CC BY
4ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОСЕРВИСОВ В ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В. Б. КЛЕПИКОВ, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры информационных технологий НИРО klevoolk@gmail.com
Е. И. ПОНОМАРЕВА, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологий НИРО ponomareva-ei@yandex.ru
В статье рассмотрена сущность понятия «информационная культура». Представлен один из способов повышения уровня информационной культуры современного педагога. Обосновано, что создание с помощью видеосервисов электронных образовательных продуктов будет способствовать повышению персональной ИКТ-компетентности педагога и расширению возможностей его персональной электронной информационно-образовательной среды. Определены дидактические требования к учебным видеоматериалам.
The article considers the essence of the concept of informational culture. One of the ways raising the level of informational culture of a modern teacher is presented here. It is also shown, that the creation of electronical educational products by means of video services will raise of personal ICT-competence of a teacher and expand the opportunities of his personal electronical, informational and educational sphere. Didactic requirements to educational video materials.
Ключевые слова: информационная культура, видеосервисы, персональная ИКТ-ком-петентность педагога, дидактические требования к учебным видеоматериалам
Key words: informational culture, video services, personal informational competence of a teacher, didactic requirements to educational video materials
Конец XX — начало XXI века в развитии человеческого общества отмечены резким изменением характеристик информационного простран-
ства: появились и стали массовыми новые коммуникационные возможности (глобальная сеть Интернет), данный процесс все больше приобретает скачкообразный
характер, при этом закономерно растут объемы информации, востребованной и обрабатываемой пользователями, переведенной в цифровое качество, степень доступности информационных потоков, их мобильность и упрощенная привлекательность в технологическом плане. Эти тенденции существенным образом форматируют образовательную деятельность, корректируя и социальный запрос, и социальный заказ в этой области, что дает основания рассматривать современный процесс повышения квалификации педагогических работников как явление, реализующее задачи формирования человеческого капитала инновационного развития [1].
В современном мире информация анализируется как главный объект деятельности, как главное богатство, а работа по производству и переработке информации — как главное содержание человеческого труда. С развитием информационного общества появляется соответствующий термин — «информационное пространство», его важным свойством является способность изменять характеристики под воздействием развивающегося общества. Сегодня очевидным фактом стало то, что при использовании ИКТ обучающиеся могут получать большое количество информации несистемно и не будучи готовыми к ее использованию. Отчасти это касается и самих педагогов, что нарушает процесс их взаимодействия с учащимися.
Реализация обучения с применением цифровых технологий требует от педагога готовности к интерактивному мультимедийному представлению изучаемых объектов, процессов, явлений, адекватному моделированию предметной области. Все это предполагает, что человек должен обладать определенным уровнем культуры обращения с информацией. Для отражения факта влияния информации как на отдельных субъектов, так и на все общество в целом совершенно уместно
введение термина «информационная культура».
Вопрос о сущности информационной культуры постоянно поднимается и рассматривается в современных научных исследованиях, что свидетельствует о его актуальности. Ю. С. Бра-новский определяет информационную культуру как умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные информационные технологии, современные технические средства и методы [2]. В. 3. Коган и В. А. Уханов в своей работе «Человек: информация, потребность, деятельность» приходят к выводу, что информационная культура есть единство информационных способностей и творческой информационной деятельности, которые реализуются в информационном взаимодействии субъектов в процессе создания, хранения, использования информации в обществе [6]. По определению А. Л. Семенова, под информационной культурой следует понимать общее представление об информационных процессах в окружающем мире, источниках информации, СМИ, системе морально-этических и юридических норм, ценностной ориентации [9]. С. Д. Каракозов определяет общую информационную культуру как составную часть базисной культуры личности человека, позволяющую ему участвовать во всех видах работы с информацией и включающую грамотность и компетентность в понимании природы информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, развитую информационную рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информационной активности [4]. Если обобщить все определения информационной культуры, то это явление можно определить как умение
Для отражения факта влияния информации как на отдельных субъектов, так и на все общество в целом совершенно уместно введение термина «информационная культура».
работать с информацией, направленное на построение и развитие системы информационного общения людей, формирование информационной сферы их жизнедеятельности, в которой можно зафиксировать степень достигнутого и желаемого, количество и качество созданного и планируемого, тенденции развития, степень прогнозирования будущего и т. д., причем независимо от того вида, в каком эта информация представлена, поскольку информационное пространство гораздо шире его киберсоставляющей [5].
Информационная культура в настоящее время характеризуется способностью проникновения в суть процессов обработки информации на более глубоком уровне при решении поставленных задач с использованием ИКТ. Для свободной ориентации в информационном потоке человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих общей культуры.
Информационно-коммуникационные технологии являются средством, облегчающим доступ к образовательным ресурсам. Стремительный процесс информатизации системы образования и современные подходы и модели повышения квалификации педагогических и руководящих работников в условиях инновационного развития образования предполагают возможность внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс преподавания практически всех учебных предметов [3]. Это обеспечивает поддержку образовательного процесса, позволяет реализовать образовательную, развивающую и воспитательную цели образования (с учетом условий обучения и специфики предметной области), наполнить содержательную и оценочно-контролирующую стороны процесса обучения.
ИКТ-компетентность педагога рассмат-
Разработка с помощью видеосервисов электронных образовательных продуктов будет способствовать повышению ИКТ-компетен-тности педагога и расширению возможностей его персональной информационно-образовательной среды.
ривается нами как единство индивидуальной, присущей только конкретному педагогу теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
Соответствие ИКТ-компетентности конкретного педагога заданному профессиональным стандартом образцу ИКТ-компе-тентности определяет уровень его профессионализма в использовании информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности.
Разработка с помощью видеосервисов электронных образовательных продуктов будет способствовать повышению ИКТ-компетентности педагога и расширению возможностей его персональной электронной информационно-образовательной среды.
Умение применять видеосервисы должно присутствовать во всех компонентах ИКТ-компетентности педагога, отмеченных в профессиональном стандарте:
3 общепользовательском — видео- и аудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовании;
3 общепедагогическом — визуальная коммуникация (использование средств наглядных объектов в процессе сетевого взаимодействия, в том числе видеомонтажа)
3 предметно-педагогическом — для постановки, демонстрации и проведения эксперимента в виртуальных лабораториях; использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и т. п.
Безусловно, для овладения педагогами этими элементами ИКТ-компетентности необходимо их формирование в системе повышения квалификации с последующим развитием в процессе профессионально-педагогической деятельности в учебной организации.
Целью использования видеосервисов в образовательном процессе является развитие самостоятельности и творчества педагогов и обучающихся (школьников,
студентов). Созданные таким образом педагогические продукты как в совместной (ученик — ученик, преподаватель — ученик, преподаватель — группа обучающихся), так и в индивидуальной учебно-познавательной деятельности обучающихся
могут быть включены в информационно-образовательную среду учебного заведения и использованы в электронной персональной информационно-образовательной среде конкретного педагога (см. схему).
Педагогические продукты с использованием видеосервисов
Учебные видеоматериалы как современная, эффективная форма представления учебного контента незаменимы в условиях электронного обучения. Они представляют собой подборку видеозаписей, соответствующих лекционному и практическому курсам и позволяющих педагогу организовать различные формы обучающей работы в интерактивном формате. Такие видео способствуют лучшему пониманию учебного материала за счет повышения информационной плотности, степени восприятия, эмоциональной насыщенности.
Буктрейлеры — это визуализация произведения с применением современных спецэффектов и анимации, раскрывающая самые яркие его моменты. Буктрей-леры снимают по классическим произведениям и на основе существующей экранизации, используя наиболее выразительные кадры и музыку.
Stop-motion — видеоматериал, полученный из последовательных кадров, снятых на фото или выбранных из видео. Учебное видео и буктрейлеры могут быть созданы на основе технологии stop-motion.
Эффективность творческой деятельности обучающихся с применением средств
ИКТ, в том числе и видеосервисов, зависит от нескольких факторов: организации непрерывного освоения новых программных сред в учебной деятельности; возможности использования сформированных умений и навыков в самостоятельной творческой деятельности в целостном педагогическом процессе. Поэтому важно определить дидактические требования к разработке электронных продуктов образовательного назначения с применением видеосервисов. В их число целесообразно включить:
3 обеспечение активной самостоятельной работы всех участников образовательного процесса на основе использования возможностей основных видов современных информационных технологий;
3 создание условий для совместного обсуждения промежуточных результатов при разработке электронных продуктов образовательного назначения в Web 2.0 (электронная почта, скайп, блог, социальные сети и т. п.);
3 соответствие тематики электронного образовательного продукта содержанию учебной программы и задачам образовательного процесса.
Работа по созданию электронного об-
разовательного продукта с применением видеосервисов имеет свои специфические задачи и особенности, такие как:
3 разрешенный доступ участников творческой группы к модели электронного образовательного продукта в реальном и виртуальном пространствах;
3 педагогическая и психологическая поддержка, сопровождение каждого участника разработки электронного образовательного продукта, стимулирование их учебной мотивации, оказание помощи в формировании технической и коммуникативной компетенций;
3 организация образовательного пространства для сетевого взаимодействия (образовательный портал, веб-сайт и т. д.).
В работе педагога применение видеосервисов для создания образовательных продуктов будет способствовать расширению его электронной персональной информационно-образовательной среды в том случае, если определены тематические области использования образовательных продуктов; учтены их дидактические возможности при включении в учебно-познавательную и творческую деятельность обучающихся; разработаны дидактические материалы по работе с конкретными видеосервисами для преподавателей и учащихся; продуманы и применены различные формы организации совместной творческой деятельности педагога и обучающихся и т. п.
Педагоги, имеющие различные уровни ИКТ-компетентности, обладают и различными возможностями в использовании видеосервисов в электронной персональной информационно-образовательными среде:
3 первый уровень ИКТ-компетентно-сти отличается крайне низкими навыками операциональности; случайным, несистемным, неорганизованным и отчасти немотивированным использованием видеосервисов общей доступности;
Корпоративная ИКТ-компетент-ность отличается наличием и постоянным самостоятельным обновлением системных знаний о различных видах информационно-коммуникационных технологий.
3 второй уровень характеризуется наличием некоторых умений поиска и выбора педагогических образовательных продуктов, созданных на базе различных видеосервисов, в основном для личного пользования; нерегулярным и неуверенным оперированием в простых программах; неустойчивой мотивацией к использованию видеосервисов в профессиональной деятельности;
3 особенности третьего уровня (базовая ИКТ-компетентность) — репродуктивная готовность к использованию педагогических продуктов на базе различных видеосервисов; знания о педагогических возможностях видеосервисов; уверенное, но несистемное оперирование на репродуктивном уровне в программном обеспечении различного назначения; не только внешняя, но и внутренняя мотивация к использованию электронных педагогических продуктов в профессиональной деятельности;
3 четвертый уровень (предметная ИКТ-компетентность) характеризуется наличием и периодическим обновлением системных знаний о применении электронных образовательных продуктов на базе различных видеосервисов, подтвержденным на практике умением выстраивать сложные технологические цепочки преподавания предмета и использованием возможностей видеосервисов в ходе образовательной деятельности; созданием собственных электронных продуктов образовательной деятельности по предмету и экспертным оцениванием чужих; внутренней мотивацией к применению их в своей деятельности;
3 пятый уровень (корпоративная ИКТ-компетентность) отличается наличием и постоянным самостоятельным обновлением системных знаний о различных видах информационно-коммуникационных технологий, что на практике подтверждается умением создавать собственные электронные образовательные ресурсы; коллективной работой по созданию электронных образовательных продуктов сред-
ствами проектной деятельности; умением выстраивать сложные технологические цепочки преподавания своего предмета с применением электронных образовательных продуктов в интеграции с другими учебными предметами; участием в информационном и научно-методическом сопровождении всех ступеней информатизации образовательного процесса в школе; устойчивой внутренней мотивацией к использованию в профессиональной деятельности электронных образовательных продуктов на базе видеосервисов.
Исходя из вышеизложенного, в качестве критериев формирования информационной культуры педагога, в том числе посредством использования цифровых видео- и аудиотехнологий, следует рассматривать:
3 осознание необходимости работы с цифровой видео- и аудиоинформацией и готовность к ее творческому осмыслению;
3 уверенность в том, что принятое к внедрению новшество в области использования цифровой видеоинформации в обучающей деятельности даст позитивный результат;
3 технологическую готовность к работе с видео- и аудиоматериалами;
3 умение объективно оценить приобретенный опыт в области использования видео- и аудиоматериалов в процессе обучения и творческое развитие педагога;
3 способность извлекать информацию из различных источников, представлять ее в визуализированном виде и эффективно использовать в образовательной деятельности;
3 владение основами аналитической переработки информации, в том числе визуализированной;
3 знание особенностей информационных потоков в своей предметной области и умение их визуализировать с целью повышения эффективности образовательной деятельности.
Самым важным критерием процесса формирования информационной культуры педагога является его способность обучать работе с информацией, в том числе на цифровых носителях, взвешенному и рассудительному ее оцениванию, адекватному восприятию опыта реального социума и позиционированию себя в нем.
Использование педагогом видео- и аудиоматериалов представляется довольно перспективным направлением в его образовательной и исследовательской деятельности.
Следует отметить позитивное влияние видео- и аудиоинформации на процесс усвоения учащимися образовательных программ: при их участии в проектной деятельности, где результатом (продуктом) проекта становится созданный видеофильм, у обучающихся формируется ряд умений и навыков, связанных с профессиями сценариста, оператора, монтажера, диктора, корреспондента и т. д.; появляется мотивация к обучению нестандартными способами.
Одним из перспективных и недостаточно развитых направлений использования видео- и аудиотехнологий является внедрение педагогом визуального мониторинга процесса выполнения обучающимся домашних заданий с помощью сервисов скринкастинга, а также, например, создание обучающих видеофильмов непосредственно в ходе уроков и т. д. Все вышеизложенное является неотъемлемой частью процесса формирования готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности в современных реалиях образования, направленного на решение вопросов социализации подрастающего поколения посредством активного использования цифровых технологий.
Одним из перспективных и недостаточно развитых направлений является внедрение педагогом визуального мониторинга процесса выполнения обучающимся домашних заданий а также, создание обучающих видеофильмов непосредственно в ходе уроков.
ЛИТЕРАТУРА _
1. Бармин, Н. Ю. Повышение квалификации педагогических работников как условие формирования человеческого капитала инновационного развития/Н. Ю. Бармин//Нижегородское образование. — 2012. — № 1. — С. 4—11.
2. Брановский, Ю. С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании : учеб. пособие / Ю. С. Брановский, Т. Л. Шапошникова. — Краснодар : КГТУ, 2010. — 415 с.
3. Калинкина, Е. Г. Современные подходы и модели повышения квалификации педагогических и руководящих работников в условиях инновационного развития образования / Е. Г. Калинкина // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. — 2012. — № 2 (2). — С. 126—128.
4. Каракозов, С. Д. Информационно-образовательные системы как базовый компонент информатизации образования / С. Д. Каракозов // Российская школа и Интернет : материалы краевой научно-практической конференции. — Барнаул, 2005. — С. 45—62.
5. Клепиков, В. Б. Информационная культура педагогов и проблемы киберсоциализации в современной образовательной деятельности / В. Б. Клепиков // Нижегородское образование. — 2017. — № 1. — С. 17—23.
6. Коган, В. 3. Человек: информация, потребность, деятельность : монография /В. 3. Коган, В. А. Уханов. — Томск : ТГУ, 1991. — 193 с.
7. Круподерова, Е. П. Формирование информационно-образовательной среды педагога как фактор его профессионального роста / Е. П. Круподерова, Т. И. Канянина, М. Л. Бак // Преподавание физико-математических и естественных наук в школе. Традиции и инновации : материалы Всероссийской научно-методической конференции (Нижний Новгород, 29—30 марта, 2017 г.). — Н. Новгород : ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2017. — С. 115—116.
8. Кручинина, Г. А. Формирование информационных компетенций будущего педагога средствами проектной деятельности / Г. А. Кручинина, Т. И. Канянина, Л. А. Шевцова // Наука и современность : сборник статей Международной научно-практической конференции. — Уфа, 2015. — С. 243—251.
9. Семенов, А. Л. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании. Теория и практика / А. Л. Семенов. — М. : ИНТ РФ, 2006. — 327 с.
10. Степанова, С. Ю. ИКТ-инструменты для организации профессионального взаимодействия педагогов / С. Ю. Степанова, Е. П. Круподерова // Актуальные вопросы в науке и практике : сборник статей по материалам II Международной научно-практической конференции (Уфа, 10 окт. 2017 г.). — Уфа : Дендра, 2017. — С. 144—149.
11. Чичикин, В. Т. Профессиональная готовность педагога : монография / В. Т. Чичи-кин. — Н. Новгород : Китеж, 1998. — 103 с.
/~~Л
В 2017 году в издательском центре учебной и учебно-методической литературы Нижегородского института развития образования вышло в свет издание: Развитие профессиональной методической компетенции учителя иностранного языка: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Н. Н. Сониной. 102 с.
Материалы пособия предназначены для учителей иностранного языка общеобразовательных организаций, слушателей курсов повышения квалификации, студентов лингвистического университета и педагогических колледжей. Главная цель методических материалов — вооружить учителей иностранного языка методами и приемами развития коммуникативной компетенции учащихся, а также адекватным инструментом анализа и оценивания ее сформированности на изучаемом языке.
