CC BY
7
ENGLISH LANGUAGE TEACHING METHODOLOGY BASED ON FEATURE FILMS
Z. Sabirbaeva, Lecturer
Bapy kyzy Karachach, Lecturer
K. Zhusupaliev, Lecturer
A.K. Zulpukarova, Associate Professor
Osh State University
(Kyrgyzstan, Osh)
DOI:10.24412/2500-1000-2023-9-1-118-121
Abstract. Due to the growing need to use authentic feature films in English language teaching, which becomes obvious due to the constant presence of mass media in everyday life. This situation requires teachers to critically rethink the possibilities of this genre in order to use it more effectively in language learning. The article considers the use of feature film in the process of teaching a foreign language as an effective means of forming communicative competence of students, and its pedagogical conditions.
Keywords: feature film, teaching, English, methodology, pedagogic, communicative competence, teaching materials.
Today, learning foreign languages, especially English, has become a necessary component of intellectual and practical activity of most people and professional training of specialists of various profiles. The primary goal of learning is the development of communication skills, including the ability to communicate orally and in writing in English, as well as the ability to engage in intercultural dialogue - knowledge of your own culture and the culture of the countries you are learning about. Strategic, educational, training and development objectives also exist.
Success in learning English depends largely on the teacher's working methods, his ability to use various modern technologies in the context of solving educational tasks.
The rapidly growing flow of scientific information, the volume of which is constantly increasing, makes it necessary to search for new, more effective methods, means of teaching, which allow more information to be conveyed in the same amount of time, as well as to present it in a more lively, accessible and emotional way, so that it is more easily perceived and remembered by the students [1].
The most favorable conditions for the realization of all the learning goals are provided by the organization of the lessons in a language environment. A partial solution to this
problem is the use of feature films in the learning process.
Nowadays, the most important goal of English language teaching is the achievement of communicative competence for later communication with native speakers of this language. In this regard, it is also important to provide students with a visual representation of the life, culture and linguistic realities of English-speaking countries.
The formation of communicative competence outside the language environment is a rather difficult task. To this end, the use of authentic materials, and in particular the use of feature films in the classroom, is of great importance.
Authentic materials are generally understood to be materials that are created by native speakers for their fellow citizens and are then used without any processing or adaptation in the learning process, which is focused on the communicative approach to the teaching of a foreign language outside the language environment.
Video footage is any television footage (news, talking-heads, interviewing), fiction, documentary, animated film that is captured on film or digital media for educational purposes [2].
Means of creation, storage, processing and reproduction of digitized information of vari-
ous types are included in multimedia educational tools. Significant amount and variety of data, complexity of their presentation and possibility of direct access to them are the main features of multimedia.
Using these tools during the lesson ensures speed in obtaining the information needed, which makes them stand out among other sources of information: reference books, books, audio recordings.
The main methodological principle - the principle of visualization - is based on the use of video materials in foreign language teaching. Perceiving and processing information while watching films is realized in the form of auditory-visual synthesis, on the basis of which audiolingual and audiovisual methods of teaching foreign languages were created and developed [3]. Videos and film fragments reproduce the language situation through sound and visual means, creating learning conditions as close as possible to the language environment. These characteristics of films make it possible to use them in order to intensify the learning process and to make it as communicative as possible.
Unlike audio recordings or print materials, which are highly informative, pedagogical, and developmental, video materials also contain visual information about the location, appearance, and nonverbal communication (body language, facial expressions, gestures, tone of voice) of people in a particular setting, depending on the age, sex, and individual characteristics of those speaking. Visual clarity aids in the understanding and retention of both factual information and purely linguistic features of speech in a given context.
In contrast to the linear presentation of information in literary sources, verbal and acoustic cues (sounds, silence, music), nonverbal language, and the portrayal of characters and settings in films help students to perceive information synchronously.
Moreover, the film shows many objects and phenomena of the outside world, unobtrusively familiarizing students with country information. The visualization of the reality in the film puts it in the first place among other means of communication in terms of its similarity to the reality [4].
Another advantage of feature films compared to literary works is their strong emotional impact on humans, allowing films to convey information more vividly and comprehensively, and to motivate students. A film encourages students to communicate, learn, research and create in a foreign language. When working with films, you can use a variety of classroom activities, including pair and group work, discussion and dramatization, to help students speak and act with greater freedom.
If the selected materials provide the necessary basis for such comparison, feature films offer great opportunities for analysis based on comparison of cultural realities and peculiarities of people's behavior in different situations of intercultural communication.
The benefits of using video in training, according to Dave Willis, include [5]:
1. For the teacher's contact with the students to be continuous, the room does not need to be darkened;
2. When watching a movie, you can do different exercises, for example, based on freezing or watching an episode without listening to the sound;
3. Video materials can be easily used in different ways of working: individual, paired, grouped, collective.
English linguist Margaret Allan points out another positive feature: the ability to use video equipment to split a film into as many parts as necessary, depending on the goals, individual needs and characteristics of the students, and then to work with each fragment individually.
In the opinion of pedagogue I.V. Terekhov [6], authentic films used in the educational process have a remarkable potential for the realization of the basic principles of learning:
1. The principle of the communicative and intercultural orientation of the course;
2. Principles of visibility and access;
3. Principle of considering the age-related characteristics of students;
4. Principle of stimulating and developing students to think;
5. The principle of the conscious activity of the students;
6. Principles of combining different methods and forms of teaching according to the tasks and content of training, and matching methods and techniques to training objectives;
7. The principle of the connection between theory and practice.
These principles are implemented as follows:
1. Using films in teaching creates a language environment in learning conditions, watching them represents natural communication, whose sign is linguistic behavior in a certain social situation.
2. Movies show the speech behavior of native speakers of the language and its accompanying extra-linguistic factors through the visual series. This makes it more visual and accessible for understanding. Modern media formats that optimize the movie experience also ensure the accessibility of the material.
3. There is a wide variety of video materials that are geared toward young people. Many recent English-language films are aimed at young people and cover a wide range of topics.
4. The selection of a variety of tasks for the films stimulates and develops thinking [7].
A film selected with the students' needs in mind will arouse their personal interest in the
viewing of the film and in the performance of the subsequent tasks. From the dominant role of the instructor in introducing students to samples of native speech, analysis, and the performance of recognition and recall tasks, to students working independently to find, analyze, and use samples in creative tasks.
Summarizing all of the above, we can conclude that the use of authentic feature films in English language classes allows:
- to make the lesson more interesting. To diversify classroom activities;
- to immerse the student in the atmosphere of the culture of the countries of the target language. To present the facts and phenomena of the country in an integrated way;
- to relate the culture and the way of thinking of the citizens of their own country to the country of the target language;
- to make the content of the educational process creative, problematic and exploring;
- to show the subject from various angles, especially to convey the tone of voice, the expressions, the gestures of the conversation partners, which are virtually impossible to show by other means;
- to activate the learner's emotions. To motivate the learner to communicate and to learn the language in general;
- quickly acquire quality knowledge and skills.
References
1. Argynbayev A., Kabylbekova D., Yaylaci Y. Teaching culture and identifying language interference errors through films // English Language Teaching. - 2014. - №7 (9). - P. 49-56.
2. Ashcroft R., Garner J., Hadingham O. Incidental vocabulary learning through watching movies // Australian Journal of Applied Linguistics. - 2018. - № 1 (3). - P. 135-147.
3. Barón J., Celaya M. 'May I do something for you?': The effects of audio-visual material (captioned and non-captioned) on EFL pragmatic learning // Language Teaching Research. -2022. - №26 (2). - P. 238-255.
4. Antonova I.V. Viewing authentic feature films as a way to improve communicative competence in English // Young Scientist. - 2011. - № 6, T. 2.
5. Das B. Communicative language teaching. - New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2003.
6. Terekhov I.V. Study of speech behavior in the language of modern British cinema: Author's abstract. dis. ... blood. ped. Science: 13.00.02. - Tambov, 2011.
7. Tomalin, B. Video, TV, and radio in the English class: An introductory guide. - Macmil-lan, 1986.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ
З. Сабирбаева, преподаватель
Бапы кызы Карачач, преподаватель
К. Жусупалиев, преподаватель
А.К. Зулпукарова, доцент
Ошский государственный университет
(Кыргызстан, г. Ош)
Аннотация. В связи с растущей потребностью в использовании аутентичных художественных фильмов в обучении английскому языку, которая становится очевидной в связи с постоянным присутствием средств массовой информации в повседневной жизни. Сложившаяся ситуация требует от преподавателей критического переосмысления возможностей данного жанра с целью его более эффективного использования в процессе обучения иностранному языку. В статье рассматривается использование художественного фильма в процессе обучения иностранному языку как эффективного средства формирования коммуникативной компетенции учащихся, а также его педагогические условия.
Ключевые слова: художественный фильм, обучение, английский язык, методика, педагогика, коммуникативная компетенция, учебные материалы.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СРЕДСТВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛЫЖНИКОВ-ГОНЩИКОВ 10-13 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ СВОЙСТВАМИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
А.В. Санникова, преподаватель Вятский государственный университет (Россия, г. Киров)
DOI:10.24412/2500-1000-2023-9-1-122-125
Аннотация. Проведенный ранее корреляционный анализ позволил классифицировать координационные способности лыжников гонщиков, имеющих различные типологические свойства нервной системы, на «основные» и «вспомогательные» координационные способности. В связи с чем, возникла необходимость дифференциации средств развития координационных способностей для лыжников-гонщиков 10-13 лет со «слабой» и «сильной» (по процессу возбуждения) нервной системой. В статье представлены примеры дифференцированных средств развития «основных» координационных способностей отдельно для лыжников-гонщиков 10-13 лет со «слабой» и «сильной» (по процессу возбуждения) нервной системой.
Ключевые слова: лыжные гонки, координационные способности, дифференциация средств развития координационных способностей, типологические свойства нервной системы.
На сегодняшний день установлено, что лыжные гонки предъявляют высокие требования к развитию координационных способностей юных лыжников-гонщиков. Успешное выполнение соревновательных действий в современных условиях в большей степени обуславливается высоким уровнем развития именно координационных способностей юных спортсменов-лыжников [1, 4, 5].
Анализ литературных источников позволяет сделать заключение о том, что в качестве наиболее эффективных средств развития координационных способностей лыжников-гонщиков целесообразно использовать следующие:
- циклические упражнения (кроссовый бег, передвижение на лыжах, велосипеде) в изменяющихся условиях трассы;
- упражнения, сопряженно связанные с решением задач технико-тактического совершенствования;
- упражнения, направленные на развитие координационных способностей, характерных для избранного вида спорта;
- упражнения на развитие равновесия;
- упражнения, направленные на развитие специализированного восприятия (снега, лыж и др.);
В исследованиях, проведенных нами ранее установлено, что перспективным, научно-обоснованным и экспериментально проверенным в ряде других видов спорта направлением дифференциации средств, применяемых для наиболее эффективного развития координационных способностей, и как следствие, увеличения результативности тренировочной и соревновательной деятельности, является учет типологических свойств нервной системы спортсменов («сила-слабость» по процессу возбуждения) [2, 3].
В группах лыжников-гонщиков со «слабой» и «сильной» (по процессу возбуждения) нервной системой был проведен корреляционный анализ взаимосвязей развития показателей координационных способностей с показателями кондиционных способностей, работоспособности функциональных систем организма и психических процессов результаты которого позволили классифицировать координационные способности на группы «основных» и «вспомогательных» координационных способностей, (с различным количеством однонаправленных положительных корреляций), причем они оказались разными у лыжников-гонщиков с различными типо-
логическими свойствами нервной системы («сила-слабость» по процессу возбуждения) [2, 3].
Таким образом, возникает необходимость в дифференциации средств развития координационных способностей лыжников-гонщиков со «слабой» и «сильной» (по процессу возбуждения) нервной системой с целью повышения эффективности их
тренировочной и соревновательной деятельности.
Результаты исследования.
Проведенная дифференциация средств развития «основных» координационных способностей у лыжников-гонщиков 10-13 лет с различными типологическими свойствами нервной системы, представлена в таблице.
Виды «основных» координационных способностей Средства развития «основных» координационных способностей
Лыжники-гонщики со «слабой» (по процессу возбуждения) нервной системой
Способность к статическому равновесию Игры на лыжах: «Охотники и олени», «Сбор картофеля», «Финские санки» Балансировка на неустойчивой опоре, имитационные упражнения на месте на одной ноге, удержание статической позы на лыже или другой неустойчивой опоре, спуск с горы на лыжах в различной стойке и с различным положением палок. Упражнения на развитие техники лыжных ходов и тактики соревновательных действий.
Способность к перестроению движений Игры на лыжах: «Гонки лыжников», «С горки на горку», «Слалом на лыжах». Передвижение на лыжах при меняющихся условиях трассы; упражнения, направленные на развитие «чувства снега»; перешагивание через различные препятствия, бег с меняющимися заданиями, броски в меняющихся условиях, игра «Догонялки» прыжками. Упражнения на развитие техники лыжных ходов и тактики соревновательных действий.
Способность к ориен-гированию в пространстве Игры на лыжах: «День и ночь», «Восьмерка», «Поменяйтесь местами». Бег по меткам, игра «Пятнашки», бег и прыжки с поворотом, передвижение на различные расстояния до заданного ориентира, выполнение с закрытыми глазами двигательных действий по команде, бег в заданном направлении, броски мяча в заданном направлении. Упражнения на развитие техники лыжных ходов и тактики соревновательных действий.
Способность к дифференциации силовых параметров движений Игры на лыжах: «Финские санки», «Наклонись и сильнее оттолкнись»; упражнения, направленные на развитие «чувства лыжи» и силы отталкивания; передача утяжелителей различного веса, выполнение отталкивания на лыжах различной силы, отталкивание палками различной силы, определение веса утяжелителя с закрытыми глазами, броски мяча с различной силой. Упражнения на развитие техники лыжных ходов и тактики соревновательных действий.
Лыжники-гонщики с «сильной» (по процессу возбуждения) нервной системой
Способность к динамическому равновесию Игры на лыжах: «Если повернешь - мяч соберешь», «Захвати два кольца», «На одной лыже» Перепрыгивание через препятствия, прыжки через скакалку различными способами, кувырки вперед и назад, передвижение по опоре различной ширины, передвижение на лыжах с нестандартным положением палок. Упражнения на развитие техники лыжных ходов и тактики соревновательных действий.
Таблица. Дифференциация средств развития «основных» координационных способностей лыжников-гонщиков 10-13 лет с различными типологическими свойствами нервной системы
Виды «основных» координационных способностей Средства развития «основных» координационных способностей
Способность к дифференциации силовых параметров движений Игры на лыжах: «Финские санки», «Наклонись и сильнее оттолкнись»; упражнения, направленные на развитие «чувства лыжи» и силы отталкивания; передача утяжелителей различного веса, выполнение отталкивания на лыжах различной силы, отталкивание палками различной силы, определение веса утяжелителя с закрытыми глазами, броски мяча с различной силой. Упражнения на развитие техники лыжных ходов и тактики соревновательных действий.
Способность к дифференциации пространственных параметров движений Игры на лыжах: «Дальше метни - скорее беги», «Эстафета с препятствиями», Затормози у флажка Прыжки в длину с места на максимальное расстояние и на заданную длину, передача мячей в колонне, передвижение на лыжах в различных направлениях по команде, бег по разметкам, броски мяча на заданное расстояние. Упражнения на развитие техники лыжных ходов и тактики соревновательных действий.
Темпо-ритмовая способность Игры на лыжах: «Конькобежцы», «Наклонись и сильнее оттолкнись», «В три ноги». Перемещение на лыжах с заданной частотой шагов, передвижение на велосипеде с заданной частотой кручения педалей, прыжки через скакалку под метроном, дриблинг гимнастическим мячом. Упражнения на развитие техники лыжных ходов и тактики соревновательных действий.
Преимущественное применение представленных в таблице дифференцированных разнообразных физических упражнений способствует повышению эффективности тренировочной и соревновательной деятельности лыжников-гонщиков 10-13 лет, имеющих различные типологические свойств нервной системы (сила-слабость» по процессу возбуждения).
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
1. Для повышения эффективности развития координационных способностей, и как следствие, увеличения результативности тренировочной и соревновательной деятельности лыжников-гонщиков 10-13 лет рекомендуется дифференцировать средства развития «основных» координационных способностей с учётом особенностей типологических свойств нервной системы (сила-слабость» по процессу возбуждения) юных спортсменов-лыжников.
2. Для развития «основных» координационных способностей лыжников-гонщиков со «слабой» (по процессу возбуждения) нервной системой рекомендуется использовать разнообразные игры на лыжах, имитационные упражнения на месте на одной ноге, удержание статической позы на неустойчивой опоре, спуски с го-
ры на лыжах в различной стойке и с различным положением палок, передвижения на лыжах при меняющихся условиях трассы; упражнения, направленные на развитие «чувства снега»; перешагивания через различные препятствия, бег с меняющимися заданиями, броски в меняющихся условиях, бег по меткам, бег и прыжки с поворотом, передвижение на различные расстояния до заданного ориентира, выполнение с закрытыми глазами двигательных действий по команде, бег в заданном направлении, броски мяча в заданном направлении, передачу утяжелителей различного веса, выполнение отталкиваний различной силы, определение веса утяжелителя с закрытыми глазами, броски мяча с различной силой, физические упражнения на развитие техники лыжных ходов и тактики соревновательных действий.
3. Для развития «основных» координационных способностей лыжников-гонщиков с «сильной» (по процессу возбуждения) нервной системой рекомендуется использовать разнообразные игры на лыжах, перепрыгивание через препятствия различными способами, кувырки, передвижение по опоре различной ширины, передвижение на лыжах с нестандартным положением палок, упражнения, направ-
ленные на развитие «чувства лыжи» и си- направлениях по команде, бег по размет-лы отталкивания; передача утяжелителей кам, броски мяча на заданное расстояние, различного веса, выполнение отталкива- перемещение на лыжах и велосипеде с за-ния различной силы, определение веса данной частотой движений, прыжки через утяжелителя с закрытыми глазами, броски скакалку под метроном, дриблинг гимна-мяча с различной силой, прыжки в длину с стическим мячом, физические упражнения места на максимальное расстояние и на на развитие техники лыжных ходов и так-заданную длину, передача мячей в колон- тики соревновательных действий. не, передвижение на лыжах в различных
Библиографический список
1. Аксенова А.Н. Методика совершенствования координационных способностей лыжников-гонщиков в переходный период / А.Н. Аксенова, М.Б. Пичугин // Теория и практика социогуманитарных наук. - 2018. - № 1. - С. 7-13.
2. Бандаков М.П. Классификация координационных способностей лыжников-гонщиков 10-11 лет, имеющих различные типологические свойства нервной системы / М.П. Бандаков, Г.В. Ковязина, А.В. Санникова // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 4. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27918 (дата обращения: 28.11.2022).
3. Бандаков М.П. К вопросу дифференциации средств развития координационных способностей лыжников-гонщиков / М.П. Бандаков, А.В. Санникова // Человек. Спорт. Медицина. - 2020. - № 20 (1). - С. 82-88.
4. Михалев, В.И. Специальная работоспособность лыжников гонщиков: современные тенденции (по материалам зарубежной литературы) / В.И. Михалев, Ю.В. Корягина, О.С. Антипова, В.А. Аикин, Е.М. Сухинин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2015. - № 4 (122). - С. 139-144.
5. Смолякова, Л.Н. Координационные способности лыжников-гонщиков / Л.Н. Смолякова, С.С. Горбунов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2017. - № 7. - С. 262-266.
DIFFERENTIATION OF MEANS FOR THE DEVELOPMENT OF COORDINATION ABILITIES OF SKI RACERS AGED 10-13 YEARS WITH DIFFERENT TYPOLOGICAL PROPERTIES OF THE NERVOUS SYSTEM
A.V. Sannikova, Lecturer Vyatka State University (Russia, Kirov)
Abstract. The correlation analysis carried out earlier made it possible to classify the coordination abilities of ski racers with different typological properties of the nervous system into "basic" and "auxiliary" coordination abilities. In this connection, there was a need to differentiate the means of developing coordination abilities for 10-13-year-old skiers with a "weak" and "strong" (by the process of excitation) nervous system. The article presents examples of differentiated means of developing "basic" coordination abilities separately for ski racers aged 10-13 years with a "weak" and "strong" (by the process of excitation) nervous system.
Keywords: cross-country skiing, coordination abilities, differentiation of means of development of coordination abilities, typological properties of the nervous system.
ОСВОЕНИЕ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ «ФИТНЕС-ЙОГА»
Н.В. Соловьева, старший преподаватель Петрозаводский государственный университет (Россия, г. Петрозаводск)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-126-130
Аннотация. Важность функции дыхания неоспорима, но мы так редко задумываемся о важности каждого произведённого вдоха и выдоха. На занятиях элективного направления «Фитнес-йога» дисциплины «Физическая культура и спорт», осваивая дыхательные упражнения и занимаясь регулярно дыхательными практиками, мы стараемся донести до обучающимся значимость этого процесса. Наша цель - научить умению оценивать процесс регулярной практики дыхания и осознанно к нему относиться.
Ключевые слова: дыхание, обучающиеся, физическая культура, фитнес, йога.
Дыхание - одна из самых важных функций человеческого организма и уделяя внимание дыханию, как важнейшему механизму жизнеобеспечения, мы вносим стойкий положительный результат на пути восстановления, укрепления здоровья, боремся с различными патологиями и заболеваниями [1].
В рамках элективного направления «фитнес-йога» дисциплины «Физическая культура» регулярно изучаем и совершенствуем дыхательные техники. Данное направление позволяет регулярно работать с функцией дыхания, позволяя студентам не только укреплять своё здоровье в настоящий момент, но и приобретать умения и навыки для своей дальнейшей полноценной социальной и профессиональной деятельности. Сосредоточившись на дыхании, дыша осознанно в определённых ситуациях, можно приобрести бесценную возможность укрепления организма и здоровья в целом [2].
На начальном этапе обучения данного элективного направления мы с первых занятий обязательно включаем дыхательные техники, следуя принципам постепенности
и двигаясь от «простого к сложному», осваиваем базовые упражнения.
В данной работе мы описываем начальный этап обучения и анализируем мнение обучающихся о практике дыхания и погружения в данный процесс, их отношение и возможности при освоении элективной дисциплины «фитнес-йога» и дыхательных техник. Мы используем метод опроса (анкетирование) среди студентов 2 курса, обучающихся на элективном направлении «фитнес-йога», рассматриваем и анализируем полученные данные. В данном опросе приняло участие 78 человек обучающихся данного элективного направления первого года обучения.
Первый вопрос о мнении обучающихся в целом о дыхательных практиках: «Сколько времени нужно уделять дыхательным упражнениям на занятии?» (рис. 1) имел такие результаты: максимально предложенное время «10 минут» выбрало 26,9% респондентов; самый популярный ответ «7 минут» - 50%; «5 минут» - 16,7%; «3 минуты» - 5,1%. Что подтверждает важность дыхательных практик на практических занятиях.
Рис. 1.
С первого занятия «фитнес-йогой» мы осваиваем «полное» йоговское дыхание, которое является основой для применения и изучения других практик. «Полное» дыхание - одно из основных дыхательных техник йоги. Оно соединяет три вида анатомического дыхания: брюшное, грудное и смешанное, включая их последовательно одно за другим, соединяя в одном движении, приводя в действие всю дыхательную систему, каждую мышцу и каждую клетку, расширяя грудную клетку до ее анатомического объема. При «полном» дыхании
диафрагма функционирует правильно и обеспечивает полезное действие благодаря мягкому массированию брюшных органов. Осваивается студентами данное дыхательное упражнение очень хорошо и это видно на диаграмме (рис. 2).
Если сравнивать данную оценку с освоением дыхательных практик в целом, то почти 30% - это варианты ответов «пока недостаточно освоено» (рис. 1) приходится на другие, более сложные виды дыхательных практик.
Рис. 2
Рис. 3
Практика дыхания «уджайи» - в переводе с санскрита «дыхание победителя». При хорошем освоении дыхание «уджайи» воздействует на щитовидную и паращито-видную железы и улучшает выработку гормонов этих желёз. Регулируя гормоны, «уджайи» пранаяма может поддерживать температуру тела, нормальную частоту сердечных сокращений, пищеварение. Освоение дыхания «уджайи» так влияет на здоровье: развивает концентрацию, тонизирует нервную систему, укрепляет дыха-
тельную систему, снижает артериальное давление, снижает уровень стресса и повышенную тревожность.
Дыхание «уджайи», достаточно трудное в освоении и исполнении, требует большой и регулярной практики, поэтому за первый месяц освоения только 40% выбрали вариант «дышу свободно», а пока большая половина респондентов ответили «не всегда получается», есть такие ответы как «трудно даётся» и «не понимаю, как дышать» (рис. 4).
Рис. 4
Дыхание «капалабхати» и в чём его польза? Данная практика при регулярном применении способствует выведению токсинов, очищению носовых пазух, дыхательных путей с помощью мощных выдохов. Это дыхание улучшает работу мозга, во время практики «капалабхати» мозг по-
лучает большой приток крови, питающей его клетки, улучшается память и способность концентрироваться. Данный тип дыхания воздействует на пищеварение - за счёт активного сокращения мышц живота происходит массаж органов брюшной полости, что благоприятно сказывается на
переваривании, расщеплении и усвоении пищи, а также на выведение отходов продуктов жизнедеятельности.
Вопрос для обучающихся: «Как Вы справляетесь с дыханием «капалабхати?»
(рис. 5) разделил количество ответов почти на равные части. Ответ «очень легко» у 23% респондентов; «хорошо» - 38%; «есть трудности» - 20%; «сложно» - почти 17%.
Рис. 5
Процесс дыхания - естественный процесс в организме, но часто мы совсем не задумываемся, как он происходит и
насколько важно осознавать его уникальность, пользу каждого вдоха и выдоха.
Рис. 6
При ответе на вопрос «Как вы себя чув- ворит не только о комфортном освоении ствуете в целом во время дыхательных упражнений, но и позитивном настрое, ко-практик?» (рис. 6) почти половина обуча- торый будет сопутствовать желанию на ющихся (48%) отметили хорошее само- пути освоения дыхательных практик. чувствие и еще 36% - «отличное», что го-
Библиографический список 1. Соловьева, Н.В. Применение дыхательных практик на занятиях оздоровительной физической культуры / Н.В. Соловьева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2021. - №4-1 (55). - С. 186-189.
2. Соловьева, Н.В. Практики дыхания на занятиях элективного направления «Оздоровительная физическая культура» / Н.В. Соловьева // Наука и образование: новое время. -2019. - Вып. 1, №1. - С. 5.
3. Просто дыши: Спокойствие; Гармония; Здоровье; Успех / Дэн Брюле. - М.: Изд-во «Э», 2017. - 256 с. - (Лучшие мировые методики здоровья).
MASTERING OF BREATHING PRACTICES AT THE INITIAL STAGE OF TRAINING IN THE ELECTIVE DIRECTION "FITNESS YOGA"
N.V. Solovyova, Senior Lecturer Petrozavodsk State University (Russia, Petrozavodsk)
Abstract. The importance of the respiratory function is undeniable, but we so rarely think about the importance of each inhalation and exhalation made. In classes of the elective direction "Fitness Yoga" of the discipline "Physical Culture and Sports" at Petrozavodsk State University, by mastering breathing exercises and regularly doing breathing practices, we try to convey to students the importance of this process. Our goal is to teach the ability to evaluate the process of regular breathing practice and consciously relate to it.
Keywords: breathing, students, physical education, fitness, yoga.
INFORMATION-EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A MEANS AND CONDITION OF TEACHING FOREIGN LANGUAGE IN MODERN CONDITIONS
Z.R. Toktosunova, Senior Lecturer
K. Zhusupaliev, Lecturer
O.A. Tashmatova, Lecturer
A.K. Zulpukarova, Associate Professor
Osh State University
(Kyrgyzstan, Osh)
DOI:10.24412/2500-1000-2023-9-1-131-134
Abstract. The article considers the possibilities of information and educational environment for organizing the educational process that meets the needs of information society. The specifics of the new informational educational environment for teaching the language, formed as a result of informatization of society, are considered. Its pedagogical and methodological peculiarities are revealed. The didactic potential of the information and communication environment as a technological basis and an integral component of the modern teaching system is studied.
Keywords: information and educational environment, learning process, subjects of education, electronic textbook.
The information society requires an education that ensures the development of the individual's creative abilities, knowledge and skills, as well as their continuous updating, expansion and creation. The existence of an information space that allows each person to receive the information he or she needs for self-development and self-improvement provides education of a new quality. In order to determine the conditions for the effective use of the new possibilities of human learning, this phenomenon is already being studied by didactics.
The extent to which learning is based on the personal subjective experience of students is an important factor in the effectiveness of the process. Students have grown up in an environment where virtual information space is part of everyday life. For today's students, who have been used to searching the Internet for answers to all their questions since they were children, it is much easier and closer to acquire knowledge with the help of information and communication technologies [1].
The information and educational environment is characterized by the students' access to the content of information resources and the possibility of implementing various types of interaction: chat rooms, e-mail, etc. The students' access to the content of information resources and the possibility of implementing
various types of interaction: chat rooms, email, presentations, real-time language learning, etc., which significantly enriches the interaction between the subjects of the environment. It should be noted that the roles of both subjects are also changing in the new environment. The teacher does not act as a disseminator of knowledge and information (as it is traditionally accepted), but in the role of advisor, assistant, partner of the learner and coordinator of the cognitive process, while the learner is an active subject of the learning process. is an active subject of the learning process aimed at the conscious development of relevant professional competences.
The learning goals of IEE are to develop those skills of the individual that are needed by the individual and the society at the present time. The focus of language teaching today is its great socialization potential. Foreign language is an important instrument of secondary socializing of students' personality. The socio-cultural space of students is modeled on the basis of the thematic content of curricula and textbooks, as well as the application of appropriate methods and techniques of material presentation [2].
The intended capabilities of IEE in organizing the learning process will be revealed in more detail.
There are several positions from which you can view your personal environment. First of all, it is necessary to consider that IEE is created by those involved in the educational process for their own purposes. They may be teachers, students, parents, or groups of people, such as educational groups, teachers' associations, or professional organizations. The result is the creation of both individual environments (students, teachers) and collective environments. This means creating relevant content for each subject, presented in the form they prefer (text, sound, animation, graphics, etc.) and the means to work with it.
The second issue of importance to improving the quality of the overall learning experience relates to the orientation of information educational environment towards the individual educational needs of learners. Students can implement individual paths of mastering educational programs, have their results evaluated, including using ICT, interacting with teachers and peers.
The use of information educational environment allows the student not only to assign the information transmitted by the teacher, but also to consciously set their own goals of activity, mediating external goals set by the teacher; independently determine the need for information, evaluate, transform it, produce knowledge, apply it in accordance with the goal; be aware of their responsibility for the results of activities, make moral choices in situations of uncertainty. The ability to work in a team (including a virtual one), the qualities of tolerance and self-esteem are developed [3].
Authentic video and multimedia materials are widely used to organize educational environments. In the opinion of L.V. Sukhova, language is only one of the aspects of the process of entry into culture. In the process of communicative learning, the audio-visual language environment penetrates into the consciousness of the student, creating conditions for language acquisition in contact with the culture presented in this environment [4]. According to Gural and Lazareva, the peculiarity of the use of information and educational environment in teaching is the redirection of the flow of information - the dialog between the teacher and the student is
conducted through an authentic virtual environment that acts as the third component of learning.
An integral part of interactivity is communicativeness as a characteristic of the learning process, which provides a field of communicative interaction for the subjects of the educational process. Today, the renewal of knowledge and its growth are so great that knowledge, even in a narrow field, cannot be mastered alone, and IEE's ability to communicate is especially important [4].
The possibilities of IEE for individualizing the learning process are related to the multimedia nature of educational resources, which implies the useful joint use of several means of transmitting information, such as text, sound, image, animation, video, which allows you to visualize different types of processes, phenomena, events, dependencies, etc. The learning process in this case is based on the channels of perception and memorization of information, types of thinking (visual - pictorial, verbal - logical, abstract - logical). Teaching material appears as colorful, voluminous, multifaceted image of studied object, which ensures formation of associative links contributing to its better assimilation [5].
All the above mentioned possibilities of organization of educational process in IEE can be realized only by pedagogically appropriate use of existing resources and technologies, as well as by development of special tools for organization of work with IEE.The information space used by the educated is becoming more and more independent, and education is largely the result of independent cognition. In formulating their educational needs, students are given the opportunity to receive and use information from a variety of sources that are presented in varying forms. In this respect, the tasks of organizing the knowledge of the students and providing them with effective strategies for finding and using information are of great importance for the school [6].
Considering the above interpretations of the key concepts of environmental education and the analysis of the characteristic features of the modern system of education with the use of information technology, we conclude
that the system of education with the use of Therefore, although the center of the
information technology is the following [7]. process of learning with the use of When teaching a foreign language outside the information and communication technologies natural linguistic and cultural environment, is the independent cognitive activity of the the teacher is the designer of the pupils and their independent work on the informational and pedagogical learning formation of the necessary skills, abilities and environment and should try to model it professional skills, the success and quality of according to the principle of authenticity, learning with the use of ICT largely depend taking into account that the process of real on the effectiveness of the organization of the language interaction always takes place in a ICT and the methodological quality of the certain situation. Presence in schools of materials used, and also on the guidance, the technical means of instruction and mass mastery of the teacher, the model of the media, tuned to receive authentic radio and teacher according to the following guidelines television broadcasts, videos, videoclips, and the ability of the teacher, the model of the commercials, and so on, will also contribute teacher according to the pedagogic goals of to modeling a learning environment according teaching. to new pedagogical paradigms.
References
1. Oliva, A.D.J., Pozo R.M.D & Franco E.P. Teaching Competences Necessary for Developing Key Competences of Primary Education Students in Spain: Teacher Assessments, Teacher Development. - 2016. - №20:1. - P. 123-145. DOI: 10.1080/13664530.2015.1101390.
2. Bumazhenko N.I., Danich O.V., Kartashev S.A. Developing Professional Competences of Future Teachers in the Context of Higher Professional Education // Academy of Knowledge Bulletin. - 2013. - №2 (5). - P. 104-110.
3. Gural S.K., Lazareva A.S. Ensuring the quality of teaching oral foreign language speech by means of information and communica tion technologies: Tutorial. - Tomsk: Izd. v. Tomsk Univ, 2007. - 134 p.
4. Evdokimova M.G. System of teaching foreign languages on the basis of information and communication technology (technical university, English language): Avtoref. Dis. ... Dr. pedagogical sciences. - M., 2007. - 49 p.
5. Caird S., Lane A. Conceptualising the role of information and communication technologies in the design of higher education teaching models used in the UK // British Journal of Educational Technology. - 2015. - №46 (1). - P. 58-70. URL: https://www.learntechlib.org/pA50778/.
6. De Putter-Smits, Lesley G.A., Taconis R., Jochems W., Van Driel J. Analysis of Teaching Competence in Science Teachers Involved in the Design of Context-Based Curriculum Materials // International Journal of Science Education. - 2012. - №34 (5). - P. 701-721. - DOI: 10.1080/09500693.2012.656291.
7. Marycheva, L.E. (2008). Developing Projecting Competence of Future Teachers. Cand. Sci. Dissertatio. Shuya. National Doctrine on Education in the Russian Federation. URL: http://www.lexed.ru/doc.php?id=3206#.
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО И УСЛОВИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
З.Р. Токтосунова, старший преподаватель
К. Жусупалиев, преподаватель
О.А. Ташматова, преподаватель
А.К. Зулпукарова, доцент
Ошский государственный университет
(Кыргызстан, г. Ош)
Аннотация. В статье рассматриваются возможности информационно-образовательной среды для организации учебного процесса, отвечающего потребностям информационного общества. Рассмотрена специфика новой информационной образовательной среды для обучения языку, сформировавшейся в результате информатизации общества. Выявлены ее педагогические и методические особенности. Исследуется дидактический потенциал информационно-коммуникационной среды как технологической основы и неотъемлемого компонента современной системы обучения.
Ключевые слова: информационно-образовательная среда, учебный процесс, субъекты образования, электронный учебник.
ФУНКЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н.В. Тоньшина, магистрант
Н.Н. Белухина, канд. пед. наук, доцент
Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова (Россия, г. Ульяновск)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-135-137
Аннотация. В статье рассмотрены функции и содержание корпоративной культуры педагогов дошкольного образования. Данный феномен, являясь формой детерминации сознания и мышления, является смыслообразующим компонентом ценностного отношения педагога к своей профессиональной деятельности. Характерными её признакам являются социальность, динамичность, коллегиальность. Содержание корпоративной культуры дошкольной образовательной организации представляет собой воспроизводство лучших элементов накопленной культуры, продуцирование профессионально значимых ценностей, а также сохранение и накопление педагогического опыта. Система корпоративных мероприятий влияет на мировоззрение личности, когда корпоративные ценности воспринимаются как личные. К функциям корпоративной культуры дошкольной образовательной организации относятся: корректировка профессионального поведения педагога, сплочение педагогического коллектива, преодоление конфликтов между педагогами, стабильность учреждения как социальной системы.
Ключевые слова: корпоративная культура, корпоративные ценности, педагог дошкольного образования, качество образования, управление педагогическим коллективом.
Особенность современной стратегии управления дошкольной образовательной организацией как социальной системой заключается в поиске продуктивного компромисса между интересами учреждения, выражающимися в организации качественного процесса обучения и воспитания за счёт повышения квалификации каждого члена педагогического коллектива, и личными интересами педагогов, выражающимися в принятии данных требований и их выполнении. Формирование корпоративной культуры в условиях ДОО позволит реализовать данную задачу. Данный феномен, являясь формой детерминации сознания и мышления, является смыслообра-зующим компонентом ценностного отношения педагога к своей профессиональной деятельности.
Корпоративная культура (КК) представляет собой систему норм деятельности, индивидуальных и групповых интересов, особенностей поведения работников определённой организационной структуры [1, с. 34]. Её наличие обеспечивает сплочённость коллектива вокруг основных
транслируемых руководством ценностей. Сложность заключается в том, что каждый педагог дошкольного образования является носителем специфической культуры, которая сформировалась либо за годы его обучения, либо на предыдущем месте работы [2, с. 119], в связи с чем руководству необходимо знакомить вновь прибывших работников (молодых специалистов) с формальными и неформальными правилами, принятыми в конкретной образовательной организации.
К характерным признакам КК дошкольной образовательной организации относятся следующие:
- социальность, т.к. она формируется под влиянием социальных запросов общества к качеству обучения и воспитания;
- динамичность, т.к. она способна видоизменяться в зависимости от особенностей детского и родительского контингента;
- коллегиальность, т.к. она является результатом мыследеятельности как администрации ДОО, так и всего педагогического коллектива.
Отношение к труду - важнейший элемент КК, отражающий жизненные установки педагога, поэтому основной целью формирования данной системы ценностей в условиях ДОО является повышение трудовой активности [4, с. 416]. Содержание КК дошкольной образовательной организации представляет собой воспроизводство лучших элементов накопленной культуры, продуцирование профессионально значимых ценностей, а также сохранение и накопление педагогического опыта. Корпоративную культуру составляют субъективные и объективные элементы. К субъективным относятся ритуалы, табу, принятые нормы общения, а также образы, связанные с историей ДОО. Данные элементы - составляющие управленческой культуры, косвенно зависящие от стиля руководства, методов организации методической деятельности педагогов. Объективные элементы - отражение материальной стороны имиджа образовательной организации: символика, оформление интерьера, оборудование.
Познание и усвоение КК, осуществляемое на стадии адаптации работника, способствует его включению в жизнь коллектива, в трудовую деятельность, определяет его успешность [3, с. 32]. Система корпоративных мероприятий влияет на мировоззрение личности, когда корпоративные ценности воспринимаются как личные; для чего необходимо наличие в транслируемой администрацией дошкольной образовательной организации КК высокого нравственного потенциала, доступного для восприятия каждого педагога, который обеспечивает причастность педагога к общей системе норм и правил в рамках коллектива. Принятые в ДОО корпоративные ценности - связующее звено, создающее
условия для взаимодействия между воспитателями, логопедами, музыкальными и социальными работниками.
Корпоративная культура ДОО выполняет ряд важных функций:
- Корректировка профессионального поведения педагога посредством стимулирования выполнения им своих функциональных обязанностей.
- Сплочение педагогического коллектива: корпоративные традиции и ритуалы (например, поздравление работников с днём рождения) создают условия для возникновения чувства идентичности, что придаёт профессиональной деятельности дополнительные нематериальные активы, влияющие на эффективность и качество выполняемой работы.
- Преодоление конфликтов между педагогами ДОО: общие корпоративные взгляды на ту или иную стратегию планирования или развития учебно-воспитательного процесса способствуют созданию продуктивной и неконфликтной атмосферы внутри коллектива.
- Стабильность ДОО как социальной системы: КК обеспечивает включённость педагога в профессиональное сотрудничество не только с родителями (законными представителями) воспитанников), но и с коллегами из других образовательных и культурно-досуговых организаций (центров дополнительного образования, школ искусств, детских библиотек и т.д.).
Современная система управления дошкольной образовательной организацией должна быть направлена на формирование корпоративной культурой педагогов, где коллективные ценности становятся индивидуальными, что обеспечивает эффективность и качество образовательного процесса.
Библиографический список
1. Адельсеитова Э.Б. Формирование корпоративной культуры в системе государственного стратегического управления // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - 2020. - № 1 (67). - С. 32-35.
2. Алферьева-Термсикос В.Б. Инновационные формы организации методической деятельности педагогов дошкольного и начального образования / В.Б. Алферьева-Термсикос // Эпоха науки. - 2023. - № 34. - С. 117-121. - DOI 10.24412/2409-3203-2023-34-117-121.
3. Митин С.Н. Корпоративная культура образовательного учреждения: формирование, развитие, сохранение: практико-ориентированная монография. - Ульяновск: УИПКПРО, 2012. - 184 с.
4. Ячменев Е.Ф. Основные признаки и функции корпоративной культуры образовательного учреждения // Глобальная экономика в XXI веке: диалектика конфронтации и солидарности: сборник научных трудов по итогам ГУ-й Международной научной конференции. - Краснодар: Научно-исследовательский институт экономики Южного федерального округа, 2017. - С. 416-419.
FUNCTIONS AND CONTENT OF THE CORPORATE CULTURE OF PRE-SCHOOL
EDUCATION TEACHERS
N.V. Tonshina, Graduate Student
N.N. Belukhina, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov (Russia, Ulyanovsk)
Abstract. The article examines the functions and content of the corporate culture of preschool teachers. This phenomenon, being a form of determination of consciousness and thinking, is a meaning-forming component of the teacher's value attitude towards his professional activity. Its characteristic features are sociality, dynamism, and collegiality. The content of the corporate culture of a preschool educational organization is the reproduction of the best elements of the accumulated culture, the production of professionally significant values, as well as the preservation and accumulation of pedagogical experience. The system of corporate events influences the worldview of an individual when corporate values are perceived as personal. The functions of the corporate culture of a preschool educational organization include: adjusting the professional behavior of the teacher, uniting the teaching staff, overcoming conflicts between teachers, stability of the institution as a social system.
Keywords: corporate culture, corporate values, preschool teacher, quality of education, management of teaching staff.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ЧЕРЕЗ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Ю.Е. Циммер, студент
Научный руководитель: О.В. Щупленков, канд. ист. наук, доцент Ставропольский государственный педагогический институт (Россия, г. Ессентуки)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-138-141
Аннотация. В статье анализируется практические навыки использования методов формирования понятийного аппарата у школьников. Перечисляются различны способы достижения поставленных целей. У школьников в результате выработки навыков работы с понятиями улучшается качество усвояемости исторического материала. Рассматривается обоснование важности применения творческого подхода в работе с понятиями и терминами. В зависимости от того, будет ли применен данный принцип, зависит устойчивость рефлексии.
Ключевые слова: история, понятие, представления, термин, ученик, учитель.
Известно, что овладение основами любой науки означает усвоение системы ее терминов и понятий. Обучаясь в школе, ученики овладевают системой исторических понятий. Формирование терминов и понятий является важным звеном процесса изучения истории учащимися в общеобразовательной школе. В практике обучения создание исторических представлений и формирование понятий происходит одновременно: понятия формируются на основе представлений. Но между историческими представлениями и понятиями есть различия. Исторические представления всегда индивидуализированы, т.е. они могут быть разными у детей в одном классе. Это зависит от психологических особенностей учеников, путей и средств создания представлений не только на уроке истории. Понятия же должны формироваться у всех учащихся одинаковыми, определенными, т.к. овладение ими является необходимым условием осмысления множества исторических фактов и понимания закономерностей исторического процесса.
На сегодняшний день обнаруживается противоречие между необходимостью формирования исторических понятий у учащихся средней школы, обусловленной закономерностями процесса освоения истории и требованиями нормативных документов (ФГОС ООО и ИКС), и отсутствием должного внимания к этому вопросу со
стороны учителей. В связи с этим, проблема исследования заключается в том, чтобы определить, какие методы формирования исторических понятий наиболее эффективные в средней школе и какие необходимо обеспечить условия для формирования прочных исторических представлений у учащихся.
Вопрос о формировании понятий нашел широкое отражение в психолого-педагогической, дидактической и методической литературе. В работах психологов понятие определяется как форма мышления, как основная логическая «клетка познания». Процесс формирования понятий рассматривается как развитие мышления, как движение от неполных, бессистемных знаний к знаниям более полным и глубоким [2, с. 25].
В методической литературе разработаны и пути формирования исторических понятий. Большой вклад в решение этого вопроса внес А.А. Вагин. Им были намечены этапы формирования понятий: создание целостной картины исторического явления, выделение существенных признаков исторического факта, определение понятия, упражнение по его использованию, выработка умений оперировать понятием, применять его для анализа и познания исторического материала. Основным путем формирования понятий А.А. Вагин считал индуктивный - от раскрытия от-
дельных черт и признаков понятия на конкретном историческом материале к введению определения и термина на завершающем этапе работы. Проведенные экспериментальные исследования и обобщение опыта преподавания в современной школе позволили сделать вывод, что наряду с индуктивным необходимо шире применять и дедуктивный путь раскрытия понятий, особенно в старших классах [1, с. 123]. За необходимость более раннего применения дедуктивного пути формирования понятий высказались Л.Н. Боголюбов, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер. Дедукция дает школьникам возможность проявить большую самостоятельность в умении оперировать понятием. Позднее введение понятия приводит к тому, что знания учащихся делаются разрозненными, бессистемными. Обилие фактов и недостаток их обобщения оставляют знания на уровне представлений [3].
В программах по истории в конце каждого курса теперь помещен перечень основных понятий. Это помогает вычленить научное содержание курса, определить его идейно-теоретическую основу, наметить пути работы по анализу и обобщению конкретного исторического материала [4].
Необходим творческий подход к организации деятельности по формированию у детей исторических понятий. Творческая деятельность школьников позволяет проникать в суть вопроса, вызывает у детей познавательный интерес, способствует привлечению внимания к уроку. Благодаря правильно организованной творческой деятельности ученик учится преодолевать трудности. В результате такой работы происходит развитие психики ребенка, формируется отношение личности к окружающему миру, а самое главное - происходит формирование творческой, незаурядной личности [5].
В ходе практической деятельности в качестве критериев сформированности исторических понятий нами были выбраны:
1. Ученик называет признаки понятий;
2. Знает, как оно соотносится с другими понятиями;
3. Знает, к какому периоду исторического развития относится данное понятие.
На формирующем этапе эксперимента было проведено 4 урока и 1 внеклассное мероприятие с использованием различных активных и интерактивных методов формирования исторических понятий: составление тематического словаря, использование наглядных средств обучения, решение и составление кроссвордов, викторины.
Поскольку в исследуемом классе ученики ведут словарики для записей понятий, данная работа была продолжена. Однако, помимо этого, ученикам было предложено и другое задание - составление тематического словарика. По нашему мнению, такая работа целесообразна при изучении темы, которая включает в себя большое количество терминов и имеется возможность использования средств наглядности.
Работа по составлению словаря проходила следующим образом: на уроке ученики выписывали все понятия темы и их определения, а в качестве домашнего задания подбирали картинки к понятиям. На уроке учителем были представлены наиболее удачные варианты иллюстраций. Такая работа по формированию исторических понятий активизировала учащихся: они не только записывали готовые определения, но и занимались самостоятельным поиском, выделением сущностных характеристик понятий, подбором наглядного материала.
Большой интерес среди учеников вызвали игровые технологии, особенно игра «Историческое путешествие». Она проходила следующим образом: 2 человека из класса играли роль путешественников, которые попали в древние города, остальные ученики выступали в роли их жителей. Задача путешественников - получить как можно больше информации об особенностях местной жизни. При этом ученики должны были использовать максимальное количество изученных понятий. «Историческое путешествие» прошло как внеурочное мероприятие, поскольку требовало длительной подготовки: изучение темы на уроке и закрепление ее дома, распределение ролей, проведение игры.
Эксперимент показал, что при формировании исторических понятий в ходе за-
нятий целесообразно использовать активные и интерактивные методы и формы обучения, к которым относятся различные игры: кроссворды, викторины, исторические путешествия и т.д. Использование этих методов обусловлено возрастными особенностями школьников, возможностями положительно влиять на процесс социальной адаптации ребенка в средней школе. Пассивные же методы формирования исторических понятий (чаще всего используемые учителями) не способствуют их эффективному усвоению.
Результаты опытно-экспериментальной работы привели нас к выводу: формирование исторических понятий и представлений у учащихся наиболее эффективно при соблюдении следующих методических условий:
1) формирование исторических понятий - одна из задач на каждом уроке истории;
2) в процессе формирования исторических понятий используется система интерактивных методов, приемов, форм учебных занятий;
3) понятия должны формироваться у всех учащихся одинаковыми, определен-
обходимым условием осмысления множества исторических фактов и понимания закономерностей исторического процесса.
В заключении отметим, при формировании, например, всеобщих понятий, которые формируются на протяжении изучения всего курса, нужно поначалу обозначить наиболее характерные и отличительные свойства признаков, входящих в данное понятие. Но при этом, хотя понятие еще и не до конца сформировано, нельзя забывать о фиксации этих признаков, подведении промежуточных итогов. Иначе целый этап при формировании понятия выпадет из логической цепочки и затруднит дальнейший процесс формирования понятия. Затем понятие необходимо постоянно уточнять и углублять, а не стараться дать одно или несколько определений его, опираясь лишь на часть изученных признаков и связей между ними. Только после выделения существенных признаков можно, дать определение, оговорив то, что нужно также учитывать и несущественные признаки, как нюансы, придающие различию или сходству близких понятий оттенки смысла.
ными, так как овладение ими является не-
Библиографический список
1. Методика преподавания истории в средней школе: учеб. пособ. / С.А. Ежова, И.М. Лебедева, А.В. Дружкова. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.
2. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие.
- Калининград: Калинингр. ун-т., 2000. - 95 с.
3. Щупленков О.В., Щупленков Н.О. Проблемы информационно-коммуникационного потенциала современного общества // N8: Проблемы общества и политики. - 2013. - №12.
- С. 70-96.
4. Щупленков О.В., Щупленков Н.О. Конституционные основы информационной свободы в России // КБ: Вопросы права и политики. - 2013. - №10. - С. 35-92.
5. Щупленков О.В. Воспитание патриотизма в новых исторических условиях // КБ: Педагогика и просвещение. - 2013. - №3. - С. 70-112.
FORMATION OF CONCEPTS IN HISTORY LESSONS THROUGH THE IMPLEMENTATION OF AN ACTIVITY-BASED APPROACH
Y.E. Zimmer, Student
Supervisor: O.V. Shchuplenkov, Candidate of Historical Sciences, Associate Professor Stavropol State Pedagogical Institute (Russia, Essentuki)
Abstract. The article analyzes the practical skills of using the methods offorming the conceptual apparatus of schoolchildren. Various ways of achieving the set goals are listed. As a result of developing skills of working with concepts, the quality of assimilation of historical material improves among schoolchildren. The substantiation of the importance of using a creative approach in working with concepts and terms is considered. Depending on whether this principle is applied, the stability of reflection depends.
Keywords: history, concept, representations, term, student, teacher.
ПОДРОСТКИ И ЦЕННОСТИ. ОЖИДАНИЯ И РЕАЛЬНОСТЬ Т.Б. Четверикова, аспирант
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (Россия, г. Челябинск)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-142-144
Аннотация. В настоящее время, когда идёт борьба за отстаивание традиционных ценностей на уровне государства, неподдельный интерес вызывает область ценностей подростков, дабы успокоиться, что подрастающее поколение твёрдо стоит на ногах, или же убедиться в том, что ситуация «аховая» и требует активного вмешательства из вне. Целью статьи является определение подростковых ценностей. Исследование посвящено вопросам ценностных ориентиров подростков; сопоставлению мнения старшего поколения со взглядами младшего по данной проблеме, а также анализу полученных результатов.
Ключевые слова: ценность, подросток, семья, самореализация, карьерный рост, творчество, социальный статус.
Проблемы «отцов и детей» остаются незыблемыми сквозь века. Меняется картина мира, уходят эпохи и рушатся державы... И сколько бы старшее поколение не упрекало младшее в поверхностном отношении к жизни, в прожигании дней впустую или в неумении ценить настоящее и что «мы никогда не были такими как вы». всё же остаётся извечный вопрос, который всегда интересовал и волнует до сих пор любого родителя. Его формулируют по-разному, но суть остаётся неизменной: что хочет молодое поколение в этой жизни? Что ценит? Что главное? Отметим, что данный вопрос, как правило, задают подросткам, именно той части юного поколения, которое обладает подвижной психикой и другими особенностями поведения, характерными для данного возраста. «Подростковый возраст (отрочество) - один из самых сложных возрастов детства. Данный период соответствует началу перехода от детства к взрослости. В это время происходит перестройка организма, связанная с половым созреванием. Как правило, в психологическом смысле, подростковый возраст характеризуется большим количеством трудностей. Его называют затянувшимся кризисом» [2]. Подростки ранимы, обидчивы и в то же время могут быть откровенны с долей агрессии и даже хамства, но тем не менее, постоянное беспокойство заставля-
ет их много думать и анализировать именно в этот период своего развития, т.к. «главная задача подросткового возраста -обретение взрослости, как в физиологическом, так и в социальном плане [3]. И, к сожалению, под напором родительского взгляда, не каждый подросток пойдёт на душевный разговор с родителями. Как показывает практика, многие подростки не доверяют родителям и, предвосхищая дальнейшее развитие событий (в случае если родители услышат не то, что хотели услышать), просто на просто замыкаются в себе. Согласно результатам нашего исследования - такое поведение оправдано.
Мы провели опрос, в котором приняли участие 40 обучающихся среди 7ых классов и их родителями, где обучающиеся должны были предположить, какие варианты ответов ждут родители от подростков на вопросы: чем живут и что ценят подростки. И, вообще, было интересно узнать, что дети думают о своих родителях. Родители также изложили свои версии по данным вопросам: что они ждут услышать в ответах детей и что, якобы, они ответят на самом деле. Результаты получились занятными и поучительными больше для родителей, нежели для детей.
Приведём результаты опроса:
Ответы подростков:
Ожидания родителей (по мнению подростков):
- им (детям) ничего не надо;
- лишь бы в «телефоне сидеть»;
- хоть бы школу закончили;
- не болтается по улицам - уже хорошо;
- комиксы китайские - больше ничего в голове нет;
Реальность (истинные желания подростков):
- семья;
- творческая самореализация;
- высокий социальный статус/карьерный рост.
Ответы _ родителей:
Ожидания подростков (по мнению родителей):
- телефон последней модели;
- новую одежду;
- больше карманных денег;
- «ничего не хочу»;
- скорее бы закончить школу;
Реальность (истинные желания родителей):
- чтобы сын или дочь успешно окончили школу и получили достойное образование;
- чтобы поскорее вышли из переходного возраста и начали нормально общаться;
- чтобы дети прекратили скрывать что-либо или обманывать.
Как мы видим, результаты опроса показывают, что ожидания родителей и подростков в какой-то мере схожи, но по сути дела - являются домыслами, где-то страхами, а, возможно, и стереотипами, что только мешает полноценному общению между поколениями, и одновременно как скрывают глубину проблемы взаимоотношений, так и раскрывает её. Можно сделать вывод, что подростки гораздо вдумчивее и серьёзнее мыслят, чем родители, которые перенесли своё внимание или даже «потеряли связь» со своими детьми. Особенно бросается в глаза тот факт, что для подростков первостепенной ценностью является семья. Говорят, когда хочешь узнать, чего не хватает человеку, спроси у него, что такое счастье. По всей видимости подросткам не хватает именно семьи в полном смысле слова: уюта, домашнего тепла, доверительных разговоров, понимающих родителей. Уже в личных беседах обучающиеся подтвердили пра-
вильность хода наших мыслей. Что касается планов подростков на будущее (карьерный рост и, как следствие высокий социальный статус), то они естественны и ожидаемы. Володина Ю.А. говорит об этом следующее: «В период перехода от подросткового возраста к юношеству человек предвосхищает свое будущее, устанавливая мостик между «собой как возможностью» и тем взрослым, которым он станет. Наряду с открытием своего внутреннего мира, подросток стремится к принятию решений, связанных с будущей системой выборов, основываясь только на том, что он представляет из себя в настоящем. Отрочество в данном контексте выступает возрастом поиска идентичности, основанной не на актуальном положении подростка в обществе, а на его будущем, еще не подтвержденном реальными достижениями, положении в социуме. Иными словами, возрастом создания идентичности, отнесенной в будущее, возрастом начала профессионального самоопределения личности» [1].
Ответы родителей демонстрируют заинтересованность в успехах своих чад, а также в бездействии и нежелании помочь детям менее болезненно пережить трудный возраст. К сожалению, мы видим, что именно родители убегают от проблем с мыслью «заработать и обеспечить детей», когда тем необходимы любовь и понимание. Но не может не радовать реакция родителей на результаты опроса: растерянность и в то же время осознание, что не всё так плохо как они себе представляли; желание поменять стратегии взаимодействия с детьми и постараться услышать их. Действительно, некоторые родители нашли в себе силу взять ответственность за происходящее в семье на себя и стали рассматривать вариант встречи с психологом для коррекции взаимоотношений со своим ребёнком. Уже по истечении некоторого времени обучающиеся признавались, что связь с родителями стала гораздо крепче и многие проблемы ушли сами собой. Разумеется, таких идеальных вариантов развития событий было не много.
Справедливости ради, необходимо отметить, что изначально опрос показал, что
у 23% опрошенных царят прекрасные от- ку и помощь как подросткам, так и их ро-ношения в семье. Данные цифры далеки дителям в выстраивании полноценных до абсолюта, а это значит, что есть необ- взаимоотношений. ходимость оказывать всяческую поддерж-
Библиографический список
1. Володина, Ю.А. Психология профессионального самоопределения подростков и юношей: учебное пособие. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2022. - 200 с.
2. Гордеев, Д.И. Вербальное проявление реализации агрессии: на материале анонимных форумов в сети Интернет: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук: 10.02.21. - Москва, 2017. - 24 с.
3. Шамовская, Т.В. Психология подростка: учебное пособие / Т. В. Шамовская; Кемеровский государственный университет. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2019. - 123 с.
THE TEENAGERS AND VALUES. THE EXPECTATION AND REALITY
T.B. Chetverikova, Postgraduate Student
South Ural State Humanitarian Pedagogical University
(Russia, Chelyabinsk)
Abstract. Nowadays our State tries to vindicate the traditional values. So, it's interesting to know the sphere of teenagers' values: to be sure that everything is ok or starting to solve some problems. The purpose of the article is to determine the teenagers' values. The parents and teenagers view to the problem of the communication in the family; comparing parents and their children's opinion according to this problem and analyzing the results of the research.
Keywords: values, teenagers, family, self-realization, career growth, social status, creativity.
РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
М.С. Шарипова, канд. пед. наук А.А. Парпиева, аспирант Ошский государственный университет (Кыргызстан, г. Ош)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-145-148
Аннотация. В статье обосновывается необходимость формирования речевой коммуникации и речевых компетенций студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе. Автором описаны условия и модель формирования речевой компетентности и речевых компетенций студентов вуза, включающая элементы: мотивация, знания, эмоционально-волевая регуляция, речевые умения и навыки, опыт речевой деятельности (проявления речевой компетентности). В работе отмечается, что чем активнее студенты будут совершенствовать свою устную, письменную и другие формы речи, тем выше будут их познавательные способности и культура.
Ключевые слова: речь, коммуникация, образование, общение, компетентность, студент.
В условиях современной глобализации и интеграции на социальном, экономическом и политическом уровнях проблема создания в Кыргызстане единого образовательного пространства стала реальностью. В государственных нормативных документах, таких как «Закон Кыргызской Республики «Об Образовании» от 29 июня 2023 года говорится об усилении преемственности в образовании, а также развития и становления личности, отвечающей современным вызовам и конкурентоспособной на рынке труда. В Концепции развития образования в КР на 2021-2030 годы отмечается необходимость подготовки специалистов, способных к непрерывному профессиональному росту, мобильности и обладающими конкурентоспособными знаниями, и умениями.
Анализ учебных планов ряда вузов Кыргызстана выявил отсутствие интереса к проблемам речевой коммуникации у будущих специалистов. Несмотря на наличие теоретических и практических предпосылок, многие аспекты данной проблемы разработаны недостаточно. Сегодня на современном рынке труда навыки и компетенции эффективной речевой коммуникации являются основными качествами будущих профессионалов. Поэтому формирование профессиональных речевых уме-
ний является задачей, которую необходимо решать в процессе преподавания дисциплин гуманитарного и профессионального цикла в вузах.
Поскольку процессы социальной коммуникации являются условием и предпосылкой развития и становления человека в обществе, их изучение всегда представляло интерес для гуманитарных наук, в том числе и для сферы образования. Однако «для реализации успешности человека в современной социальной среде необходима языковая культура особого характера, включающая эффективную коммуникативную компетенцию, интерактивное взаимодействие, навыки познавательного и делового общения» [1].
Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы и реальной образовательной практики в вузах позволяет определить необходимые условия формирования речевых и языковых умений будущих специалистов следующим образом: включение в состав целей профессиональной подготовки в вузе -цели формирования речевой компетентности обучающихся; специально разработанная технология формирования речевой компетентности; обеспечение преемственности лингвоинтенсивных дисциплин; реализация личностно-ориентированного
подхода; использование их в процессе подготовки студентов вузов, с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности.
Несмотря на то, что термин «коммуникация» последние десятилетия стало достаточно известным, мы еще раз напомним определение данного понятия. Коммуникация - процесс передачи информации от одного человека к другому по различным каналам связи с помощью общей знаковой системы; обмен информацией между двумя или более речевыми субъектами, наличие общей знаковой системы, то есть языка. Например, в энциклопедическом словаре термин «коммуникация» переводится как сообщение, средство связи, общение [2]. Такое мнение высказали российские учёные Колен Черри, В.Н. Курбатов, Л.С. Высоцкий, А.А. Леонтьев и Т. Пар-сонс.
Как утверждает Л.С. Выготский, речевая деятельность является основой человеческого взаимодействия. Он подчеркивал огромное ее значение, а также видел в речевой коммуникации богатейшие возможности в формировании личности, мышления и всех познавательных процессов человека [3].
Различают несколько видов коммуникации:
- вербальная - невербальная,
- межличностная - межнациональная -межкультурная,
- мифологическая,
- художественная,
- массовая и др. [4].
Следуя основной проблеме нашего исследования, в данной работе речь пойдет о межличностной - межнациональной -межкультурной коммуникации. Обучение культуре речи, формирование ее как важного качества личности и умение использовать ее в жизни (речи) - серьезные вопросы педагогики. Деятельность по педагогической культуре, в том числе коммуникативной компетентности, должна быть плановой, целенаправленной и непрерывной. Конечно, для проведения такой работы необходимо вооружиться хорошими знаниями теоретических основ коммуникативности.
Вообще, речевая культура (коммуникация) тесно связана и взаимодействует с общей культурой человека. Речевая коммуникация - это национальная особенность человека, точность передачи смысла его речи, наличие речи говорящего в логической и известной последовательности, богатство художественного воображения речи, умение вести беседу по цель и обстоятельства разговора. Являясь одной из базовых ведущих деятельностей в образовательном процессе, речевая коммуникация позволяет реализовывать основные функции высшего образования, способствующая развитию образовательных возможностей профессиональной личности. Несомненно, педагогическая сущность становления речевой деятельности студентов заключается в ценностно-смысловом восприятии речи; адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном воздействии на субъект при помощи системы, логики, доказательств, экспрессивных сторон речевой деятельности.
Известный кыргызский педагог, профессор Т. Маразыков рассматривал коммуникативный процесс как отдельную систему и ввёл в неё следующие критерии:
1) сфера общения;
2) цели и задачи общения;
3) тема, направление, предмет разговора;
4) интерес к беседе;
5) место проведения разговора;
6) продолжительность времени переговоров;
7) условия проведения общения;
8) настроение собеседников;
9) отношения к беседе;
10) специфика поведения в разговоре;
11) особенности компонентов, реализующих цели общения;
12) необходимость, важность темы общения;
13) причины общения;
15) ритм и интонация голоса;
16) соблюдение языковых норм и системы в беседе;
17) качество разговора и его приема;
18) функция, результат разговора;
19) психологическая ситуация во время разговора;
20) личные и общие традиции в разговоре;
21) логика разговора;
22) стилистический характер общения [5].
В своих работах, посвященных методам преподавания кыргызского языка, в том числе и кыргызской речевой культуры, многие видные кыргызские ученые-методисты (Ж. Чыманов, С. Рысбаев, В. Мусаева и др.), опираются на лингвистические труды по развитию речи Т. Маразыкова. Но на наш взгляд, данные тезисы должны стать теоретической основой и средством обучения кыргызской речевой культуре для всех педагогов в Кыргызстане, обучающих языку. В большинстве университетов мира созданы коммуникационные факультеты и исследовательские программы. Однако можно сказать, что отсутствие приемлемых исследований по методике обучения речевому общению в кыргызском языкознании является одной из актуальных проблем.
В современном образовании преподаватель должен не только дать образование студенту, но и направить его готовности к будущей специальности, к познанию себя, саморазвитию, вызывать у него интерес к учебе, развитию способности свободно общаться с другими [6].
С этой целью можно предложить несколько методов, направленных на формирование и активизацию способностей студентов к творческой работе при формировании речевой коммуникации:
Метод вопросов и ответов. Вопросы и ответы - это, по сути, беседа между обучающим и обучаемым в процессе. Этот вид работы сильно отличается от того, как люди общаются в реальной жизни. Метод эффективен только в том случае, если преподаватель принимает студента как равноправного участника беседы, тем самым
неприметно давая ему свободу высказывания своего мнения.
Метод спикер-слушатель. В этом методе участвуют два коммуникатора как относительно идеальная модель общения. Первая - говорящая сторона, вторая -слушающая.
Чтобы освоить основы речевого общения, педагогу следует развивать вышеуказанные методы в соответствии со своим профессиональным направлением. Такие занятия дают эффективные результаты в учебном процессе, при этом появляется возможность самостоятельно использовать полученные знания в разных жизненных ситуациях, достигая основной цели -формирования коммуникативной компетентности.
В заключении, отметим еще раз, что речевая способность, то есть способность пользоваться современной коммуникационной стратегией является необходимой предпосылкой любой деятельности. Решение задач развития речевой культуры становится и функцией высшего образования, что предполагает актуальность специального выделение проблемы становления речевой деятельности студентов из общего комплекса проблем. Современный педагогический поиск направлен и на решение задач индивидуализации и социализации личности в образовании, что также невозможно без активизации речевой коммуникации каждого студента, построения педагогического взаимодействия на основе гуманистического общения, овладения педагогом процессом конструирования речевой деятельности студентов.
Таким образом, необходимость повышения речевой компетенции невозможна без становления речевой деятельности как сущностно-личностной характеристики, которая формируется в жизнедеятельности человека, в том числе и в процессе высше-
го образования. Библиографический список
1. Бочкарева, Т.С. Развитие речевой культуры студентов // Вестник ОГУ. - 2011. - №2. - С. 58-62.
2. Виноградов, В.В. Русский язык - М.: Русский язык, 2001. - 145 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 2002. - 352 с.
4. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации. Учеб. пособие. - Воронеж. Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.
5. Маразыков Т. Текстология и некоторые ее проблемы. - Бишкек, 2005. - 85 с.
6. Рысбаев С.К. Вопросы обучения, речевого развития и духовного воспитания учащихся. - Бишкек, 1995. - 48 с.
SPEECH COMMUNICATION AS THE BASIS FOR FORMING PROFESSIONAL
CULTURE OF STUDENTS
M.S. Sharipova, Candidate of Pedagogical Sciences A.A. Parpieva, Postgraduate Student Osh State University (Kyrgyzstan, Osh)
Abstract. The article substantiates the need for the formation of speech communication and speech competencies of students in the process of their professional training at a university. The article presents the fact-confirming results of the study. The author describes the conditions and model for the formation of speech competence and speech competencies of university students, including the elements: motivation, knowledge, emotional-volitional regulation, speech skills, experience of speech activity (manifestations of speech competence). The article presents the program of the special course "Fundamentals of Speech Techniques", which is integrative in its content and has a professional and practical orientation.
Keywords: speech, communication, education, communication, competence, student.
ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ЧЕРЕЗ РАЗНООБРАЗИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА
О.А. Шахбекова, студент
Научный руководитель: О.В. Щупленков, канд. ист. наук, доцент Ставропольский государственный педагогический институт (Россия, г. Ессентуки)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-149-152
Аннотация. В статье анализируется практические и теоретические подходы в использовании активных методов обучения на уроках истории. Перечисляются различны методические приемы активизации познавательной деятельности школьников. У школьников в результате выработки навыков самостоятельной работы улучшается качество усвояемости исторического материала. Рассматривается обоснование важности применения творческого подхода в работе со школьниками на уроках истории. В зависимости от того, будет ли применены данные методы обучения, зависит устойчивость рефлексии.
Ключевые слова: история, понятие, метод, обучение, ученик, учитель.
Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО), встречается в литературе ХХ века, в начале шестидесятых годов. Теоретические и практические основы разработки активных методов были заложены в трудах известных зарубежных и русских педагогов, таких как, Я.А. Коменский, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушин-ский и другие.
По мнению ряда педагогов-исследователей (П.Д. Рабинович, Н.В. Сальников и А.С. Тарасов), активное обучение является способом организации учебного процесса.
Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.
Таким образом, можно обобщить данные точки зрения и сказать, что активные методы обучения характеризуются высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизируют познавательную и творческую деятельность учащихся при решении поставленных задач.
Отличительными особенностями активных методов обучения (АМО) от обычных (объяснительного) являются [1, с. 130131]:
- активизация мыслительной деятельности обучающихся путем создания специальных условий, способствующих этому, независимо от его желания;
- устойчивость и непрерывность активной мыслительной деятельности участников обучения путем увеличения периода единовременного активного включения или же спонтанной, но очень глубокой работы мысли, позволяющей сохранять ее в течение некоторого перерыва между активной работой;
- формирование навыков самостоятельной, творческой выработки управленческих решений в условиях игрового имитационного моделирования, повышенной мотивации и эмоциональности обучающихся;
- интерактивный характер коммутационной деятельности обучающихся и преподавателей, развивающие обе стороны с рефлексивных позиций.
Отмеченные особенности активных методов обучения свидетельствуют о том, что их освоение потребует от преподавателей и студентов гораздо более высокого уровня профессиональной подготовки, чем этого требует объяснительное обучение.
Тем не менее, использование активных методов обучения позволит значительно повысить уровень образования не только студентов, но и преподавателей. Они повысят свой интеллектуальный потенциал. Используя активные методы, педагоги организовывают учебные занятия путем создания проблемных ситуаций. При этом активируется самостоятельная деятельность студентов, нацеленная на их разрешение [2, а 56].
Существует три группы методов: осознания, самоорганизующейся деятельности и нормативной деятельности. Средства педагогической деятельности, активные методы обучения - неотъемлемый элемент всего образования. Только с их помощью можно донести до учащихся деятельность, которую нельзя передать вербальным путем. Такая информация хорошо осваивается во время деятельности, ею слушатели самостоятельно осознают и присваивают себе [3].
Метод круглого стола является формой организации познавательной деятельности учащихся, которая способствует формированию умения решать проблемы, укреплять собственные позиции, а также обучает культуре ведения дискуссии.
Данный метод нами был апробирован при проведении преддипломной практики. Ниже представлен пример практического занятия с применением данного метода на тему «Социально-экономические предпосылки Великих реформ».
Методическая разработка круглого стола для студентов колледжа на тему «Социально-экономические предпосылки Великих реформ».
Цель: выявит характерные особенности социально-экономических реформ в России во второй половине ХХ века.
Участники: учащиеся полной средней общеобразовательной школы.
Условия и оборудование: зал, мобильные стулья и столики, ноутбук, медиапро-ектор, компьютерная презентация, доска, карточки с именами участников, рабочие карточки. Форма проведения: однорядный круглый стол.
Этапы проведения, их задачи и время реализации:
1) Предварительная подготовка. Участникам за три дня сообщается тема круглого стола. Задача: вспомнить понятийный аппарат, сформировать мнение по теме.
2) Круглый стол:
а. Обсуждение правил. Задача: определения правил и регламента круглого стола. Время 5 минут.
б. Работа в малых группах с рабочими карточками Задача: сформировать единое мнение в группе по предложенным вопросам. Время 15-20 минут.
3) Обмен мнениями в форме однорядного круглого стола. Задача: возможность участникам представить свое мнение и взять на заметку мнения других участников. Время 30-40 минут.
4) Практическое задание. Составление общей схемы «Социально-экономические предпосылки Великих реформ». Задача: определение эффективных путей уменьшения затрат на эксплуатацию. Время 5-10 минут.
5) Подведение итогов Задача: рефлексия участников. Время 5 минут.
Для формирования навыков анализа нерафинированных жизненных и производственных задач необходимо включать в процесс обучения студентов метод активного обучения «анализ конкретных ситуаций». Он способствует развитию активной, познавательной и самостоятельной деятельности учащихся. Обучающиеся, изучая исторический материал, уже на первых занятиях сталкиваются с конкретными ситуациями, в которых им необходимо определить наличие проблемы, ее суть и свое отношение к ситуации, что невозможно без применения на занятиях практики анализа конкретных ситуаций [4].
Поисковая и исследовательская деятельности не менее важна для студентов, получающих знания по истории, так как сеть Интернета включает в себя много загадок и много конкуренции, поэтому для эффективного развития собственных идей и для успешной работы необходимо придумывать новые пути и новые решения. Этому будет способствовать проблемное обучение, включающее в себя совместные усилия преподавателя и обучающихся [5]. Основной задачей становится приобщение
обучающихся к объективным противоречиям развития научного знания и способов их разрешения, а также открытию школьников для себя новых знаний и постижения теоретических особенностей дисциплины «История».
Немаловажным в успешном освоении теоретических знаний становится организация занятий с помощью интерактивного обучения или диалогового, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающегося и преподавателя. Применение данного метода в учебном процессе позволит всем школьникам не только быть вовлеченными в процесс познания, но и рефлектировать и понимать по поводу того, что они думают и знают. Интерактивное обучение включает в себя такие методы, как беседы, дискуссии, деловые игры, конкурсы практических работ и т.д.
Школьники, взаимодействуя с преподавателем, смогут почувствовать себя более уверенными, а занятие станет более творческим и интересным. Эвристическая беседа - это поиск ответа на проблему. Дискуссия позволит узнать мнение школьников по проблемам теории, практики, идеологии. Данные методы активного обучения можно использовать в групповых формах занятий, семинарах и семинарах-практикумах с целью обсуждения итогов выполненных заданий на практических и лабораторных занятиях. Особенно это ак-
сов, так как часть времени они проводят за компьютерами, выполняя различные практические задания. А лекции-дискуссии в ходе изложения материала преподавателем с обращением к аудитории с отдельными вопросами, требующих быстрых и коротких ответов, создаст психологическую атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать рассуждения лектора, отвечающего на дискуссионный вопрос, учитывая сложившуюся ситуацию. Данные АМО в большей степени применяется в лицеях и гимназиях преподавателями, которые получили высокую оценку состояния обучения историческим знаниям.
Таким образом, развитие научно-технического прогресса приводит к увеличению объема информации, обязательной для усвоения школьников старших классов. Обучение, ориентированное на запоминание, сохранение и применение материала на практике, сможет удовлетворить современные требования. Активные методы обучения являются основным способом решения данной проблемы: формируют качества самостоятельного усваивания новой информации, развитие способностей, позволяющих не отставать от научно-технического прогресса, развивают аналитические и практические умения, навыки работы в группе и умение решать учебно-профессиональные задачи.
туальной для обучающихся старших клас-
Библиографический список
1. Лапыгин Ю.Н. Методы активного обучения: Учебник и практикум. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 248 с.
2. Никулин С.К. Содержание научно-технического творчества учащихся и методы обучения (системный подход). - М.: МАИ, 2014. - 680 с.
3. Щупленков О.В., Щупленков Н.О. Проблемы информационно-коммуникационного потенциала современного общества // N8: Проблемы общества и политики. - 2013. - №12. - С. 70-96.
4. Щупленков О.В., Щупленков Н.О. Конституционные основы информационной свободы в России // N8: Вопросы права и политики. - 2013. - №10. - С. 35-92.
5. Щупленков О.В. Воспитание патриотизма в новых исторических условиях // N8: Педагогика и просвещение. - 2013. - №3. - С. 70-112.
FORMATION OF ACTIVITY IN HISTORY LESSONS THROUGH A VARIETY OF
METHODOLOGICAL APPARATUS
O.A. Shakhbekov, Student
Supervisor: O.V. Shchuplenkov, Candidate of Historical Sciences, Associate Professor Stavropol State Pedagogical Institute (Russia, Essentuki)
Abstract. The article analyzes practical and theoretical approaches to the use of active teaching methods in history lessons. Various methodological techniques for activating the cognitive activity of schoolchildren are listed. As a result of the development of independent work skills, the quality of assimilation of historical material improves among schoolchildren. The substantiation of the importance of using a creative approach in working with schoolchildren in history lessons is considered. Depending on whether these teaching methods will be applied, the stability of reflection depends.
Keywords: history, concept, method, teaching, student, teacher.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ
ГЛОБАЛИЗАЦИИ
З.А. Амбалова, аспирант
Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагу-рова
(Россия, г. Владикавказ)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-153-157
Аннотация. Теоретическое осмысление проблемы воздействия глобализации на информационную политику государства в последнее время приобретает особую актуальность. В тексте рассматриваются понятие, содержание и функции такого направления государственной политики, как информационная политика, а также определение особых условий для государства в реализации государственной информационной политики. Отсутствие формулировки понятия государственной информационной политики, закреплённого в нормативных документах, говорит о необходимости осознания и определения информационной системы как структурного элемента власти в современных социальных, экономических и политических реалиях. Особые условия глобализации требуют осознания иных не только технологических, но и коммуникативных практик. Таким образом, новая информационная политика государства становится инструментом позиционирования государств в мировом информационном пространстве.
Ключевые слова: информация, государственная информационная политика, информационное общество, глобализация, особые условия.
Существуют четыре возможных типа информационного поведения государства:
1) государственная политика;
2) информационные компании;
3) единичные информационные акции;
4) действия в режиме постфактум (реакция государства на свершившиеся события).
Эти типы поведения обладают своей спецификой, формой реализации, информационным обеспечением целей, отличающиеся друг от друга механизмами организации политического общения и технологиями поддержания коммуникации.
Основным способом информационного поведения будет государственная информационная политика.
Несмотря на то, что на необходимость формулирования и реализации государственной информационной политики России указано в ряде нормативных правовых актов, до сих пор определение данного понятия на законодательном уровне не закреплено. Концепция государственной информационной политики Российской Федерации от 1998 года определяет государственную информационную политику
Российской Федерации как «совокупность целей, отражающих национальные интересы России в информационной сфере, стратегических направлений их достижения (задач) и систему мер, их реализующих» [1].
Государственная информационная политика может реализовываться в следующих формах:
- информационное сопровождение масштабных задач в различных областях общественной жизни;
- целенаправленная деятельность, развертывающаяся в информационном пространстве.
В первом случае выражается в долгосрочных информационных усилиях государства, сопровождающих освоение новых экономических, политических, социальных проблем, решение крупных внутренних и внешних конфликтов и т.д.
Во втором - действия государства по техническому оснащению информационной индустрии, установления нового типа, взаимоотношения власти и СМИ, проникновение и закрепление позиций на внешних информационных рынках.
Информационная политика, ее формирование и реализация на современном этапе насущно выдвигаются на передний план политики российского государства. Возрастание роли знаний и интеллектуальных технологий в жизни социума самым радикальным образом изменяет не только способы коммуникационного взаимодействия власти и общества, но и качественно обновляет методы реализации информационной политики государства.
В то же время весь мир все активнее участвует в процессах глобализации, и от того насколько грамотно будет построена информационная политика государства, будет зависеть роль, которую оно будет играть при принятии решений международного уровня.
Для понимания сути государственной информационной политики необходимо четко представить то место, которое государство занимает в информационном пространстве и как оно меняется в связи с глобализацией информационных технологий. Современная государственная информационная политика делится на три блока:
1. Информационное обеспечение функционирования самого государства как института.
2. Обеспечение эффективного функционирования важнейших отраслей информационной экономики, в частности, СМИ.
3. Обеспечение взаимодействия государства и общества (человека), в частности, распространение необходимой информации, формирование имиджа государства в обществе, информационная поддержка государственных мероприятий.
Вследствие того, что информационная политика является важнейшей составной частью коммуникационной деятельности государства во внешней и внутренней политике, качество и средства реализации информационной политики должны являться одной из приоритетных задач для государства.
Особые условия, складывающиеся в стране и в мире, так или иначе, оказывают влияние на реализацию информационной политики государства. Успешная реализация информационной политики усложня-
ется в тот момент, когда на нее влияют особые условия. Концепция информационной политики претерпевает кардинальные изменения, прежде всего это касается коммуникационной деятельности государства.
Тенденции в мировой информационной политике, как проявляются, так и вызывают изменения в самой природе управления. Велико влияние информационной политики на идентичность, структуру, границы и процессы изменения самого государства, а также на отдельных людей, сообщества и организации, составляющие государство.
Необходимо понять, как информационная политика приводит к фундаментальным социальным изменениям, которые происходят с переходом к информационному обществу. Информационная политика все больше формирует мир, в котором мы живем.
В последние десятилетия экономические, социальные, технологические и политические преобразования усилили и изменили роль информации. Глобализированная политика и экономика основаны на коммуникационных сетях, новые знания и информационные структуры лежат в основе развития политики и экономики и постепенно изменяют средства коммуникации, интеллектуальную деятельность и даже реализацию гражданских прав и свобод. Информационная система стала инструментом власти: она является объектом государственной политики, используется для осуществления внутренней власти над экономической и социальной деятельностью и для контроля над гражданами. Кроме того, она распространена на внешние отношения, что имеет серьезные политические и экономические последствия.
Во многих контекстах информация играет активную роль, которая становится все более важной с точки зрения власти. Новый взгляд на информационную политику государства определяет информацию как актив, который является частью любого процесса принятия решений, который может быть демократическим или, наоборот, бюрократическим.
Государство создает регулирующие механизмы информационной системы для того, чтобы сохранить свою власть над обширными группами экономической, социальной, культурной и политической деятельности.
В эволюции, произошедшей в современный и постмодернистский периоды развития общества, отмечаются большие преобразования, обусловленные технологическими инновациями. Децентрализованные системы, организованные в сети, которые технически стали возможны благодаря Интернету в мировом масштабе, трансформируют старые механизмы передачи и получения информации, устанавливая более тесные и избирательные связи между производителями и пользователями информации [5].
Как предмет исследования, информационная политика возникла в качестве отдельной области в последние десятилетия 20-го века как одно из проявлений перехода от индустриального к информационному обществу, параллельно с появлением микро- и макроэкономики информации.
Исследования делятся на два типа:
- фокусирующиеся на самом термине «информационная политика», более узкие по направленности, имеют тенденцию сообщать о гораздо более краткой истории и опираются почти исключительно на информационные науки;
- ориентирующиеся на предмет, как правило, более широки в своем охвате, помещают современную информационную политику в длительный исторический контекст, и, чаще всего, носят междисциплинарный характер.
Информационная политика включает в себя законы, нормативные акты и доктри-нальные позиции - и другие виды принятия решений и практики, оказывающие конституирующее воздействие на общество, - связанные с созданием, обработкой, потоками, доступом и использованием информации.
Неизбежно встает вопрос о том, как определить саму информацию. Обзор сотен определений информации, которые были выдвинуты, показывает, что они делятся на шесть типов: информация как ре-
сурс, товар, восприятие модели, основа возможностей, агент и конституирующая сила в обществе. Каждый из этих типов имеет свое применение в рамках анализа информационной политики, и каждый представляет различные способы мышления о таких вопросах, как отношение между информацией и знанием. Более чем одна из этих концепций может быть полезна на разных этапах анализа конкретного фрагмента информационной политики.
Формальные институты и процессы государства не действуют изолированно от принятия решений частным сектором, усилий гражданского общества, социальных и культурных тенденций. Действительно, любая конкретная конфигурация формальных правительственных институтов, процессов и законов лучше всего понимается как выражение отношений и структур в рамках гораздо более широкого правового поля. Так было всегда, но тем более в настоящий период фундаментальных трансформаций в отношениях закон-государство-общество. Поэтому анализ информационной политики должен включать не только формальные решения, процессы принятия решений и органы власти, но и неформальные решения как частного, так и государственного сектора; и культурные привычки, и предрасположенности общества, которые поддерживают и делают возможным как управление, так и власть в целом.
Информационная политика включает в себя принятие решений и практику, которые определяют условия, при которых мы можем узнавать о факторах, формирующих мир, в котором мы живем, говорить друг с другом об вопросах, представляющих общественный интерес, и проявлять самостоятельность для отдельных людей и сообществ. То есть, информационная политика - это регулирование и управление информационной деятельностью в общем смысле.
Возвращаясь к глобализации, необходимо заметить, что одной из важнейших особенностей развития современного мирового сообщества, а также национальных государств является активное и стремительное развитие информатизации. Новые
информационные реалии, межгосударственные, межобщественные, внутригосударственные отношения, международные отношения свидетельствуют о значительном росте качества и характера информации. Развитые страны стремятся к эффективному осуществлению политики информатизации, которая предполагает ежедневное использование информатизации, сбор, поставку, хранение, обработку, переработку и распространение информации.
Развитие информационно-коммуникационных технологий, инновации, процесс постоянного увеличения числа пользователей Интернета, обновление социальной организации, глобализация средств массовой информации создали возможность для существенного изменения жизни современного общества в социально-политической, экономической и хозяйственной областях.
Феномен глобализации приобрел важное значение во многих общественных сферах, особенно в такой области как политика. Взаимное исключение национального и глобального предполагается во многих теориях. Тем не менее, реальность показала, что государство является стратегическим пространством, где происходит глобализация, где происходит дерегулирование различных секторов, где национальные функции управления переходят к частным, наднациональным акторам. Таким образом, национальное государство выступает в качестве связующего звена между национальными и наднациональными силами.
Библиографический список
1. Концепция государственной информационной политики Российской Федерации (Одобрена на заседании Комитета Государственной Думы по информационной политике и связи 15 октября 1998 г. и на заседании Постоянной палаты по государственной информационной политике Политического консультативного совета при Президенте Российской Федерации 21 декабря 1998 г.). - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://library .zntu.edu.ua/zakon/98ru-gip.html.
2. Манойло А.В. Государственная информационная политика в особых условиях: Монография. - М.: МИФИ, 2003.
3. Меньшиков П.В. Эволюция государственной информационной политики в России // Международные коммуникации. - 2017. - №4. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://intcom-mgimo.ru/2017/2017-04/state-information-policy-of-russia.
4. Нестерова Н.Н., смыслова О.Ю. Государственная информационная политика в новых условиях развития современного общества // ЭФО: Экономика. Финансы. Общество. -2022. - №1. - С. 6-18
Глобализация сегодня сводится к детер-риториализации, надтерриториальным отношениям, трансграничным действиям и конструированию смысла «трансмира». Новое социальное измерение глобализации включает не только культурные, но и политические территории. Оно непосредственно влияет на модели производства, цивилизации, сообщества и идентичности
Места больше не привязаны к территории, времени или границам. Мгновенность, одновременность, трансмировые связи, трансграничные отношения, социальные сети, дерегулирование, ретеррито-риализация - надтерриториальный статус изменили все, включая то, как мы относимся к миру. В данном контексте информационные ресурсы играют ключевую роль в глобальном взаимодействии.
Глобализация медиа и информационного общества принесла с собой оперативность, скорость, интерактивность, совместимость, децентрализацию сообщений, гипертехнологическую коммуникацию, фрагментацию образов, переизбыток информации. Информационные системы становятся денационализированными и де-территориализованными, что приводит сегодня к новой интерактивной карте мира В этих особых, по определению, условиях необходима формулировка новой информационной политики государства, как основы позиционирования самого государства в мировом информационном пространстве.
5. Sandra Braman. Defining Information Policy // Journal of Information Policy. - 2011. -Vol. 1. - Pp. 1-5. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.jstor.org/stable/10.5325/jinfopoli.1.2011.0001.
INFORMATION POLICY OF THE STATE UNDER SPECIAL CONDITIONS OF
GLOBALISATION
Z.A. Ambalova, Postgraduate Student
Kosta Khetagurov North Ossetian State University
(Russia, Vladikavkaz)
Abstract. Theoretical reflection on the impact of globalization on state information policy has recently gained particular relevance. The text examines the concept, content and functions of such state policy direction as information policy, as well as the definition of special conditions for the state in the implementation of state information policy. The lack of a formulation of the concept of state information policy enshrined in normative documents indicates the need to understand and define the information system as a structural element of power in today's social, economic and political realities. The special conditions of globalization require an awareness of different not only technological, but also communicative practices. Thus, the new information policy of the state becomes a tool for the positioning of states in the global information space.
Keywords: information, state information policy, information society, globalization, special conditions.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ВОЙНЫ КАК ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ
З.А. Амбалова, аспирант
Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагу-рова
(Россия, г. Владикавказ)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-158-160
Аннотация. Представляется актуальным исследование коммуникативных технологий формирования конфликта, участия в нём и его разрешения как составляющих особых условий государственного функционирования. В современных условиях глобализации политические цели между противоборствующими государствами достигаются зачастую с помощью информационных войн. Взаимодействие медиа и власти в этих особых условиях требует применения иных способов и каналов коммуникации, новой государственной информационной политики. Просматривается необходимость защиты информационной системы на государственном уровне не только в техническом аспекте, но и в не менее важном социально-коммуникативном плане. Таким образом, главной задачей государственной информационной политики в ситуации информационных войн является защита социума от информационных атак.
Ключевые слова: государственная информационная политика, информационная война, глобализация, особые условия, информационная атака.
В качестве основополагающих структурных компонентов политической системы можно выделить следующие: институциональный, нормативный, информационный. И в каждом из этих компонентов присутствует средства массовой коммуникации. То есть медиа являются важнейшим компонентом политической системы, а заодно и средством, с помощью которого политическая система осуществляет управление обществом. Политика не строится вне массовой коммуникации. Поэтому всегда можно указать на коммуникативный аспект осуществления власти и выделить несколько каналов и средств коммуникации, которые эффективно используются с целью оказать желаемое воздействие на аудиторию.
В ходе длительного исторического развития выработались определенные методы взаимодействия медиа и властных структур. Это, во-первых, система прямого управления, применяемая по отношению к тем видам и средствам массовой информации, которые находятся в непосредственном ведении государства. Во-вторых, система косвенного государственного управления, осуществляющая управление через
третьи лица. Также существует система государственного надзора за деятельностью средств массовой информации, которые возложены на специально учреждаемые государственные органы.
Все эти методы фиксируются в документах и нормативных актах, в совокупности, составляющих государственную информационную политику.
В основном роль и место средств массовой информации всегда определялось той политической системой, которая господствовала в обществе, с чем и связаны многие аспекты политической свободы СМИ.
Диверсификация каналов взаимодействия в государственном секторе повышает эффективность сотрудничества в поиске взаимовыгодных решений. Однако цифровые технологии порождают новые проблемы для органов государственной власти. Традиционные информационные каналы теряют монополию на публикацию мнений и данных. Пользователи сети могут сделать то же самое.
Основной тенденцией, наблюдаемой в современной информационной сфере, является интенсивная глобализация инфор-
мационных процессов. Во-первых, сеть Интернет, которая общепризнано является огромной общемировой информационной базой данных, дает возможность буквально моментально получить доступ к любой необходимой информации. Во-вторых, идет процесс сильной глобализации собственности в медиабизнесе, что приводит к появлению медийных транснациональных корпораций с многомиллионными аудиториями и созданию благоприятных условий для распространения нужной информации в мировых масштабах. Глобализация и развитие технологий безусловно меняют уклад современного человека и общества в целом, в последние десятилетия инфопоток увеличился, соответственно ценность информации возросла в многократное количество раз.
Противоборство стран в информационном пространстве породило феномен «информационной войны», соперничество различных государстве в инфосфере подразумевает собой борьбу СМИ, а значит войну за мнения людей.
Естественно, столь глобальное распространение информации повлияло и на такое явление, как «информационные войны», основным действующим субъектом которых являются СМИ. Технологический прогресс создал новые возможности воздействия на аудиторию, поэтому характер проведения информационных войн сильно изменился. В информационном современном обществе термин «информационная война» заиграл новыми красками, и теперь распространяется не только в контексте военных действий, но и в условиях общественно социальных сфер так называемая «борьба за мнения» так же может считаться «информационной войной».
Коммуникативными проводниками информационной войны являются СМИ, а катализатором являются различные государства. Составляющими же принято считать основные механизмы работы по созданию нужного мнения.
Исходя из понимания информационной войны как дестабилизирующего фактора не только коммуникативного характера, но и политического, государственного, можно со всей уверенностью сказать, что ин-
формационные конфликты и информационные войны являются особыми условиями реализации государственной информационной политики.
Особые условия реализации государственной информационной политики -условия, в которых государственная информационная политика не способна в полной мере обеспечить хотя бы одно из условий собственной эффективности при помощи имеющихся на данный момент в ее распоряжении инструментов и механизмов политического регулирования.
Особые условия - это представляющие потенциальную опасность для субъекта глобальные и долгосрочные изменения состояния внешней среды существования данного субъекта, происходящие преимущественно под воздействием факторов внешней среды, которые от субъекта (и его действий) практически не зависят. Дальнейшее существование и устойчивое развитие субъекта в особых условиях возможно только при адекватной адаптации к ним его системной структуры и действий [3, с. 329].
Формирование коммуникационного поля в информационных войнах занимает значимое положение. Построение надежного поля информационного воздействия в информационных войнах, предполагает контроль коммуникационных потоков. В зависимости от стратегии информационной войны, используют соответствующие приоритетные каналы коммуникации. Правильно выбранные каналы коммуникации позволяют донести информацию нужной аудитории, тем самым, сформировав коммуникационное пространство, которое позволяет достичь четко поставленных целей.
К пониманию информационной войны существует множество подходов и классификаций, каждая из которых исходит из той или иной предметной области. Проводятся серьезные исследования информационных войн в целях обеспечения национальной безопасности государства. Выдвигаются различные гипотезы и концепции, теории и предположения о сущности информационной войны. Однако исследователи к единому пониманию данного по-
нятия не пришли, так как технологии информационных войн совершенствуются с каждым днем тем самым, усложняя и расширяя содержание термина.
Информационная война является неотъемлемой частью современных реалий, поэтому, возможно, информационные войны необходимо изучать с позиций различных направлений и дисциплин, т.е. использовать системный и междисциплинарный подход.
Ряд исследователей выделяют два больших направления технологий в рамках информационных войн - гуманитарные и технические. Гуманитарные технологии направлены на формирование сознания общества, технические же на разрушение информационной структуры противника.
Библиографический список
1. Ахмадиев Р.Б., Тыщук Н.В. Информационная война как средство выражения политических интересов // Филологический аспект. - 2017. - № 7 (27). - С. 15-20.
2. Малиева, Т.И. Информационная война: понятие, уровни, участники // Наука и Мир. -2017. - Т. 1. № 2 (42). - С. 83-86.
3. Манойло А.В. Государственная информационная политика в особых условиях: Монография. - М.: МИФИ, 2003.
4. Панарин, И.Н. Информационные войны и мир: информационное противоборство в современном мире // И.Н. Панарин, Л. Панарина. - М.: Издательство ОЛМА-ПРЕСС, 2003.
5. Molander, R. Information Warfare: A New Face of War // R. Molander, A. Riddile, P. Wilson. - Santa Monica, 1996.
Потенциал информационных войн оценили в политической, экономической и социальных сферах, технологии информационных войн стали использоваться при скрытых конфликтах межгосударственного, государственного и регионального уровней. Пресечь на законодательном уровне ведение информационных войн практически невозможно, так как отсутствует четкое понимание и классификации информационных войн единые для всех стран. Исходя из сегодняшних реалий, акцент делается на защиту информационной системы на государственном уровне. Однако незащищенным от информационных атак остается общественность и каждый человек, как представитель социума.
INFORMATION POLICY OF THE STATE UNDER SPECIAL CONDITIONS OF
GLOBALISATION
Z.A. Ambalova, Postgraduate Student
Kosta Khetagurov North Ossetian State University
(Russia, Vladikavkaz)
Abstract. The study of communicative technologies of conflict formation, participation and resolution as part of the special conditions of state functioning seems relevant. In today's globalized world, political goals between opposing states are often achieved through information wars. The interaction between media and power in these special conditions requires the use of other modes and channels of communication and a new state information policy. The need to protect the information system at the state level is evident not only in the technical aspect, but also in the equally important socio-communicative aspect. Thus, the main task of state information policy in a situation of information wars is to protect society from information attacks.
Keywords: state information policy, information warfare, globalization, special conditions, information attack.
КУЛЬТУРНЫЕ КОДЫ И ЯЗЫКОВЫЕ СТРАТЕГИИ В ДИПЛОМАТИИ: ПРИМЕР ВЗАИМОТОТНОШЕНИЙ УЗБЕКИСТАНА И КИТАЯ В 21 ВЕКЕ
И.М. Митриев, канд. филол. наук, доцент Калмыцкий государственный университет (Россия, г. Элиста)
001:10.24412/2500-1000-2023-9-1-161-164
Аннотация. В данном исследовании рассмотрены особенности применения культурных кодов и языковых стратегий в дипломатических взаимодействиях Узбекистана и Китая в XXI веке. Исследование базируется на применении инструментов фрейм-анализа и оценке культурных особенностей по методике Хофстеде для определения специфик «мягкой силы», высококонтекстной и низкоконтекстной коммуникации в межкультурной дипломатии двух стран. Основное внимание сосредоточено на выявлении основных культурных кодов и языковых стратегий, которые стали характерными для дипломатических встреч на высшем уровне. Такой подход позволяет глубоко понять механизмы высококонтекстной и низкоконтекстной коммуникации и принципы использования «мягкой силы» в дипломатических переговорах. Автор выделяет важность адекватной адаптации коммуникативных стратегий к культурному контексту партнера и обосновывает необходимость использования верифицированных данных для укрепления конструктивного диалога.
Ключевые слова: дипломатия, культурные коды, языковые стратегии, межкультурная коммуникация, Узбекистан, Китай, мягкая сила, фрейм-анализ, высококонтекстная коммуникация, низкоконтекстная коммуникация.
В эпохе глобализации, установление и поддержание дипломатических связей превращаются в основополагающий фактор гармоничного развития отношений между государствами. В этом контексте важную роль играют культурные коды и языковые стратегии, ставшие инструментом «мягкой силы» в современной дипломатии. Именно в данном аспекте проявляется актуальность нашего исследования, центральным объектом которого являются дипломатические взаимодействия между Узбекистаном и Китаем. Изучение особенностей межкультурной коммуникации, в частности, высококонтекстной и низкоконтекстной коммуникации, которые столь важны в данном процессе, дает нам возможность глубже погрузиться в механизмы эффективного диалога.
Чтобы достичь цель исследования -разобраться в структурах культурных кодов и языковых стратегий, применяемых в дипломатических отношениях указанных стран, мы воспользуемся комплексным методологическим подходом, включающим исторический анализ, культурологи-
ческое исследование и семиотическое декодирование. Первый позволит нам проследить динамическое развитие отношений и углубиться в их корни. Второй даст понимание специфики культурных кодов каждой из стран и их влияния на дипломатический диалог. Семиотический анализ, в свою очередь, направлен на выявление особенностей языковых стратегий в дипломатической коммуникации.
Дипломатические взаимоотношения между Узбекистаном и Китаем имеют многовековую историю, уходящую корнями в период активного сотрудничества на торговых маршрутах Великого шелкового пути. Эта эпоха была не только золотым временем экономического сотрудничества, но и периодом бурного культурного обмена, основывающегося на взаимном обогащении и влиянии.
В начале XXI века, как отмечает И.С. Виноградов, стратегический альянс стран пережил новую волну активизации, связанную с экономической интеграцией и углублением политической дипломатии [6].
При фрейм-анализе культурных кодов двух стран можно увидеть уникальные характеристики каждой из них, воплощенные в их древних традициях и религиозных взглядах. В этом контексте, как подчеркивает Г. Хофстеде, узбекская культура показывает свои турецкие корни и влияние ислама, в то время как китайская культура демонстрирует свои конфуцианские и даосские основы, формируя таким образом различные системы ценностей, которые способствуют формированию межкультурной коммуникации [3].
Анализ языковых стратегий, применяемых в современной дипломатии, позволяет отметить активное использование Китаем «мягкой силы» в рамках инициативы «Один пояс, один путь», способствующей углублению сотрудничества на различных уровнях [4]. Такой подход, характеризующийся высококонтекстной коммуникацией, обеспечивает создание положительного имиджа страны на международной арене и формирование доверительных отношений. С другой стороны, Узбекистан также активно стремится к укреплению двусторонних отношений, используя стратегии низкоконтекстной коммуникации, акцентируя внимание на конкретных аспектах взаимовыгодного сотрудничества [6].
Так, глубокий исследовательский анализ позволяет заключить, что дипломатические отношения между Узбекистаном и Китаем в современном мире строятся на основе исторической связности и культурного взаимопонимания, ориентированных на конструктивный диалог и взаимовыгодное партнерство.
Культурные коды аккумулируют в себе символы, обычаи и знаки, активно используемые в социокультурном пространстве с целью переноса определенной информации, являясь отражением норм и ценностей конкретного сообщества [2]. В области дипломатии, они становятся инструментом, формирующим базу доверия и взаимопонимания между государствами. Мастерское владение культурными кодами другой стороны позволяет минимизировать риски конфликтов, облегчая путь к конструктивному сотрудничеству.
В контексте Узбекистана культурные коды зарождаются из восточных традиций, воспевая гостеприимство, взаимовыручку и уважение к старшим. Однако Китай, оставаясь верным конфуцианским учениям, декларирует важность гармонии, уважения к иерархической структуре общества и коллективизму [3].
Языковые стратегии, олицетворяющие «мягкую силу» в дипломатии, в значительной степени зависят от грамотного фрейм-анализа культурных аспектов. К примеру, китайская дипломатия активно использует прямой и уважительный стиль общения, отражающий их высококонтекстный подход к коммуникации. А Узбекистан, несмотря на общий с Китаем принцип уважения к иерархии, демонстрирует склонность к низкоконтекстной коммуникации, где первенственное значение имеют конкретика и «мягкая сила» вежливости, продемонстрированная через специфические формы обращения [5].
Так, научные труды И.С. Виноградова указывают на важность понимания культурных кодов для формирования успешного дипломатического диалога, где межкультурная коммуникация становится ключевым инструментом [6].
Исследование показывает, что эффективное использование языковых стратегий, основанных на понимании культурных кодов, может стать катализатором успешного дипломатического взаимодействия.
Дипломатия в современном мире активно использует разнообразные языковые стратегии, обусловленные нюансами межкультурной коммуникации. Это спектр вербальных и невербальных инструментов, ориентированных на эффективное взаимодействие на межгосударственном уровне.
Анализ дипломатических взаимодействий Узбекистана и Китая демонстрирует активное использование различных языковых стратегий, включая такие, как публичное утверждение дружественных намерений и убеждение в стремлении к конструктивному партнёрству. Одной из ключевых стратегий в данном контексте является формирование позитивного образа
страны, что находит отражение в официальных заявлениях, где акцентируется дружественный характер отношений [6].
Специалисты отмечают значимость культурных кодов в контексте межкультурной коммуникации, подчёркивая их роль в формировании эффективных языковых стратегий [3]. Важной составляющей является также выбор соответствующего стиля коммуникации, адекватного дипломатическому дискурсу партнёра, что влияет на успешность дипломатических переговоров [4].
Тем не менее, некоторые учёные высказывают критику в отношении применения типологии языковых стратегий, предложенной Хофстеде, указывая на недостаточную детализацию данного подхода для анализа сложных процессов межкультурной коммуникации [1]. Существуют взгляды, призывающие к более глубокому фрейм-анализу и вниманию к аспектам высококонтекстной и низкоконтекстной коммуникации.
Таким образом, для полноценного исследования дипломатической коммуникации в отношениях между Узбекистаном и Китаем необходим более глубокий анализ, учитывающий широкий спектр факторов, включая влияние «мягкой силы» на формирование языковых стратегий. Следует стремиться к балансу между конкретностью изложения и необходимостью вмешательства в детали, чтобы обеспечить научную ценность исследования, оставаясь при этом доступным для академического сообщества.
В рамках данного научного труда проанализированы основные аспекты дипломатического общения, с акцентом на примере взаимоотношений между Россией и
ствие с Туркменистаном и Узбекистаном. В центре внимания - изучение ключевых культурных кодов и языковых стратегий, играющих определяющую роль в дипломатических отношениях.
Специальное внимание уделяется анализу индивидуализма и контекстности в ходе формирования и реализации коммуникационных стратегий. В рамках анализа применялись теоретические концепции Хофстеде, а также принципы высококонтекстной и низкоконтекстной коммуникации, предложенные Холлом, представляющие собой эффективный инструментарий для деконструкции дипломатических отношений на различных уровнях.
Следует отметить роль концепции «мягкой силы» в интерпретации Ванга, которая дает возможность анализировать потенциал создания продуктивного диалога через механизмы публичной дипломатии и коммуникационные каналы.
В заключении мы пришли к выводу, что глубокий анализ феномена «мягкой силы» в дипломатических отношениях между Узбекистаном и Китаем расширяет горизонты понимания дипломатии как таковой. Применяя фрейм-анализ, мы раскрываем новые аспекты межкультурной коммуникации, включая динамизм отношений высококонтекстной и низкоконтекстной коммуникации. Такой подход позволяет глубже понять языковые стратегии, используемые сторонами, и роли, которые играют культурные коды в современных дипломатических дискурсах. Мы представляем обогащенный анализ, демонстрирующий сложное взаимодействие между двумя странами, в котором невидимую, но существенную роль играет «мягкая сила».
Китаем, также учитывая их взаимодей-
Библиографический список
1. Goffman, E. Frame analysis: An essay on the organization of experience. - Harvard University Press, 1986. - 600 p.
2. Hall, E. T. Beyond culture. - Anchor Press, 1977. - 320 p.
3. Hofstede, G. Culture's consequences: Comparing values, behaviors, institutions and organizations across nations. - Sage publications, 2003. - 616 p.
4. Wang, J. Soft power in China: Public diplomacy through communication. - Palgrave Mac-millan, 2016, 2010. - 208 p.
5. Виноградов И.С. Китай и Россия во внешней политике и экономике Туркменистана // Китай в мировой и региональной политике. История и современность. - 2022. - Т. 27, №27. - С. 240-253.
6. Виноградов И.С. Узбекистан - Китай: стратегическое партнерство в XXI веке // Вопросы национальных и федеративных отношений. - 2019. - №11 (56). - С. 1949-1965.
CULTURAL CODES AND LANGUAGE STRATEGIES IN DIPLOMACY: THE CASE OF UZBEKISTAN AND CHINA RELATIONS IN THE 21ST CENTURY
I.M. Mitriev, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor Kalmyk State University (Russia, Elista)
Abstract. This research explores the peculiarities of applying cultural codes and linguistic strategies in the diplomatic interactions between Uzbekistan and China in the 21st century. The study is based on the utilization of frame analysis tools and the evaluation of cultural characteristics according to Hofstede's methodology to identify the specifics of "soft power", high-context and low-context communication in the intercultural diplomacy of the two countries. The primary focus is on identifying the main cultural codes and linguistic strategies that have become characteristic of high-level diplomatic meetings. This approach allows for a deep understanding of the mechanisms of high-context and low-context communication and the principles of utilizing "soft power" in diplomatic negotiations. The author emphasizes the importance of adequately adapting communicative strategies to the cultural context of the partner and substantiates the necessity of using verified data to strengthen constructive dialogue.
Keywords: diplomacy, cultural codes, linguistic strategies, intercultural communication, Uzbekistan, China, soft power, frame analysis, high-context communication, low-context communication.
НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПУБЛИЧНОЙ ДИПЛОМАТИИ РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ НА ПРОСТРАНСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Н.В. Сенякина, магистрант Волгоградский государственный университет (Россия, г. Волгоград)
001:10.24412/2500-1000-2023-9-1-165-167
Аннотация. Публичная дипломатия РК занимает 11 место в индексе «мягкой силы». Направления публичной дипломатии РК реализуются практически в каждом аспекте, при поддержке Корейского Фонда, а также его подведомственных структур в лице корейских центров Корееведения. В рамках данного исследования были определены основные направления реализации публичной дипломатии на территории РФ через механизмы Корейского Фонда и других структур.
Ключевые слова: Республика Корея, публичная дипломатия, Россия, перспективы развития, базовый план.
Публичная дипломатия для Республики Корея имеет огромное значение, которое оказывает колоссальное влияние на построение коммуникации с иностранной аудиторией в целях получения желаемой поддержки. В связи с этим Республика Корея учредила Корейский Фонд, который способствует продвижению публичной дипломатии РК на территории разных стран. Помимо этого, данная организация помогает формировать тот самый «корейский бред», который так популярен во всем мире. Согласно Global Soft Power Index на 2021, Южная Корея сменила свою позицию, перейдя на новый уровень с 14 места на 11.
Особую заслугу корейские исследователи отдают именно Корейскому Фонду, основанному в 1991 г, который выстраивает тесное сотрудничество с выгодными государствами для РК по всему миру. Корейский Фонд также сотрудничает с МИД РК и Корейским агентством международного сотрудничества. В деятельность Фонда входили изначально и по сей день образовательные обмены и программы в целях обмена лучшим опытом между государствами; продвижение и распространение корейского языка и культуры по всему миру, а также развитие корееведения.
Правительство РК приняло закон в августе 2017 года «О публичной дипломатии», где мы можем рассмотреть цели и принципы, которыми руководствуется Ко-
рея. Данный закон подразумевает развитие публичной дипломатии, поддержку корейских Фондов и другим институциональным образованиям, нацеленных на распространение корейской дипломатии. Также была сформирована первая в истории стратегия публичной дипломатии с 2017 по 2021 гг. Эта стратегия включала в себя поэтапный план реализации публичной дипломатии. В эту стратегию также входило посредством МИД РК продвигать корейские ценности за рубежом. Но продвижение ценностей и бренда оставалось ключевой задачей именно Корейского Фонда, который осуществлял информационно-просветительскую деятельность о Корее, освещал образ страны как дружной и миролюбивой.
Так, за все время своего существования в рамках Фонда было создано более 136 должностей в 91 университете. Фонд привлекает новых, молодых специалистов в науку, культуру и на управленческие должности, чтобы обогатить свой кадровый состав и обучить людей механизмам публичной дипломатии. За небольшой срок своего пребывания на российской территории были открыты культурные центры, которые занимаются образовательными и научными вопросами в рамках корееведения. Сегодня действуют в России корейские центры в таких городах, как Санкт-Петербург, Волгоград, Казань, Хабаровск, Владивосток, Южно-Сахалинск,
Уссурийск, Саратов, Ростов-на-Дону, Тюмень, Томск, Иркутск и др.
Правительство РК активно поддерживает исследования молодых специалистов-корееведов, стимулируя их посредством выделения грантов и стипендий. Гранты предоставляются, как и начинающим ученым, так и специалистам, которые хотят повысить свою исследовательскую квалификацию в самой Южной Корее. Но стоит отметить, что важным условием получения финансовой поддержки со стороны Фонда является наличие владением корейским языком. Корейская сторона создает такие сложные требования для того, чтобы отобрать тех специалистов, которые заинтересованы в развитии корееведения на территории России.
Культурное направление публичной дипломатии имеет свое широкое распространение. Например, с довольно частой периодичностью устраиваются выставки, галереи, показывают фото и видео о жизни великих корейских деятелей. Важным мероприятием, организованным Культурным центром посольства РК является Корейский фестиваль, который имеет стратегическое значение для публичной дипломатии РК, так как это мероприятие проводится во многих регионах России и привлекает большое количество участников и зрителей. Также, при совместной и тесной работе МИД РК, Корейский Фонд и культурные центры популяризируют свою культуру на высшем уровне, при этом активно проводя публицистическую деятельность, издавая журнал «Кореану» на 160 языках мира, где составлена сводка всех свежих новостей в мире культуры, науки, спорта, политики и моды; было создано приложение для иностранных туристов «гид по корейской кухне 800» на трех языках английском, китайском и испанском.
Чтобы реализовывать публичную дипломатию запущен и работает целый механизм и сеть партнеров корейского Фонда. Особенность работы корейского офиса в России заключается в ее широкой географии на самой территории России, но
также и в Центральной Азии. Однако большее внимание уделяется именно России. Корейский Фонд впервые стал проводить олимпиады (2008 г), конференции по корееведению (2010-2014 гг.) в Москве. Далее по мере развития сотрудничества с российскими университетами в 2014 г. был проведен форум «Диалог Россия -диалог Корея» при председательстве МГИМО. Стоит отметить, что такой формат взаимодействия проходит регулярно каждый год. Летом 2021 г. было проведено мероприятие при поддержке РСМД и Корейского Фонда, основными темами которого являлось обсуждение глобального и регионального развития, сотрудничества и двухсторонних российско-корейских отношений в штурмующем мире.
Корейские культурные центры являются теми самыми проводниками, способными распространять влияние на аудиторию. Явление «Корейская волна» вызвала интерес к знакомству с Кореей и Культурный центр при посольстве являлся сетевым распространителем всех материалов. При резком подъеме интереса к «Халлю» было освещено множество концертов, выпущено фильмов и организовано выставок.
Выводы
Подводя итог, следует отметить, что направления публичной дипломатии Республики Корея имеют широкую реализацию, так как она охватывает все сферы. Но по анализу многих данных было выявлено, что на территории России больше всего функционируют образовательные центры и реализовываются образовательные проекты по продвижению корееведения и изучению корейского языка. Второе место по направлениям реализации публичной дипломатии выступают форумные мероприятия, которые популяризируют Корею в глазах российский и постсоветской молодежи. С такими быстрорастущими темпами РК в ближайшем будущем сможет расширить свою географию влияния больше и стать ключевым фигурой на территории, плотно закрепив свои позиции в публичной дипломатии.
Библиографический список
1. Global Soft Power Index 2021 [сайт]. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://brandirectory.com/globalsoftpower/.
2. Документы Фонда / Корейский Фонд. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.kf.or.kr/?menuno=793.
3. ^^ыо / is (Соглашение о культурном сотрудничестве / Портал публичной дипломатии МИД Республики Корея). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.publicdiplomacy.go.kr/summary/summary_public02.jsp.
4. Ministry of Foreign Affairs Act No. 13951 of February 3, 2016. Public Diplomacy Act / The Korea Legislation Research Institute. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elaw.klri.re.kr/eng_mobile/viewer.do?hseq=39471&type=new&key=.
5. Парубочая Е.Ф. Корейский фонд как институт публичной дипломатии Республики Корея // Корееведение в России: направление и развитие. - 2021. - №3.
DIRECTIONS OF IMPLEMENTATION OF PUBLIC DIPLOMACY OF THE REPUBLIC OF KOREA IN THE SPACE OF THE RUSSIAN FEDERATION
N.V. Senyakina, Graduate Student Volgograd State University (Russia, Volgograd)
Abstract. Public diplomacy of the Republic of Korea ranks 11th in the "soft power" index. The directions ofpublic diplomacy of the Republic of Korea are implemented in almost every aspect, with the support of the Korean Foundation, as well as its subordinate structures represented by the Korean centers of Korean Studies. Within the framework of this study, the main directions of the implementation of public diplomacy in the territory of the Russian Federation through the mechanisms of the Korean Foundation and other structures were identified.
Keywords: Republic of Korea, public diplomacy, Russia, development prospects, basic plan.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПУБЛИЧНОЙ ДИПЛОМАТИИ РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ
Н.В. Сенякина, магистрант Волгоградский государственный университет (Россия, г. Волгоград)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-168-172
Аннотация. Публичная дипломатия РК в Центральной Азии активно используется Сеулом для продвижения своих национальных интересов. За это время было разработано РК ряд инициатив, таких как «Всеобъемлющая Центрально-азиатская инициатива», «Евразийская инициатива», «Новая северная политика» и другие. В связи с этим возникает необходимость об исследовании перспектив развития публичной дипломатии РК в Центральной Азии. В данной работе анализировались «Базовый план о публичной дипломатии 2022-2027 гг.», где были определены направления развития публичной дипломатии Республики Корея, а также итоговые заявления участников форума «Республика Корея-Центральная Азия», которые могут предоставить актуальное видение будущего публичной дипломатии РК в Центральной Азии.
Ключевые слова: Республика Корея, публичная дипломатия, Центральная Азия, перспективы развития, базовый план.
После распада СССР новым суверенным центрально-азиатским республикам необходимо было укрепить свое новое положение, привлекать активно в свою страну инвестиции и повышать благосостояние каждой из республик. Южная Корея признала независимость всех пяти республик и установила с каждой дипломатические отношения в период с 1991 года. Узбекистан и Казахстан стали проводить прагматичную, миролюбивую, внеблоковую политику, искать новых партнеров в лице стран АТР, тем самым продвигая свои национальные интересы на мировой арене. Республика Корея активно зашла на богатый и широкий центральноазиатский рынок с 1990-х гг., реализовывая совместные инвестиционные, инфраструктурные, торговые, политические и культурные проекты в ЦА.
Цель данного исследования состоит в том, чтобы охарактеризовать публичную дипломатию Республики Корея в странах Центральной Азии, определить ее особенности и перспективы. В данной работе были использованы общенаучные методы, а также был проведен контент-анализ.
Корейская публичная дипломатия выступает эффективным инструментом продвижения своего национального имиджа в
данном регионе. Этому успеху сопутствуют определенные особенности стратегии публичной дипломатии и двусторонних отношений между странами в Центральной Азии. Традиционно Узбекистан и Казахстан являются приоритетными партнерами в регионе для корейского бизнеса. Эти государства обладают богатыми природными ресурсами, рабочей силой, гибкой внешней политикой, благоприятной средой для бизнеса, а также культурными сходствами между РК с Узбекистаном и Казахстаном.
Развитие инструментов публичной дипломатии может находиться под влиянием различных факторов. На сегодняшний день существует множество рисков, связанных с экономическими издержками, санкциями на партнеров и геополитическими перестановками в мире, что может негативно сказаться на бюджете РК. Но в целом говоря о перспективе развития инструментов публичной дипломатии отметим важную роль «Базового плана публичной дипломатии с 2022-2027 гг.», который отражает основные цели и задачи для РК, в рамках публичной дипломатии, в том числе и в регионе Центральной Азии.
В перспективе, правительство РК видит необходимость в наращивании бюджета на
культурную и научную дипломатию, продвижение «Халлю» за рубежом. Второй план отражает стремление Кореи стать центром научно-технического центра в Азии; продвижение идей мира на Корейском полуострове; укрепление международных связей с ветеранами и их потомками в Корейской войне; приглашать страны на участие в международных многосторонних саммитах; продвигать идеи демократизации; разрабатывать цифровой контент образования, курсов по корейскому языку, а также материал для более глубокого понимания Кореи в мире; укреплять сети для многостороннего интерактивного культурного обмена; внедрять корейский язык в качестве второго или третьего языка в школах и университета в других странах, а также расширять глобальные бизнес сети и продвигать отечественную экосистему стартапов.
Знакомство и распространение корейской культуры включает в себя такие мероприятия, как Дни корейской культуры, Неделя Кореи, Корейский фестиваль, а также создание «Евразийской молодежной академии» для молодежи в Центральной Азии и др. На современном этапе развития взаимоотношений Республика Корея рассматривается странами Центральной Азии как надежный, ответственный и выгодный партнер в рамках политико-экономического сотрудничеств. Корейская публичная дипломатия является многосторонней, и ее культурная экспансия не представляет собой угрозы для местного населения, так как одной из особенности культурно-гуманитарного сотрудничества РК с ЦА является корейская диаспора и миролюбивая политика в регионе. Формируя свой положительный имидж, центрально-азиатские страны добровольно выбирают сотрудничество с Республикой Корея, так как видят в этом большую выгоду.
Республика Корея за последние 30 лет наибольшие инвестиции вкладывала в Казахстан и Узбекистан. Данные действия определенны наибольшим количеством этнических корейцев в этих странах, в то время как Таджикистан, Кыргызстан и Туркменистан являются менее стабильными во внутренней политике, более под-
вержены политическим потрясениям, конфликтам и террористическим атакам, что отталкивает желание инвесторов развивать эти республики. В целях формирования положительного имиджа, Сеул, придерживаясь статуса «средней державы», использует экономические, политические, гуманитарные и «мягкие» инструменты своего влияния на регион.
В 2005 году РК разработала первую стратегию «Всеобъемлющая Центрально-азиатская инициатива», нацеленную на Центральную Азию, а именно на налаживание экономических и энергетических отношений с Кыргызстаном, Таджикистаном и Туркменистаном. Национальные цели РК в рамах данной инициативы были следующие: создать плацдарм для продвижения своих товаров вглубь Евразийского континента; обеспечить бесперебойные поставки энергетических ресурсов; исследовать рынок сбыта и увеличить экспорт до 10 млрд. долларов к 2015 году.
Для реализации поставленной цели -увеличить количество поставок на центрально-азиатский рынок, продвигать корейский бренд, наладить тесные культурные и дипломатические связи Республика Корея решила вовлечь все пять республик вместе и создать одну диалоговую площадку. Таким событием многостороннего формата сотрудничества стало создание Форума Республика Корея - Центральная Азия в 2007 году. Цель данного Форума состояла в том, чтобы путем многостороннего сотрудничества укрепить и расширить экономический потенциал партнеров, развивать сотрудничество по ИКТ, обсудить инфраструктурные и инвестиционные проекты, а также посредством культуры, науки и образования повышать качество специалистов и доверие между сторонами.
В продолжении наращивания многостороннего сотрудничества, в 2013 году Пан Кын Хе выдвинула идею «Евразийская инициатива», которая подразумевала только сотрудничество РК - Центральная Азия, а именно усиление инвестиционного, экономического и культурного влияния на Кыргызстан, Таджикистан и Туркменистан, а также создание «Мирного и Единого континента», который преследовал цель
интегрировать все страны данного региона в совместное экономическое евразийское пространство. Планировалось объединить все страны транспортными, энергетическими, торговыми, культурными и гуманитарными связями, тем самым повысив благосостояние каждой из республик. Эта идея носила мирный характер поступательного развития отношений между центрально-азиатскими странами и Южной Кореей.
Далее в 2017 году в Сеуле был создан Секретариат Форума Республика Корея -Центральная Азия, где представители государственных компаний, бизнеса, культуры проводят периодические встречи по ключевым вопросам сотрудничества, а также в этот период продвигалась «Новая северная политика» Мун Чжэ Ином. Одним из примеров такого плодотворного сотрудничества в рамках многостороннего Форума Республика Корея - Центральная Азия является прошедшая в 2021 году бизнес встреча в формате «5+1» в Душанбе, где был подписан План действий на 2022 год по реализации среднесрочных и долгосрочных проектов по развитию транспорта и логистики, энергетики, промышленности, защите окружающей среды, образованию, культуре и туризму.
В рамках данной работы было проведено эмпирическое исследование - контент-анализ. За основу был взят материал заявлений лидеров правительств ежегодного Форума сотрудничества Республика Корея-Центральная Азия. Категории были разбиты на две колонки с названиями «Приоритетные направления с 2007 по
2015 гг.» и «Приоритетные направления с
2016 по 2022 гг.». Такой выбор был обусловлен прежде всего тем, что именно данный Форум сотрудничества РК и ЦА является единой дискуссионной и деловой площадкой со всеми странами ЦА.
Так можно заметить, что градация единиц анализа проходила по принципу прямых экономических интересов и косвенных через инструменты публичной дипломатии. По результатам анализа, можно определить следующее, что с 2007 по 2015 год и РК, и ЦА были нацелены на укрепление экономических связей по добыче
ресурсов, развитию ИКТ, энергетическо-промышленных комплексов, транспорта. Образование и культура занимали высокие позиции. Это свидетельствует о том, что эти две сферы тесно взаимосвязаны не только друг с другом, но и также привязаны к экономическим потребностям (обучение квалицированных работников, расширение гуманитарного присутствия, языка и другое).
Период с 2016 по 2022 показывает, что большее внимание стало уделяться вопросам безопасности, информационным технологий, сотрудничеству с Корейским агентством международного сотрудничества, а также традиционно культурно-образовательной сфере и добывающей промышленности. Стоит отметить, что именно в этот период продвигались идеи «Евразийской инициативы», а также «Новой Северной политики», стратегическая цель которых являлась углубление экономических связей в рамках «5+1», продвижение денуклеаризации Корейского полуострова и попытки создания стабильности и безопасности в ЦАР. Тем самым стоит отметить, что за все время работы Форума внимание вопросам публичной дипломатии уделялось не меньше, а наравне с экономикой, инвестициями и др.
Выводы
В ходе исследования была достигнута цель, которая состояла в том, чтобы охарактеризовать публичную дипломатию Республики Корея в странах Центральной Азии, определить ее особенности и перспективы. Корейская публичная дипломатия стала активным проводником внешней политики Республики Корея. Культурно-гуманитарное сотрудничество повышает уровень доверия партнеров, помогает выходить на новый уровень двустороннего и многостороннего формата взаимоотношений. С каждым годом бюджет РК увеличивается на публичную дипломатию. Исходя из исследования, Республика Корея планирует прикладывать такими же темпами больше усилий в сохранении и повышении уровня отношений с Центральной Азией, если не произойдет каких-либо резких внешнеполитических потрясений в мировой экономике.
Таблица 1. Итоговый бланк анализа
Категории Упоминаемость: Форум сотрудничества РК и ЦА с 2007 по 2022 гг. итоговые заявления
Максимальные значения Минимальные значения
Приоритетные направления с 2007 по 2015 Ресурсы, энергетика, технологии, транспорт, образование, культура промышленность Безопасность, логистика, ИКТ, строительство, туризм, гуманитарные связи, побратимы, Корейское агентство
Приоритетные направления с 2016 по 2022 Ресурсы, энергетика, технологии, безопасность, логистика, транспорт, образование, культура, Корейское агентство, ИКТ Строительство, туризм, гуманитарные связи, побратимы
Библиографический список
1. ^ ЩЖ^ ^^ / ЩЖ^. - 2019. - 2 Щ (План основных мероприятий МИД Республики Корея на 2019 г. - Сеул, 2018. - С. 17.) - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mofa.go.kr/www/brd/m_4080/view.do?seq=369060.
2. ^^^ ^^ ЩЖ (Базовый план о публичной дипломатии 2017-2021, 2022-2027). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.mofa.go.kr/www/wpge/m_22716/contents.do.
3. -^ЩЦЩ- ^^ЩЖЩ (Состояние системы продвижения публичной дипломатии в Корее). - 2022. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.nars.go.kr/report/list.do?cmsCode=CM0156.
4. Ким Г. Перспективы сотрудничества Южной Кореи со странами Центральной Азии.
- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://koreans.kz/news/perspektivy-sotrudnichestva-yuzhnoy-korei-so-stranami-centralnoy-azii.html.
5. Country Partnership Strategy // ODA Korea. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.odakorea.go.kr/eng.policy.CountryPartnershipStrategy.do.
6. Kosimov A. Soft power of the Republic of Korea to the countries of Central Asia // Eurasian Journal of Humanities and Social Sciences. - 2022. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://geniusjournals.org/index.php/ejhss/article/download/1362/1204/1379.
7. Kwang-jin Choi. The Republic of Korea's Public Diplomacy Strategy: History and Current Status. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://uscpublicdiplomacy.org/sites/uscpublicdiplomacy.org/files/The%20Republic%20of%20K orea%27s%20Public%20Diplomacy%20Strategy%20Web%20Ready_2.3.19.pdf.
8. ^^ ^^^ (Средне- и долгосрочная торговая стратегия Кореи Политическая экономия и торговая стратегия «мягкой силы»). - 2023.
- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.kiep.go.kr/.
PROSPECTS FOR THE DEVELOPMENT OF PUBLIC DIPLOMACY OF THE REPUBLIC OF KOREA IN CENTRAL ASIA
N.V. Senyakina, Graduate Student Volgograd State University (Russia, Volgograd)
Abstract. The public diplomacy of the Republic of Korea in Central Asia is actively used by Seoul to promote its national interests. During this time, the Republic of Korea has developed a number of initiatives, such as the "Comprehensive Central Asian Initiative", "Eurasian Initiative", "New Northern Policy" and others. In this regard, there is a need to study the prospects for the development ofpublic diplomacy of the Republic of Korea in Central Asia. In this paper, the "Basic Plan on Public Diplomacy 2022-2027" was analyzed, where the directions for the development of public diplomacy of the Republic of Korea were identified, as well as the final statements of the participants of the forum "Republic of Korea-Central Asia", which can provide an up-to-date vision of the future of public diplomacy of the Republic of Korea in Central Asia.
Keywords: Republic of Korea, public diplomacy, Central Asia, development prospects, basic plan.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПУБЛИЧНОЙ ДИПЛОМАТИИ РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА 2022 ГОД
Н.В. Сенякина, магистрант Волгоградский государственный университет (Россия, г. Волгоград)
001:10.24412/2500-1000-2023-9-1-173-175
Аннотация. Сегодня мы можем наблюдать как меняется внешнеполитический вектор государств в достижении своих национальных интересов. В текущих реалиях международных отношений происходит смещение сил на Азиатско-Тихоокеанский регион. Республика Корея является центром публичной дипломатии и показательным примером успешных инструментов реализации «мягкой силы» не только на территории России, но и с близлежащими государствами. В данной работе был проведен анализ публичной дипломатии РК в России и обозначены основные проблемы и перспективы реализации корейской публичной дипломатии.
Ключевые слова и фразы: Республика Корея, публичная дипломатия, Россия, перспективы развития, базовый план.
Публичная дипломатия не обладает исключительно одними успехами. Она также имеет свои проблемы и перспективы. В данной статье будут рассмотрены основные вопросы касательно темы проблем и перспектив публичной дипломатии РК в РФ. Обозначим сильные стороны РК в публичной дипломатии. Южная Корея богата на цифровые технологии и занимает лидирующие позиции (по субиндексу пятое место) по их применению и внедрению в публичную дипломатию. В 2019 году индустрия развлечения потерпела некоторый крах. Согласно субиндексу Республика Корея в культурном секторе сдала свои позиции, что отражает необходимость пересмотреть возможности финансирования в альтернативные секторы культуры, не только в музыкальную индустрию, а, например, в памятники культуры всемирного наследия ЮНЕСКО и др. [1].
Одним из перспектив публичной дипломатии является увеличение квоты для поступления в корейские университеты. К 2023 году корейское правительство рассчитывает на поступление до 200.000 иностранных студентов, в том числе включая и российских, и студентов из Центральной Азии. Стипендиальные программы в рамках реализации публичной дипломатии повышают имидж государства и способствуют улучшению экономического кли-
мата Кореи за рубежом, формируя из студентов прокорейски настроенных неофициальных «послов» [2].
Проблемой публичной дипломатии РК является ее малоизученность и редкость в научном дискурсе. Только посредством корееведения мы можем найти некоторые исследования за последние годы в русскоязычной и корееязычной среде. Однако, существует ряд исследований на тему Корейской Правительственной Стипендиальной Программы как средства публичной дипломатии Кореи. Исследования показали, что прохождение обучения в корейском университете способствует повышению имиджа данного государства, а также укреплению отношений между студентами, повышая уровень международной культуры [3].
Согласно стратегическому плану РК по публичной дипломатии отметим пять векторов направления реализации дипломатии: развитие и распространение интерактивной и кооперативной дипломатии; содействие созданию научного сообщества; организации мероприятий, направленных на развитии корееведения в России; привлечение студентов к проектной деятельности, а также для обучения в корейских университетах; подбор уникального для каждой страны и региона подхода в реализации публичной дипломатии РК. Пер-
спектива публичной дипломатии РК основывается на идеи воспитания нового поколения корееведов [4].
Правительство Кореи полагает, что стимулирование образовательных проектов в рамках стипендиальных программ позволит сформировать творческую молодежь, а также изменить мышление и представление о самой Корее. Данный план перспективы относится не только к России, но и ко всем другим странам. Такая политика также обусловлена тем, что курс внешней политики настроен на «доброго соседа». Однако, что касается образования, то гуманитарные науки остаются в стороне и являются невостребованными, что ведет к ослаблению потенциала «мягкой силы», так как трудно в рамках такого недостатка сформировать идею национальной и политической идентичности южнокорейского народа.
Публичная дипломатия Южной Кореи оказала существенное на Россию. Это заключается в развитии института городов-побратимов, широкое распространение корейского языка и миссионерская деятельность. Для РФ РК является привлекательной, так как сегодня внешняя политика России в большей степени ориентирована на Восток, а что касается Южной Кореи, то Россия выступает посредником в разрешении северокорейской проблемы.
В рамках данного исследования было проведено эмпирическое исследование, на примере опроса общественного мнения на тему «Публичная дипломатия Республики Корея». Опрос состоял из 10 вопросов. В ходе опроса было опрошено 36 человек. Среди респондентов на вопрос «Знакомы ли Вы с понятием публичная дипломатия» 75% ответило «да», 25 - «нет». 72,2% от-
лизуется посредством культуры; 8,3% -спорт; 25% - туризм; наука (корееведение) - 33,3%; 44,4% - образование и 5,6 % затруднились в ответе. На вопрос «Какая аудитория больше всего вовлечена в процесс реализации публичной дипломатии РК?». Респонденты ответили 27, 8% - подростки до 18 лет; 63,9% - молодые люди до 25 лет; 38,9% - люди от 26 до 30 лет.
Респондентам были знакомы такие центры, как Корейский центр «МИРИНЭ» - 6 ответов; 9-затруднились ответить; 5 -Центр Корееведения ВолГУ; 5 - Московский Центр Корееведения. Остальные 11 ответов - Санкт-Петербурге, Волгограде, Казани, Хабаровске, Владивостоке, Южно-Сахалинске, Уссурийске, Саратове, Ростове-на-Дону, Тюмени, Томске и Иркутске.
На вопрос «В каком секторе публичной дипломатии РК Вы принимаете участие?» 47,2% - культура (танцы, игра на традиционных барабанах); 16,7% - наука; 13,9 -корейский язык; 11,1% - спорт; 16,7% -туризм; 5,6% - планируют или получают образование в Корее; 19,6%-нигде не принимают участие. 91,7% считают, что публичная дипломатия повышает имидж государства; 5,6% - нет; 2,8% - затруднились ответить. География респондентов: Волгоград, Москва, Сыктывкар, Уфа, Владивосток, Уссурийск и др.
Вывод
Таким образом, опрос общественного мнения показал, что аудитория знакома с таким понятием как публичная дипломатия и она повышает имидж государства. Культурный сектор является доминирующим среди респондентов. Миринэ является самым известным корейским центром, поскольку опрашиваемые в большей степени были из Волгограда.
ветило, что публичная дипломатия РК реа-
Библиографический список
1. Парубочая Е.Ф. Корейский фонд как институт публичной дипломатии Республики Корея // Корееведение в России: направление и развитие. - 2021. - №3.
2. Палациос Кабреро Эдуардо, Цилли Апанго Эдуардо Отношения Республики Корея и Российской Федерации на современном этапе // Постсоветские исследования. - 2019. -№5.
3. ^^ыо / (Соглашение о культурном сотрудничестве / Портал публичной дипломатии МИД Республики Корея). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.publicdiplomacy.go.kr/summary/summary_public02.jsp.
4. Волошак Владимир. Пристальный взгляд на план сотрудничества Южной Кореи с Россией // the Diplomat. 2019, 9 января. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://thediplomat.com/2019/01/a-doser4ook-at-south-koreas-plan-for-cooperation-with-russia/.
5. ^ ^fiS^ / - МШ, 2019. - 2 Щ (План основных мероприятий МИД Республики Корея на 2019 г. - Сеул, 2018. - 17 с.) - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mofa.go.kr/www/brd/m_4080/view.do?seq=369060.
PROBLEMS AND PROSPECTS OF THE IMPLEMENTATION OF PUBLIC DIPLOMACY OF THE REPUBLIC OF KOREA IN THE RUSSIAN FEDERATION FOR
2022
N.V. Senyakina, Graduate Student Volgograd State University (Russia, Volgograd)
Abstract. Today we can observe how the foreign policy vector of states is changing in achieving their national interests. In the current realities of international relations, forces are shifting to the Asia-Pacific region. The Republic of Korea is a center ofpublic diplomacy and an illustrative example of successful tools for the implementation of "soft power" not only on the territory of Russia, but also with neighboring states. This paper analyzes the public diplomacy of the Republic of Korea in Russia and identifies the main problems and prospects for the implementation of Korean public diplomacy.
Keywords: Republic of Korea, public diplomacy, Russia, development prospects, basic plan.
ЭМПИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МЕТОДОЛОГИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ (НА МАТЕРИАЛАХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ)
Ф.И. Храмцова, д-р полит. наук, профессор
А.В. Гулякевич, канд. юрид. наук, магистр государственного управления Академия управления при Президенте Республики Беларусь (Республика Беларусь, г. Минск)
001:10.24412/2500-1000-2023-9-1-176-182
НИР «Разработать комплекс мер по реализации социального потенциала молодежи в целях укрепления общественно-политической стабильности в Республике Беларусь» (2022-2023 гг). Исполнитель: Научно-исследовательский институт теории и практики государственного управления Академии управления при Президенте Республики Беларусь. № государственной регистрации 20220302Дата регистрации 16.02.2023.
Аннотация. Апробирована инновационная методология работы с молодежью в условиях цифровой трансформации средствами эмпирического измерения. Предпринят ин-терпретативно-политологический подход в разработке проблемы путем синтеза теоретического анализа, факторного, контент-анализа, проектирования предложений по совершенствованию работы с молодежью в контексте подготовки электоральной компании - Единого дня голосования (25.02.2024 года). Сформулированы рекомендации по внедрению ннновационных аспектов работы с молодежью в информационном пространстве как задачи органов государственного управления. Результаты разработаны в рамках выполнения НИР, их апробации в практических занятиях образовательного процесса по переподготовке слушателей специальности «Государственное управление национальной экономикой».
Ключевые слова: инновационная методология, профиль информационной политики, лидеры мнений из числа молодежи, общественно-политическая стабильность, электоральный суверенитет, акторы национальных интересов, политическое участие молодежи, социализационный потенциал лидеров мнений из числа молодежи.
В условиях перманентного возрастания внешних угроз государственной безопасности Республики Беларусь факторную роль приобретает цифровая повестка системы государственного управления в целях обеспечения общественно-политической стабильности посредством инновационной методологии работы с молодежью в информационной среде. Наиболее политико-релевантными являются методы гибкого включения граждан, в особенности, молодых людей в сетевые формы взаимодействия с органами власти как инструмента укрепления информационной безопасности.
На первый план выходит задача конструктивной работы с лидерами мнений из числа молодежи как потенциальных акторов национальных интересов и на основе
неоинституционального подхода [1]. Методологический аспект его применения состоит в совершенствовании нормативно-правового обеспечения данного процесса и в создании развитой регионально-локальной молодежной информационно-технологической инфраструктуры цифровой парадигмы осуществления власти в контексте подготовки и проведения Единого дня голосования (25.02.2023) с опорой на проектные инновации институтов гражданского общество, лидеров ОО «Белорусский Республиканский Союз Молодежи» в информационном пространстве. Эмпирическая аналитика данной методологической посылки излагается далее.
В ходе научно-теоретического анализа выявлена все возрастающее значение баланса общественно-политической ста-
бильности в обеспечении государственного суверенитета (по Г. Алмонду, Э. Гид-денсу). Нами данная дефиниция трактуется как категория политической науки и трансформирующейся политической практики, в основе которой инновационная методология системы государственного управления. Как ранее нами обосновано, содержание категории «общественно-политическая стабильность», обозначает интегрированный показатель адаптивности политической системы отвечать на динамику вызовов агрессивной внешней среды, отражать угрозы в отношении социально-экономической устойчивости сохранять гомеостаз экономики и социальной сферы по обеспечению потребностей, нужд, чаяний граждан, социальной защиты уязвимых категорий как главного результата дееспособности легитимной власти, государственного аппарата в обеспечении синергии подсистем, индивидов, групп, общностей, сплоченности вокруг национального лидера на основе приоритета социальной справедливости, традиционных ценностей, исторической памяти и правды (по Ф.И. Храмцовой) [2, с. 154]. Подчеркнем, главным политическим институтом системы обеспечения государственной безопасности Республики Беларусь, информационной и молодежной политики является Президент А.Г. Лукашенко. Показателен медийный анализ, по мнению национальных и международных социологических и статистических исследований Глава белорусского государства олицетворяет высокий статус гаранта Конституции Республики Беларусь, обладающего устойчивым индексом доверия народа, международного авторитета национального лидера благодаря взвешенной, последовательной, независимой политике сохранения мира, созидательного труда как главных критериев эффективности государственной политики - индикаторов роста благосостояния народа, повышения пенсионных доплат, социальных пособий, повышения качества медицинских, образовательных услуг, мониторинга антимонопольного регулирования потребительского рынка.
Контент-анализ белорусского законодательства в области цифровой трансформации за период июнь-июль 2023 года, включенных в Национальный реестр правовых актов (далее - НПА), Национальный правовой Портал, на ресурсах которого опубликован проект Концепции национальной безопасности для всенародного обсуждения - отражает правовые новации в области цифровой парадигмы укрепления общественно-политической стабильности, системы национальной безопасности средствами информационной, исторической и молодежной политики. Данный проект Концепции национальной безопасности закрепляет целостные подходы к формированию и реализации единой государственной политики в обеспечении системы национальной безопасности, оценки ее эффективности на основе целостной системы индикаторов и в контексте реалий трансформации всех видов угроз [3].
Подчеркнем индикаторы оценки состояния обеспечения национальной безопасности: - уровень участия граждан в формировании общественного мнения по вопросам национальной безопасности; -уровень доверия граждан институтам государственной власти; - уровень развития информационных технологий и телекоммуникаций (Глава 9) [3]. В соответствии с проектом Концепции национальной безопасности Республики Беларусь регламентирован один из видов угроз - деструктивное информационное воздействие на личность, общество, на молодых граждан страны и государственные институты, наносящее вред национальным интересам. Система обеспечения национальной безопасности Республики Беларусь опирается на демократический, правовой принцип широкого участия граждан, молодых граждан, лидеров, групп, объединений в формировании общественного мнения по обеспечению национальных интересов.
В проекте впервые на уровне разработки и в статусе всенародного обсуждения применена категория «электоральный суверенитет», сущность которой состоит в неотъемлемом праве Республики Беларусь - унитарного демократического социального правового государства - самостоя-
тельно проводить выборы, референдумы в целях обеспечения суверенитета народа как единственного источника государственной власти и полноправного субъекта свободы выбора при верховенстве правовых норм Конституции, действующего национального законодательства и предотвращения вмешательства иностранных государств в избирательный процесс. В проекте Концепции национальной безопасности указано, что обеспечение электорального суверенитета составляет стратегический национальный интерес, регламентировано, что дискредитация либо срыв электоральных кампаний представляет рассматривается как один из внутренних источников угроз национальной безопасности. Подчеркнем, что в контексте предстоящего Единого дня голосования (25.02.2024), главной задачей органов государственного управления в подготовке и организации избирательного процесса является обеспечение электорального суверенитета на всех этапах процедуры осуществления свободного волеизъявления граждан.
Наряду с этим знаковой инновацией белорусского законодательства в области цифровой трансформации за июнь-июль 2023 года, включенных в - НПА, как показал контент-анализ, является Указ Президента Республики Беларусь от 13.06.2023 №172 «Об изменении Директивы Президента Республики Беларусь». Директива Президента Республики Беларусь №2 от 27.12.2006 г. «О дебюрократизации государственного аппарата и повышении качества обеспечения жизнедеятельности населения» претерпела существенные изменения в вопросах информирования граждан посредством сетевого взаимодействия с населением [4]. Директива №2 изложена в новой редакции, с учетом цифровой трансформации общества (далее - директива).
В директиве новой редакции определены обязательные к исполнению органами государственного управления (республиканского, регионального, местного уровня власти) задачи, реализация которых, по-нашему мнению, может и должна быть сопряжена с он-лайн и офф-лайн участием
лидеров мнений из числа молодежи как авторитетных в цифровой среде для молодежных интернет-сообществ, подписчиков блогеров, конструктивный потенциал которых необходимо наращивать посредством организации работы с лидерами мнений из числа молодежи, целесообразно политической повестке, корректно привлекаемых органами власти в непосредственный административный процесс для решения обращений граждан территорий, а также обращений молодых людей социума для оказания помощи, поддержки со стороны властей для разрешения насущных проблем с участием лидеров мнений из числа молодежи как общепризнанных представителей определенных сфер интересов аудиторий молодежи и высокого показателя количества подписчиков (количественный параметр информационных ресурсов). Обновленная редакция Директивы 2 также регламентирует проведение цифрового формата административных процедур органами государственной власти для рассмотрения обращений граждан и предусматривает обязательное применение целого ряда информационно-коммуникационных технологий, направлений в пространстве глобальной сети-Интернет [4]:
- ведение официальных аккаунтов органов государственного управления в популярных социальных сетях с размещением новостных материалов, информационных поводов, обновления информации, наполнение молодежного контента аккаунтов и с учетом локально-региональной дифференциации групп населения территорий;
- использование интернет-сервисов, видео хостингов прямых трансляций для целевых аудиторий, размещение видеосюжетов, обновление видеоконтента по насущным вопросам общества, государства, региональных и локальных социумов, чаяний граждан, молодежи регионов с участием ЛММ;
- внедрение информационно-коммуникационных и информационно-коммуникативных технологий дистанционного обслуживания онлайн приема граждан, молодежных аудиторий, делегированного участия от молодежных организаций, представителей гражданского общества,
регламента участия ЛММ с учетом специфики обращений;
- применение технологий электронного управления очередью с учетом количества и специфики обращений граждан, характера социальной проблемы; технологий визуализации как видео-обращений ЛММ, так и характера реагирования граждан, обратной связи на методы и средства разрешения вопросов на их обращения.
Новая редакция директивы 2 определяет правовой статус электронных сообщений, сведений, принятых решений, направленных в личные активированные кабинеты владельцев на едином портале электронных услуг, таковые формы являются достоверными, информация обладает юридической силой государственного органа в области проведения административных процедур [4].
При таком подходе требуется уточнение сущности понятия «лидеры мнений», введено в научный оборот П. Лазарсфельдом (1944) для обозначения феномена влияния личностного фактора авторитетного субъекта на выработку общественного мнения, определяющего результаты избирательного процесса. Лидер мнения помимо экспертной роли в каком-либо вопросе выполняет опосредованное влияние в роли транслятора определенных смыслов для целевых аудиторий. Российские исследователи Е.А. Кузнецова, Е.В. Зиновьева отмечают специфику термина «лидер мнения из числа молодежи в цифровой среде» связан с использованием синонимичных понятий «инфлюенсер», «инфлюенсер-эксперт», «селебрити», «блогеры», «виде-облогеры», что означает дифференциацию непрофессиональных и профессиональных блогеров, для категории последней группы, где блогинг представляет основную деятельность, приносящей доход [5]. Данная типология лидеров мнений требует учет как один из принципов организации работы по обеспечению созидательного участия в обеспечении национальных интересов для помощи гражданам и молодым людям в формате онлайн-оффлайн административного процесса (по мнению Ф.И. Храмцовой) [2]. Наряду с этим российские авторы С.А. Гришаева, П.А. Ша-
маев подчеркивают актуальность развития и реализации потенциала политического участия ЛММ как фактора общественно-политической стабильности [6].
С этой целью сформулируем инновационную методику организации работы с ЛММ в условиях цифровой трансформации. Предварительно формируется единая информационная база данных лидеров мнений из числа молодежи на основе анкетирования, опроса целевых аудиторий в популярных сетях, мониторинга тематики, содержания публикаций, постов, а также мониторинга органов обеспечения информационной безопасности. База данных структурируют по сферам интересов, социальному статусу компетенциям, качеству контента, с учетом места проживания лидера мнений из числа молодежи (далее -ЛММ) в границах административно-территориальной единицы, учитывается уровень патриотической позиции, знание национально-государственной истории, этнической культуры населения. Осуществляется корректное взаимодействие руководителей, специалистов органов государственного управления в целях мотивации и предварительного согласования возможности участия в конструктивном сотрудничестве с органами местного управления в информационном пространстве [2]. Необходимо предусмотреть прохождение ЛММ в онлайн семинаре-практикуме для практической подготовки к компетентному участию в административном процессе. Требуется провести адаптационную программу вхождения ЛММ как субъектов онлайн-технологий административного процесса. Следует практиковать на исходном и последующих этапах встречи, пресс-конференций глав администраций, председателей исполкомов с лидерами мнений из числа молодежи по актуальным вопросам развития региона, административной территории.
Как показывает аудиторная аналитика по данной теме выступлений слушателей Института государственной службы (сентябрь, 2023) такие формы взаимодействия с общественностью, СМИ, с молодежными блогерами широко практикуются в Гродненской области. В этой связи показатель-
ны инновативные направления в организации работы с ЛММ в контексте реализации Директивы Президента Республики Беларусь от 27 декабря 2006 г. № 2 «О дебюрократизации государственного аппарата и повышении качества обеспечения жизнедеятельности населения» в редакции Указа Президента Республики Беларусь от 13 июня 2023 г. № 172 «Об изменении Директивы Президента Республики Беларусь» на примере Новогрудского райисполкома.
Ниже приведены данные круглого стола со слушателями переподготовки Института государственной службы (19.09.2023), 1 курс, 1 поток, 1 группа. Данные основываются на результатах участия учреждения дополнительного образования детей и молодежи Новогрудского района в I Республиканском конкурсе молодежных инициатив. (ноябрь 2021 - по настоящее время). Конкурс проведен по инициативе Белорусского республиканского союза молодежи, при поддержке Министерства образования, ОАО «Банк развития Республики Беларусь». В номинации «работа с молодежью в информационном пространстве» от Гродненской области победил проект «Центр дополнительного образования детей и молодежи «ДАР» г. Новогрудка (19 апреля 2022 с предоставлением гранта в целях создания молодежной блогер-студии «Мейнстрим».
Содержание работы с ЛММ на базе блогер-студии «Мейнстрим» включает обучение на постоянной основе 12 юных блогеров. Дополнительно привлекаются периодически по 6 подростков. Создан Telegram-канал «Молодежная блогер-студия «Мейнстрим» (789 участников при среднем количестве школьников района старше 12 лет около 2 000 человек (39,5%)) в целях размещения информационных сюжетов и роликов на патриотическую тему. Наряду с этим в канале размещается информация о политической, экономической, социальной, идеологической и духовной жизни Республики Беларусь, Гродненской области и Новогрудского района. Сюжеты и ролики создаются молодыми блогерами при помощи педагогов. Продолжается работа по продвижению
Telegram-канала. В планах блогер-студии -создание своего YouTube-канала.
Исходя из изложенного, сформулируем предложение о необходимости институци-онализации работы с лидерами мнений из числа молодежи в условиях цифровой трансформации на уровне принятия нормативно-правового акта, закрепления должностных полномочий за органами вертикали государственного управления, на межведомственном взаимодействии, участии институтов гражданского общества для создания развитой информационно-технологической инфраструктуры на 3-х уровнях местного управления (областном, базовом, первичном) - в целях реализации интегративного направления единой государственной молодежной, образовательной и информационной политики как комплексной задачи обеспечения информационной безопасности.
Как показало эмпирическое измерение проблематики темы, экспресс-мониторинг количественного состава информационных ресурсов, - все это выявляет необходимость увеличения числа пользователей и повышения эффективности функционирования информационных ресурсов органов власти и субъектов хозяйствования на уровне количественного показателя и качественного компонента (наполнение контента сетевых каналов). Отдельные субъекты хозяйствования достигли устойчивой динамики результатов. Например, ОАО «Лифтмаш» (Могилев) из 4,1 тыс. работников подписчики составляют около всего состава работников трудового коллектива- 3,7 тыс. ОАО «Белшина» (г. Бобруйск) из 7,2 тыс. работников половина являются пользователями телеграмм-канала - 3,6 тыс. В ОАО «Бабушкина крынка» при общем количестве 2050 работников подписчиков около 2 тыс. - 1,7 тыс. В рамках круглого стола слушателей переподготовки (19.09.2023) экспертом данной сферы подчеркнута необходимость увеличить количество подписчиков (% охвата респондентов) государственных телеграмм-каналов. Были приведены данные экспресс-мониторинга, например, ресурс Пинского горисполкома охватывает 1,4 тыс. подписчиков, тогда как население
данной территории составляет 138 тыс. жителей. Аналогичные показатели характеризуют инстаграмм Могилевгориспол-кома - 1,9 тыс. пользователей, Оршанский райисполком - не более 1,1 тыс. подписчиков. Тогда как в этом преуспевают альтернативные каналы, например, Могилев Online (16 тыс. подписчиков).
Обобщая, сделаем выводы, сформулируем предложения. С учетом трансформации вызовов национальной безопасности Республики Беларусь необходимо разработать единые методические рекомендации для системы органов государственного управления в сфере организации работы с лидерами мнений из числа молодежи как полноправных субъектов формирования конструктивного диалога с органами государственной власти, институтами гражданского общества для формирования позитивного общественного мнения, социального единения, укрепления общественно-политической стабильности, обеспечения электоральной безопасности, политического участия в процессах подготовки и проведения избирательной кампании Единого дня голосования (25.02.2024) в Республике Беларусь.
С учетом тенденций цифровой трансформации необходимо обеспечить сетевые коммуникации органов власти с ЛММ как субъектов возрастающего потенциала влияния на структуры мировоззрения, сознания, формирующейся политической культуры молодежных сообществ поколения Z, на жизненные, смыслообразующие траектории социальной и политической жизнедеятельности молодой генерации будущего суверенной Беларуси средствами вовлечения ЛММ в процесс непосредственного управления государством и обществом, тем самым содействовать приращению
та широкого круга молодежи с помощью ЛММ [2].
Таким образом, необходимо наращивание актуального новостного потенциала, популяризация и эффективное продвижение государственных информационных ресурсов, отраслевых субъектов хозяйствования посредством привлечения лидеров мнений из числа молодежи, медийных персон, применения технологий информационных поводов, опережения и первенства в опубликовании новостных инсайдов (положительных и негативных), увеличение неординарной, досуговой, развлекательной информации, способной притягивать число пользователей, но в пределах социальных, политических норм.
В целях повышения качества контента информационных каналов необходимо использовать потенциал системы дополнительного образования детей и молодежи на уровне создания единой образовательной платформы методической работы с лидерами мнений, с отраслевыми специалистами информационных ресурсов в целях повышения информационно-технологической и идеологической компетентности в области правовых новаций в сфере цифровой парадигмы государственного управления.
В целях эффективной подготовки и проведения Единого дня голосования (25.02.2024) необходимо использовать со-циализационный потенциал информационного влияния лидеров мнений из числа молодежи по всей технологической цепочке электорального процесса. Целесообразно провести областные Форумы молодежных блогеров по их подготовке к информационно-правовому обеспечению электорального суверенитета Республики Беларусь.
ценного общественно-политического опы-
Библиографический список
1. Сенько, А.Н. Стратегии развития регионов в Республике Беларусь: институциональный аспект: монография / А.Н. Сенько, Ф.И. Храмцова. - Минск: Бестпринт, 2019. - 208 с.
2. Храмцова, Ф.И. Организация работы с лидерами мнений из числа молодежи как фактор общественно-политической стабильности Республики Беларусь // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2023. - № 7-1 (82). - С. 152-157.
3. Проект Концепции национальной безопасности Республики Беларусь // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. - [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: https://pravo.by/novosti/obshchestvenno-politicheskie-i-v-oblasti-
prava/2023/june/74658/.
4. Об изменении Директивы Президента Республики Беларусь» (13.06.2023, 1/20890) / Указ Президента Республики Беларусь от 13 июня 2023 г. № 172/ Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://pravo.by/novosti/novosti-pravo-by/2023/july/7475.
5. Кузнецова, Е.А., Зиновьева, Е.В. Психологические аспекты определения и изучения лидеров мнений в цифровой среде // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - №5. -Б01: 10.15862/97Р8М№20. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/97PSMN520.pdf (доступ свободный).
6. Гришаева, С.А., Шамаев, П.А. Политическое участие молодежи в цифровой среде // Цифровая социология. - 2022. - Т. 5, № 1. - С. 25-35.
EMPICAL DIMENSION OF INNOVATIVE METHODOLOGY FOR WORKING WITH YOUTH IN CONDITIONS OF DIGITAL TRANSFORMATION (BASED ON MATERIALS OF THE REPUBLIC OF BELARUS)
F.I. Khramtsova, Doctor of Political Sciences, Professor
A.V. Gulyakevich, Candidate of Legal Sciences, Master of Public Administration Academy of Public Administration under the President of the Republic of Belarus (Republic of Belarus, Minsk)
Abstract. An innovative methodology for working with youth in the context of digital transformation has been tested by means of empirical measurement of the problem. An interpretative and political science approach was taken to develop the problem by synthesizing scientific and theoretical analysis, factor analysis, content analysis, and designing proposals for improving work with youth in the context of preparing the electoral campaign - the Single Voting Day (02/25/2024). Recommendations have been formulated for the introduction of innovative aspects of working with youth in the information space as a task for government bodies. The results were developed as part of the research work, their testing in practical exercises of the educational process for retraining students in the specialty "Public Management of the National Economy".
Keywords: innovative methodology, profile of information policy, youth opinion leaders, socio-political stability, electoral sovereignty, actors of national interests, political participation of youth, socialization potential of youth opinion leaders.
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СЛУЖЕБНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
А.М. Киселев, д-р пед. наук, доцент А.В. Зверев, канд. юрид. наук
Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (Россия, г. Рязань)
001:10.24412/2500-1000-2023-9-1-183-185
Аннотация. В статье говорится о психологической подготовке, организованной в подразделениях специального назначения правоохранительных органов Российской Федерации с целью формирования у сотрудников стрессоустойчивости при выполнении функциональных обязанностей в экстремальных условиях служебной деятельности. Авторами, на основании анализа учебных занятий, проводимых в рамках служебной подготовки персонала, обосновываются организационные пути формирования у личного состава стрессоустойчивости, и выражается надежда, что предложенные психолого-педагогические способы и средства повышения стрессоустойчивости в экстремальных условиях найдут применение в практических органах государственной правоохранительной системы, в части касающейся.
Ключевые слова: правоохранительные органы, специальные подразделения, сотрудники, экстремальные условия, стрессоустойчивость, служебная подготовка, психологические способы и средства.
Сотрудники специальных подразделений правоохранительных органов (далее по тексту: спецназа) России в ходе исполнения своих функциональных обязанностей должны обладать высокой степенью стрессоустойчивости при любых осложнениях оперативной обстановки, воспринимая данные ситуации, в первую очередь, как веские причины, способствующие мобилизации нужных психологических ресурсов организма и условия активизации имеющегося профессионального опыта, приобретенных знаний и навыков.
Формирование стрессоустойчивости к условиям боевых и иных сложных профессиональных действий (далее по тексту: к экстремальным условиям) означает создание у сотрудников необходимых морально-психологических установок и освоение ими (сотрудниками) специфических качественных характеристик, обеспечивающих способность оптимального применения приобретенных в ходе профессионального обучения теоретических знаний и практических навыков в различных видах слу-жебно-боевой деятельности. Способность личного состава успешно противостоять стрессовым ситуациям и эпизодам, потен-
циально возможным в условиях служебно-боевой деятельности спецназа во многом зависит от качества программ профессионального образования, направленного на овладение обучаемыми такими знаниями и навыками, которые в значительной степени отличают бойцов специальных подразделений от других сотрудников правоохранительных органов.
Так же «важным условием формирования готовности является соответствие субъективных свойств и, в первую очередь, склонностей и способностей личности к характеру профессии» [1], Наличие и развитие таких склонностей и способностей обеспечивает профессиональный успех, при этом не стоит забывать, что имеются характерные моменты, указывающие на специфику профессионального обучения личного состава подразделений спецназа к действиям в критических ситуациях, связанных с риском для его жизни и здоровья. В данном случае автор имеет ввиду: 1) формирование профессиональных знаний, умений и навыков и 2) формирование собственно стрессо-устойчивости при выполнении служебной деятельности. Что касается первого факто-
ра, то нет сомнений, что весь необходимый комплект специальных знаний, умений и навыков, бесспорно, приобретается сотрудниками спецназа в подразделении при осуществлении занятий в рамках целесообразно организованной служебной (профессиональной) подготовки. В вопросах же, связанных с формированием стрес-соустойчивости сотрудников для выполнения ими функциональных обязанностей в экстремальных условиях, нам представляется необходимым обратить более пристальное внимание не столько на процесс организации служебной подготовки, сколько на процесс управления профессиональным поведением сотрудников, поскольку именно решение данной проблемы, на наш взгляд, помогает в оптимальном режиме применять приобретаемый личным составом потенциал с целью качественного выполнения тех или иных экстремальных задач, как в составе подразделения, так и в индивидуальном порядке.
Анализ материалов, посвященных проблеме поиска путей выхода из стрессовых состояний, которой занимались такие ученые, как М.А. Котик [2], Б.Ф. Ломов [3], В.Л. Марищук [4] и В.И. Хальзов [5] показывает, что наиболее эффективными мерами предупреждения и преодоления этих состояний являются такие, как профотбор, учитывающий индивидуальные свойства нервной системы, в том числе, эмоциональную устойчивость; высокий уровень общетеоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности в экстремальных условиях; педагогические методы и формы, применяемые в ходе учебных занятий; психологические тренинги, способствующие минимизации уровня тревожности и специальные приемы, позволяющие стимулировать внутренние резервы организма. Приведенные примеры и способы психолого-педагогической деятельности подводят нас к утверждению, что главной целью профессиональной подготовки сотрудников спецназа к действиям в экстремальных условиях должно стать целенаправленное формирование у них высокой степени стрессоустойчивости.
Главной особенностью предлагаемого авторами подхода к решению проблемы формирования у сотрудников спецназа высокого уровня стрессоустойчивости при действиях в экстремальных условиях является то, что у личного состава формируются не только алгоритмы практических навыков и умений, но и специфический психический функционал, обеспечивающий, как регулирование сенсомоторики, так и выработку соответствующих реакций организма, адекватных течению той или иной экстремальной ситуации. К примеру, моделирование сложного с тактической точки зрения боевого эпизода, с одной стороны, стимулирует обучаемого для достижения успеха действовать энергично и бесстрашно, во взаимодействии с другими членами коллектива. С другой - принуждает его к активизации имеющихся защитных функций и адаптационного инструментария организма.
Опыт сотрудников, участвовавших в боевых действиях, показывает, что для целенаправленного формирования высокого уровня стрессоустойчивости к предстоящей профессиональной деятельности в экстремальных условиях, с обучаемым личным составом целесообразно проводить тренинги (практические занятия) в обстановке, максимально приближенной к боевой. Нами, при проведении занятий по тактико-специальной и огневой подготовке, моделировались эпизоды, общей целью которых являлась выработка практических рекомендаций, способствующих в дальнейшем повышению эффективности процесса формирования у сотрудников стрес-соустойчивости к деятельности в сложной обстановке. При выполнении практических заданий в ходе смоделированных экстремальных учебных условий нами использовались определенные психолого-педагогические приемы: организация тренингов в моделируемых учебных ситуациях, приближенных по своей сложности к боевым (экстремальным); увеличение темпа деятельности в условиях дефицита времени; применение искусственных помех с наличием элементов разумного риска; введение заранее незапланированных препятствий и неожиданных усложнений; поста-
новка задач, требующих единственного верного способа решения из нескольких предложенных; создание ситуаций, заведомо требующих неординарных, творческих решений; дифференциация модели профессиональной деятельности в зависимости от психологических способностей сотрудника.
Авторы полагают, что кроме приведенных в статье способов формирования стрессоустойчивости, в ходе организации
служебной подготовки целесообразно применять и другие имеющиеся в психолого-педагогической практике тренинги, приемы самоуправления и самоконтроля. При этом важно, чтобы формы и методы формирования стрессоустойчивости использовались с учетом содержания профессиональной деятельности сотрудника, специфики выполняемых им служебных задач и особенностей его профессионально-личностных качеств.
Библиографический список
1. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопр. психологии. - 1968. - № 6. - С. 11-35.
2. Котик М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора. - Таллин: Валгус, 1974. - 168 с.
3. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. - 1981. - № 5. -С. 23-24.
4. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Л., 1982. - 32 с.
5. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1991. - С. 21-75.
ABOUT THE PECULIARITIES OF SERVICE TRAINING OF EMPLOYEES OF SPECIAL UNITS
A.M. Kiselev, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor A.V. Zverev, Candidate of Legal Sciences
Academy of Law and Management of the Federal Service of Execution of Punishments (Russia, Ryazan)
Abstract. The article talks about psychological training organized in special purpose units of law enforcement agencies of the Russian Federation in order to form employees' stress tolerance when performing functional duties in extreme conditions of official activity. The author, based on the analysis of training sessions conducted within the framework of staff training, substantiates organizational ways of forming stress resistance among personnel, and expresses the hope that the proposed psychological and pedagogical methods and means of increasing stress resistance in extreme conditions will find application in practical bodies of the state law enforcement system, in terms of.
Keywords: law enforcement agencies, special units, employees, extreme conditions, stress resistance, service training, psychological methods and means.
STAGES OF DEVELOPMENT OF THINKING IN ELEMENTARY SCHOOL A.Z. Zak, Leading Researcher
Psychological Institute of Russian Academy of Education (Russia, Moscow)
D0I:10.24412/2500-1000-2023-9-1-186-192
Abstract. The article presents a study devoted to studying the nature of the transition of primary schoolchildren from solving problems based on empirical thinking to solving problems based on theoretical thinking. Pupils of the first, second and third grades of two contingents participated in the group experiments: students studying under experimental programs developed by D.B. Elkonin and V.V. Davydov, 166 children, and according to regular primary school programs, 165 children. All students solved spatial-combinatorial problems of the author's "Game in 3" methodology in a visual-figurative manner. It has been shown that the largest increase in the number of children solving problems based on theoretical thinking is associated with learning in the second grade. At the same time, it was found that training in experimental programs creates conditions for children to more intensively master theoretical thinking. In the future, it is planned to characterize the features of problem solving based on theoretical thinking among fourth-graders.
Keywords: first, second and third grade students, "Game 3" methods, empirical thinking, theoretical thinking, visual-figurative form of actions, spatial-combinatorial tasks.
1. Introduction. According to the concept developed by S.L. Rubinstein [4], two stages can be distinguished in the development of human thinking. At the first stage, thinking is characterized by a person as empirical in content and rational in form, at the second stage -as theoretical in content and reasonable in form. At the first stage, the uniqueness of thinking lies in the fact that the child, when solving problems, can act only in accordance with natural rules relations between objects, and on the second - on the basis of these relations. If the form of thinking in the first case is not separated from the content, then in the second it is recognized as an independent content, which is expressed in isolating the general principle for solving a certain class of problems from the individual features of the conditions of each problem.
In accordance with the above provisions, the main goal of our experiments, the content of which is outlined below, was to establish how a change in types of thinking occurs at primary school age, when children transition from empirical orientation in task conditions to their solution to methods of theoretical orientation. At the same time, the problem was solved in order to show the uniqueness of the development of theoretical thinking of
younger schoolchildren when studying according to programs specially designed to ensure more intensive development of this type of thinking in children [1].
Thus, the specific goal of our experiments was to establish when in the primary grades and what part of children moves from methods of empirical thinking when solving problems to theoretical thinking, i.e. to the actual theoretical orientation in the conditions of the problems being solved, associated with the identification of significant relationships. In accordance with this, when constructing experimental situations based on the material of different problems, the differentiation and qualification of the results of solving problems as carried out on the basis of empirical or theoretical thinking was methodically ensured.
2. Materials and methods.
To achieve the above goals, we used the "Game of 3" technique [2], which we developed, which is a modification of the well-known puzzle "Game of 15."
First, the study conducted individual experiments. Their goal was, firstly, to adapt the solution conditions and complexity of problems of the "Game in 3" technique for students in the first, second and third grades and,
secondly, to conduct a qualitative analysis of the process of solving problems of this technique. Then, in order to establish the characteristics of the distribution in each elementary school class of children who solved problems based on theoretical orientation in their condi-
tions ("theorists"), group experiments were conducted.
As a result of individual experiments, a task was developed based on the "Games in 3" tasks, including two training and six main tasks.
Fig. 1. Group experiment task
A group experiment with a full class of elementary school students went like this. First, each student in the class was given a sheet
with the above task: two training and six main tasks.
It should be noted here that many different versions of the task were used in the class,
since it was enough to change the consonants in the task conditions. This created favorable conditions for younger schoolchildren to solve problems independently.
After distributing sheets of problems, the experimenter, using a blackboard, explained the rules for moving letters on the material of one problem "Games of 3" in two moves. This was a problem similar to the first training problem, only with different letters. The children were told that the letters located in four "cells" on the left form their initial location in the task, and the same letters located in four "cells" on the right form their final, required position, which is obtained if these letters are moved twice in the initial positions.
It was noted that in one move in these problems one movement of any letter into a free, necessarily adjacent (i.e. vertically or
horizontally) cell is accepted; the remaining two letters remain in their places. It was also specially emphasized that the next movement of the letter itself is carried out mentally, "in the mind" - as the addition or subtraction of two numbers, and the result of this movement is written in a four-cell "square" with free cells, which is located between the initial and required locations of the letters. When recording the next action, the cells of the free intermediate "square" are used. In this case, you need to write down the letter that was mentally moved in the free cell next to it, and rewrite the remaining two letters in the same cells where they were before moving the first of these letters.
The experimenter showed how the solution, for example, to this two-move "Game of 3" problem is solved and written down:
Fig. 2. Two-move "Game of 3
In this problem, the first move is to move the letter "C" to an empty cell, since in the required position it occupies the lower left corner of the square, and the remaining letters are rewritten in their places. After the letter "C" moves to the required place, the next
move (mentally) can move the letter "K" to the required position. But this move is not fixed in any way, since its result is already given in the form of the required location.
So the solution to this problem looks like this:
Fig. 3. The solution of two-move "Game of 3" problem
After explaining how the Game of 3 problems were solved, the experimenter wrote down on the board the conditions for a new similar two-move problem. The children had to solve it on their own, having first rewritten the conditions on the back of the task sheet, which contained two training problems and six main problems. Next, the experimenter checked each student's solution to this problem and the correctness of its format.
If everything was correct, then this student was asked to solve the first training problem located on the sheet with the task. After checking its solution and, if necessary, after making the necessary comments, the second training problem should be solved. After solving it correctly, the experimenter asked these children to solve the main problems.
It should be noted that the six main problems objectively belong to one class, the con-
struction and solution of which is based on the initial relationship between the places of letters in the initial and required positions. The fact is that two letters standing in the initial position diagonally (i.e., in places adjacent to a free cell), in the final position naturally change their placement: one of these two letters takes the place another letter, i.e., diagonally from its original position, while the other occupies a cell adjacent to the cell in which this letter was in its initial position.
Based on this relationship, a general method is built, consisting of four operations. In other words, in order to solve any basic problem, you must, firstly, move to a free cell the letter that, in the required position, occupies a place located diagonally from the cell in which this letter is in the initial position; secondly, move to a free cell the letter that in the initial position is adjacent to the first letter that was moved; thirdly, move the third of these letters to a free cell; fourthly, the first of the moved letters must, with the help of another mental movement, get to the cell where it is in the required position.
Individual experiments made it possible to identify procedural aspects characteristic of the empirical and theoretical solution of these six main problems. Children who solved problems based on empirical orientation in their conditions ("empiricists") usually acted on the impression of how far the letters in the initial position were from the cells that they should occupy in the required position.
As could be observed, these children did not engage in searching and testing activity that would provide them with a consistently correct solution. Usually they immediately, without much thought, moved one of the two letters located next to the free cell to this free cell. And then they acted as if by inertia, moving subsequent letters one by one into free cells.
As a result of this approach to solving each problem, these children either solved all the problems incorrectly, that is, they did not have time to arrange the letters correctly in four moves, or they managed to solve one or two problems correctly by accident: if the first move was made by chance, letter in an open cell. It must be said that in individual
experiments, taking into account even relatively favorable instruction conditions, not a single "empiricist" (including among third-graders) could correctly solve all the problems at once, without correcting errors.
The "theorists" solved these same problems differently. Observing their solution, one could note the extensive search and testing activity associated with the choice of the initial move. Both from their movements with the pen and from their statements, it was clear that they not only focused on the first letter when searching for the initial move, but also tried to establish what place the second letter would take.
In other words, they focused on a holistic formation, including two or three letters, and not on individual elements of the problem conditions, like the "empiricists." Only after making sure that the initial move was chosen correctly, the "theorists" began to write down the solution, without expanding the search for subsequent moves. It should also be noted that such an orientation in the conditions of the problems took place only on the material of the first or, more rarely, on the material of the first two problems. Subsequently, the initial move was usually identified immediately correctly.
Thus, when processing protocols with solved problems, we believed that if all problems were solved correctly and without corrections, then their solution was carried out using theoretical orientation in conditions, and if correct, but with corrections, or if not if all the problems were correct, or, moreover, everything was wrong, it was believed that in this case the problems were solved with the help of empirical orientation in their conditions.
3. Results.
The group experiments, which were conducted at the end of the school year, involved two classes of schoolchildren who had studied for 1, 2 and 3 years in different curricula. The distribution of "theorists" into classes with different curricula when solving problems in the "Game in 3" methodology in a visual and figurative form is presented in the table.
Table. The number of "theorists" in the first, second and third grades when taught in experi-
mental and non-experimental programs
Classes Experimental programs Non-experimental programs
Number students Number "theorists" Number students Number "theorists"
1 54 16 (29,6%) 56 11 (19,6%)
2 57 31 (54,4%)* 55 20 (36,4%)*
3 55 41 (74,5%)** 54 28 (51,8%)**
Note: *p<0.05; **p<0.01.
Analysis of the data presented in the table allows us to note the following.
Firstly, after a year of study in experimental programs, the number of "theorists" is slightly higher than the number of "theorists" studying in non-experimental programs, respectively: 29.6% and 19.6% (the difference in the noted indicators is statistically insignificant (at p> 0.05).
Secondly, after two years of study in experimental programs, the number of "theorists" significantly exceeds the number of "theorists" studying in non-experimental programs, respectively: 54.4% and 36.4% (the difference in the noted indicators is statistically significant (at p < 0.05).
Thirdly, after three years of study in experimental programs, the number of "theorists" significantly exceeds the number of "theorists" studying in non-experimental programs, respectively: 74.5% and 51.8% (the difference in the noted indicators is statistically significant (at p < 0.01).
It is important to note that after two years of training in experimental programs, "theorists" among children become the majority, while when training in non-experimental programs, "theorists" among children are slightly more than one third.
In addition, after three years of training in experimental programs, three quarters of the contingent participating in experiments became "theorists" among the children, while in non-experimental programs, "theorists" among the children of this contingent became slightly more than half.
Based on the data presented in the table, we can conclude that when teaching under experimental programs, the development of a theoretical method of solving problems and, accordingly, the development of theoretical thinking in younger schoolchildren occurs
more intensively than when training under non-experimental programs.
It is important to note that when training in both experimental and non-experimental programs, the largest increase in the number of "theorists" occurs in and the smallest - as a result of training in the third grade. These data characterize the age-related dynamics of the development of theoretical thinking in younger schoolchildren, unrelated to the content of educational programs.
4. Conclusion.
4.1. Characteristics of the study
So, we conducted a study to study the nature of the transition of primary school students (the study involved schoolchildren studying in the first, second and third grades) from empirical thinking when solving problems, associated with an orientation towards the external features of the problem conditions, to theoretical thinking, associated with the identification of significant relationships in task conditions.
At the same time, the problem was also solved in order to determine the features of the transition from empirical thinking to theoretical thinking among schoolchildren of two contingents: those studying in elementary school according to experimental programs developed by D.B. Elkonin and V.V. Davydov [3, 1] and students in conventional, non-experimental primary school programs.
In the course of individual experiments, we practiced the tasks of the "Game in 3" methodology we developed and studied the procedural features of solving these problems by children of the first, second and third grades.
As a result of group experiments, in which a total of 331 schoolchildren from two contingents participated (166 children studied in experimental programs and 165 children stud-
ied in non-experimental programs), the following results were obtained.
First, experimental data indicate that the greatest increase in the number of children who demonstrated theoretical thinking when solving problems is associated (regardless of the primary school program) with training in the second grade.
Secondly, it was found that after two years of training in experimental programs, the number of children with theoretical thinking significantly exceeds the number of children with theoretical thinking studying in non-experimental programs, and after three years of training, the observed excess increases significantly.
4.2. Scientific significance of the study
The study obtained new knowledge characterizing the characteristics of the transition of first, second and third grade students from empirical thinking when solving problems to theoretical thinking. It was shown based on the material of children solving spatial-combinatorial problems in a visual-figurative form that, regardless of the training program in primary school, the greatest increase in the number of children with theoretical thinking is associated with the end of the second grade
grams, theoretical thinking develops in children more intensively than when training in non-experimental programs.
This knowledge expands and clarifies the ideas of developmental and educational psychology about the nature of the development of theoretical thinking in elementary school.
4.3. Goals of further study of the development of theoretical thinking in primary school
It is planned to conduct a study of the characteristics of the transition of primary schoolchildren from empirical thinking to theoretical thinking based on the material (as in the present study) of spatial-combinatorial problems, but solved in an objectively active form.
It is necessary to determine to what extent the results obtained in our study on the material of spatial-combinatorial problems will differ from the results that will be obtained on the material of solving verbal-logical problems.
It is of serious research interest to carry out experimental work in the same way as in this study, using the material of children solving spatial-combinatorial problems of the "Game in 3" methodology with schoolchildren studying in the fourth grade.
and that when trained in experimental pro-
References
1. Davydov V.V. Problems of developing education. - Moscow: Academya, 2004. - 452 p. [In Russian].
2. Zak A.Z. Thinking of a junior schoolchild. - St. Petersburg: Assistance, 2004. - 828 p. [In Russian].
3. Elkonin D. B. Selected psychological works. - Moscow: Pedagogika, 1989. - 560 p. [In Russian].
4. Rubinstein S. L. Fundamentals of general psychology. - St. Petersburg: Peter, 2019. -720 p. [In Russian].
СТАДИИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
А.З. Зак, ведущий научный сотрудник Психологический институт РАО (Россия. г. Москва)
Аннотация. В статье представлено исследование, посвященное изучению характера перехода младших школьников от решения задач на основе эмпирического мышления к решению задач на основе теоретического мышления. В групповых экспериментах участвовали ученики первого, второго и третьего классов двух контингентов: обучающихся по экспериментальным программам, разработанным Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, -166 детей, и по обычным программам начальной школы, - 165 детей. Все ученики решали в наглядно-образном плане пространственно-комбинаторные задачи авторской методики «Игра в 3». Было показано, что наибольший прирост числа детей, решающих задачи на основе теоретического мышления, связан с обучением во втором классе. При этом было установлено, что обучение по экспериментальным программам создает условия для более интенсивного освоения детьми теоретического мышления. В дальнейшем планируется охарактеризовать особенности решения задач на основе теоретического мышления у четвероклассников.
Ключевые слова: ученики первого, второго и третьего классов, методика «Игра в 3», эмпирическое мышление, теоретическое мышление, наглядно-образная форма действий, пространственно-комбинаторные задачи.
ФИГУРА ОТЦА В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Ю.В. Королькова, канд. пед. наук, доцент О.В. Чурсинова, канд. психол. наук, доцент
Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования (Россия, г. Ставрополь)
001:10.24412/2500-1000-2023-9-1-193-196
Аннотация. В данной статье авторы анализируют роль фигуры отца в развитии и воспитании ребенка, его внутреннем мире, проблемы, с которыми может столкнуться ребенок в ситуации отсутствующего отца. Рассматривают эффективные инструменты и направления исследования и проработки детско-родительских отношений (МАК, сказкотерапия), роль совета отцов как общественного органа, способствующего укреплению связи семьи и школы в решении проблем воспитания.
Ключевые слова: фигура отца, воспитание, метафорические ассоциативные карты, детско-родительские отношения, жизненный сценарий.
Рецепты того, как воспитать «крылатого», современного и счастливого ребенка, сегодня готовы предлагать в информационном пространстве повсюду, будь то консультация психолога, тренинг личностного роста или реклама новинок педагогической литературы для семейного чтения. Однако такие понятия как баланс, гармония, эмоциональное благополучие как слагаемые детского счастья в семье - едва ли могут быть достижимы исключительно за счёт саморазвития и пополнения знаниево-го багажа одного из родителей. Безусловно, значимость родительского просвещения очень велика. Но вместе с тем, существуют также объективные факторы, влияние которых на воспитание ребенка не переоценить.
Такие, в частности, как участие отца. Ещё столетие-два назад некоторые патриархальные стереотипы и гендерная специфика отдавали приоритет воспитания в семье матери. При этом, например, в сказках, роль отца достаточно значительна. Так во многих авторских и русских народных сказках в качестве действующего персонажа очень часто можно встретить мачеху, а вот отчима - нет, что подчеркивает главную роль отца. Очень четко можно проследить взаимоотношения отца и сына в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане и о сыне его князе Гвидоне». В
ней прослеживается тема нарциссизма (желание быть замеченным отцом и одновременно страх быть отверженным), преодоление родительского авторитета, повторение жизненного сценария. В связи с этим, сказкотерапия является действенным инструментом проработки фигуры отца во внутреннем мире, токсичных чувств и эмоций к отцу (обида, злость).
В двадцать первом веке такие стереотипы могли бы рассматриваться как бессмысленные и отчасти небезопасные пережитки прошлого. Правда, в современных условиях, когда в мире мы наблюдаем смещение ценностных акцентов и проблемы формирования гендерной идентичности, подвергающих риску существование самой цивилизации, опасности приобретают совсем иной окрас и масштаб.
В России, стране с традиционным семейным укладом и Конституцией, провозглашающей брак исключительно союзом мужчины и женщины, оба родителя призваны принимать равное по внутренней самоотдаче участие в развитии и воспитании детей. Однако не равное по функциям.
Известна шутка о том, что отец защищает своего ребенка в песочнице, потому что ребенок прав, а мать - потому что он свой. Подходы материнского и отцовского воспитания не могут и не должны быть равнозначными, ведь это два разных мира!
Благодаря которым возможен один семейный, счастливый, ведущий рождённое в нём чадо к адекватному становлению, прочной самооценке, пониманию смысла жизни и взаимоотношений, основанных на любви.
Среди трёх качеств хорошего родителя в детских ответах часто лидируют внимательность, эмоциональная открытость и вовлеченность. Наверное, эти параметры можно назвать «бесполыми» - дети рассчитывают и нуждаются в них как с материнской, так и с отцовской стороны. Однако сам характер их проявления - не один и тот же, это следует признать.
Рассмотрим, в каких воспитательных и развивающих процессах роль отца является главенствующей.
Лидерские качества прививает ребенку, в первую очередь, отец. И целеустремлённость, смелость, настойчивость как их слагаемые.
Воспитание характера - другими словами «закалка» - тоже функция папы. А именно - дисциплина и ответственность, которые становятся инструментами успешности и позволяют в будущем достигать многих целей.
В этой связи можно предположить, что в деле социализации и осознания ребёнком своих внутренних ресурсов как личности, отцовская роль даже превосходит материнскую. Если мать дети воспринимают, скорее, как неотъемлемую часть себя, то отца более - как объект социума, который поможет существовать за пределами дома, быть успешным, и любви которого нужно даже соответствовать.
Дети, наблюдая за своими отцами, вырабатывают определенные копинг-стратегии, позволяющие справляться с трудными ситуациями, обретают внутреннее чувство контроля и свободы воли, а также чувство собственного достоинства. Отец развивает в ребенке чувство опоры, уверенности в себе, способности выстраивать границы, создавать правила жизни и подчиняться установленным правилам общества.
Для девочек отец оказывает решающее влияние в двух областях: половой идентичности и выборе партнера. Взаимоот-
ношения с отцом определяют в итоге как в дальнейшем сложится семейная жизнь женщины ведь недаром говорят, что в своем партнере женщина ищет отца. Это работает даже в ситуации, когда отец отсутствует, но во внутреннем мире есть образ идеального отца, который перекладывается на партнера.
Для мальчиков - в формировании мужской модели поведения, образа защитника. При этом потребность в отце нарастает к шести годам, когда дети начинают социализироваться в стенах школы [1].
Дети очень хотят одобрения и похвалы отца, чтобы он ими гордился, отец выступает фигурой, которая дает оценку. Если отец много критикует ребенка, то во взрослой жизни каждый его шаг будет под пристальным оценивающим взглядом этого сформированного образа критикующего отца. Этот образ будет напрямую влиять на самооценку человека и удовлетворенность жизнью.
Отсутствие отцовской любви приводит к проблемам с поведением у большинства детей, увеличивает подверженность стрессу и расстройствам настроения (депрессии), снижает уровень качества жизни и увеличивает риск зависимостей, способствует формированию триады комплексов: комплекс «гадкий утенок», комплекс «самозванки» и комплекс «неудачника», мужских и женских жизненных сценариев.
Именно поэтому очень важно прорабатывать детско-родительские отношения, осуществлять просветительскую работу с семьями.
Одним из эффективных инструментов исследования и проработки взаимоотношений отца и ребенка являются метафорические ассоциативны карты (МАК). На сегодняшний день разработаны специализированные колоды МАК «О папе», «Папа и дочка: сценарий судьбы», хотя безусловно в работе можно применять любую портретную, универсальную и сюжетную колоды.
Данный инструмент можно применять и в работе с детьми, и в работе с отцом, так как метафорические ассоциативные карты помогут понять родителям как их воспринимает ребенок и ответить себе на вопрос
«каким родителем я являюсь для своего ребенка»?
Существует огромный спектр техник на основе работы с МАК. Рассмотрим некоторые из них:
1. Техника «Актуальная роль» (Н. Буравцова). Родителю/ребенку предлагается в открытую или в закрытую (по желанию) выбрать карту из любой универсальной колоды и рассказать о себе как о родителе/ребенке по следующему алгоритму [2]:
- какой я как родитель/ребенок
- каковы мои сильные стороны
- что я думаю и чувствую, в связи с этим
- что я хочу изменить в себе
- как я могу осуществить желаемые изменения
- как улучшатся в связи с этими изменениями мои взаимоотношения с ребенком/родителем.
2. Техника «Я мамин, я папин, я -неповторимый» на основе колоды «Роботы» Т.О. Ушаковой [3]. Ребенку предлагается собрать из предложенных карточек робота, на себя, но при этом, чтобы одна его часть досталась ребенку от мамы, одна - от папы, а одна - ни на кого не похожа. Далее следует анализ и обсуждение:
- почему твой робот выглядит именно так
- что означает каждая его часть
- комфортно ли частям робота вместе
- что хорошего каждая из частей дает роботу в целом и каждой его части отдельно.
Если в арсенале нет метафорических ассоциативных карт ребенку можно предложить нарисовать этого робота или вылепить.
3. Ребенку также можно предложить просто записать или проговорить ассоциации и метафоры, возникающие на слова «мама» и «папа», а затем провести сравнительный анализ роли обоих родителей во взаимоотношениях с детьми.
Вопрос о привлечении отцов к прямому и постоянному участию в воспитании детей даже в полных семьях продолжает оставаться актуальным.
Несмотря на то, что в родительских группах и чатах число лиц мужского пола прибавляется, многие вопросы, требующие участия отцов, дожидаются ответов весьма длительное время. Это подтверждают и классные руководители, особенно обучающихся основной и старшей школы.
Наяду с этим нельзя не отметить прекрасный опыт функционирования совета отцов как общественного органа в целях укрепления связи семьи и школы в решении проблем воспитания, социализации, творческой самореализации и профилактики негативных проявлений в ученической среде. Активность отцов служит прекрасным примером и «цепной реакцией» обеспечивает вовлечение в эту структуру всё большее их количество. Благодаря такой практике социальную помощь и поддержку получают конкретные семьи, иным содержанием и полной, «живой» включенностью наполняются военно-патриотическое, туристско-краеведческое, здоровьесберегающее направления работы, транслируется положительный опыт семейного воспитания, обновляется про-фориентационный формат. Профилактические рейды, социальные проекты, событийность гражданского и спортивно-оздоровительного воспитания со стороны неравнодушных отцов содействуют формированию волевых качеств, ответственности, мужественности и гордости учеников за свои семьи на всех ступенях обучения.
Целесообразное, педагогически грамотное воспитание строится на фундаменте сотрудничества, помощи и поддержки ребенка в его начинаниях, права выбора. Но и отцы, равноправные субъекты воспитания детей, тоже вправе обратиться за поддержкой к педагогу-соратнику. Случается это порой завуалированно, и классному руководителю, школьному психологу, предметнику - важно попытаться деликатно рассмотреть потенциальную проблему или запрос. Подчеркивая, что роль отца в жизни ребенка неоспорима, и отсутствие отцовского воспитания часто грозит потерей ориентации в жизни, мотивации к достижениям, инфантильностью. Что разные типы отцовского воспитания («авторитар-
ный», «отстраненный», «воскресный» и др.) по-разному влияют на мировосприятие и выбор жизненного пути. Что заинтересованность отца, его соразмерная требовательность, но и демократизм - ведут к положительной самооценке взрослеющего школьника. Что важно придерживаться
логики и последовательности, проявлять любовь и уважение, служа примером. Чтобы совместными силами опровергнуть тезис, неоднократно срывавшийся с уст разочарованных мам, о том, что «самая крепкая и надёжная семья - это мать и ребёнок».
Библиографический список
1. Зотова Ю., Летучева М. Все дело в папе. Работа с фигурой отца в психологическом консультировании. - М.: Независимая фирма «Класс», 2019. - 344 с.
2. Буравцова Н.В. Использование ассоциативных карт в работе с детьми и подростками. - Новосибирск, 2017. - 200 с.
3. Ушакова Т.О. Метафорические карты «Роботы»: работа с детьми, подростками и родителями - М.: Генезис, 2019. - 48 с.
FIGURE OF FATHER IN FORMATION OF SCHOOLBOY PERSONALITY: PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS
Y.V. Korolkova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
O.V. Chursinova, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor
Stavropol Regional Institute for the Development of Education, Advanced Training and
Retraining of Educators
(Russia, Stavropol)
Abstract. In this article, the authors analyze the role of the figure of the father in the development and upbringing of the child, his inner world, problems that the child may face in the situation of an absent father. Consider effective tools and directions of research and study of child-parental relations (IAC, storytelling therapy), the role of the council of fathers as a public body that contributes to strengthening the connection between family and school in solving problems of upbringing.
Keywords: father figure, upbringing, metaphorical associative maps, child-parent relationships, life scenario.
РАЗВИТИЕ Я ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛА НА ЭТАПЕ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ
Я.И. Осипова, аспирант
Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова (Украина, г. Киев)
001:10.24412/2500-1000-2023-9-1-197-199
Аннотация. Статья освещает развитие личности в процессе деятельности и ее профессионализации. Рассматривается анализ теоретических материалов, представленных другими авторами. Особое внимание фокусируется на основных элементах, виляющих на личность, которые воздействуют на гармоничное развитие, на выполнение ею социальных ролей, постановок задач, мотивов, целей, при выполнении деятельности. Набор качеств, которые человек должен в себе воспитать, принять, перенести на образ профессионала, в последующем приведет индивида к идеальной модели я образ профессионала, в которой он обязан добиться хороших результатов в будущей профессии.
Ключевые слова: профессиональное развитие, личность, деятельность, я образ, самоактуализация.
Проблемой повседневности есть повышение уровня профессиональной подготовки студентов ВУЗ. Адекватное профессиональное развитие дает возможность получать качественные кадры. Профессиональное развитие - это адекватно сформированный в сознании личности Я образ профессионала. В психологической литературе под развитием, понимается процесс: природное созревание, рост или квази природный, как накопление жизненного опыта; или как искусственная деятельность, то есть целенаправленное формирование; или как все перечисленные элементы вместе [9].
Личность - это индивид, который состоит из единого, цельного субъекта, гено-типически прошедший процесс развития от младенчества до более поздних этапов взросления; человек является образом, отпечатком, который сложился в процессе культурных, социальных, исторических этапов развития. Свойствами личности являются: 1) его авторитет в социуме; 2) взгляды, идеологии, политические, экономические, правовые предрасположенности, ровно как и среда социуцма, в которой развивается индивид. Авторитетность и взаимосвязь личности с обществом одновременно, осуществляет построение таких конструкций: 1) ролей, которые требует
общественность; 2) ожиданий и установок [4].
Развитие - это постепенный переход от одного уровня к другому, основополагающими факторами перехода являются: возможности индивида, потенциал, способности, умения [5]. Личность не может жить, не развиваясь. Развитие - это главный способ ее существования в течение всего жизненного пути. Неотъемлемым существенным аспектом данного процесса это постоянная перестройка личностью собственного мира, своего Я образа. При перестройке происходит поэтапное изменение Я образа, что можно рассмотреть с помощью таких следующих жизненных этапов, набора качеств и характеристик личности, которые будут рассмотрены нами в данной статье [1].
Ранний юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративных качеств, его специфические качества - повышение значимости для формирования Я образа - системы собственных ценностей и усиления личностного, психологического, динамического аспекта восприятия позволяют оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности.
Ранний юношеский возраст - это другая стадия фазы жизни человека, называется взрослением или переходным возрастом, содержание которой есть переход от детства к взрослому возрасту. Определим возрастные рамки этой стадии [4]. В связи с явлением акселерации границы подросткового возраста сдвинулись вниз, и на сегодняшний день этот период развития охватывает с 10-11 до 14-15 лет. Соответственно раньше начинается юность. Ранняя юность (15-17 лет) - только начало этого сложного этапа развития, которая завершается приблизительно в 20-21 год, до 16-17 лет возникает особенное личностное новооткрытые, что в психологической литературе обозначается термином «самоопределение». В период с 17 до 21, 22 лет начинается период студенчества, он охватывает раннюю или позднюю юность [5]. По мнению Л.Д. Столяренко [8] «студенчество - это особенная социальная общность, специфическая, организованная и объединенная высшим учебным заведением. Как общественная группа она характеризуется профессиональной направленностью, выраженностью, подготовленностью к будущей профессионализации индивида».
И.С. Кон [3], считает, что этот период жизни является ключевым в развитии характера и умственных способностей, характеризуется достижением оптимума в развитии физических и умственных сил [3].
Характерной чертой морального развития студента есть усиления личностных поведенческих качеств [9]. Укрепляются те качества, дефицит которых проявляется в старшем школьном возрасте - целеустремленность, напористость, самостоятельность, решительность, умение владеть собой, инициатива.
Возраст 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но одновременно и немотивированный риск, овладеть другими негативными проявлениями поведения. Поздняя юность - пора самоанализа и самооценок [9].
Самооценка происходит путем сравнения идеального «Я» с реальным, но идеальное «Я» может быть неадекватным, а
реальное - слабо осознанным самой личностью. В этот период делается акцент на изучение разных познавательных и личностных приобретений, возникающих в процессе профессионального развития.
Профессиональное самоопределение, приобретения новых навыков, знаний, умений, навыков последовательности, становления разных форм профессионализма, способах планирования карьерного роста, накопление индивидуального опыта, развития специальных способностей, все эти элементы касаются развития. Профессиональное развитие, представляет собой становление специализированных новообразований в разных сферах психики: в познавательной сфере, мотивации, схемах, регуляции поведения и деятельности [2].
Статус личности - определяет социально значимые роли, реализацией взаимосвязей с другими людьми, схожестью и различием этих статусов в разных средах социального существования. Статус как и понимание бытия, не может быть оторванным от деятельности человека, которая в свою очередь в каждом своем действии выражается определенной ролью личности.
Деятельность человека носит общественный характер, удовлетворяя при этом потребности не одного человека, а и потребности других, в связи с этим становиться сознательным. Цель - это выполнение определенных общественных задач, мотивов, целей, хотя в индивидуальном порядке сама личность может иметь противоположные взгляды. Деятельность указывает на объективные задачи, которые индивид должен сделать; так же играет роль цели и ее значение, которое будет определять мотивы выполнения определенных действий. Мотив - это источник действий, направлений на четкий сформированный образ, полученных результатов в будущем, которые неизбежно должны привести к положительной оценке или результатам, либо наоборот. Все вышеуказанное можно свести к тому, что качество оценки на деятельность индивида обусловлено тем, насколько правильно, точно он относится к своему делу, которое делает [6].
Выводы. Профессиональное развитие, дом социально значимых ролей, приобре-рассматривается, как возникновение спе- тением навыков, умений, приобретением циализированных новообразований и про- необходимых мотивов, постановкой вер-водится оценка их позитивной или нега- ных целей, а самое главное правильное тивной роли в жизнедеятельности кон- отображение я образа профессионала и кретного человека. При развитии происхо- умение его идентифицировать и самоакту-дит перестройка психики, данные процес- ализировать на благо себе и социальному сы протекают под влиянием профессии обществу. или условий труда, выполнением индиви-
Библиографический список
1. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 3-19.
2. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития // Веник Московского государственного университета. - Серя 14. - Психология. - 2001. - №4. - С. 24-34.
3. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. Учеб. пособие для пед. ин-тов. - М: Просвещение, 1979. - 363 с.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - С. 175-188.
5. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.: Прогресс, 1994. - 324 с.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во Питер, 2002. -С. 625-624.
7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С. 3-17.
8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.
9. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. -Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 272 с.
DEVELOPMENT OF THE SELF-IMAGE OF A PROFESSIONAL AT THE QUALIFICATION STAGE PREPARATIONS
I.I. Osipova, Postgraduate Student
M.P. Dragomanov National Pedagogical University
(Ukraine, Kiev)
Abstract. The article highlights the development of personality in the process of activity and its professionalization. The analysis of theoretical materials presented by other authors is considered. Special attention is focused on the main factors affecting the personality, which affect the harmonious development, the fulfillment of social roles, tasks, motives, goals, when performing activities. A set of qualities that a person should cultivate in himself, accept, transfer to the image of a professional, in the future will lead the individual to the ideal model of the self-image of a professional, in which he is obliged to achieve good results in his future profession.
Keywords: professional development, personality, activity, self-image, self-actualization.
НАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ НАСЕЛЕНИЕМ РИСКОВ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ
М.А. Балер, ст. науч. сотр.
Всероссийский научно-исследовательский институт по проблемам гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций (федеральный центр науки и высоких технологий) (ФГБУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ)) (Россия, г. Москва)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-200-203
Аннотация. В статье отражены научные аспекты социологического подхода к восприятию риска, а также сосредоточено внимание на социальных и культурных факторах общества в восприятии риска. Обоснована необходимость исследования отношения населения к уровню приемлемости риска чрезвычайных ситуаций, степень его информированности о возможных чрезвычайных ситуациях в регионе проживания, что является важными социальными факторами в решении вопросов управления рисками, а также способствует более глубокому изучению отношения населения к вопросам безопасности.
Ключевые слова: чрезвычайная ситуация, восприятие риска, оценка риска, информированность населения, социальный процесс, приемлемость риска.
В Российской Федерации методология анализа риска перешла за более чем 30 лет из области отдельных научных исследований в нормативные документы и нормативные правовые акты по обеспечению и повышению защищенности человека, общества, государства, окружающей среды от негативных процессов и явлений [1].
В Федеральном законе Российской Федерации «О техническом регулировании» [2] риск определен как «вероятность причинения вреда жизни или здоровью граждан, имуществу физических или юридических лиц, государственному или муниципальному имуществу, окружающей среде, жизни или здоровью животных и растений с учетом тяжести этого вреда».
Для устойчивого развития любой страны необходимо принятие мер по снижению риска чрезвычайных ситуаций (далее - ЧС), которые должны опираться на теорию анализа и управления риском. Информация, знания населения о рисках ЧС, их отношение к уровню приемлемости риска и, прежде всего, понимание ими самого понятия приемлемости риска, - все это должно быть неотъемлемой частью процесса управления рисками.
Образование, СМИ и другие социальные институты, имеющие непосредственную связь с безопасностью жизнедеятель-
ности населения и со снижением риска бедствий, должны вести просветительскую и информационную работу, призванную повышать осведомленность общества об источниках опасности, рисках, правил поведения при ЧС и мерах по снижению их последствий [3].
Результаты исследований
Реакция на риски и рискогенную среду индивидов в целом дифференцирована и зависит от множества факторов. Помимо реакции и последующих действий на риски в обществе индивид также в той или иной степени имеет представление о возможных будущих рисках, касающихся непосредственно его и его близких, но и общества, в котором он живет [4].
Вся эта работа невозможна без обратной связи от населения, без учета существующего уровня знаний и понимания вопросов рисков, уровня их приемлемости. В настоящее время такая информация в России практически отсутствует, что обуславливает актуальность данной статьи.
Является ли общественное восприятие риска просто суммой индивидуальных реакций на отдельные события, или социальные и культурные влияния играют роль в формировании наших определений безопасности, приемлемого риска и опасности?
Под влиянием путаницы и неопределенности вокруг политики управления рисками ученые-социологи начали обращаться к проблеме восприятия риска. Но, как отмечает антрополог Мэри Дуглас [5], они крайне неохотно исследовали культурные основы восприятия риска, предпочитая концентрироваться на индивидуальном восприятии, делающем индивидуальный выбор. Такой подход оставляет неисследованными ряд важнейших социальных факторов - например, наши представления о том, что является «естественным» или «искусственным»; наши убеждения о справедливости и наши моральные суждения о том, в каком обществе мы хотим жить.
При рассмотрении вопроса анализа риска необходимо отметить некоторые особенности. Первая состоит в том, что разных людей волнуют разные риски и угрозы: война, загрязнение окружающей среды, безработица, инфляция и др.
Другая особенность заключается в отсутствии синхронности между знанием и действием: какая бы программа по снижению риска ни была принята, очевидно, что она будет недостаточной для достижения принципа максимума возможных действий
В случае полного согласия, когда знание достоверно и точно, цели согласованы и известны все альтернативы (и вероятность их наступления), можно реализовать программу, отображающую наилучшее решение. Проблема здесь имеет технический характер, и ее можно решить расче-
для предотвращения наибольшего ущерба. В итоге, разногласия насчет того, «что рискованно, насколько оно рискованно и что с этим делать» [6] весьма существенны.
Поскольку никто не знает о рисках все, не может быть гарантии, что те риски, которых люди стремятся избежать, действительно нанесут им наибольший вред. Так как нет единственной принятой и правильной концепции риска, не существует единственного, подходящего для любой цели числа, которое бы выражало приемлемый риск для общества [7].
Приемлемость риска зависит от альтернатив, ценностей и убеждений, которые конкурируют в обществе. Ценности есть неотъемлемая часть всякой проблемы приемлемого риска [5]. Не существует свободного от ценностей выбора между рискованными альтернативами. Риск можно рассматривать как совместный результат знания о будущем и согласия по поводу наиболее желаемых перспектив [6]. Различные варианты соотношений знания и согласия представляют 4 проблемных аспекта риска, которые можно схематически изобразить следующим образом (рисунок).
тами (например, нормы загрязнения сточных вод). Второй случай - знание достоверно, но имеются споры в обществе, что создает проблему несогласия в оценке последствий. Решением здесь является либо организация дискуссий, либо принуждение со стороны групп влияния. В третьем слу-
Рисунок. Четыре проблемных аспекта риска
чае полному согласию противопоставлено неполное знание, что отражает проблему недостатка информации. Для решения этой проблемы необходимо провести исследование, которое позволит восполнить недостаток информации. Последний случай, когда знание недостоверно или неточно и отсутствует согласие, отражает современную проблему оценки риска. Только общественное согласие способствует разрешению этой проблемы без возникновения острого конфликта интересов.
Оценка риска представляет собой социальный процесс. Каждое общество зависит от комбинации доверия и страхов. Любая система исчисления риска определяется личностными предпочтениями, культурой и политическим контекстом. Культура понимается как система ценностей, норм поведения, стандартов и предрассудков, которая регулирует взаимодействие индивидов в обществе. Культура предстает как «некоторая система, состоящая из личностей, которые считают друг друга и взаимно вменяемыми, и ответственными». В этой системе человек «пытается жить, придерживаясь известного уровня ответственности», который приемлем для него и сравним «с уровнем ответственности, на котором он хотел бы держать других людей» [6].
Различные социальные практики, которые человек использует в повседневности, влияют на его взгляды о том, каких опасностей следует бояться больше всего, какие риски стоят того, чтобы на них пойти, и кому следует разрешить пойти на них. Социальные практики, в свою очередь, как и культура в целом зависят от типа общества, в которых они развиваются. Тип общества определяет, на каких именно опасностях и рисках фокусируются индивиды и социальные группы. Во многом культурная теория восприятия риска рассматривает социальную среду, принципы выбора и воспринимающий субъект как единую систему. Эта теория не игнорирует реальности опасностей вокруг нас.
Главный тезис культурологического подхода к риску состоит в том, что любая
форма общества производит свой собственный взгляд на природную среду, который влияет на его выбор опасностей, заслуживающих внимания [7]. Наделение ответственностью за природные бедствия и катастрофы является нормальной стратегией для защиты определенного набора ценностей, принадлежащего определенному образу жизни. Основанное на культурной модели исследование восприятия и оценки риска пытается раскрыть, как различия в характеристиках общественной жизни вызывают различные реакции на опасность.
До настоящего времени в России отсутствуют масштабные исследования, направленные на получение социологических данных по приемлемым для населения рискам чрезвычайных ситуаций, а также степени его информированности о ЧС природного и техногенного характера в регионе проживания, в ходе массового опроса населения. Такие данные могли бы стать основанием для прогнозирования и, в дальнейшем, для улучшения системы управления рисками в обществе [8]. Заключение. Структурные изменения общества не всегда адекватно отображаются в массовом сознании, а статистика не отражает в полной мере происходящие изменения. Отношение населения к уровню приемлемости риска ЧС, степень его информированности о возможных ЧС в регионе проживания являются важными социальными факторами в решении вопросов управления рисками. Также необходимо помимо данных государственной статистики о последствиях ЧС включать оценки вероятности возникновения ЧС и их частоты. Выполнение всех этих условий позволит принимать оптимальные управленческие решения, а также способствует более глубокому изучению отношения населения к вопросам безопасности и ЧС, в том числе посредством массовых опросов.
Необходимо раскрыть социологический подход к восприятию риска, который до сих пор систематически игнорировался. И сосредоточить внимание на социальных факторах в восприятии риска.
Библиографический список
1. Управление рисками техногенных катастроф и стихийных бедствий (пособие для руководителей организаций) Монография. Под общей редакцией Фалеева М.И. / РНОАР. -М.: ФГБУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ), 2016 - 270 с.
2. Федеральный закон Российской Федерации «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений» от 30 декабря 2009 г. № 384.
3. Акимов В.А. Основы анализа и управления риском в природной и техногенной сферах: учебное пособие в системе образования МЧС России и РСЧС / В.А. Акимов, В.В. Лесных, Н.Н. Радаев. - М.: Деловой экспресс, 2004. - 352 с.
4. Балер М.А. Научные аспекты культурологического подхода к оценке рисков // Сборник докладов XX международной научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. - М.: МЧС России; ФГБУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ). - 2015. - С. 72-73.
5. Douglas M., Risk Acceptability According to the Social Sciences // Russell Sage Foundation - 1985 - 115 p.
6. Douglas M., Wildavsky A. Risk and Culture. An Essay on the Selection of Technical and Environmental Dangers. Berkley and Los Angeles: Univ. Of California Press - 1983 - 224 p.
7. Яницкий О.Н. Социальные реальности и социальные миражи. Социология риска: ключевые идеи // Мир России. - 2003. - № 1.
8. Создание и внедрение программного комплекса динамического анализа природных, техногенных и биолого-социальных рисков на территории Российской Федерации: отчет о НИР (заключ): ФГБУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ); рук. Косоруков О.А.; исполн.: АС. Котосонов [и др.]. - М., 2016. - 134 с.- Инв. № 6339.
SCIENTIFIC ASPECTS OF A SOCIOLOGICAL APPROACH TO THE ASSESSMENT OF THE RISKS OF DISASTERS BY THE POPULATION
M.A. Baler, Senior Researcher
All-Russian Research Institute for Civil Defense and Emergencies (Russia, Moscow)
Abstract. The article reflects the scientific aspects of the sociological approach to risk perception, and also focuses on the social and cultural factors of society in the perception of risk. The need to study the attitude of the population to the level of acceptability of the risk of disasters, the degree of its awareness of possible d disasters in the region of residence is substantiated, which are important social factors in addressing risk management issues, and also contributes to a more in-depth study of the population's attitude to security issues.
Keywords: disasters, risk perception, risk assessment, public awareness, social process, risk acceptability.
МОРФОМЕТРИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ СОРТОВ НУТА В УСЛОВИЯХ ПРИОБСКОЙ ЗОНЫ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
С.В. Жаркова, д-р с.-х. наук, доцент
Алтайский государственный аграрный университет
(Россия, г. Барнаул)
Б01:10.24412/2500-1000-2023-9-1-204-20б
Аннотация. В работе представлены результаты исследований четырёх сортов нута по морфометрическим показателям. Выявлено, что сорт Кулундинский 5 формирует в условиях Приобской зоны Алтайского края лучшие показатели элементов структуры урожая в данном исследовании. Данный сорт пригоден к комбайновой уборке урожая без потерь зерна. Достоверно по всем показателям ни один сорт в исследовании не превысил стандарт.
Ключевые слова: нут, структура, куст, высота растения, бобы, семена, побег, лист, окраска цветка.
Пути сохранения и усиления продовольственной безопасности страны, в современных условиях, широко освещены в Постановлениях правительства РФ и Указах Президента России [4, 5].
Своим значением для населения страны выделяются зернобобовые культуры. Зерно данных культур ценно по своему биохимическому составу. Оно содержит аминокислоты и хороший по усвояемости белок. Данный продукт незаменим в питании человека и является основой концентрированных кормов для животных. Способность бобовых культур фиксировать азот воздуха, позволяет растениям обеспечить азотом своё развитие, обогащает биологическим азотом почву, снижает потребление азотных удобрений, уменьшается негативная нагрузка на окружающую среду [1].
Нут (С^сг arieyinum Ь), в группе бобовых культур занимает одну из основных позиций. Это вторая зернобобовая культура в мире по посевным площадям и третья по производству зерна. В семенах нута содержится от 17 до 32% белка и от 2 до 3,5% жира, до 50% крахмала, а также витамины: С, каротин, В1, В2, В6, РР [2]. Нут отличается высокой адаптивностью, засухоустойчивостью, даёт устойчивые урожаи семян, технология возделывания культуры несложная и хорошо отработана. В России нут в основном возделывается в районах с засушливым климатом. Основ-
ные регионы России, где развивается производство зерна нута это Волгоградская, Саратовская, Самарская и Оренбургская области. В 2021 году посевные площади нута в России составили 330,1 тыс.га. Урожайность - 1,01 т/га [6].
Для более быстрого развития производства зерна нута необходима отработка элементов агротехнологии и введение в производственный процесс новых, адаптированных к условиям возделывания высокоурожайных сортов.
Цель нашего исследования - дать оценку сортам нута по морфометрическим показателям в условиях Приобской зоны Алтайского края.
Закладка опытного участка была проведена на опытном поле ФГБНУ ФАНЦА в условиях Приобской зоны Алтайского края в 2021-2022 гг. Почва опытного участка - чернозём обыкновенный. Содержание гумуса на уровне 3,5-3,9%. Погодные условия лет исследования отличались высокой температурой и недостаточным количеством осадков, такие показатели благоприятны для роста и развития нута.
Исследования провели с 4 сортами нута: Кулундинский 5, Омский первый, Би-анко, Приво 1. Сорт Кулундинский 1 -стандарт.
Предмет исследований - морфометри-ческие показатели сортов нута, сформированные в условиях возделывания.
Предшественник - чистый пар. Норма высева 250-300 кг/га. Посев сеялкой ССФК-7, рядовой с междурядьем 45 см. Посев проведён в оптимальные сроки, при наступлении биологической спелости почвы (15-18.05). Площадь учётной делянки 7 м2, повторность 4-х кратная. Размещение делянок в опыте систематическое.
Закладку опытных посевов, наблюдения, уборку посевов провели руководствуясь методическими указаниями [3].
Результаты исследований. Морфологические признаки сортов нута в условиях проведения исследований различались незначительно. Куст растений у сортов Би-
Значимым элементом структуры урожая является высота растений к моменту уборки. В исследованиях она варьировала от 35±1,5 см у сорта Бианка до 55±1,5 см у сорта Омский первый (табл. 1). Наиболее
Высота прикрепления нижнего боба -важный хозяйственный показатель, характеризующий пригодность культуры к механизированной уборке. Высота прикрепления нижнего боба в опыте у сортов Ку-лундинский 5 и Омский первый была выше 15 см, что показывает их пригодность к комбайновой уборке без потери зерна. У сортов Бианка и Приво 1 высота прикрепления нижнего боба показатель - варьирующий и боб может формироваться на
анка, Приво 1 и Омский первый прямостоячий, компактный, это хороший показатель для проведения механизированной обработки посевов и уборки. У сорта Ку-лундинский 5 куст полупрямостоячий, поэтому обработку посевов данного сорта для меньшей травмированности растений необходимо проводить в дневное время, когда тургор листьев понижен.
Окраска стебля у всех сортов - антоци-ановая. Лист средней длины, зелёный. Цветки у сортов Кулундинский 5, Бианка и Приво 1 - белые. У сорта Омский первый цветки пурпурно-розовые, различной интенсивности.
высокий агроценоз в фазу полной спелости зерна (55±1,5 см и 52±1,5 см) сформировали сорта Кулундинский 5 и Омский первый. Полегания посевов в период проведения исследования не наблюдалось.
уровне ниже 15 см. Уборка таких сортов должна проводится на низких оборотах жатки и с меньшей скоростью комбайна.
Число боковых побегов у растений нута изменялось от 2±0,75 шт./раст.(сорта Бианка и Приво 1) до 4±0,5 шт./раст. у сорта стандарта. Большее число побегов на растение сформировал сорт Кулундинский 5 -4±0,5 шт./раст., менее других кустятся сорта Бианко и Приво 1. Стабильны по
Таблица 1. Морфологическое описание сортов нута
Сорт Куст Антациановая окраска стебля Лист Цветки
Кулундинский 5,st полупрямостоячий отсутствует средний белые
Бианка прямостоячий отсутствует средний белые
Приво 1 прямостоячий отсутствует средний белые
Омский первый прямостоячий отсутствует средний пурпурно - розовые
Таблица 2. Характеристика элементов структуры урожая, 2021-2022 гг.
Сорта Высота растения, см Число боковых побегов на растении, шт./раст. Высота прикрепления нижнего боба, см Число бобов с растения, шт./раст. Среднее количество семян в бобе, шт.
Кулундинский 5, 52±1,5 4±0,5 21±1,25 44±1,5 1,5±0,15
Бианка 35±1,5 2±0,75 15±1,25 22±1,25 1,1±0,15
Приво 1 45±1,7 2±0,75 16±1,50 30±1,75 1,1±0,1
Омский первый 55±1,5 3±0,5 22±1,0 31±1,25 1,3±0,12
среднее 46,8 2,75 18,5 31,8 1,2
НСР 3,2 1,4 2,5 2,9 0,3
данному признаку сорта Кулундинский 5 и 0,15 шт. максимальное число семян в бобе Омский первый. формировал сорт Кулундинский 5 -
Число бобов на растения варьировало 1,5±0,15 шт./боб. от 22±1,25 шт./раст. у сорта Бианка до Достоверно по всем показателям ни
44±1,5 шт./раст. у сорта стандарта. У стан- один сорт в исследовании не превысил дарта сорта Кулундинский 5 максималь- стандарт.
ный показатель в опыте - 44±1,5 шт./раст. Таким образом, для увеличения эффек-
Среднее число семян в бобе у каждого тивности производства зерна нута в При-сорта было относительно стабильное - обской зоне Алтайского края рекомендуем среднее отклонение составило 0,10- выращивать сорт нута Кулундинский 5.
Библиографический список
1. Первый международный форум «Зернобобовые культуры - развивающееся направление в России» // ФГБОУ ВО Омский ГАУ. - Омск: Полиграф. центр КАН, 2016. - 172 с.
2. Садыгова М.К. Технологический потенциал нута / под науч. редакцией д.т.н. проф. Г.О. Магомедова; ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ». - Саратов: КУБиК, 2012. - 132 с.
3. Методика государственного сортоиспытания сельскохозяйственных культур: зерновые, крупяные, зернобобовые, кукуруза и кормовые культуры / Ред. В.И. Головачев, Е.В. Кириловская. - М.: Калининская областная типография, 1989. - Вып. 2. - 195 с.
4. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kremlin.ru>acts/bank/47328.
5. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru.
6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://agrovesti.net/lib/industries/beans/rossijskij-rynok-nuta-tendentsii-i-
prognozy. html?ysclid=ln64h6oaov453291427.
MORPHOMETRIC CHARACTERISTICS OF CHICKPEA VARIETIES IN THE CONDITIONS OF THE PRIOBSKAYA ZONE OF THE ALTAI TERRITORY
S.V. Zharkova, Doctor of Agricultural Sciences, Associate Professor Altai State Agricultural University (Russia, Barnaul)
Abstract. The paper presents the results of studies of four varieties of chickpeas by morpho-metric characteristics. It was revealed that the Kulundinsky 5 variety forms the best indicators of structural elements in this study in the conditions of the Priobskaya zone of the Altai Territory. This variety is suitable for combine harvesting without loss of grain. Reliably by all indicators, not a single variety in the study exceeded the standard.
Keywords: chickpeas, structure, bush, plant height, beans, seeds, shoot, leaf, flower color.
ВЛИЯНИЕ ХЛОРИСТОГО КАЛИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ
СОИ
Д.А. Суховеева, аспирант
С.В. Жаркова, д-р с.-х. наук, доцент
Алтайский государственный аграрный университет
(Россия, г. Барнаул)
DOI:10.24412/2500-1000-2023-9-1-207-210
Аннотация. В работе представлены результаты исследований применения предпосевного внесения хлористого калия на посевах сои. Выявлено, что хлористый калий положительно влияет на формирование структуры урожая и урожайность сои. Масса 1000 семян сформировалась на варианте с использованием KCl на 19,2% выше показателя контроля. Использование хлористого калия в качестве предпосевного удобрения на сое способствовало увеличению урожайности на 16,7% и составила 2,1 т/га.
Ключевые слова: соя, хлористый калий, урожайность, структура, бобы, семена, влияние.
В настоящее время очень остро стоит вопрос о сохранении и повышении уровня продовольственной безопасности нашей страны. Для увеличения производства продукции сельскохозяйственных культур, в том числе и сои, проводятся мероприятия по интенсификации производства с использованием новых элементов в агро-технологии. К таким элементам относят и применение минеральных удобрений. Большинство производителей продукции растениеводства при возделывании культур используют приёмы, способствующие снижению антропогенной нагрузки на окружающую среду и на выращиваемую продукцию [1].
Соя (Glycine max. (L.) Merrill) одна из наиболее распространённых зернобобовых культур в мировом земледелии. Качественные показатели зерна сои, а именно жира и белка, позволяют использовать данный продукт при изготовлении продуктов питания человека и в кормопроизводстве при кормлении сельскохозяйственных животных [2]. Наращивание производства сои в мире и России последние 10-15 лет идёт очень интенсивно. Валовое производство зерна сои в мире в 2020-2021 гг. составило около 353,9 млн т. [6]. В 2022 году посевная площадь сои в России составила 3,5 млн га, что на 0,5 млн га превышает показатель 2021 года - 3,021 млн га. Валовой сбор сои на полях России в 2022 году
составил 6 млн т, при средней урожайности - 18,9 ц/га [7].
В связи с тем, что спрос на продукцию сои возрастает, возникает необходимость введения в технологический процесс производства продукции новых элементов -удобрений, средств защиты и т.д.
Цель нашего исследования - определить влияние предпосевного внесения хлористого калия на рост, развитие, структуру урожая и урожайность сои.
Опытный участок для проведения исследований находился на опытном поле ФГБОУ Алтайский ГАУ в зоне лесостепи Приобья Алтайского края. Почва опытного участка по результатам проведённого анализа была отнесена к чернозёмам выщелоченным среднемощным малогумусным с глубиной пахотного горизонта 24-26 см, содержанием гумуса - 3,85 %. Погодные условия в период проведения исследований по характеру влагообеспеченности по показателю ГТК (гидротермический коэффициент) = 0,77 ед. по классификации Се-лянинова (1928) относятся к средней засухе [3].
Для выполнения поставленной цели в качестве объекта исследований был взят сорт Алтом, районированный в районе исследования в 1998 году и успешно возделываемый во многих хозяйствах края.
Варианты опыта: 1. без внесения KCl -контроль; 2. внесение KCl.
Дата внесения хлористого калия -11.05. Дата посева - 15.05.
Размер учетной делянки 1 м2. Все варианты опыта имели 4-кратную повторность, расположение делянок систематическое. Схема посева семян - 60х15 см, глубина посева 3-4 см. Норма высева 600 тыс. шт. семян на 1 га.
В вариантах с применением КС1 использовали розовый гранулированный хлористый калий 60% ПАО «Уралкалий» для прямого внесения в почву. Вносили весной на глубину 25-27 см: 20 г хлористого калия на 1 м2.
Закладка опыта и дальнейшая научная работа проведена с использованием методических указаний [4, 5].
Пригодность сорта к механизированной уборке в значительной степени определяется высотой прикрепления нижних бобов. Основная масса урожая формируется в нижнем ярусе растения. Формирование бобов ниже 12 см ведёт к потере 8% урожая [1, 2]. В нашем исследовании высота прикрепления первого боба на всех вариантах сформировалась выше 12 см, что позволяет убирать урожай без значительных потерь. Прикрепление нижнего боба на варианте 2 в среднем отмечали на уровне 14 см.
В условиях сибирского региона сильная ветвистость сои может привести к негативным последствиям при формировании урожая. При сильной ветвистости бобы могут полностью не вызреть, семена формируются не выровненные, веточки отламываются при уборке и семена опадают на землю, что снижает урожай. Наши исследования выявили, что хлористый калий действует как ингибитор на ветвление. На варианте с применением хлористого калия
Результаты исследований. Структура урожая на любой культуре - это основополагающие показатели развития растений, от которых зависит формирование величины урожайности [1].
Высота растений и склонность их к полеганию считаются одними из основных признаков у сои, которые определяют технологичность сортов, пригодность к полному механизированному возделыванию (табл. 1). Растения на варианте с применением хлористого калия были более выровнены по высоте растений среднее отклонение на данном варианте составило 0,47 см, на контроле - 1,25 см. На варианте 2 отметили незначительное варьирование по данному показателю от 51,8 до 53,4 см.
ветвистость растений была на 26,9% ниже результата контроля.
Большее число бобов образовалось на растениях 2-го варианта - 26,4 шт./раст., контроль - 19,2 шт./раст. Можно предположить, что питательные вещества на 2 варианте в большей степени шли на формирование бобов, на контроле интенсивнее шло ветвление.
Количество семян на растении по вариантам опыта различалось. На варианте с использованием калия на 10 шт./раст. превышает результат контроля. Однако количество семян в бобе по варианту опыта практически одинаковое: 1 вариант -1,6 шт. в бобе, 2 вариант - 1,5 шт. в бобе.
Семена на варианте 2 сформировались крупные и хорошо выполненные. В нашем исследовании высокие показатели массы 1000 семян получены на варианте с применением хлористого калия - 173,9 г. На контроле масса 1000 семян была ниже на 19,2% - 145,9 г.
Таким образом, использование в агро-технологии предпосевного внесения хло-
Таблица 1. Структура урожая сои в зависимости от нормы высева и схемы посева,
2023 г.
Вариант Высота растения, см Высота прикрепления нижнего боба, см Всего на растении Масса 1000 семян, г
ветвей первого порядка, шт. бобов шт. семян, шт.
контроль 50,9±1,25 12,4 2,6 19,2 31,4 145,9
внесение KCl 52,6±0,47 14,3 1,9 26,4 41,0 173,9
ристого калия положительно повлияло на величину показателей структуры урожая: высота растения, высота прикрепления нижнего боба, число бобов и семян на растении. Снизило ветвистость растений. Масса 1000 семян сформировалась на 19,2% выше показателя контроля.
Урожайность один из важнейших показателей при выращивании сельскохозяйственных растений. Результаты наших исследований показали различия в формировании урожайности по вариантам опыта (табл. 2). Несмотря на более быстрое фор-
мирование растений, и генеративных органов на варианте 2 с применением хлористого калия, семена на данном варианте были более выполненные, урожайность была получена на данном варианте на 0,3 т/га больше (2,1 т/га), чем на контрольном варианте - 1,8 т/га. Это достоверное превышение. Варьирование показателей урожайности по повторностям было незначительным. Более стабильно урожайность формировалась на варианте 2 -СУ=4,5%.
Таблица 2. Урожайность сои, т/га
Вариант Повторность средняя Отклонение от контроля, т/га Cv
I II III IV
контроль 1,8 1,6 1,9 1,8 1,8±0,09 - 7,1
внесение KCl 2,2 2,2 2,0 2,1 2,1±0,08 0,3 4,5
НСР05 - - - - 0,19 - -
Таким образом, применение хлористого троля - 10 шт./раст.). Снизилась ветви-калия положительно повлияло на величи- стость растений. Масса 1000 семян сфор-ну показателей структуры урожая сои: вы- мировалась на 19,2% выше показателя сота растения, высота прикрепления ниж- контроля. Использование хлористого ка-него боба (14,3 см), число бобов лия в качестве предпосевного удобрения (26,4 шт./раст. - контроль - 19,2 шт./раст.) на сое способствовало увеличению уро-и семян на растении (превышение кон- жайности на 16,7% и составила 2,1 т/га.
Библиографический список
1. Синеговская В.Т. Научное обеспечение эффективного развития селекции и семеноводства сои на Дальнем Востоке // Вавиловский журнал генетики и селекции. - 2021. -№ 25. - С. 374-380. Б01: 10.18699/У121.040.
2. Кашеваров Н.И., Солошенко В.А., Васякин Н.И., Лях А.А. Соя в Западной Сибири. -Новосибирск: Юпитер, 2004. - 256 с.
3. Селянинов Г.Т. О сельскохозяйственной оценке климата // Труды по сельскохозяйственной метеорологии, Вып. 20. - Л.: Гидрометеоиздат, 1928. - С. 165-177.
4. Методика государственного сортоиспытания сельскохозяйственных культур: зерновые, крупяные, зернобобовые, кукуруза и кормовые культуры / Ред. В.И. Головачев, Е.В. Кириловская. - М.: Калининская областная типография. - 1989. - Вып. 2. - 195 с.
5. Доспехов Б.А. Методика полевого опыта (с основами статистической обработки результатов исследований). - М.: Книга по Требованию, 2012. - 352 с.
6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.fa0.0rg/fa0stat/ru/#h0me (дата обращения 09.06.2023).
7. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.zol.rU/n/37955 (дата обращения: 2.09.2023).
THE EFFECT OF POTASSIUM CHLORIDE ON THE FORMATION OF SOYBEAN
PRODUCTIVITY
D.A. Sukhoveeva, Postgraduate Student
S.V. Zharkova, Doctor of Agricultural Sciences, Associate Professor Altai State Agricultural University (Russia, Barnaul)
Abstract. The paper presents the results of studies on the use ofpre-sowing application ofpotassium chloride on soybean crops. It was revealed that potassium chloride has a positive effect on the formation of the structure of the crop and the yield of soybeans. The mass of 1000 seeds was formed on the variant using KCl by 19.2% higher than the control indicator. The use ofpotassium chloride as a pre-sowing fertilizer on soybeans contributed to an increase in yield by 16.7% and amounted to 2.1 t/ha.
Keywords: soy, potassium chloride, yield, structure, beans, seeds, effect.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ВЕГЕТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ФАСОЛИ
ОБЫКНОВЕННОЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПРИМЕНЕНИЯ В ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАЩИВАНИЯ ХЛОРИСТОГО КАЛИЯ
А.С. Филиппова, аспирант
С.В. Жаркова, д-р с.-х. наук, доцент
Алтайский государственный аграрный университет
(Россия, г. Барнаул)
DOI:10.24412/2500-1000-2023-9-1-211-214
Аннотация. Результаты нашего исследования показали, что растения фасоли обыкновенной положительно отзываются на предпосевное внесение хлористого калия в период образования бобов, семян и их созревания. В данном случае хлористый калий сработал, как катализатор и в результате созревание семян и готовность растений к уборке отмечена на вариантах с применением KCl (50 суток) на 4 суток раньше, чем на контроле (54 суток) у всех сортов в исследовании.
Ключевые слова: фасоль обыкновенная, хлористый калий, фазы роста, цветение, уборочная спелость, вегетационный период.
Фасоль обыкновенная (Phaseolus vulgaris L.) - одна из наиболее распространенных зернобобовых культур, которую человек с давних времён выращивает и использует в пищу. В настоящее время это важная продовольственная культура во многих странах мира. Достаточно широко распространена в странах с теплыми климатическими условиями это некоторые регионы Европы страны Африканского континента, Америки и Азии [1].
В Алтайском крае по популярности среди зернобобовых культур у производителей фасоль обыкновенная находится на четвертом месте, она уступает первенство гороху, сое и люпину, но опережает чечевицу.
По данным Росстата в 2021 году посевная площадь фасоли в Алтайском крае составила 49 га, что составило 0,026% от общей посевной площади занятой зернобобовыми культурами в регионе. Средняя урожайность фасоли с 1 га в Алтайском крае в течение 5 лет составила 1,08 т/га. Колебания показателей в разные годы от 0,68 до 1,33 т/га [2].
Производство фасоли на таких небольших посевных площадях, особенно в условиях санкций, не способно удовлетворить спрос потребителей. Недостаточно отрабо-
танная агротехника и технология производства фасоли в условиях нашего региона, отсутствие ассортимента современных адаптированных к условиям Алтайского края сортов и качественного семенного материала сдерживают развитие и производство фасоли обыкновенной.
Цель нашего исследования - выявить влияние хлористого калия на длительность вегетационного периода фасоли обыкновенной в условиях лесостепи Приобья Алтайского края.
Исследования провели на опытном участке, который расположен в полевом севообороте опытного поля ФГБОУ ВО Алтайский ГАУ. Почва опытного участка - чернозём выщелоченный среднемощный малогумусный. Погодные условия в период проведения исследований отличались недостаточным и неравномерным поступлением влаги. В мае и июле выпало соответственно 45 и 39 % осадков от средне-многолетнего показателя, что явно недостаточно для роста растений фасоли обыкновенной.
В качестве объектов исследований были взяты 3 сорта фасоли обыкновенной (РИазеоШзуи^апя L.) отечественной селекции, внесенные в Государственный реестр РФ (табл. 1) [3].
Таблица 1. Объекты исследования
Сорт Включен в реестр Оригинатор
Сиреневая, st 2000 ФГБНУ «Федеральный алтайский научный центр агробиотехнологий»
Омская Юбилейная 2019 ФГБОУ ВО «Омский ГАУ им. П.А. Столыпина»
Зебра 2022 ФГБОУ ВО «Омский ГАУ им. П.А. Столыпина»
Варианты опыта:
1. Сорт Сиреневая - без внесения KCl -контроль;
2. Сорт Сиреневая - внесение KCl;
3. Сорт Омская Юбилейная - без внесения KCl- контроль;
4. Сорт Омская Юбилейная - внесение KCl;
5. Сорт Зебра - без внесения KCl - контроль;
6. Сорт Зебра - внесение KCl.
Дата внесения удобрения - 20.05. Дата посева - 24.05
Размер учетной делянки 1 м2. Все варианты опыта имели 4-кратную повторность, расположение делянок систематическое. Схема посева семян - 60х10 см, глубина посева 5 см. Норма высева 360 тыс. семян на 1 га. Предшественник - яровая пшеница.
Внесение удобрений перед посевом и посев проводили вручную. В качестве калийного удобрения был взят хлористый калий 60%, производства
ПАО «Уралкалий». Удобрение в гранулированной форме внесли весной, перед посевом в норме 20 г/м2. Контроль - без внесения удобрения.
Все исследования и анализы проводили, руководствуясь методикой полевого опыта, методикой государственного сортоиспытания сельскохозяйственных культур, методикой указания по изучению коллекции зерновых бобовых культур [4, 5].
Результаты исследований.
В условиях Алтайского края в связи с особенностями климата региона вопрос о вегетационном периоде сорта фасоли обыкновенной зернового направления имеет особую важность. Короткий безморозный период и ограниченность тепла в отдельные годы не позволяют возделывать здесь позднеспелые сорта.
Вегетационный период зависит не только от генотипа, но изменяется в зависимости от широты местности и высоты над уровнем моря, а также от почвенно-климатических условий и морфологических особенностей сорта [1].
В период проведения наших исследований проводили фенологические наблюдения. На рисунке представлены растения фасоли сорта Зебра в период прохождения ими фенологических фаз на варианте с применением КС1 (рис.)
А
Б
В
А - всходы; Б - цветение; В - уборочная спелость Рис. Растения сорта Зебра на варианте с применением КС1 в различные фазы роста
