Формирование экологической компетенции студентов на занятиях по иностранному языку в лингвистическом вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

«Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири

№3 (15). Октябрь 2014 (http://md.islu.ru/)

УДК 378 ББК 74.480.27

М. И. Виолина, Т. А. Лёвкина, Н. Н. Сакияева ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В статье анализируется система общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих сформировать новое экологическое сознание на основе проектной, исследовательско-поисковой деятельности студентов; рассматриваются формы и методы работы на занятиях с целью повышения уровня экологического образования. Проектный метод признается неотъемлемой частью экологического образования студентов.

Ключевые слова: экологическая компетенция; проектная деятельность; экологическое сознание.

M. I. Violina, T. A. Levkina, N. N. Sakiyaeva Formation of ecological competence of students in the courses of foreign language in the Linguistic University

The article analyses the system of cultural and professional competences which allow the formation of new ecological conception based on project and research activities of students; also the forms and methods of labor with the aim of raising ecological education are regarded. The project method is recognized as an essential part of ecological education of students.

Key words: ecological competence; project activity; ecological concept.

Проблема экологической некомпетентности должна решаться в рамках системы непрерывного экологического образования и воспитания [Виолина, 2013].

Благоприятным фактором развития экологической культуры является эко-системная познавательная модель, что позволяет говорить о формировании комплекса общекультурных и профессиональных компетенций через экологическое образование студентов на занятиях по разговорной практике иностранного языка, практического курса перевода в лингвистическом вузе. ФГОС ВПО

© Виолина М. И., Лёвкина Т. А., Сакияева Н. Н., 2014

РФ и рабочая программа учебной дисциплины определяют список данных компетенций и тематику изучаемого материала. В соответствии с этими документами, выпускник должен ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей (ОК-1), обладать готовностью принять нравственные обязательства по отношению к окружающей природе (ОК-5), владеть способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения (ОК-7), применять методы познания и обучения для интеллектуального развития, повышения профессиональной компетенции (ОК-8) [ФГОС ВПО РФ, 2013, с. 6].

Иными словами, набор этих компетенций позволяет сформировать новое экологическое сознание как «систему отношения человека к его связям с внешним миром, к возможностям и последствиям изменения этих связей в интересах человека или человечества, а также распространение существующих концепций и представлений, имеющих социальную природу, на явления и объекты и на их взаимные связи с человеком» [Медведев, 2001, с. 5].

Экологическое сознание детерминирует экологическую деятельность и регулирует взаимодействие человека с природой, способствует переходу общества к устойчивому развитию, а также согласованным действиям мирового сообщества в области решения экологических проблем. Экологическое образование создает «социокультурные установки в форме оязыковленных стереотипов», а они, в свою очередь, «создают определенную шкалу ценностей», необходимых для осуществления профессиональной деятельности [Серебренникова, 2011, с. 16].

Общекультурные компетенции являются фундаментом для формирования профессиональных компетенций. Ознакомление с экологическим дискурсом, изучение языковых моделей, характерных для этого дискурса помогают студенту «свободно выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства с целью выделения релевантной информации (ПК-5), овладевать основными особенностями определенных регистров общения (ПК-6), методикой предпереводческого анализа текста (ПК-9) и поиска информации в

справочной, специальной литературе и компьютерных сетях (ПК-10), структурировать и интегрировать знания из различных областей деятельности и обладать способностью их творческого использования и развития в ходе решения профессиональныхзадач(ПК-37)»[ФГОСВПОРФ,2013,с.8,11].

В качестве основы экологического образования кажется целесообразным применение таких принципов, как адресность, наглядность, доступность.

Применение данных принципов в образовательном процессе отражено, во-первых, в использовании наглядного дидактического материала (карикатуры, афиши, видеоролики, рисунки, фотографии), во-вторых, в практическом применении полученных знаний, развитии самостоятельности (самостоятельный поиск на основе современных информационных технологий и первичная обработка информации с целью формирования всех компонентов иноязычной профессиональной компетентности), в-третьих, в подборе заданий, развивающих критическое отношение к актуальным проблемам окружающей действительности (комментирование статей экологической тематики, анализ причин и последствий экологических проблем, поиск собственных вариантов их решения), в-четвертых, в развитии творческих возможностей студентов, формировании их гражданской активности (тестирование, анкетирование, ролевая игра, диспут, круглый стол).

Богатый фактический материал, актуальность вопросов сохранения окружающей среды обеспечивают разнообразие форм и методов работы на практических занятиях, а именно:

1. Задания, направленные на диагностику экологической образованности студентов и расширение экологической эрудиции:

• мозговой штурм - поиск оптимального определения понятия «экология», «устойчивое развитие», составление списка существующих экологических проблем;

• тестирование студентов для осознания их личного негативного влияния на природу (примером может служить тест оценки вклада в загрязнение окру-

жающей среды на сайте Всемирного фонда природы (WWF) независимой природоохранной организации);

• выполнение заданий тестового характера для контроля понимания письменных и устных текстов по теме «Экология», их реферирование, перевод (письменный и устный последовательный);

• комментирование фотографий, рисунков экологической тематики;

• поиск эквивалентов для перевода новых экологических терминов в родном языке (transition ecologique, villes transitives, locavorisme, ambassadeur de l’environnement).

2. Задания на формирование критического отношения к экологическим проблемам:

• создание текстов эпистолярного жанра от лица животных, растений, пострадавших от вмешательства человека;

• составление подписей к рисункам, карикатурам экологической тематики;

• анализ экологической рекламы и написание собственных рекламных текстов.

3. Коллективные задания творческого характера:

• ролевая игра, диспут, круглый стол;

• проектная деятельность (анализ экологических проблем, причин, последствий и пути их решения): «Мой родной город - самый экологичный город России», «Проект экологической компьютерной игры», «Экоизобретение».

Вслед за Е. В. Высоких и А. Сабадель, мы считаем, что «главными достоинствами проектного метода обучения являются дифференцированный подход и создание комфортной образовательной среды. В центре технологии - ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно, что способствует развитию у учеников автономии и ответственности» [Высоких, 2014, с. 3].

В связи с вышесказанным, проектная деятельность рассматривается нами как неотъемлемая часть экологического образования студентов. Она позволяет повысить эффективность процесса экологического образования, способствует

формированию личного опыта, применению полученных знаний, так как строится на осознанной деятельности по проектированию собственного исследования.

Необходимо отметить, что в процессе непрерывного экологического образования мы также проводим следующую подготовительную работу.

В рамках программы практикума по культуре речевого общения изучаются темы: семья, жилье, еда, покупки, город (на начальном уровне); здоровье, путешествие (на среднем уровне). Данная тематика предполагает обсуждение следующих экологических проблем: сохранение разнообразия биологических видов, экологическое жилье, здоровое питание, проблемы города, здоровый образ жизни, экотуризм.

На заключительном этапе обучения при обращении непосредственно к теме «Экология» студентам предлагаются следующие вопросы: загрязнение воды, воздуха, почвы, опустынивание территорий, уничтожение лесов, истощение сырьевых ресурсов, «озоновые дыры» в атмосфере, парниковый эффект, нарушение биосферы. Во время занятий используются аудио- и видеоматериалы (теле- и радиопередачи, документальные фильмы, рекламные ролики). Итогом проделанной работы становится подготовка группой студентов проекта по выбранной экологической проблеме.

Целью освоения данной темы является привлечение внимания студентов к экологическим проблемам, информирование их о состоянии дел, инициирование их к участию в экологических акциях, приобщение к применению экожестов, подведение к осознанию роли личного участия в решении проблемы общего экологического кризиса планеты.

Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Экологическая культура общества - сквозной вектор общечеловеческой культуры, способ и результат адаптации и организации жизнедеятельности людей; определенный образ общественно-природного активного события; деятельно-практическое единство человека с природой и обществом, определен-

ществования.

2. Проектная деятельность как эффективный метод развития критического мышления, наряду с предшествующими ей формами работы на занятии позволяет сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и активную гражданскую позицию. Экосистемная познавательная модель выполняет функции метода познания экологических связей и отношений в системе «Человек - Общество - Природа».

Библиографический список:

1. Виолина, М. И. Роль дисциплины «Практикум по культуре речевого общения» в

формировании экологической культуры студентов [Текст] / М. И. Виолина, Т. А. Левкина // Magister Dixit - научно-педагогический журнал Восточной Сибири. - 2013. - №3 (09) Сентябрь. - Режим доступа: http://md.islu.rU/sites/md.islu.ru/files/rar/statya_m.i._violinoy_

t.a.__levkinoy_0.pdf (дата обращения: 05.05.2014).

2. Высоких, Е. В. Проектный метод [Электронный ресурс] / Е. В. Высоких, А. Сабадель // Международная научно-практическая интернет-конференция «Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: опыт реализации и перспективы развития». - 2014. - Режим доступа: http://belca.islu.ru/mod/data/view.php?d=281&advanced= 0&paging=&page=1 (дата обращения: 05.05.2014).

3. Медведев, В. И. Экологическое сознание [Текст] / В. И. Медведев, А. А. Алдашева.-2-е изд. доп. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

4. Лриказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального го-

сударственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки» 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «бакалавр») от 20.05.2010 №541 (ред. от 31.05.2011) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 04.08.2010 №18067) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fgosvpo.ru/uploadfiles/fgos/3/

20111115115541.pdf (дата обращения: 17.04.2014).

5. Серебренникова, Е. Ф. Аспекты аксиологического лингвистического анализа [Текст] / Е. Ф. Серебренникова // Лингвистика и аксиология: этносемиометрия ценностных смыслов: коллективная монография / отв. редактор Л. Г. Викулова. - М.: Тезаурус, 2011. - С. 7-26.