CC BY
18ДЕБЮТ В НАУКЕ
А.А. Шамсутдинова ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Ключевые слова: русский язык, обучение русскому языку, культурно-просветительская деятельность, экспериментальная работа.
Аннотация: В статье представлены результаты экспериментальной работы по организации культурно-просветительской деятельности при обучении русскому языку. Необходимость формирования активной познавательной позиции школьника при общем снижении уровня интереса и мотивации к учебному процессу определяют необходимость поиска новых, усовершенствованных методов работы, отвечающих современным стандартам в области образования. В качестве подобного метода может выступать включение в учебный процесс культурно-просветительской деятельности, которая не только отвечает возрастным потребностям ребёнка, но и способствует повышению уровня познавательной активности, развитию общих познавательных процессов, создавая новые стимулы для учащихся.
Приведены аргументы, доказывающие эффективность данной работы и повышение развития мотивации обучающихся основного общего образования при использовании форм и методов культурно-просветительской деятельности на уроках по русскому языку.
Потребность в формировании познавательной активности обучающихся на фоне совокупного уменьшения степени заинтересованности в учебной деятельности устанавливает необходимость в отборе эффективных форм работы, которые бы соответствовали современным стандартам образования Российской Федерации.
В роли такой формы, несомненно, может выступать введение культурно-просветительской деятельности на занятиях по русскому языку как иностранному. Нужно отметить, что культурно-просветительская деятельность не только формирует активную познавательную позицию, формирует потребность в получении новых знаний, умений и навыков, но и ориентирует обучающихся на повышение мотивации[1]. Именно поэтому в этом контексте убедительным представляется обращение к культурно-просветительской деятельности на занятиях по русскому языку как иностранному.
Было организовано опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого предполагалось доказать эффективность уроков русского языка с применением форм и методов культурно-просветительской деятельности на примере экспериментального класса [4].
Организация констатирующего эксперимента.
Цель эксперимента - выявить исходный уровень мотивации обучающихся основного общего образования.
Для получения максимально объективных, достоверных результатов в процессе проведения анкетирования были соблюдены следующие требования:
- время проведения диагностики - первая половина дня;
- перед выполнением заданий анкетирования школьники получили подробные инструкции и разъяснения относительно процедуры его проведения;
- дети сидели по одному за партой и не имели возможности заглядывать в работы своих соседей либо советоваться с ними [2].
fr
пепп готический журнал апшнортостпнп м 6(85). яо19 эвДаааз
В исследовании принимали участие ученики 5 «А» и 5 «Б» классов гимназии № 20 имени Ф.Х. Мустафиной города Уфы. В ходе опытно-экспериментальной работы 5 «А» класс был контрольным (28 чел.), а 5 «Б» класс - экспериментальным (28 чел.).
Экспериментальное исследование проходило в три этапа.
1. Констатирующий этап.
Цель констатирующего этапа исследования - изучение состояния работы в школе по изучаемой проблеме, а также выявление исходного уровня мотивации у обучающихся основного общего образования.
2. Формирующий этап.
Цель данного этапа эксперимента - разработка и апробация системы уроков русского языка с применением форм и методов культурно-просветительской деятельности, способствующих развитию мотивации обучающихся.
3. Контрольный этап.
Цель данного этапа эксперимента - обработать и систематизировать материал, полученный в процессе экспериментальной работы; обобщить и литературно оформить исследовательскую работу [3].
Изучение исходного уровня мотивации у обучающихся основного общего образования осуществлялось с помощью методики Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации обучающихся», модифицированная Е.И. Даниловой для обучающихся основного общего образования. Данная методика представляет собой анкету, состоящую из десяти вопросов, которые демонстрируют отношение обучающегося к учебному процессу и различным ситуациям в школе.
Аналитическая деятельность позволила выделить три основных уровня школьной мотивации: максимально высокий уровень учебной мотивации; средний уровень учебной мотивации; низкий уровень учебной мотивации.
Результаты анкетирования по методике Н.Г. Лускановой, модифицированной Е.И. Даниловой для обучающихся основного общего образования, в контрольной и экспериментальной группе представим в диаграмме (рис. 1).
Результаты исследования показали следующие результаты: высокий уровень учебной мотивации имеют 7 учеников 5 «А» класса и 6 учеников 5 «Б» класса, что составило 25% и 21% соответственно. Это обучающиеся, для которых характерным является наличие познавательных мотивов. Средний уровень учебной мотивации показали 16 учеников в 5 «А» классе и 15 учеников в 5 «Б» классе, что составило 57% и 54% соответственно. У таких обучающихся в целом сформировано позитивное отношение к учебному процессу, но школа для них - это, скорее, место, где можно общаться с друзьями. В данном случае можно сказать, что познавательные мотивы не являются определяющим фактором. Низкий уровень учебной мотивации показали 5 учеников из 5 «А» класса и 7 учеников из 5 «Б» класса, что составило 17,8% и 25% соответственно.
Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что нужно провести определённую работу по повышению учебной мотивации обучающихся. Одним из эффективных решений данной проблемы является организация уроков русского языка в нетрадиционной форме, то есть с использованием форм и методов культурно-просветительской деятельности.
Контрольная группа 5 "А"
■ Высокий а Средний ■ Низкий
Экспериментальная группа 5 "Б"
Низкий Высокий 25% 21%
■ Высокий ■ Средний ь Низкий
Рис. 1. Уровни учебной мотивации по методике Н.Г. Лускановой, модифицированной Е.И. Даниловой для обучающихся основного общего образования, в контрольной и экспериментальной группе
в начале эксперимента
На формирующем этапе эксперимента была поставлена следующая цель: разработка и апробация системы уроков русского языка с применением форм и методов культурно-просветительской деятельности, способствующих повышению уровня мотивации у обучающихся основного общего образования. На основании выявленных интересов, склонностей и способностей обучающихся 5 «Б» класса на данном этапе эксперимента была разработана соответствующая система уроков. Контрольная же группа (5 «А» класс) продолжала изучение курса русского языка по традиционной программе образовательного процесса. В 5 «Б» классе было проведено 20 уроков с использованием форм и методов культурно-просветительской деятельности. Приведём фрагмент одного из уроков.
Урок в формате квеста. Квест содержит познавательные и увлекательные элементы, предполагает возникновение соревновательного момента, дает участникам творчески проявить себя, учит работать как и индивидуально, так и в команде [7]. Учитель должен продумать сюжет и маршруты, название, содержание и оформление станций игры, а также форму листа ответов команд. При этом важно, чтобы не только задания, но и сам маршрут продвижения команды не был простым перечислением известных пунктов, а заставлял задуматься и проявить смекалку. На каждой станции команду встречает ведущий, который объясняет задание [5].
Маршрут. Жила-была в Тридесятом царстве девица-красавица. И умна, и добра, и хороша собою. И вот однажды пошла она в тёмный лес, грибы-ягоды собирать — и не вернулась. И в сказку свою не вернулась. А ведь сказке без главной героини никак нельзя! Чтобы разыскать её, снарядим дружину мудрую, в загадках искушённую, да возьмём с собой смекалку, отвагу, бесстрашие. А волшебным клубком-помощником послужит
пепп готический журнал апшнортостпнп м 6(85). яо19 эвДаааз
маршрутный лист нашего квеста. Не бойся дороги — были б кони здоровы! Ведь в игре да в попутье людей узнают.
Каждый раз, отвечая на задание, вписывайте ответы в специальный лист ответов.
1. Наш путь начинается от входа в терем, на котором золотыми буквами выведено: «Добро пожаловать!» Украшен терем богатой мозаикой с мозаичными буквами.
С одной из мозаичных букв начинается имя былинного злодея, «чуда поганого», побеждённого самым младшим из троих богатырей. Вспомните имя богатыря и злодея и впишите в лист ответов.
2. Войдите в терем. Вы видите указатель с тремя направлениями. Какое выбрать? А выбирайте тот путь, что ведёт в старинный русский город, где старший из трёх богатырей побил «силушку великую» и куда его звали быть воеводой.
Впишите имя богатыря в лист ответов - и смело следуйте в указанном направлении.
3. Вам нужно вспомнить сказку о злой мачехе, сгубившей ни в чём не повинное животное. Подсказку-иллюстрацию к этой сказке вы найдёте на одной из фотографий, развешанных по стенам вокруг вас. Назовите дерево, изображённое на этой картинке и упомянутое в сказке.
В лист ответов впишите название сказки и дерева.
4. Движемся дальше. Номер этажа, куда вам нужно подняться, совпадает с числом, имеющим сакральное значение в фольклоре, особенно в былинах и сказках. На этом этаже - дверь с номером, содержащим только это число. Нашли? Входите. Перед вами текст старинного фольклорного жанра. Как называется этот жанр?
Название жанра впишите в лист ответов.
5. Выходите из комнаты налево и вверх по ближайшей лестнице на следующий этаж. Вы оказались в небольшом пространстве, где на стенах - иллюстрации к сказкам. Рассмотрите их. В одной из этих сказок упоминается лиственное дерево, которое у славян считалось царем деревьев.
Запишите название сказки и дерева в лист ответов.
6. Вам нужна комната, в номере которой содержится число, равное числу ступеней в одном пролёте лестницы, по которой вы поднимались. Войдите в комнату. Перед вами изображение мифологической птицы, которой посвятил стихотворение Александр Блок.
Впишите в лист ответов имя чудесной птицы.
7. Выйдите из комнаты, поверните налево к главной лестнице. Здесь вы увидите «Избу». Постучитесь и войдите. Вокруг вас - предметы крестьянского быта. Найдите среди них предмет из бересты. Для чего он использовался? Вспомните пословицу или поговорку про то, для чего использовался предмет.
В лист ответов впишите предназначение предмета и пословицу.
8. Спуститесь по лестнице вниз на второй этаж. Вам нужен широкий коридор с большими окнами. Сразу слева от входа в коридор - стеклянный шкаф с различными предметами. Найдите среди них старинную народную картинку с надписью. Как называется такая картинка? Рассмотрите её. Вспомните, в какой народной сказке встречались персонажи с теми же качествами, что и герой картинки? Как называется сказка?
В лист ответов впишите название старинных картинок и название сказки.
9. Вернитесь на первый этаж и идите по длинному коридору без окон. Войдите в предпоследнюю дверь справа. Вам нужно среди предметов найти такие, которые использовались в особых ритуальных действах, проводимых зимой в течение двух недель перед праздником Крещения. Как называется в народе этот временной период? Как называются сами магические действа?
В лист ответов впишите название периода, название ритуала и предметы, которые для него использовался.
10. Вернитесь из коридора к лестнице. Поднимитесь на второй этаж. Вам нужна комната, в номере которой все числа чётные, два первых числа одинаковые, а последнее присутствует в «числе зверя». Войдите в комнату, оглядитесь. Найдите вещь, которой в народе приписывались волшебное свойство помогать людям. Считалось, что она имеет душу. У славян она сопровождала человека в течение всей жизни, от рождения до смерти. Эта вещь имела несколько разновидностей, ту, что вы ищете, называли «скрутка» или «кумоха».
Впишите название предмета в лист ответов.
11. Выйдя из комнаты, двигайтесь по часовой стрелке, и выйдете к большой светлой лестнице. Вам нужно на третий этаж, комната крайняя справа. В ней вы видите множество плакатов и картинок. Найдите картинку с фольклорным сюжетом, на которой изображены животные. Что это за животные? Сколько их? В каком жанре устного народного творчества они встречаются чаще всего? Вспомните хотя бы первые строчки этого жанра.
В листе ответов укажите название и количество животных, название жанра и его первые строчки.
12. Выйдите к ближайшей лестнице и поднимитесь на следующий этаж. Перед вами «Лавка собирателя древностей». Чего только здесь нет! Обратите внимание на предмет, который считался одним из главных в жизни русской женщины и служил ей для занятия основным народным ремеслом. Этим ремеслом также владела и героиня, которую вы ищете. Ознакомьтесь с предметом. Что на нём изображено и что символизируют узоры? Какие праздники в народном календаре связаны с узорами?
В лист ответов впишите название упомянутого предмета быта и название праздников.
13. Приближается к концу долгий путь, совсем скоро вы увидите нашу пропавшую героиню. Спуститесь на второй этаж, перейдите по короткому коридору к другой лестнице, поверните налево. По пути вспомните, какой предмет-помощник вы видели в одной из комнат. Точно такой же есть и у нашей героини. А ещё её изобразил на одной из картин известный русский иллюстратор сказок и театральный декоратор начала XX века, носивший самое известное русское имя.
Вспомните имя героини и фамилию художника. Впишите их в лист ответов.
Вот и квесту конец, кто отгадал - молодец!»
После завершения квеста сдайте маршрутные листы ведущим, которые будут ждать вас в актовом зале.
Выигрывает в квесте команда, которая правильно и полно ответила на все вопросы.
Тематика квестов может быть различна, например: тема по русскому языку, творчество конкретного писателя и так далее. Квесты, ориентированные на активизацию общекультурных знаний (как приведённый выше фольклорный квест), подходят для разновозрастной аудитории.
После проведения формирующего эксперимента необходима повторная диагностика обучающихся. Целью контрольного этапа эксперимента - проверка эффективности уроков русского языка с применением форм и методов культурно-просветительской деятельности для повышения уровня мотивации у обучающихся основного общего образования. На контрольном этапе была использована та же методика, что и на констатирующем этапе эксперимента: методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации обучающихся», модифицированная Е.И. Даниловой для обучающихся основного общего образования. Результаты анкетирования представлены на диаграмме (рис. 2).
пепп готический журнал апшнортостпнп м 6(85). яо19 эвДаааз
Рис. 2. Уровни учебной мотивации по методике Н.Г. Лускановой, модифицированной Е.И. Даниловой для обучающихся основного общего образования, в контрольной и экспериментальной группе на конец эксперимента
Были получены следующие результаты: высокий уровень учебной мотивации показали 13 учеников в 5 «Б» класса. Результаты контрольной группы остались без изменений -высокий уровень учебной мотивации показали 7 учеников. Средний уровень учебной мотивации показали 12 учеников в 5 «Б» классе. Результаты контрольной группы остались без изменений - средний уровень учебной мотивации показали 16 учеников. Низкий уровень учебной мотивации показали 3 ученика из 5 «Б» класса. Результаты контрольной группы остались без изменений - низкий уровень учебной мотивации показали 5 учеников [3]. Сравнительный анализ результатов (на начало и конец экспериментального исследования в контрольной и экспериментальной группах) представлен в гистограмме (рис. 3).
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Высокий
Начало ■ Конец
Средний
Низкий
57% 57%
54%
25% 25%
11%
*<о
(V
у
s
г?
/
4?
/ / /
X S /
S
S
еГ
/
Рис. 3. Сравнительный анализ уровней учебной мотивации по методике Н.Г. Лускановой, модифицированной Е.И. Даниловой для обучающихся основного общего образования, в контрольной и экспериментальной группе на конец
эксперимента
Таким образом, можно констатировать, что результаты экспериментальной группы значительно улучшились, а результаты контрольной группы остались на прежнем уровне. Следовательно, использование форм и методов культурно-просветительской деятельности целесообразно при обучении детей среднего школьного возраста на уроках русского языка [6]. То есть развитие мотивации у обучающихся основного общего образования возможно, если на уроках русского языка использовать формы и методы культурно-просветительской деятельности.
1. Банникова, О.В. Роль нестандартных уроков в развитии познавательной активности школьников [Текст] / О.В. Банникова // Вестник Челябинского государственного университета. - Челябинск, 2017. - №3. - С 70-75.
2. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших учебных заведений. - Москва : Академия, 2001. - 386 с.
3. Кольберг, Н.А., Царева, С.В. Оценка уровня школьной мотивации младших школьников при разных вариантах обучения [Электронный ресурс] / Н.А. Кольберг, С.В. Царева // Молодой ученый. — 2017. — №2. — С. 698700. — Режим доступа: https://moluch.ru/archive/136/38250/ (дата обращения: 24.11.2019).
4. Крыжановская, Н.В., Млкеян, Л.А. Исследование учебной мотивации у младших школьников [Электронный ресурс] / Н.В. Крыжановская, Л.А. Млкеян // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2016. - Т. 7. - С. 121-125. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56102.htm (дата обращения: 24.11.2019).
пепп готический журнал апшнортостпнп м 6(85). яо19 эвДаааз
5. Кудрявцева, Б.Л. Современные игровые технологии в изучении и освоении языков / Кудрявцева Б.Л., Тимофеева А.А., Буланов С.В. - Москва, 2015. - 57 с.
6. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - Москва : Просвещение, 1990. -
96 с.
7. Рузиева, К.Э. Преимущество нетрадиционных уроков при проведении практических занятий // Молодой ученый. - 2016. - №4. - С. 819-821.
