CC BY
91
бовидящие, слабослышащие дети), родители считают в одинаковой степени привлекательными и условия общеобразовательных (44,87%), и условия специальных (коррекцион-ных) школ (41,5%).
Хотелось обратить внимание, что также как и педагоги, родители в качестве условия психологической безопасности выделяют характер и степень нарушения в развитии у ребенка. В качестве рисков общеобразовательной школы родители считают: психологические проблемы принятия "особых" детей в общеобразовательных школах (70,3%); отсутствие или недостаточная представленность необходимых условий и материально-технического оснащения для обучения детей с инвалидностью (69,2%); неподготовленность детского коллектива в морально-психологическом плане (64,2%)
Основными содержательными векторами сопровождения родителей являются: четко понимать запрос родителей на тот или иной вид помощи (а в некоторых случаях - помогать его сформулировать); координировать деятельность специалистов психолого-педагогического сопровождения в рамках их компетенции, связанную с взаимодействием с родителями.
И, конечно же, необходимо отметить, что на всех этапах инклюзивного образования сопровождение психологической безопасности
обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие всех учащихся (как с типичным, так и с нетипичным развитием), положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.
Таким образом,задача психолого-педагогического сопровождения безопасности образовательной среды школы - защита (создание безопасности) личности всехучастников образовательной среды через созданиеусловий для наиболее полноценного развития и реализации их индивидуальных потенций.
Литература:
1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. - СПб., 2002.
2. Баева И.А., Гаязова Л.А. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. № 3. URL: http:// ; psyjournals.ru/psyedu_ru/201 2/n3/55542.shtml (дата обращения: 01.10.2017).
3. Гакаме Ю.Д, Организация психологически безопасной образовательной среды в условиях инклюзивного образования// Концепт. - 2015. - Т.37. -С. 251-255.
4. Тарасов C.B. Образовательная среда: понятие, структура, типология// Вестник Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина,- 2011,- С. 133-138.
5. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЭ от 29.12.2012.
00 1-Н
О си
Q-<
СО си
kj^ Г Ё
93
THE FORMA T/ON OF INFORMA T/ON LITERA CY OF PRESCHOOL CHILDREN Uzdenova Alina Alievna, PhD of Pedagogical science, Associate Professor Uzdenova Sonia Baimurzaeva, DSc of Pedagogical science, Professor Tekeeva Aishat Ramazanovna, PhD of Pedagogical science, Associate Professor
Department of Pedagogics and Pedagogical Technologies, Karachay-Cherkessia state University. U. D. Aiiev, Karachaevsk, Karachay-Cherkess Republic
in the last three decades the area of information literacy (iG) has attracted attention of both Russian and foreign researchers, teachers, teachers of various educational institutions and experts in the field of information. Global Informatization in education, politics and business requires the younger generation the skills necessary for entry and functioning in the information rich digital age. Such skills include the ability to acquire, analyze, organize and interpret vast amount of information coming from different sources. The need for formation of iG is obvious, however, the factors contributing to this emerging construction, is still not understood. The main aim of the study was to identify the main components included in the iG preschooler. However, in this article, we have presented only one problem on the way to its achievement, namely the determination of the relevance of IG by addressing the underlying factors that have a significant impact on the process of its formation, and structural components exposed to during its development. The research has affected the design of iG with respect to known variables, maximally contributing to the success of its formation, in particular intellect and personality. As a hypothesis, it is suggested there is a positive correlation between IQ and iG. It has been hypothesized that the iG is positively correlated with IQ and extraversión, the reason for her were the results of previously conducted studies, and our assumption that preschoolers who participated in the experimental part of the study, have the appropriate personal qualities, which are more likely to make effective use of external resources, including interpersonal interaction and joint problem solving. The results of the study can serve as a Foundation for new studies aimed at finding the major components included in the iG preschooler, not revealed until now.
Keywords: information; information literacy; factors; intelligence;, IQ; five-factor model of personality; standards; children of senior preschool age.
УДК 373.24 ВАК РФ 13.00.02
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРА СТА
LU
s: ъс и
UJ
< а.
ш
94
© Узденова А.А., 2018 © Узденова С.Б., 2018 © Текеева А.Р., 2018
В последние три десятилетия область информационной грамотности (ИГ) привлекла внимание как российских, так и зарубежных исследователей, педагогов, преподавателей различных образовательных учреждений и специалистов в области работы с информации. Глобальная информатизация в образовании, политике и бизнесе требует от подрастающего поколения навыки, необходимые для вступления и жизнедеятельности в насыщенную информацией цифровую эпоху. Такие навыки включают в себя способность приобретать, анализировать, организовывать и интерпретировать огромный объём информации, поступающей из различных источников. Потребность в формировании ИГ очевидна, однако факторы, способствующие этому формирующемуся строительству, до сих пор не изучены. Главной целью исследования является выявление основных компонентов, входящих в состав ИГ дошкольника. Однако в статье мы отразили лишь одну задачу на пути к её достижению, а именно определение релевантности ИГ путем рассмотрения основных факторов, способных оказать значимое влияние на процесс её формирования, а также структурных компонентов, подвергающихся воздействию в ходе её развития. Представленное в статье исследование затронуло конструкцию ИГ по отношению к известным переменным, максимально содействующие успеху её формирования, в частности интеллекта и личности. В качестве гипотезы исследования, было выдвинуто предположение о наличии положительной связи между интеллектом и ИГ. Была выдвинута гипотеза, что ИГ будет положительно коррелировать с Ю и экстраверсией, основанием для неё стали результаты ранее осуществленных исследований, и наше предположение, что дошкольники, принявшие участие в экспериментальной части исследования, обладают соответствующими личностными качествами, которые больше предрасположены к эффективному использованию внешних ресурсов, включая межличностное взаимодействие и совместное решение проблем. Результаты исследования могут послужить фундаментом для новых исследований, направленных на поиск основных компонентов, входящих в состав ИГдошкольника, не выявленных до настоящего момента.
Ключевые слова: информация; информационная грамотность; факторы; интеллект; Ю; пятифакторная модель личности; стандарты; дети старшего дошкольного возраста.
УЗДЕНОВА Алина Алиевна,
кандидат педагогических наук, доцент uzden о va@kch gu. ru
УЗДЕНОВА Соня Баймурзаевна, доктор педагогических наук, профессор uzsonyl/S>yan dex. ru
ТЕКЕЕВА Айшат Рамазановна, кандидат педагогических наук, доцент
кафедра Педагогики и педагогических технологий, Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева, Карачаевск, Кара чаево- Черкесская Республика
В 1989 году Президент комитета Американской библиотечной ассоциации (ALA) заявил, что "информационная грамотность является навыком выживания в информационный век [1]. Вместо того чтобы утонуть в обилии информации, которая наводняет нашу жизнь, грамотные люди знают, как найти, оценить и эффективно использовать приобретенную информацию, чтобы решить ту или иную проблему или принять решение" [7, с.9]. Главной целью нашего исследования является выявление основных компонентов, входящих в состав ИГ дошкольника. Однако в представленной части исследования мы решаем частную задачу, а именно определение релевантности ИГ путем рассмотрения основных факторов, способных оказать значимое влияние на процесс её формирования, а также структурных компонентов, подвергающихся воздействию в ходе её развития.
В 1974 году, будучи президентом Ассоциации информационной индустрии П.Г. Цурковский написал доклад в Национальную комиссию США по библиотекам и информационной науке в Вашингтоне, округ Колумбия [20]. В дальнейшем, этот знаковый документ будет более 30 лет продолжать вдохновлять на исследования, посвященные уточнению и осмыслению природы и последствий единой концепции, которую автор назвал информационной грамотностью [3, с.ЗЗ; 8; 9, с.26; 13, с.З; 12; 19]. П.Г. Цурковский, будучи обеспокоенный
быстроменяющимися информационными системами, и ожидая новаторских технологических достижений, подчеркнул необходимость создания нового вида грамотности. Он предложил под ИГ следует понимать необходимый набор навыков, позволяющий потребителям информации иметь доступ к постоянно растущим и постоянно формирующимся видам информационных данных в целяхуправлять ими.
Уже четыре года спустя, после того как П.Г. Цурковский ввел термин ИГ, достаточно примитивная форма электронного общения, часто называемая Всемирной паутиной, окутала глобальной сетью Интернет, как профессионалов, так и обычных мирян, обозначив тем самым технологическую революцию, обусловленную беспрецедентным объёмом передаваемой информации, что определила новые требования к формированию ИГ. В этот взрыв информации были вовлечены все образовательные заведений и центры развития непрерывного обучения (ЦПНО) [4, с.114]. Однако до сих пор проблемный вопрос формирования ИГ не был разрешен в области дошкольного образования, что и определило цель настоящего исследования.
Образование в течение всей жизни является одной из приоритетныхзадач образовательных заведений, объединяющей в себе задачу развития критического мышления и хорошо информированных членов общества. Согласно утверждениям исследователей, затрагивающих в своих научных трудах формирование ИГ среди различных слоёв населения, до настоящего времени педагоги, задействованные в образовательном процессе, продолжают сталкиваться со сложными задачами воспитания и с созданием эффективных моделей обучения и поведения, в условиях непрекращающегося потока информации [6, с.ЗЗ; 15; 16].
В качестве первоначального шаблона формирования ИГ выступили стандарты компетенций в области информационной грамотности для высшего образования в 2000 году [14]. Эти стандарты компетентности включали в себя пять стандартов и двадцать два показателя эффективности, которые описаны ниже:
1. Стандарт 1. Информационно грамотный учащийся способен определять характер и объем необходимой информации [14, с.8].
2. Стандарт 2. Информационно грамотный учащийся способен эффективно найти оптимальный доступ к необходимой ему информации [14, с.9].
3. Стандарт 3. Информационно грамотный учащийся критически оценивает получаемую
информацию и её источники, включая выбранную информацию в свою базу знаний и систему ценностей [14, с.11 ].
4. Стандарт 4. Информационно грамотный учащийся, индивидуально или в качестве члена группы, использует информацию эффективно для достижения конкретной цели [14, с.13].
5. Стандарт 5. Информационно грамотный учащийся понимает многие экономические, правовые и социальные вопросы, связанные с использованием информации [14, с.14].
В настоящее время в разнообразных литературных источниках представлено достаточно много информации, раскрывающей необходимость формирования ИГ, её значимости для всех, однако, по-прежнему, остаются мало изучены компоненты, входящие в состав ИГ, а также до сих пор не выявлен характер их взаимосвязи. Другими словами, требуется разрешение вопроса о том, является ли ИГ вновь идентифицированной, относительно уникальной конструкцией или она является конструкцией, отражающей ранее идентифицированную концептуальную область познания, в частности, интеллекта. А возможно, ИГ выступает в качестве академического мастерства, которое можно преподавать? Или она может быть связана с какими-либо качествами или свойствами самой личности, которая посредством поиска информации взаимодействует с окружающим её внешним миром?
На сегодняшний день нет недостатка в дискуссиях вокругтого, что широко известно - интеллект (О), и не вызывает сомнений то, что его можно измерить посредством коэффициента интеллекта (1(2). Сегодня большинством психологов используется уже давно известная формула Дэвида Векслера для определения индивидуального показателя Ю. Его формула подверглась некоторому изменению новаторской идеей введением хронологии возраста обследуемого - коэффициент интеллекта Стэн-форд-Бине. Философское различие в формулах состоит в предположении, что формула Векслера, посредством которой определяется Ю остается стабильным на протяжении всей жизни даже в условиях возрастного снижение основных интеллектуальных функций [5, с.54].
В расчетах Ю, широкий спектр тестов, направленных на выявление интеллекта (исполнительный лист), включают четыре субтеста, два из которых предназначены для измерения вербальные способности, и два для измерения визуальные способности. Один из визуальных субтестов называется матрицами. Для этого участникам предлагается выбрать один из трех-шести отображенных вариантов, который
ьс £
ш
s ъс о ш
< а
ш
*
96
наилучшим образом соответствует визуальным стимулам каждого конкретного элемента. Было доказано, что способность надлежащим образом завершить словесные аналогии является мощным способом оценки языковых навыков испытуемого, а также хорошим показателем интеллекта,так как вбирает в себя словесную абстракцию и обобщение смысла. Таким образом, результаты теста способны отобразить способность человека: (а) извлекать выгоду из опыта, (б) приобретать структурированные, схематические знания, (в) решать новые проблемы и (г) вести себя адаптивно [5, с.87]. Однако уже в 1950 году Дэвид Векслер говорит о влиянии личностных факторов в тестировании интеллекта, тем самым утверждая, что Ю не является единичным показателем, а выступает в качестве части единого целого -личности [18, с.22-32]. Действительно, интеллект как психологическая конструкция не существует в одиночку, а взаимодействует с другими многочисленными факторами. В качестве одного из примера сказанному, можно привести достижение высоких показателей в учебной успеваемости, в которой Ю, являясь сильным предиктором, широко взаимодействует с рядом других факторов. Наравне с этим существуют исследования, раскрывающих роль Ю в формировании различных типов поведения и некоторые аспекты творчества [17, с.179-180].
Также как и интеллект, широко изучены модели личности, больше известные как пяти-факторная модель или, так называемая Большая пятерка. Согласно данной модели существует пять основных личностных факторов, охватывающих множество других личностных особенностей. Льюис Голдберг [10, с.35], в своей работе назвал эти пять факторов: 1) экстра-версия-интроверсия; 2) уживчивость; 3) конформность; 4) эмоциональная стабильность; 5) открытость. Каждую из названных черт можно рассматривать как гораздо более широкую область или фактор, в которой лежат множество биполярных черт.
Исследователи часто посредством указанных факторов подвергают оценки отношения между факторами личности и её поведением. Например, эмоциональная стабильность, характеризующаяся низким уровнем невротизма и наличием умений справляться с трудностями, положительно коррелирует с результатами психологической готовности дошкольника к школьному обучению и уровнем его умственного развития.
В свете растущего объема исследований, направленных на изучение ИГ, данное исследование направлено на рассмотрение харак-
тера взаимоотношении интеллекта с другими компонентами ИГ, особенно с теми, которые обладают наиболее прочной связью с умственным развитием ребенка. [5, с.13].
Изначально мы предположили, что ИГ будет положительно коррелировать с Ю и экстраверсией. Исследования показали, что базовые интеллектуальные черты, измеряемые тестами Ю, являются фундаментальными для многих типов навыков решения проблем и умений рассуждать, необходимых для управления информацией [2, с.225]. Аналогичным образом, была выдвинута гипотеза, что экстраверсия будет соотноситься с ИГ, потому что дошкольники, принявшие участие в экспериментальной части исследования, обладают такими личностными качествами, которые больше предрасположены к эффективному использованию внешних ресурсов, включая межличностное взаимодействие и совместное решение проблем.
В экспериментальной части исследования приняли участие дети старшего дошкольного возраста (п = 39), посещающие ДОО. В ходе исследования нами были использованы архивные данные, в которых была отображена информация о способностях участников к грамотности, измеренных в психологическом исследовании 8 месяцами ранее.
В работе использовалась описательная статистика для каждого из оцениваемых показателей с последующей корреляцией Пирсона для оценки связи между переменными, критерий К. Коэна и ^критерий Стьюдента. А также проведен многократный регрессионный анализ и анализ дисперсии (АЫОУА) направленный на исследование потенциального размера ассоциации и/или прогностической полезности.
Ниже представим наиболее значимые показатели, полученные нами в ходе экспериментальной части исследования (см. табл. 1-3).
Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотезу о наличии положительной корреляции между ИГ и субтестами вербальных способностей респондентов. В отличие от этого, результаты не подтвердили другую, выдвинутую нами гипотезу, в которой предполагалось, что экстра версия и ИГ положительно коррелирует из-за экстраверт-ного поведения участников эксперимента. Наше исследование полностью подтвердило результаты предыдущих исследований, показывающих наличие значимой положительной связи между общим Ю и академическими достижениями, а также ожидаемую высокую корреляцию между словесным интеллектом и общим Ю.
Таблица 1 - Результаты личностных переменных, Ю оценки и стандартов оценки ИГ
Переменные Среднее Стандартное Общее число Диапазон
значение (М) отклонение (SD) независимых испытаний (N) баллов
1 2 3 4 5
Экстраверсия- 30,59 8,403 51 10-50
интроверсия
Уживчивость 42,22 5,511 51 10-50
Конформность 39,06 6,457 51 10-50
Эмоциональная стабильность 36,61 8,164 51 10-50
Открытость 38,00 6,219 51 10-50
Процентиль
Вербальный Ю 115,63 12,146 40 84
Визуальный Ю 112,00 13,706 40 79
Общий Ю 0,115,98 13,051 40 84
Умение /
мастерство
Стандарт 1 0,6465 0,15529 51 <У
Стандарт 2 0,606275 0,1644136 51 <У
Стандарт 3 0,680588 0,2096703 51 <У
Стандарт 4 0,482 0,1633 51 <У
Примечание: стандарт 5 не высчитывался в виду возраста участников эксперимента; У - умение, опыт
Таблица 2 - Анализ Прогностических зависимостей между переменными
Экстраверсия
Стандарты (по средней арифметическая) Корреляция Пирсона -0,271
р-значение 0,054
Общее число независимых испытаний(N) 51
Также, проведенное нами исследование подтвердило положительную корреляцию между таким фактором личности как сознательность и академическим успехом. Однако в ходе исследования нами были получены и некоторые неожиданные результаты. В частности, наши результаты не показали ожидаемой взаимосвязи между личностным фактором экстраверсии и ИГ. Вклад данного исследования в изучение ИГ обусловлен изучением воздействующих факторов путем модифицированного измерения интеллекта с помощью Ю-теста во взаимодействии с пятифакторной моделью личности у дошкольников.
Таблица 3 - Различия групп между показателями группы в настоящий момент и восемью месяцами ранее
ИГ показатели Двумя годами ранее В настоящее время Р- значение t-критерий Стьюдента Критерий К. Коэна
Среднее значение (М) Стандартное отклонение (SD) Среднее значение (М) Стандартное отклонение (SD)
Стандарт 1 0,578 0,12 0,683 0,17 -2,369 0,022 -0,68
Стандарт 2 0,616 0,15 0,744 0,15 -2,636 0,011 -0,75
Стандарт 3 0,578 0,15 0,697 0,17 -2,266 0,028 -0,65
Стандарт 4 0,456 0,15 0,567 0,18 -2,114 0,040 -0,60
Неудивительно, что наше исследование подтвердило эти хорошо зарекомендовавшие себя результаты предыдущих исследований других авторов, расширив его выявлением корреляции между вербальными способностями и ИГ. Эта взаимосвязь не вызывает сомнений, поскольку ИГ включает в себя способность использовать базовые вербальные знания и процессы, направленные на решение проблем. В конвергенции с исследованиями в области оценки ИГ, указанными нами в работе ранее, наш эксперимент продемонстрировал, что старшие дошкольники показали отличные результаты от ранее ими полученных в ходе прохождения теста (восемь месяцев назад), что дает нам возможность утверждать о формировании ИГ в ходе образовательного процесса.
Литература:
1. Ахаян A.A. и др. Зарубежный опыт развития информационной компетентности учащихся / A.A. Ахаян, O.A. Кизик// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2007, ART 1220. - СПб., 2007. - [Электронный ресурс] URL: http:// www.emissia.org/offline/2007/ 1220.htm. (дата обращения 22.11.2017)
2. Бабченко А.П. Теория и методология реализации здоровь-есбережения в условиях дошкольного образовательного учреждения: монография / А.П. Бабченко. - М.: Илекса, 2009. - 212 с.
3. Гендина Н.И. Информационная грамотность в контексте других видов грамотности: дайджест зарубежного опыта : материалы докладов, представленных на 75-ой Генеральной конференции ИФЛА "Библиотеки создают будущее, основываясь на культурном наследии" / Н.И. Гендина. - 2009. - С. 28-39.
4. Паршукова Г.Б. Информационная грамотность как фактор развития профессиональной компетенции / Г.Б. Паршукова // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: Труды VIII Всероссийской объединенной конференции (Санкт-Петербург, 8-11 ноября 2005 г.). - СПб. : Филологический факультет СПбГУ, 2005.-С. 112-115.
5. Паршукова Г.Б. Информационная компетентность личности. Диагностика и формирование: монография / Г.Б. Паршукова - Новосибирск: Изд-воНГГУ, 2006.-253 с.
6. Щедрина М.А. и др. Социологический анализ как элемент системы мониторинга информационного поведения пользователей / М.А. Щедри-
на, H.B. Коксина // Науч. и техн. б-ки. - 2007. - №8. - С. 32-38.
7. American Library Association, С. (1989).American Library Association presidential committee on information literacy. Report No: ED 315 074, Retrieved from EBSCOhost. P.9.
8. Association of College and Research Libraries. (2015). Frameworkfor Information Literacy for Higher Education. Association of College & Research Li bra ries (ACRL). Avai la ble at: http://www.a la.org/acrl/ standards/ilframework [Accessed 4 May 2017].
9. Galvin,J.(2006). Information literacy and integrative learning. College & Undergraduate Libraries, 13(3). P. 25-51.
10. Goldberg, L.R. (1992). The development of markers for the Big-Five factor structure. Psychological Assessment, 4(1) P. 26-42.
11. Higntte, M., Margavio.T.M., & Margavio, G.W. (2009). Information literacy assessment: Moving beyond computer literacy. College Student Journal, 43(3). P. 812-821.
12.Jones, J. & Canuel, R. (2013). Supporting the dissemination of undergraduate research: An emerging role for academic librarians. In D. M. Mueller (Ed.), Imagine, innovate, inspire: Proceedings of the Association of College & Research Libraries (ACRL) 2013 conference (pp.538- 545). Chicago, IL: Association of College and Research Libraries.
13.Lloyd, A., & Williamson, K. (2008). Towards an understanding of information literacy in context. Journal of Librarianship & Information Science, 40(1). P. 3-12.
14.Macklin, A., & Culp, F. (2008). Information literacy instruction: Competencies, caveats, and a call to
action. Science & Technology Libraries, 28(1/2). P. 8-61.
15.Miller, R.E. (2013). The almost experts: Capstone students and the research process. In D. M. Mueller (Ed.), Imagine, innovate, inspire: Proceedings of the Association of College & Research Libraries (ACRL) 2013 conference (pp.16-22). Chicago, IL: Association of College and Research Libraries.
16.Rempel, H.G., Buck, S„ & Deitering, A. (2013). Examining student research choices and processes in a disinter mediated searching environment. Portal: Libraries and the Academy, 13(4), 363-384. https:// doi.org/10.1353/pla.2013.0036.
17.Russo, C. (2004). A comparative study of creativity and cognitive problem-solving strategies of high-IQand average students. Gifted Child Quarterly,48(3). P.I 79-190.
18.Wechsler, D. (1950/1997). Cognitive, conative, and non-intellective intelligence (1950). In J. M. Notterman & J. M. Notterman (Eds.), The evolution of psychology: Fifty years of the American Psychologist (pp. 22-32). Washington, DC: American Psychological Association.
19. Wilson, E.K. (2012). Citation analysis of undergraduate honors theses. The Southeastern Librarian, 60(1), 39-50. Available at: http:// digi talcommons.kennesaw.edu/seln/vol60/iss 1/7 [Accessed 4 May 2017].
20.Zurkowski, P.G. (1974). The information service environment relationships and priorities. Related Paper. №.5. National Commission on Libraries and Information Science, Washington D.C. National Program for Library and Information Services. Report №, WCLIS-NPLIS-5.
REFORMING THE RUSSIAN SYSTEM OF HIGHER EDUCATION, THE MOST IMPORTANT ELEMENT OF THE SOCIAL INFRASTRUCTURE
Cherdantsev Vadim Petrovich, DSc of Economics, Professor, Professor, Department of Management, Perm State Agro-Technological University named after academician D. N. Pryanishnikova, Perm
Education in Russia is the most important elements of the social sphere, ensuring the process of acquiring knowledge, abilities and skills. Subsequently, these knowledge and skills are applied effectively in the professional activity of participants of educational process, and, therefore, contribute to the development of the state. Currently the Russian education system is under reform. The basis of the reforms is to bring education system in line with international acts and agreements.
Keywords: education reform; University; higher education; master program; Bologna process; research work; master's thesis competence.
РЕФОРМИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Образование в России является важнейшим элементом системы социальной сферы, обеспечивающей процесс получения знаний, умений и навыков. Впоследствии эти знания умения и навыки, эффективно применяются в профессиональной деятельности участников образовательного процесса, а, значит, вносят вклад в развитие государства. В настоящее время Российская система образования находится на стадии реформирования. Основой реформ является приведение образовательной системы в соответствие с международными актами и соглашениями.
Ключевые слова: реформа образования; вуз; высшее образование; магистратура; Болонский процесс; научно-исследовательская работа; магистерская диссертация; компетенции.
УДК 378.225 ВАК РФ 13.00.08
© Черданцев В.П., 2018
ЧЕРДАНЦЕВ Вадим Петрович, доктор экономических наук, профессор, кафедра Менеджмента, Пермский государственный аграрно-технологи ческий университет имени академика Д.Н. Прянишникова, Пермь
cherdantsev. vadim@yandex.ru
