CC BY
80
Xf СибАК
^^ Журнал «Инновации в науке» www.sibac.info_№ 4 (92), 2019 г.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Смирнова Ирина Евгеньевна
учитель английского языка, муниципальное общеобразовательное учреждение
Васильевская основная общеобразовательная школа,
РФ, г. Серпухов E-mail: irinasmirr@yandex. ru
АННОТАЦИЯ
В данной статье рассматриваются коммуникативные универсальные учебные действия (УУД), а именно формирование на уроках английского языка данных действий младших школьников. В статье будут представлены актуальность данного вопроса, теоретическая характеристика коммуникативных УУД, и то, каким образом, они формируются на уроках английского языка.
Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия, урок, учитель, английский язык, коммуникация.
Значение коммуникативной деятельности в развитии личности сложно переоценить. Общение -неотъемлемая часть взаимодействия людей: как в филогенезе оно привело к возникновению у людей сознания и речи в процессе совместного труда, так и в онтогенезе оно способствует полноценному развитию ребенка [5].
Коммуникация сопровождает человека во всей его каждодневной деятельности, является важным условием формирования личности, её сознания и самосознания. В ходе коммуникативной деятельности формируются все личностные и психические новообразования ребенка. Еще Л.С. Выготский говорил, что, начиная с младенческого возраста общение матери с ребенком ведет к постепенному его развитию, присвоению социального опыта. В его культурно-исторической концепции доказано, что все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, то есть такие, в реализации которых участвует не один, а минимум два субъекта. И лишь постепенно они становятся внутренними, превращаются из «интерпсихических» в «интрапсихические». М.И. Лисина подтверждала, что вне человеческого общества и при отсутствии общения ребенок не может стать собственно Человеком, у него не формируются человеческие формы психики и поведения.
Мы, вслед за М.И. Лисиной, A.A. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, понимаем общение как взаимодействие субъектов, подчеркивая деятельностную природу его происхождения. Значение уровня сформированности коммуникативной деятельности ребенка со сверстниками и взрослыми становится особенно очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, В.А Петровский, А.П.Рузская и др.), когда отсутствие элементарных коммуникативных умений, а также нарушения общения детей со сверстниками и взрослыми сказываются на формировании личности, социализации детей [3, с.27].
Через общение развивается познавательная сфера детей, мышление, речевые навыки, в коммуникативной деятельности активно идет формирования личности, эмоционально-волевой сферы, благодаря
общению ребенок постигает и осмысливает нравственные нормы и ценности.
В настоящее время одной из важнейших задач современной начальной школы является задача формирования у учеников коммуникативных учебных действий, от этого зависит как результативность обучения детей, так и их адаптация в обществе, успешная социализация и всестороннее гармоничное личностное развитие.
В общепринятом значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта [6].
К функциям универсальных учебных действий относятся следующие:
• обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить четкие цели, осуществлять поиск средств и способов реализации данных целей, проводить контроль и оценку результата деятельности;
• создание условий для всестороннего развития личности и самореализации учащегося на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение качественного усвоения знаний, формирование компетентностей в разных предметных областях.
В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация младших школьников предполагает, по мнению Т.А. Беляевой: формирование у них потребности в общении со взрослыми и сверстниками, владение (на соответствующем возрасту уровне) средствами вербального и невербального взаимодействия, позитивный настрой на общение и сотрудничество, ориентацию на партнера и умение слушать его [1].
Педагог и исследователь, И.А. Гришанова говорит о следующих компонентах коммуникации: когнитивный (как способность проявлять интерес к общению, адекватно пользоваться средствами коммуникации, анализировать и ориентироваться в ситуации общения, определять свои коммуникативные трудности); поведенческий (как способность управлять своим поведением в процессе коммуни-
^ СибАК
www.sibac.info_
кации); эмотивный (как владение эмоциями в процессе общения) [3, а26].
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту обучение английскому языку начинается во втором классе, оно, в свою очередь предоставляет возможности для формирования универсальных учебных действий. На основании современной системы обучения английскому языку можно предположить то, что представлены два компонента - знаниевый компонент (куда входят грамотность школьника - умение читать, писать и др.) и деятельностный компонент (определенные УУД, которые обеспечивают использование знаний, чтобы решать жизненные задачи) [6].
Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников. Под проектной деятельностью понимается совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся, направленная на достижение общего результата и имеющая общую цель, согласованные методы, способы ее осуществления в условиях конкретного места, времени и находящихся в распоряжении ресурсов. Автор считает, что в начальной школе могут быть организованы в рамках следующие виды проектов: по доминирующей роли учащихся (практикоориенти-рованные, информационные, творческие, ролевые); по комплексности и характеру контактов (монопроекты, внутриклассные, внутришкольные, городские); по продолжительности: краткосрочные, долгосрочные. Для начальной школы могут быть приемлемы такие проекты: газета, альбом, спектакль, различного рода творческие письменные работы и доклады, утренник, продукты творческой деятельности [4,с. 11].
Журнал «Инновации в науке» _№ 4 (92), 2019 г.
Чтобы коммуникативные УУД младших школьников развивались на уроках английского языка, необходимо использовать различные технологии:
• интерактивное обучение,
• метод проектов,
• создание проблемных ситуаций,
• обучение рефлексивной деятельности,
• система безотметочного обучения.
Коммуникативные УУД формируются в аудировании, чтении, письме и говорении.
Дети на уроках английского языка учатся [2,с.45]:
• поддерживать беседу, путем переспрашивания, задавания вопросов;
• вести диалоги в ситуациях учебно-трудового, межкультурного и бытового общения;
• овладевать определенными типами речи: характеристика, сообщение, рассказ, описание;
• по образцу писать другу иностранному краткое письмо, в нем сообщать сведения о себе, запрашивать информацию о нем;
• понимать и воспринимать на слух речь учителя в ходе общения на уроке, невербально и вер-бально реагировать на то, что услышали.
Таким образом, коммуникативные учебные действия являются основой для развития социальной компетентности, навыков общения в социуме с учетом позиции собеседников, умения организовать и вести диалог, коллективно обсуждать и решать проблему, интегрироваться среди сверстников и строить с окружающими взрослыми и детьми продуктивное взаимодействие и сотрудничество. Именно на уроках английского языка наиболее сильно формируются коммуникативные УУД, потому что на этих уроках младшие школьники ведут диалоги, обучаются определенным навыкам общения.
Список литературы:
1. Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. -http://festival.1september.ru/articles/563542/ (дата обращения 15.03.2019)
2. Ворожцова И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. Ижевск: Удмуртский университет, 2012. 97 с.
3. Гришанова И.А. Формирование коммуникативной успешности младших школьников в условиях учебной деятельности. [Текст] / И.А. Гришанова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2009. - № 3. - С. 24 -30.
4. Карабанова О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны. [Текст] / О.А. Карабано-ва // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11 - 16.
5. Современный урок в условиях реализации ФГОС ОО. URL: http://soc.edurm.ru/stati/metodicheskie-rekomendacii/sovremennyi-urok-inostrannogo-jazyka-v-uslovijah-realizacii-fgos-oo.html (дата обращения 15.03.2019)
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai (дата обращения 15.03.2019)
