CC BY
18
References
1. Akopova M. A. Vliyanie smartfonov na attencionnye processy studentov [Influence of smartphones on students' attentional processes]. Bulletin of the University, 2020, no. 6, pp. 167-172. DOI: 10.26425/1816-4277-2020-6-167-172. (In Russian).
2. Bikulova L. E. Zavisimost' ot mobil'nogo telefona [Dependence on mobile phone]. Scientific Notes of the Kazan branch of the "Russian State University of Justice", 2018, vol. 14, pp. 458-471. (In Russian).
3. Ibadullayeva I. N., Bykanova A. Yu. Uchit' nel'zya guglit' [Taught may be not Googled]. Pedagogy and psychology in the Information Society. Ufa, 2018, pp. 35-37. (In Russian).
4. Korchak E. V., Matveeva A. A. Issledovanie podverzhennosti studentov zavisimosti ot mobil'nyh telefonov [Research of students ' exposure to dependence on mobile phones]. Bulletin of Pedagogical Experience, 2019, no. 44, pp. 129-132. (In Russian).
5. Mogilev A. V. Mobil'nyj telefon v klasse: dobro ili zlo? [Mobile phone in the classroom: good or evil?]. Public education, 2014, no. 7, pp. 186-190. (In Russian).
6. Opros pokazal otnoshenie rossiyan k ispol'zovaniyu uchenikami telefonov v shkole [The survey showed the attitude of Russians to the use of phones by students]. Available at: https://ria. ru/20190809/1557355274.html (accessed 07.01.2021). (In Russian).
7. Prokhorova A. I. Vliyanie mobil'nogo telefona na zdorov'e cheloveka [Influence of the mobile phone on human health]. Innovative Science, 2018, no. 1, pp. 16-18. (In Russian).
8. Sinitsyna E. I., Nevrova T. I., Tormozov I. V. Problemy ispol'zovaniya elektronnyh perevodchikov v rabote s inostrannymi tekstami [The problems of use of electronic translators in the work with foreign texts]. Economic Environment, 2017, no. 4, vol. 22, pp. 96-99. (In Russian).
9. Smartfony v shkolah: zapretit' nel'zya ostavit'? [Smartphones in schools: can't we ban them?]. Available at: https://wciom.ru/index. php?id=236&uid=9320 (accessed 07.01.2021). (In Russian).
10. Fayzrakhmanova M. R., Fayzrakhmanov M. R., Efimova N. S. Vliyanie smartfonov na funkcii zreniya [The influence of smartphones on the functions of vision]. Young Scientist, 2017, no. 5 (14), pp. 117-121. (In Russian).
11. Sharikov A. V., Erofeev S. V. Osobennosti ispol'zovaniya mobil'noj svyazi v studencheskoj srede [Features of the use of mobile communication in the student environment]. Science Television, 2019, no. 4, pp. 182-216. DOI: 10.30628/1994-9529-2019-15.4182-216 (In Russian).
12. Bllaca N. Smartphone use in English language learning. International Conference on Linguistics, Literature and Culture. Prishtina, AAB College, 2016, pp. 305-315. (In English).
13. Hattie J. Visible Learning. A Synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London, Routledge, 2008, 392 p. (In English).
14. Hoppe H. U., Joiner R., Milrad M. Guest editorial: Wireless and mobile technologies in education. Journal of Computer Assisted Learning, 2003, no. 19, vol. 3, pp. 255-259. (In English).
15. Kelley J. P. School cheating: Smartphones make it easier, but schools push back. Dayton Daily News, 2018, Aug. 21. Available at: https://www.daytondailynews.com/news/school-cheating-smartphones-make-easier-but-schools-push-back/ 6ZfgWhfY89sXZMgqLNSXrI/ (accessed 05.01.2021). (In English).
16. Nath A. Comprehensive study on negative effects of mobile phone / Smart phone on human health. International Journal of Innovative Research in Computer and Communication Engineering, 2018, vol. 6 (1), pp. 575-581. (In English).
17. Selwyn N., Aagaard J. Banning mobile phones from classrooms: An opportunity to advance understandings of technology addiction, distraction and cyberbullying. British Journal of Educational Technology, 2020, April. DOI: https://doi.org/10.1111/ bjet.12943. (In English).
18. Shoukat S. Cell phone addiction and psychological and physiological health in adolescents. EXCLI Journal, 2019, vol. 18, pp. 47-50. DOI: 10.17179/excli2018-2006. (In English).
19. Sung Y.-T., Chang K.-E., Liu T.-C. The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students' learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers & Education, 2016, vol. 94, pp. 252-275. DOI: 10.1016/j.compedu.2015.11.008. (In English).
20. Zaki A. A., Yunus M. M. Potential of mobile learning in teaching of esl academic writing. English Language Teaching, 2015, vol. 8, no. 6, pp. 11-19. DOI: 10.5539/elt.v8n6p11. (In English).
УДК/UDC 378.1
Ю. В. Микрюков Yu. Mikryukov
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССОВ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
FACTORS EFFECTING ADAPTATION PROCESS DESRUPTION IN THE PERIOD OF PROFESSIONAL BECOMING OF A FUTURE OFFICER
Введение. В статье представлено исследование причин, влияющих на адаптацию курсантов военного вуза и мешающих им получить военное образование. Цель статьи - определить факторы нарушения адаптационных процессов у будущих офицеров, что позволит повысить каче-
ство военного образования и снизить количество издержек.
Методология. Исследование проводится на основе факторного анализа причин, влияющих на процесс адаптации. Проведен статистический анализ причин отчисления курсантов.
Результаты заключаются в выявление факторов, оказывающих влияние на процесс адаптации обучаемых в военном вузе. Приведена градация этих факторов по степени влияния на обучаемого, а также сравнение данных этой проблемы с гражданскими учебными заведениями как в России, так и за рубежом.
Заключение. Автором отмечается, что факторы различны и степень их воздействия индивидуальна. Помощь со стороны куратора и педагогов может оказать значительное влияние на образовательный процесс и готовность курсантов к своей будущей профессиональной деятельности.
Introduction. The article presents a study of the problem of adaptation of cadets of a military university. The purpose of the article is to develop practical proposals for improving the effectiveness of the adaptation process in relation to the educational institution.
Methodology. The study is based on a factor analysis of the causes that affect the adaptation process. A statistical analysis of the reasons for the expulsion of cadets was carried out.
The results consist in identifying the factors that influence the process of adaptation of students in a military university, grading these factors according to the degree of influence on the student, as well as the similarity of this problem with civilian educational institutions, both in Russia and abroad.
Conclusion. The author notes that the factors are different and the degree of their impact is individual. Practical ways of improving the quality of adaptation of cadets in a military university are proposed.
Ключевые слова: адаптация, курсанты, военный вуз, социальное взаимодействие, причины неуспеваемости.
Keywords: adaptation, cadets, military school, social interaction, reasons for academical failures.
Введение
Современная концепция модернизации российского образования, в частности военного, указывает, что развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые люди, способные принимать ответственные решения и в ситуации выбора прогнозировать возможные последствия этих решений, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Важнейшей задачей педагогов является воспитание граждан и будущих защитников своей страны, формирование у них необходимых компетенций и развитие личност-
ных качеств. От решений этой задачи во многом зависит, станут ли выпускники достойными офицерами, а также их выбор дальнейшей профессиональной деятельности.
Успешное освоение образовательной программы, формирование личности будущего офицера, его ценностей и приоритетов напрямую зависят от процесса его адаптации к новой для него среде: принятия ценностей воинского коллектива; быстрого и эффективного включения в образовательный процесс, организованный по новым для него дидактическим принципам. Эти процессы, наряду с необходимостью соответствовать новой социальной роли в воинском коллективе и обществе, оказывают направленное влияние на личность курсанта.
В статье приведены результаты анализа влияния различных факторов на процесс адаптации курсантов в военном вузе. На основе статистических данных, анкетирования курсантов, индивидуальных бесед с ними, результатов других исследований по данной тематике определены трудности, с которыми сталкивается абитуриент при поступлении в военный вуз. Также автор проводит сравнительный анализ трудностей первого года обучения у курсантов набора 2014 и 2019 гг.
Осуществлена градация факторов как по направлениям адаптационной деятельности, так и по значимости их для самого обучаемого. Проводятся аналогии трудностей с другими образовательными организациями как в России, так и за рубежом. Цель статьи -практические предложения по повышению эффективности адаптации с учетом специфики военного вуза.
Методология
На наш взгляд, наиболее эффективным для анализа может стать факторный подход, поскольку именно он дает возможность проанализировать природу, интенсивность, направленность воздействия различных обстоятельств, влияющих на процесс адаптации курсанта и, как итог, на формирование его профессиональной идентичности в целом. Он же позволяет рассмотреть воздействие как на весь процесс, так и на его отдельные элементы, проанализировать причины и условия, препятствующие успешной учебной деятельности.
Под факторами адаптационного процесса мы будем понимать явления общественной жизни, образовательного процесса, социальных отношений в воинском коллективе, бытовые условия, внутренний мир самого курсанта, оказывающие в той или иной форме воздействие на формирование и развитие его
профессиональной идентичности, а также собственно интегративный показатель этого процесса успешной адаптации к новой для обучаемого образовательной среде военного вуза.
Проанализировав мнения различных авторов по адаптации, мы остановимся на предложенных И. В. Сорокиным, который выделяет четыре подхода [12]:
1) анализ одного конкретного фактора;
2)анализ нескольких факторов (без последующего их объединения в группы);
3) анализ групповых факторов;
4) системный подход к анализу факторов.
Рассмотрение одного конкретного фактора
не дает полной картины тех условий, которые оказывают существенное влияние на процесс адаптации.
В. В. Легарев [6], изучая адаптацию студентов в техническом вузе, выделяет следующие факторы адаптации: слабо сформированные навыки учебной и отсутствие навыков самостоятельной работы, слабая установка на овладение профессией, неуверенность обучаемых в своих силах, низкий уровень владения материалом средней школы.
В. А. Якунина и С. Ю. Добряк [5] разделяют факторы на три блока: социологический, психологический и педагогический. Социологический блок содержит такие факторы, как возраст, социальное происхождение, тип образования. Психологический блок включает в себя интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе. Педагогический блок - это уровень педагогического мастерства, организация образовательной среды и т. п.
Л. Р. Мунавирова [7] разделяет все факторы на внешние (не зависящие от студента, к которым, например, относятся социально-экономическая ситуация в стране, государственная политика в области образования, педагогическое мастерство и др.), и внутренние (специфические, зависящие от особенности личности, которыми являются: общий уровень интеллектуального развития, ценностно-мотивационное отношение к учебе, личностные установки и т. д.).
Е. А. Аникина [1], изучая процесс адаптации иностранных студентов к процессу обучения в российских вузах, выделяет такие факторы, как: психосоциальные, физиологические, социально-педагогические. Исследователь приходит к выводу, что степень их воздействия на обучаемого изменяется в процессе обучения.
Результаты
В основу нашего исследования мы положили анализ причин отчисления курсантов филиала Воен-
ного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия» (филиал в г. Челябинске) с 2015 по 2019 г., таких как неуспеваемость и нежелание учится. Это интегративные показатели неспособности курсанта адаптироваться к новой для него среде и утраты им интереса к дальнейшей учебе.
При анализе данных курсантов мы разделили на 3 категории: не проходившие военную службу; прошедшие военную службу и на момент поступления в вуз пребывающие в запасе; военнослужащие, проходящих военную службу. Последнюю категорию мы разделили на две подгруппы: по призыву и по контракту. Данные представлены в процентах - доля от общего числа поступивших из указанной категории. Сведения приведены не только отдельно для каждого факультета, но и за конкретный год поступления.
Кроме того, в данном исследовании причин отчисления мы использовали метод интервьюирования с помощью индивидуальных бесед с отчисляемыми. Были проведены: анализ зависимости результатов профессионального отбора курсантов по одной из специальностей с показателем количества отчисленных курсантов; сравнительный анализ трудностей первого этапа адаптации в военном вузе, по мнению курсантов набора 2014 и 2019 гг., с показателями отчисления. Данные анализа за пять лет приведены в таблице 1.
При обработке данных установлено, что отчисление курсантов неоднородно как по категориям, так и по годам набора. При этом итоговое значение общего отчисления на обоих факультетах практически одинаково и составляет 4,5-4,51 %. По категориям обучающихся большую долю отчислений составили военнослужащие по призыву (итоговый показатель -14,78 %), при этом процент отчисленных одинаков для обоих факультетов. При анализе личных дел и бесед с обучающимися установлено, что 26 % от общей численности этой категории составляют лица, пытавшиеся до этого поступить в филиал, но не сумевшие пройти по конкурсу ввиду невысоких балов ЕГЭ, слабой физической подготовленности, низких результатов профессионально-психологического отбора. Они были призваны в ряды Вооруженных Сил Российской Федерации, где и проходили военную службу по призыву на момент повторной попытки поступления. Данная категория обучаемых имеет высокую мотивацию к обучению, опыт военной службы и деятельности в составе воинского коллектива, они более подготовлены к физическим и психоэмоциональным нагрузкам, что является, несомненно, конкурентным преимуществом. В то же время они имеют перерыв в образовательном процессе (более одного
Таблица 1
Доля отчисленных курсантов (по категориям) из-за неуспеваемости и нежелания учиться за 2015-2019 гг., в % от зачисленных на обучение
Год набора, специальность Всего Граждане, не прошедшие военную службу Граждане, пребывавшие в запасе Военнослужащие
по призыву по контракту
НАБОР 2015 3,87 3,76 3,70 7,14 4,00
1-й факультет (ПШ) 3,24 3,35 0 0 6,67
2-й факультет (ОБУ и УВД) 4,69 4,30 10,00 14,29 0,00
НАБОР 2016 5,95 4,85 5,00 24,00 6,67
1-й факультет (ПШ) 6,72 5,12 11,11 25,00 7,69
2-й факультет (ОБУ и УВД) 5,13 4,57 0 22,22 5,88
НАБОР 2017 6,65 4,51 18,75 34,62 0
1-й факультет (ПШ) 7,39 4,80 30,00 41,67 0
2-й факультет (ОБУ и УВД) 5,67 4,12 0 28,57 0
НАБОР 2018 3,47 2,87 6,67 3,70 28,57
1-й факультет (ПШ) 3,95 3,90 0 7,69 0
2-й факультет (ОБУ и УВД) 2,94 1,69 14,29 0,00 40,00
НАБОР 2019 2,65 2,03 0 5,56 18,18
1-й факультет (ПШ) 1,18 1,40 0 0 0
2-й факультет (ОБУ и УВД) 4,09 2,61 0 8,33 40,00
СРЕДНИЕ ЗНАЧЕНИЯ
ИТОГО 4,50 3,59 6,54 14,78 10,02
1-й факультет (ПШ) 4,50 3,71 8,22 14,87 2,87
2-й факультет (ОБУ и УВД) 4,51 3,46 4,86 14,68 17,18
года), обладают, как правило, низким уровнем знаний школьной программы (который еще больше снизился на момент поступления), а их фактический уровень знаний по ведущим дисциплинам не соответствует требованиям к баллам Единого государственного экзамена, поскольку они получены более года назад.
Второй значимой по отчислению группой являются военнослужащие по контракту. На первом факультете показатель отчисления контрактников составляет 2,87 %, тогда как на втором факультете - 17,18 %. При этом в наборе 2018 и 2019 гг. он доходит до 40 %.
На наш взгляд, это вызвано тем, что для данной категории обучающихся характерен более значительный перерыв в образовательном процессе, чем у первой категории, поскольку они окончили школу или профессиональную образовательную организацию более двух-трех лет назад и на протяжении всего этого времени, как правило, нигде не обучались. Имевшиеся знания начинают забываться к началу обучения (значительный пробел).
Разницу в показателях отчисления между вторым и первым факультетом можно объяснить тем, что обучение на первом факультете проходит более интересно, так как уже со второго курса курсанты начинают выполнять практические полеты на авиацион-
ной технике. Существует и более прагматичная причина, объясняющаяся большим количеством материальных льгот летному составу в период дальнейшего прохождения ими военной службы, что является весомым стимулом для обучения.
Категорию с наименьшим отчислением, как показывает анализ, составили курсанты, не проходившие военную службу. Показатель отчисления в данной категории - 3,59 %. Он практически равен на обоих факультетах.
Неравномерно отчисление и по годам набора. Заметим, что мы не принимаем к учету наборы 2018 и 2019 гг., т. к. эти курсанты не окончили 2-й курс, а он по показателям отчисления является наиболее важным [8]. Набор 2015 г. имеет наименьшие показатели отчисления.
В рамках исследования был также проведен анализ конкурсного списка на зачисление абитуриентов для обучения по одной из специальностей в 2014 г. Оказалось, что из 18 курсантов, состоящих в конкурсном списке под номерами от 152 до 169 (169 - последний), 11 человек было отчислено по различным причинам.
Проведя анкетирование курсантов после поступления в вуз в 2014 и 2019 гг., по результатам сравни-
Рис. 1. Доля курсантов набора 2014 и 2019 г., испытывающих трудности адаптации на первом году обучения,
в % от числа опрошенных
тельного анализа трудностей первого этапа адаптации (по мнению курсантов) мы пришли к выводу, что они постоянны и не зависят от года набора. Таковыми явились: разлука с родителями, совмещение учебы и службы, бытовые трудности, связанные с изменением условий жизни и распорядка дня, а именно: ранний подъем и зарядка (рис. 1).
Процесс адаптации обучающихся является основой успешного освоения образовательной программы при профессиональной подготовке. Рассмотрению этого вопроса в настоящее время посвящено много работ [2-4; 14], проанализировав и сравнив результаты которых, мы сможем объяснить полученные данные. Для оценки степени влияния факторов мы прилагаем разделить их на группы: слабо значимые, значимые и критически значимые. К последней категории мы будем относить только те факторы, которые приводят к отчислению курсантов. Поскольку в прежних работах мы рассматривали процесс адаптации по трем основным направлениям, то и влияние факторов мы будем проводить так же. Напомним, что все факторы мы условно делим на внешние и внутренние, изучая их по трем направлениям адаптации, рассматриваемых нами ранее: познавательно-информационному, социально-приспособленческому, дидактическому [7].
Познавательно-информационное направление содержит факторы, связанные со знаниями о получаемой профессии и уровнем теоретических знаний обучающихся, позволяющих им осваивать образовательную программу. В ходе нашего исследования было установлено, что отсутствие крепких знаний
школьной программы является критически значимым, поскольку обучаемый на занятии оказывается не способен воспринимать новый для него материал, базирующийся на школьной программе и, как итог, «выпадает» из учебного процесса и утрачивает интерес к учебе. Пробел в знаниях нарастает в геометрической прогрессии и приводит к отчислению.
Эта проблема характерна не только для военных, но и гражданских высших учебных заведений, причем как у нас в стране, так и за рубежом. В работе N. Savage и R. Brich [14] рассматривается адаптация к учебе английских студентов, обучающихся по техническим специальностям, и в ходе анализа выделены факторы, влияющие на мотивацию их к учебной деятельности. Приводятся статистические данные отчисления обучаемых. По мнению авторов, это происходит из-за сложности изучения инженерных дисциплин, требующих глубоких знаний, полученных до поступления в образовательную организацию (хорошей базовой подготовки); поверхностного отношения студентов к обучению (ради вознаграждения, похвалы, признания).
Схожесть проблем, возникающих как у отечественных, так и у иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, отражена в работах Е. А. Гнатыше-ной, Н. В. Увариной, А. В. Савченкова [3]. Авторы обращают внимание на группу студентов (20 % от всех обучающихся), для которой характерны такие дескрипторы, как неосознанный выбор вуза и специальности, слабое развитие общеучебных умений, слабая базовая подготовка (школьный курс), непринятие норм
и ценностей образовательной среды и, как следствие, индифферентное отношение к своему творческому и профессиональному развитию и саморазвитию.
Социально-приспособленческое направление включает в себя факторы, связанные с организацией социально-бытовых условий, установку курсантов на учебную деятельность, изменение режима труда и отдыха, совмещение учебы и военной службы. Все эти факторы, на наш взгляд, относятся к слабо значимым, хотя при опросе они и занимают первые места, однако причинами отчисления курсантов все же не являются.
К. А. Астафьев, О. В. Радченков, А. О. Бобылев, проводя свое исследование на базе Воронежского института ФСИН, приходят к выводу, что смена климата, режима труда и отдыха для курсантов являются факторами, влияющими на адаптацию, но не имеющими особого значения. Тем не менее их все же следует учитывать при организации учебного процесса [2].
Из полученных нами данных установлено, что наибольшая доля отчисляемых - это военнослужащие и граждане, прошедшие военную службу. Эти категории обучаемых уже адаптировались к разлуке с близкими, военному укладу жизни. Однако военнослужащие, проходившие военную службу по контракту, привыкли к самостоятельной жизни. По возвращении и при проживании в курсантском общежитии они испытывают дискомфорт. Кроме того, они стремятся к определенным привилегиям, так как в отличие от прочих категорий абитуриентов, по их мнению, они имеют определенные заслуги. Однако укладом курсантской жизни эти разграничения и привилегии не предусмотрены. Нередко именно данный фактор служит причиной отчисления подобной категории курсантов.
Во многом успех адаптации зависит от командиров курсантских подразделений. Ранее мы рассматривали роль командиров подразделений и сравнивали отчисление курсантов наборов 2015 и 2018 гг., выявив зависимость этого показателя от организационных и педагогических качеств начальников курсов, их умения организовать и настроить подчиненных на качественное обучение [10].
К такому же выводу приходят Е. А. Гнатышина, А. Н. Богачев, Н. В. Уварина, А. В. Савченков в своем исследовании адаптационных процессов в гражданском вузе. Согласно полученным данных, 48 % студентов нуждаются в кураторе, 26 % назвали преподавателей, 21,7 % - деканат, 30,4 % - психологов [4].
Проблема социальной адаптации, как мы отмечали ранее, характерна не только для отечествен-
ных вузов. Так, профессором J. РаНепда1е в его книге «Что нужно знать преподавателю для сохранения студента в учебном процессе?» приводится 12 практических предложений по повышению качества социальной адаптации студентов. Применение их на практике позволило автору снизить показатель отчисления студентов на 30-40 %. На наш взгляд, заслуживает особого внимания принцип, провозглашенный в этой книге: «Одна из величайших форм мотивации, которую преподаватель может дать борющемуся студенту, - это искренняя вера в то, что цель стоит затраченных усилий. Другими словами, мечта должна быть больше, чем борьба» [13, с. 10].
Н. Рокоту, D. Но11еу, S. Капе [15], проводя исследование по адаптации студентов английских вузов, проживающих в студенческих городках и у себя дома, приходят к выводу о существенном влиянии этого показателя на процесс успешной социальной адаптации в коллективе и успешности в учебе. Они указывают, в том числе, и на необходимость усиления общения студентов посредством социальных сетей.
Дидактическое направление содержит факторы, связанные с организацией обучения. Отличие вузовского обучения от школьного состоит в том, что меняется подход предоставления знаний от внешней и обязательной организации, привычной для школы, к внутренней самоорганизации при обучении в вузе. Школа знания репродуцирует, тогда как в вузе их приходится приобретать самостоятельно, поэтому условием успешной организации учебного процесса является развитие и поощрение познавательной самостоятельности курсантов. Познавательная самостоятельность - это «качество личности, включающее в себя единую систему стремлений, способностей и умений индивидуума своими силами вести познавательную деятельность, в частности, самостоятельно овладевать общеучебнымии специальными знаниями, умениями и навыками с целью решения задач, значимых для индивидуума как члена общества» [11, с. 9].
Это напрямую связано с познавательно-информационным направлением адаптации. Изменение формы получения знаний оголяет неготовность (недостаточную готовность) обучающихся к самостоятельному стремлению получения знаний, а также недостаточного умения поиска и анализа необходимой информации, самоорганизации и самодисциплины.
В этом случае значительную роль оказывает педагог: от его умения пробуждать интерес обучаемого к преподаваемой им дисциплине, прививать навыки пользования информационно-образовательной средой вуза, электронным учебниками, вовлекать его
в научно-исследовательскую работу будет зависеть процесс адаптации в образовательном процессе.
К подобным же выводам приходит А. Ч. Кодоева, которая выделяет следующие адаптивные качества обучаемого: наличие прочных базовых знаний по общеобразовательным и специальным предметам; способность к самостоятельной познавательной деятельности; наличие профессионально-личностных качеств [5, с. 252].
Степень воздействия каждого фактора сугубо индивидуальна для каждого обучаемого, поскольку внутренний мир, ценностные ориентиры и жизненные установки, восприятие окружающего мира, личный жизненный опыт различны, поэтому влияние факторов необходимо учитывать индивидуально, но не забывать про общие принципы их воздействия. Так, интерес к получаемой профессии («романтика неба»), практическая направленность обучения (выполнение полетов со второго курса) снижают процент отчисления курсантов, на момент поступления проходивших военную службу по контракту. На первом факультете этот показатель снижается на 15 % (в 2018 и 2019 гг. набора - на 40 %), поскольку специальность офицера по боевому управлению не является настолько яркой, а также не предусматривает выполнение полетов.
Заключение
Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что все факторы, влияющие на адаптацию курсанта, по значимости можно разделить на три категории:
1) критически значимые (приводящие к отчислению);
2) значимые (оказывающие существенное влияние на образовательный процесс);
3) менее значимые (не оказывающие существенного влияния на образовательный процесс, которые, тем не менее, невозможно не учитывать).
К познавательно-информационному направлению по значимости факторов мы относим: низкий уровень общеобразовательной подготовки, сложность изучения технических дисциплин, совмещение учебы и службы, слабое представление о своей будущей профессии.
На социально-приспособленческом направлении выделяются следующие факторы: изменение социального статуса, бытовых условий, образа жизни в условиях строгого распорядка дня, подчинение командирам и начальникам, разлука с близкими, высокие физические нагрузки, смена привычного питания и климатических условий.
На дидактическом направлении: смена формы предоставления знаний, недостаточная самоорганизованность и самодисциплина курсантов.
Все эти причины, влияющие на адаптацию курсанта, необходимо рассматривать индивидуально, через спектр его личности и с учетом особо значимых для него критериев. В умении учесть влияние этих факторов на личность курсанта и заключается педагогическое мастерство преподавателя и командира подразделений курсантов.
Активизируя познавательную активность обучаемых интересной информацией по изучаемым дисциплинам, совершенствуя навыки самостоятельной работы, мы формируем самодисциплину обучаемых. Благоприятные бытовые условия, активная и насыщенная жизнь воинского коллектива отвлекают обучаемых от проблем разлуки с его близкими, а также поддерживают дух войскового товарищества. Подобная работа должна проводиться параллельно с оказанием помощи курсантам, имеющим недостаточный уровень знаний материала школьной программы и утерявшим интерес к учебе; объяснением курсантам принципа «цель - больше, чем борьба». Получение первого офицерского звания «лейтенант», профессии, востребованной обществом, диплома о высшем образовании - все это стоит усилий над собой.
Литература
1. Аникина Е. В. Изучение комплексного воздействия субъективных и объективных факторов среды, влияющих на адаптационные процессы африканских студентов на разных этапах обучения // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 6 (49). С. 538-540.
2. Астафьев К. А., Радченко О. В., Бобылева А. О. Влияние факторов адаптационного периода обучения на процесс физической подготовки курсантов в вузах УИС // Пожарная безопасность: проблемы и перспективы. 2015. № 1 (6). С. 212-215.
3. Гнатышена Е. А., Уварина Н. В., Савченков А. В. Характеристика адаптационных процессов в вузе в условиях социокультурной динамики: сравнительный анализ адаптационных процессов иностранных и отечественных студентов вуза // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2018. Т. 10, № 2. С. 34-43. DOI: 10.14529^180205.
4. Факторный анализ социально-психологической адаптации первокурсников к условиям вуза / Е. А. Гнатышина, А. Н. Бога-чев, Н. В. Уварина, А. В. Савченков // Образовательное пространство в информационную эпоху - 2019 : сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф. Челябинск, 2019. С. 602-616.
5. Кодоева А. Ч. Факторы, определяющие успешность адаптации курсантов к образовательному процессу в контексте развития готовности к служебно-профессиональной деятельности // Балтийский гуманитарный журнал. 2019. № 1 (26). С. 249-252.
6. Лагерев В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом ВУЗе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991. 48 с.
7. Микрюков Ю. В. Адаптационный процесс профессионального становления курсантов на различных этапах обучения в военном вузе // Вестник Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России. 2020. № 3 (61). С. 136-141.
8. Микрюков Ю. В. Анализ динамики отношения курсантов к выбранной профессии // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. № 1 (45). С. 57-67.
9. Мунавирова Л. Р. Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности студентов // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2016. № 29. C. 31-35.
10. Панасенко Ю. А., Микрюков Ю. В., Сидорович В. Б. Влияние профессионально-педагогического взаимодействия педагогов и командиров курсантских подразделений на процесс формирования профессиональной идентичности у курсантов военного вуза [Электронный ресурс] // Воздушно-космические силы: теория и практика. 2020. № 15. С. 296-304. URL: Ь|Нр://академия-ввс.рф /images/docs/vks/15-2020/ vks_15_2020.pdf. (дата обращения: 5.11.2020).
11. Пустовойтов В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики. Брянск, 2002. 120 с.
12. Сорокин И. В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования : дис ... канд. пед. наук. Калуга, 2003. 346 с.
13. Pattengale J. What faculty members need to know about retention. Madison : Magna Publications Inc, 2010. 52 р.
14. Savage N., Birch R., Noussi E. Motivation of engineering students in higher education [Электронный ресурс] // Engineering Education Journal of the Higher Education Academy. 2011. Vol. 6, Iss. 2. P. 39-46. URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.11120/ ened.2011.06020039 (дата обращения: 5.11.2020).
15. Pokorny H., Holley D., Kane S. Commuting, transitions and belonging: the experiences of students living at home in their first year at university // Higher Education. 2017. Vol. 74, Iss. 3. Р. 543-558.
References
1. Anikina Ye. V. Izuchenie kompleksnogo vozdejstviya sub"ektivnyh i ob"ektivnyh faktorov sredy, vliyayushchih na adaptacionnye processy afrikanskih studentov na raznyh etapah obucheniya [Studying of complex influence of the subjective and objective factors of the environment influencing adaptation processes of the African students at different grade levels]. The World of Science, Culture and Education, 2014, no. 6 (49), pp. 538-540. (In Russian).
2. Astafiev K. A., Radchenko O. V., Bobilyeva A. O. Vliyanie faktorov adaptacionnogo perioda obucheniya na process fizicheskoj podgotovki kursantov v vuzah UIS [The influence of factors of adaptation period of study on the cadets physical training process at higher schools UIS]. Fire Safety: Problems and Prospects, 2015, no. 1 (6), pp. 212-215. (In Russian).
3. Gnatyshina E. A., Uvarina N. V., Savchenkov A. V. Harakteristika adaptacionnyh processov v vuze v usloviyah sociokul'turnoj dinamiki: sravnitel'nyjanaliz adaptacionnyh processov inostrannyh i otechestvennyh studentov vuza [Characteristics of adaptive processes in the university in terms of socio-cultural dynamics: a comparative analysis of adaptation processes of foreign and domestic students]. Bulletin of the South Ural State University. Series "Education. Educational Sciences", 2018, vol. 10, no. 2, pp. 34-43. DOI: 10.14529/ped180205. (In Russian).
4. Gnatyshina E. A., Bogachev A. N., Uvarina N. V., Savchenkov A. V. Faktornyj analiz social'no-psihologicheskojadaptacii pervokursnikov k usloviyam vuza [Factors analysis of social-
psychological adaptation of first-year students to the university conditions]. Educational space in the information age - 2019. Collection of Scientific Works of the International Scientific and Practical Conference. Chelyabinsk, 2019, pp. 602-616. (In Russian).
5. Kodoeva A. C. Faktory, opredelyayushchie uspeshnost' adaptacii kursantov k obrazovatel'nomu processu v kontekste razvitiya gotovnosti k sluzhebno-professional'noj deyatel'nosti [Factors influencing the success of cadets adaptation to the educational process in the context of readiness development for the private professional activity]. Baltic Humanitarian Journal, 2019, no. 1 (26), pp. 249-252. (In Russian).
6. Lagerev V. V. Adaptaciya studentov k usloviyam obucheniya v tekhnicheskom VUZe i osobennosti organizacii uchebno-vospitatel'nogo processa s pervokursnikami [Adaptation of students to the studying conditions at the technical University and special aspects of teaching and educational process with first-year students]. Moscow, 1991. 48 p. (In Russian).
7. Mikryukov Y. V. Adaptacionnyjprocess professional'nogo stanovleniya kursantov na razlichnyh etapah obucheniya v voennom vuze [Adaptation process of professional development of cadets at different stages of training in a military school]. Bulletin of the Kaliningrad branch of the St. Petersburg University of the Ministry of Interior Affairs of Russia, 2020, no. 3 (61), pp. 136-141. (In Russian).
8. Mikryukov Y. V. Analiz dinamiki otnosheniya kursantov k vybrannoj professii [Analysis of the dynamics of the attitude of military university cadets to a chosen profession]. Journal of Shadrinsk State Pedagogical University, 2020, no. 1 (45), pp. 57-67. (In Russian).
9. Munavirova L. R. Faktory, vliyayushchie na formirovanie professional'noj kompetentnosti studentov [Factors effecting on formation of students professional competence]. Priority Scientific Directions: From Theory to Practice, 2016, no. 29, pp. 31-35. (In Russian).
10. Panasenko Y. A., Mikryukov Y. V., Sidorovich V. B. Vliyanie professional'no-pedagogicheskogo vzaimodejstviya pedagogov i komandirov kursantskih podrazdelenij na process formirovaniya professional'noj identichnosti u kursantov voennogo vuza [Teachers and commanders of cadet units professional and pedagogical interaction influence on the process of professional identity formation among military university cadets]. Aerospace Forces. Theory and Practice, 2020, no. 15, pp. 296-304. Available at: http://aKaAeMMfl-BBC.p$ /images/docs/vks/15-2020/ vks_15_2020.pdf. (In Russian).
11. Pustovoitov V. N. Razvitie poznavatel'nojsamostoyatel'nosti uchashchihsya starshih klassov na urokah matematiki i informatiki [The development of informative self-studying of schoolchildren in senior classes at the lessons of Maths and Information Technology]. Bryansk, 2002, 120 p. (In Russian).
12. Sorokin I. V. Social'no-professional'naya adaptaciya uchashchihsya nachal'nogo professional'nogo obrazovaniya [Social-professional adaptation of students of initial professional education]. Doctor's degree dissertation. Kaluga, 2003, 346 p. (In Russian).
13. Pattengale J. What faculty members need to know about retention. Madison, Magna Publications Inc, 2010, 52 p. (In English).
14. Savage N., Birch R., Noussi E. Motivation of engineering students in higher education. Engineering Education Journal of the Higher Education Academy, 2011, vol. 6, iss. 2, pp. 39-46. Available at: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.11120/ ened.2011.06020039 (accessed 5.11.2020). (In English).
15. Pokorny H., Holley D., Kane S. Commuting, transitions and belonging: the experiences of students living at home in their first year at university. Higher Education, 2017, vol. 74, iss. 3, pp. 543-558. (In English).
