CC BY
60
ФОРМАЛЬНАЯ ЛОГИКА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Кормочи Елена Александровна
канд. филос. наук, доцент; доцент кафедры философии и культурологии, декан филологического факультета Камчатского государственного университета
имени Витуса Беринга, РФ, г. Петропавловск-Камчатский
E-mail: kormochi@mail. ru
FORMAL LOGIC IN THE SYSTEM OF LIFELONG EDUCATION
Elena Kormochi
candidate ofphilosophical sciences (Master of Philosophy), Assistant Professor,
Assistant ofprofessor of the Phylosophy and Cultural Studies Chair, the Dean of Philological Faculty of Vitus Bering Kamchatka State University, Russia,
Pertopavlovsk-Kamchatsky
АННОТАЦИЯ
Автор статьи анализирует значение и состояние изучения логики на всех уровнях образования, обосновывает необходимость овладения знаниями и умениями в области формальной логики.
ABSTRACT
The author analyses the importance and condition of logic at all educational level. The author proves the necessity of mastering knowledge and skills in the field of formal logic.
Ключевые слова: непрерывное образование; логика; логическое мышление; развитие логического мышления.
Keywords: lifelong education; logic; logical thinking; development of logical thinking.
Современное информационное, бурно развивающееся общество предъявляет к личности строгие требования. Все более важное значение приобретают умения правильно и критически мыслить, осознанно выстраивать вектор самосовершенствования; способность глубоко разбираться в происходящих процессах общественной жизни. Одно из важнейших мест в формировании этих качеств принадлежит образованию, которое в наши дни
должно быть непрерывным и обеспечивающим преемственность всех ступеней (дошкольное-школа-СУЗ, ВУЗ...).
Говоря о непрерывности и преемственности в гуманитарном образовании, мы касаемся, как правило, двух основных аспектов: преемственности в плане информационном ипреемственности в плане операциональном.
Первый аспект, который мы затронем лишь вскользь, предполагает, что информация, получаемая в школе по гуманитарным дисциплинам, не должна заново и на том же уровне повторяться в вузе, а должна усложняться, дополняться и т. д. В свете сказанного кажется нецелесообразным, например, дублировать в вузовском курсе «Русский язык и культура речи» то, что уже было изучено в свое время в школе на уроках русского языка. На деле же так и происходит. Думается, что с подобной ситуацией мы сталкиваемся и при изучении иностранного языка, истории и других общеобразовательных дисциплин.
Рыночные отношения, коммерциализация, которые коснулись и высшей школы, приводят к тому, что студентами вузов в последние два десятилетия становились зачастую слабо подготовленные абитуриенты. Снижая требования к уровню знаний абитуриентов, мы идем на поводу слабых студентов в ущерб студентам сильным, которые вынуждены еще раз изучать в вузе то, что ими хорошо усвоено из школьной программы.
Второй аспект непрерывности и преемственности в гуманитарном образовании, названный нами условно «операциональным», подразумевает необходимость обеспечения учеников и студентов некоторым «инструментарием» интеллектуальной деятельности — знаниями в области формальной логики. Как же складывается ситуация с изучением логики в вузе и школе?
В современном высшем образовании студенты всех специальностей и направлений подготовки изучают курс философии (как правило, на 2 курсе), логика же изучается лишь студентами некоторых специальностей и направлений подготовки. Например, в КамГУ им. Витуса Беринга логика
изучается в качестве курса по выбору студентами некоторых направлений подготовки: «Журналистика» и «Менеджмент», «Экономика»; ряда специальностей: «Биология», «История»; а также студентами, обучающимися по магистерским программам «Педагогическое образование», «Филология».
Как показываетопыт работы в вузе, студенты, изучившие курс логики, имеют явное преимущество перед другими, поскольку оказываются более подготовленными к целенаправленной интеллектуальной деятельности.
Сознание человека является сложнейшим образованием, важное место в котором занимает способность абстрактного мышления, благодаря которому мы имеем возможность выходить за пределы чувственно воспринимаемого мира явлений и постигать сущность вещей, законы и закономерности их развития. Именно способность абстрактного мышления сделала возможным возникновение и развитие такого феномена как научное познание. Как известно, абстрактное мышление существует в формах понятия, суждения и умозаключения и функционирует по определенным законам. Философской наукой, изучающей формы и законы мышления, является логика.
О значении логики в процессе обучения размышляли многие выдающиеся российские педагоги. К.Д. Ушинский считал, что логика — не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы, поэтому логика должна стоять в преддверии всех наук, так как именно она поможет научить ребенка умственному труду [7].
В.А. Сухомлинский писал о том, что надо учить ребенка думать, а не превращать в хранилище знаний, кладовую истин, правил и формул [6].
Развитие логического мышления необходимо осуществлять во всех классах школы и при изучении всех предметов. Общеизвестно, что без четкого усвоения основных понятий и их взаимосвязей в рамках учебной дисциплины учащиеся не смогут глубоко и прочно овладеть основами наук. Уже в младших классах ученики встречаются с некоторыми понятиями, логическими операциями с ними. В связи с этим необходимо обучать детей операциям обобщения и ограничения понятий, определения и деления понятий и пр.
Возможности для развития логического мышления предоставляют все школьные предметы: ученики классифицируют понятия, делят и определяют их; используют приемы синтеза и анализа; строят дедуктивные, индуктивные умозаключения, а также умозаключения по аналогии; строят прямые и косвенные доказательства.
Однако суть проблемы заключается в том, что учителя-предметники, как правило, не получили возможности изучать курс логики в период обучения в вузах, в результате этого в большинстве своем вообще не имеют представления о специфике данной науки и важности ее изучения. Но, несмотря на это, совершенно очевидно, что и развитие логического мышления, и овладение сведениями из разных научных областей, и способность продуцировать новое знание будет во много раз эффективнее, если и учащийся школы, и студент вуза получат представление о специфике абстрактного мышления, его формах и законах.
Приведем наглядный пример необходимости элементарных знаний из области логики, а точнее, по теме «Логическая операция определения понятия».
Ни для кого не секрет, что важное место в изучении любой учебной дисциплины, науки занимает знакомство с основными понятиями науки (терминами, категориями), что выражается, в свою очередь, в умении дать этим понятиям определение. Например, требуется дать определение понятию «имя существительное». Студент должен сказать приблизительное следующее: «Имя существительное — это часть речи, обозначающая предмет (субстанцию) и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях числа и падежа, а также в несловоизменительных категориях рода и одушевленности — неодушевленности» [4, с. 548]. Чтобы дать правильное определение понятию «имя существительное» необходимо предварительно овладеть следующими знаниями из области логики:
1. «Определение понятия (дефиниция) это логическая операция, раскрывающая содержание понятия или устанавливающая значение термина» [3, с. 14].
2. Содержание понятия — это «совокупность существенных признаков предмета, которая мыслится в данном понятии» [3, с. 9].
3. «Номинальное определение объясняет значение, происхождение термина, слова; посредством такого определения вместо описания предмета вводится имя» [3, с. 15].
4. «Понятие, содержание которого надо раскрыть, называется определяемым (дефиниендум — (1еГт1еп(1иш), понятие, раскрывающее содержание определяемого понятия, называется определяющим (дефиниенс
— 1ейшеш) [3, с. 15].
5. «Определение считается явным, если оно принимает форму суждения, в котором имеется два четко различимых структурных компонента: 1) объект определения; 2) средство определения. Определение считается неявным, если содержание понятия (знание термина, характеристика объекта) не раскрывается прямо, но может быть более или менее точно воссоздано на основании контекста» [5, с. 156—167].
6. Основной вид явного определения — определение через род и видовое отличие, включающее два этапа: 1. Подведение Dfd под более широкое по объему родовое понятие, например: имя существительное — это часть речи. В родовом понятии содержится часть признаков Dfd, кроме того, оно указывает круг предметов, в который входит Dfd. 2. Указание видового отличия, то есть признака, отличающего Dfd от других предметов, относящихся к тому же роду. Так, для имени существительного видовым отличием будет обозначение предмета, морфологические категории числа, падежа, рода и др.
7. Необходимо знать правила определения: 1) определение должно быть соразмерным, то есть соответствовать схеме А=Вс, где А — Dfd, Вс — Dfn ( В
— род, с — видовое отличие); 2) определение должно быть ясным, четким; 3) определение не должно быть отрицательным; 4) не должно содержать в себе круга, то есть при определении какого-либо понятия нельзя прибегать к другому понятию, которое, в свою очередь, определяется при помощи первого понятия.
Таким образом, чтобы уметь произвести (именно самому построить, а не воспроизвести выученное наизусть!) правильное определение понятию «имя существительное» необходимо предварительно овладеть следующими знаниями из области логики: 1) что такое определение понятия (дефиниция); 2) виды определений (явные — неявные; реальные, номинальные, генетические); 3) структура определения (definiendum и definiens); 4) этапы построения определения; 5) правила определения и пр.
Как показывает практика преподавания, студенты не владеют выше перечисленными знаниями, в результате чего практически все правила определения понятия нарушаются студентами довольно часто, а преподавателю сложно объяснить суть ошибок, поскольку студенты не владеют элементарными знаниями по логике, а зачастую ими не владеет и сам преподаватель. Таким образом возникает «порочный круг»:
1. Учащиеся средней школы не изучают основ логики в качестве учебного предмета, так как это не предусмотрено программой, и приходят в вуз не вооруженные элементарными логическими знаниями, умениями и навыками.
2. Учитель-предметник на уроках по своему предмету не может дать учащимся элементарных сведений из области логики, так как сам данную науку в вузе не изучал.
3. Студент вуза, за редким исключением, логику не изучает, затем он приходит в школу и ситуация повторяется.
4. Если же выпускник вуза видит своё будущее, к примеру, в научной деятельности, то незнание формальной логики также затрудняет его путь в науку, поскольку формальная логика была, есть и будет важной частью методологии научного познания
Складывается парадоксальная ситуация: всем хорошо известно, что изучить какую-либо науку, не имея представлений о специфике абстрактного мышления, его формах и законах, невозможно, но в то же время, изучение логики — методологической основы всех без исключения наук — считается необязательным для большинства студентов.
Преподаватель любой учебной дисциплины в вузе согласится с тем, сколь много времени и сил приходится тратить на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях, а также на консультациях по написанию контрольных, курсовых, квалификационных работ на обучение студентов элементарным вещам: определению и делению понятий, построению классификаций, доказательству и опровержению, построению умозаключений и пр. А ведь это входит в содержание курса логики.
Однако в учебных планах многих направлений подготовки и специальностей в настоящее время такой курс в вузе отсутствует, и требуется найти какой-то иной выход. В определенной мере разрешить эту проблему можно, обратившись к курсу философии, который, как мы отмечали выше, в настоящее время является обязательным для студентов всех специальностей вузов.
Если мы обратимся к требованиям ГОС ВПО и ФГОС по философии, то увидим раздел, посвященный в определенной степени логике. Содержание этого раздела предполагает рассмотрение понятий «сознание», «познание», «знание», «истина», «мышление», «логика», «язык», «научное и вненаучное знание», «критерии научности» и ряд других. Несмотря на небольшой по объему курс философии, преподавателю необходимо в свете рассматриваемой нами проблемы изыскать возможности и познакомить студентов с основными логическими категориями: «абстрактное мышление», «понятие», «суждение», «умозаключение», «доказательство», «опровержение», «гипотеза» и пр. Кроме этого, представляется возможным изучение студентами логики в виде курсов по выбору. Эксперимент такого рода проводится нами уже не первый год в КамГУ им. Витуса Беринга.
Что же касается учителей школ, преподавателей вузов, а также всех тех, кто считает необходимым для себя освоение курса логики, то факультет непрерывного образования КамГУ им. Витуса Беринга предоставляет возможность его изучения в рамках дополнительной профессиональной программы повышения квалификации.
Особым образом складывается ситуация в аспирантуре. Как известно, необходимым этапом для всех аспирантов и соискателей является сдача кандидатского экзамена по истории и философии науки. Само название экзамена говорит о том, что акцент будет сделан на специфике научного познания, его истории, философии и методологии. В свою очередь необходимой и важной составляющей научного познания выступает совокупность общелогических методов и приемов познания, которые входят в предметное поле логики: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия. Таким образом, доля логических знаний в объеме кандидатского экзамена увеличивается. Это представляется вполне закономерным, поскольку невозможно «делать» науку, не владея «инструментом» научного познания.
Список литературы:
1. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для студентов пед. вузов М.: Высшая школа, 1989. — 288 с.
2. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учебник для юридических вузов и факультетов университетов М.: Высшая школа, 1987. — 271 с.
3. Кормочи Е.А. Логика: основы правильного мышления: Учебное пособие. М.: МАКС Пресс, 2012. — 208 с.
4. Русский язык. Энциклопедия М.: Большая российская энциклопедия, Дрофа, 1998. — 703 с.
5. Свинцов В.И. Логика: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1987. — 287 с.
6. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М., 1979.
7. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах. М., 1986.
