Экспертные позиции профессионально-общественной экспертизы (оценки) программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей

Каргина Зоя Алексеевна

2. Гагарина Л. Г.Технология разработки программного обеспечения /Л.Г. Гагарина, Е.В. Кокорева, Б Д. Виснадул. - М.: Форум, Инфра-М, 2008. - 402 с.

3. Буч Г. Унифицированный процесс разработки программного обеспечения. The Unified Software Development Process / Г. Буч, А. Якобсон, Дж. Рамбо. - СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

4. Кунцевич С. П. Технология разработки демонстрационных учебных материалов по основам объектно-ориентированного программирования / С.П. Кунцевич, Л.Н. Павлюков / II Международная научно-практическая конференция «Современные информационные компьютерные технологии». / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://data.mf.grsu.by/lib/mcit2010/Section_2/3_kuncevich_Pavlukova.pdf

5. Люлькин А.Е. Моделирование логических схем средствами логического программирования. / А.Е. Люлькин / I Международная научно-практическая конференция «Современные информационные компьютерные технологии». / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://data.mf.grsu.by/lib/mcit2008/Section_3/2_ok_LyulkinAE1.pdf

УДК 37.012.85

Каргина Зоя Алексеевна

канд. пед. наук, профессор ГАОУ ВО МИОО, г. Москва, РФ

E-mail: karginazoya@rambler.ru

ЭКСПЕРТНЫЕ ПОЗИЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ (ОЦЕНКИ) ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Аннотация

Процессы реформирования системы образования в России актуализировали необходимость оценивания качества её различных компонентов - содержания, технологии, программно-методического обеспечения, инноваций и так далее.

В условиях внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, содержательно и организационно не регламентируемых федеральными стандартами, экспертиза (оценка) качества программного обеспечения приобретает особую значимость.

Ключевые слова

Профессионально-общественная экспертиза, оценка, концепция, образовательная программа, внеурочная

деятельность, дополнительное образование детей

Возрастание роли дополнительной общеобразовательной программы как основной структурной единицы дополнительного образования детей, рабочей программы курса внеурочной деятельности - как организационного элемента внеурочного сегмента процесса общего образования предопределяет необходимость организации продуманной и алгоритмизированной процедуры экспертизы данной документации.

Анализ современных научно-методических подходов в области экспертизы в образовании позволяет выделить в содержании процедуры этой деятельности ряд экспертных позиций:

нормативная - оценивание программы на соответствие современным нормативным документам по вопросам образования в целом, внеурочной деятельности, дополнительного образования детей;

культурно-историческая - выявление в содержании программы аспектов, отражающих её взаимосвязь со сложившимися традициями и ориентацию на дальнейшее развитие определённой области культуры;

педагогическая - анализ педагогической обоснованности предлагаемого в программе содержания, организационных форм, методов и технологий работы с детьми;

психологическая - анализ соответствия содержания, организационных форм, методов и технологий

образовательной деятельности возрастным особенностям детей, на которых ориентирована конкретная программа;

социальная - выявление социальной значимости программы, её ориентации на социальное развитие учащихся, формирование у них социальных компетенций;

валеологическая - оценка ориентации содержания программы, организационных форм, методов и технологий образовательной деятельности на оздоровление учащихся, на создание условий для их полноценного физического, психического и нравственного развития;

гендерная - оценка ориентации содержания программы, методов и технологий образовательной деятельности на гендерные различия учащихся;

гуманистическая - выявление в содержании программы аспектов, отражающих её ориентацию на развитие индивидуальности каждого учащегося, на реализацию индивидуального подхода к организации образовательного процесса.

Теоретически обоснованные экспертные позиции профессионально-общественной экспертизы (оценки) предопределили следующие основания оценки качества программ:

позиции профессионально-общественной экспертизы (оценки)

дополнительной общеобразовательной программы рабочей программы курса внеурочной деятельности

нормативная экспертиза

- соответствие вида программы, её уровня, направленности и содержательной структуры современным нормативным требованиям; - соответствие заявляемого в программе режима учебных занятий санитарно-эпидемиологическим требованиям в области общего, дошкольного и дополнительного образования - соответствие вида программы, её содержательной структуры современным нормативным требованиям; - соответствие программы ФГОС общего образования, рекомендациям Министерства образования и науки по организации внеурочной деятельности

культурно-историческая экспертиза

- соответствие предлагаемого содержания образовательного процесса, реализуемого в рамках программы, современной социокультурной ситуации в России, в мире; - опора содержательной составляющей программы на исторически сложившиеся традиции в конкретной области культуры, ориентация образовательного процесса на её дальнейшее развитие; - использование в реализации программы современных достижений в конкретной области культуры, современных технических средств обучения - соответствие предлагаемого содержания внеурочной деятельности современной социокультурной ситуации в России, в мире; - опора содержательной составляющей программы на исторически сложившиеся традиции в конкретной предметной области, ориентация на её дальнейшее развитие; - использование в реализации программы современных достижений в конкретной предметной области, современных технических средств обучения

педагогическая экспертиза

- педагогическая обоснованность заявляемой тематики (названия) программы; - соответствие общего содержания программы заявленной тематике деятельности (названию программы); - соответствие общего содержания программы заявленной направленности; - содержательная взаимосвязь всех структурных компонентов программы; - педагогическая обоснованность заявляемого срока реализации программы; - педагогическая обоснованность предлагаемого в рамках программы режима учебных занятий; - соответствие заявляемых целей и задач нормативным требованиям, тематике программы, их содержательная взаимосвязь друг с другом; - педагогическая обоснованность предлагаемого учащимся содержания образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы; - педагогическая обоснованность используемых в рамках программы методов и технологий образовательной деятельности; - педагогическая обоснованность заявляемых образовательных результатов программы и способов их выявления; - адекватность и современность методического обеспечения программы - педагогическая обоснованность заявляемой тематики (названия) программы; - соответствие общего содержания программы заявленной тематике деятельности (названию программы); - соответствие общего содержания программы заявленному направлению внеурочной деятельности; - содержательная взаимосвязь всех структурных компонентов программы; - педагогическая обоснованность заявляемого срока реализации программы; - педагогическая обоснованность предлагаемого в рамках программы режима учебных занятий; - соответствие заявляемых целей и задач тематике программы, их содержательная взаимосвязь друг с другом; - педагогическая обоснованность предлагаемого учащимся содержания внеурочной деятельности; - педагогическая обоснованность используемых в рамках программы методов и технологий внеурочной деятельности; - педагогическая обоснованность заявляемых образовательных результатов программы, соответствие их содержательной структуры нормативным требованиям; - адекватность и современность методического обеспечения программы

Продолжение

психологическая экспертиза

- соответствие предлагаемого в рамках программы содержания образовательной деятельности возрастным особенностям учащихся; - психологическая обоснованность возрастной ориентации программы; - психологическая ориентированность программы на работу с конкретными категориями учащихся (одарённых, с проблемами в развитии, находящихся в сложной жизненной ситуации и др.); - психологическая обоснованность заявляемого срока реализации программы; - психологическая адекватность реализуемых в рамках программы методов и технологий образовательной деятельности - соответствие предлагаемого в рамках программы содержания внеурочной деятельности возрастным особенностям учащихся; - психологическая обоснованность возрастной ориентации программы; - психологическая ориентированность программы на работу с конкретными категориями учащихся (одарённых, с проблемами в развитии, находящихся в сложной жизненной ситуации и др.); - психологическая обоснованность заявляемого срока реализации программы; - психологическая адекватность реализуемых в рамках программы методов и технологий внеурочной деятельности

социальная экспертиза

- ориентированность образовательного процесса, реализуемого в рамках программы, на социальное развитие учащихся, на формирование у них социальных компетентностей; - ориентация образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы, на формирование у учащихся социально значимых жизненных ценностей; - ориентированность образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы, на освоение детьми нового социального опыта, стимулирование их социальной активности, включение учащихся в социально значимую деятельность; - наличие в программе углублённого уровня профориентационной составляющей - ориентированность внеурочной деятельности, реализуемой в рамках программы, на социальное развитие учащихся, на формирование у них социальных компетентностей; - ориентация внеурочной деятельности, реализуемой в рамках программы, на формирование у учащихся социально значимых жизненных ценностей; - ориентированность внеурочной деятельности, реализуемой в рамках программы, на освоение детьми нового социального опыта, стимулирование их социальной активности, включение учащихся в социально значимую деятельность

валеологическая экспертиза

- ориентированность содержания и методики образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы, на физиологические особенности учащихся; - учёт в содержании и методике образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы, физических проблем и недостатков современных детей; - ориентированность методики образовательной деятельности и условий реализации программы на создание комфортной среды (пространственной, психологической, физиологической и др.); - ориентированность содержания и методики образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы, на оздоровление учащихся; - использование в работе с детьми оздоровительных технологий - ориентированность содержания и методики внеурочной деятельности, реализуемой в рамках программы, на физиологические особенности учащихся; - учёт в содержании и методике внеурочной деятельности, реализуемой в рамках программы, физических проблем и недостатков современных детей; - ориентированность методики внеурочной деятельности и условий реализации программы на создание комфортной среды (пространственной, психологической, физиологической и др.); - ориентированность содержания и методики внеурочной деятельности, реализуемой в рамках программы, на оздоровление учащихся; - использование в работе с детьми оздоровительных технологий

гендерная экспертиза

- учёт в содержании и методике образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы, гендерных различий учащихся; - ориентированность содержания и методики образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы, на развитие учащихся в соответствии с их гендером; - пропаганда в рамках реализации программы традиционных семейных ценностей - учёт в содержании и методике внеурочной деятельности, реализуемой в рамках программы, гендерных различий учащихся; - ориентированность содержания и методики внеурочной деятельности, реализуемой в рамках программы, на развитие учащихся в соответствии с их гендером; - пропаганда в рамках реализации программы традиционных семейных ценностей

гуманистическая экспертиза

- ориентированность содержания и методики образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы, на развитие индивидуальности каждого учащегося; - учёт в содержании и методике образовательного процесса, реализуемого в рамках программы, на индивидуальные особенности учащихся; - использование в методике образовательной деятельности, реализуемой в рамках программы, личностно-ориентированного подхода - ориентированность содержания и методики внеурочной деятельности на развитие индивидуальности каждого учащегося; - учёт в содержании и методике внеурочной деятельности индивидуальных особенностей учащихся; - использование в методике внеурочной деятельности, реализуемой в рамках программы, личностно-ориентированного подхода

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №11/2015 ISSN 2410-700Х_

Каждая из названных позиций экспертизы дополнительных общеобразовательных программ и рабочих программ курсов внеурочной деятельности позволит взглянуть на каждый конкретный документ под «определённым углом», что будет способствовать формированию объективной оценки его качества.

УДК 372.4

Китева Элина Рамисовна

магистрант кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти, РФ

E-mail: elina.6@mail.ru Огородникова Екатерина Павловна магистрант кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти, РФ

E-mail: provehito-in-altum@mail. ru

ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

В статье представлена логика проектирования игровой деятельности. Сформулированы задачи при разработке методики проведения игр. Отмечены этапы инвариантных видов деятельности педагога и рассматривается каждый из этапов.

Ключевые слова

Воспитание, игровая деятельность, инвариантные виды деятельности.

Специфической формой деятельности ребенка младшего возраста является игра, в которой осуществляется ведущая линия его развития. Педагог должен принимать участие в играх с детьми, а также умело и тактично направлять их самостоятельную игру, ставя новые игровые задачи, предлагая те или иные повороты событий, но сохраняя при этом замыслы детей. Общение педагога с ребенком в игре должно быть проблемным, что способствует воспитанию творческой личности.

Изучение и анализ литературы по вопросу использования игр для воспитания творческой личности позволили выдвинуть предположение, что формирование творческих способностей детей можно осуществить за счёт расширения педагогической зоны ведения и использования игры в детском возрасте. Как элемент педагогического процесса, игра отличается возможностью реализации, самоорганизации и самодеятельности детей, чёткой направленностью на индивидуальную линию развития ребёнка, высокой эмоциональной настроенностью, психологической уверенностью в успехе, установлением интимно-личностной связи между взрослыми и детьми.

Исторические истоки народных игр, например, направлены на воспитание культуры мышления и чувств, воли и внимания, выразительности движений, что, в конечном счете, воспитывает творческую личность. Сегодня нужны такие игры, которые бы позволяли использовать движущую биологическую силу развития каждого индивида для формирования творческой активности. Играя, ребёнок удовлетворяет природную потребность в движении, а когда потребность удовлетворена, может развиться свободная сила воображения, и при целенаправленном руководстве в дальнейшем успешно развивается его творческая деятельность.

Поскольку ребенок не всегда знает, как осуществляется та или иная деятельность, а успешность ее выполнения влияет на степень его личностного развития, то организуемое педагогом воздействие должно обогатить ребенка творческими способами практического осуществления деятельности. Необходимо

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Каргина Зоя Алексеевна

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Каргина Зоя Алексеевна