CC BY
132
Массовая физическая культура и оздоровление населения 47
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ
А.А. ПАШИН, В.А. КАБАЧКОВ,
ВНИИФК
Аннотация
В статье рассматриваются структурносодержательные аспекты технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании школьников-подростков. Приводятся данные, подтверждающие эффективность предлагаемой технологии.
Ключевые слова: физическая культура, ценностное отношение к здоровью, компоненты педагогической технологии, мотивы физкультурно-оздоровительной деятельности.
Abstract
The article deals with the structural and substantive aspects of the technology of formation of value related to health in the physical education of school adolescents. The data confirm the efficiency of the proposed technology.
Key words: physical education, value related to the healthy-view, the components of educational technology, the motives of physical culture activities.
Современная концепция физической культуры, основанная на принципах гуманистической педагогики и психологии, выдвигает в качестве приоритетной задачи формирование ценностного отношения к здоровью. Осмысление потенциала физической культуры показывает, что валеологические ценности, основой которых является отношение к здоровью и здоровому образу жизни, так или иначе включены во всё ее ценностное содержание [4, 7].
Анализ возрастных, структурно-динамических, типологических особенностей отношения к здоровью и отношения к физической культуре и спорту позволяет сделать заключение о наличии общих закономерностей в их развитии и выделить структурно-содержательные компоненты и основные положения педагогической технологии.
Формирование ценностного отношения к здоровью происходит только в личностно ориентированном педагогическом процессе и определяется наличием трех основных факторов: ценностно-ориентационным пространством, которое достигается путем интеграции всех форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в учебном заведении; ценностно-ориентационной деятельностью, специфической особенностью которой является предоставление максимально возможной свободы выбора форм, средств и степени участия, индивидуализация педагогического процесса на основе получения и учета информации о состоянии здоровья, уровне физической подготовленности, особенностях отношения к здоровью и к физической культуре и спорту; рефлексией, т.е. процессами самопознания субъектом внутренних психических состояний и эмоциональных реакций, осознания того, как он воспринимается и оценивается другими участниками значимой совместной деятельности.
Организуемая таким образом ценностно-ориентационная деятельность должна включать следующие компоненты: когнитивный (формирование научных знаний о человеке, средствах и методах укрепления
Ш
здоровья, развитие рефлексивных способностей -самоанализа, самопознания, самооценки); ценностномотивационный, включающий эмоциональную составляющую (оказание помощи в выборе личностно значимой системы ценностей и идеалов, формирование личностных мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности); деятельностно-практический (развитие способностей, освоение умений и навыков, позволяющих самостоятельно заботиться о сохранении и укреплении как своего здоровья, так и здоровья других людей, умения планировать свою деятельность); диагностический (диагностика уровней физической и функциональной подготовленности, оздоровительных умений и навыков, уровня и характера отношения к здоровью).
С позиции возможности реализации вышеуказанных факторов формирования ценностного отношения к здоровью среди различных форм организации физического воспитания в учебных заведениях (в первую очередь, в школах) предпочтение следует отдать формам внеклассной физкультурно-оздоровительной или физкультурноспортивной работы в силу их продолжительности по времени и меньшей регламентированности. Согласуясь по целям и содержанию с программно-нормативными документами, эти формы внеклассной работы или формы дополнительного образования в совокупности с уроками физической культуры образуют общее ценностноориентационное пространство и представляют собой интегративные проекты более глубокого освоения государственного стандарта с учетом личностных интересов и потребностей учащихся.
К числу наиболее перспективных в рассматриваемом аспекте проектов относятся социально-педагогический проект SPART (Спорт, Искусство, Духовность), раскрывающий гуманистический потенциал физической культуры [6], а также проект спортивно ориентированного физического воспитания [1], предполагающий внедрение технологий спортивной подготовки в процесс физического воспитания учащихся. Оба проекта доказали целесо-
48
Массовая физическая культура и оздоровление населения
образность их использования в образовательном процессе.
Однако первостепенность задач формирования ценностного отношения к здоровью обусловливает необходимость исследований по определению места здоровья в иерархии общечеловеческих ценностей, факторов, влияющих на формирование ценностного отношения к здоровью и отношения к физической культуре и спорту, обобщение и анализ возрастных особенностей этих отношений, выявление закономерностей их развития, определение педагогических условий их формирования, а также наиболее эффективных моделей организации педагогического процесса, предусматривающих интеграцию указанных проектов.
Методологической основой исследования, в котором приняли участие подростки 10-12 лет, явилась концепция субъективных отношений личности [5]. Для оценки эффективности педагогических воздействий использовался тест «Индекс отношения к здоровью» [2], методика «Изучение мотивов занятий спортом» [3], испытания по физической подготовке и другие тесты.
Учитывая особенности развития подростков младшего и среднего возраста, стремящихся попробовать себя в различных видах спорта, мы предположили, что для них наиболее эффективной формой внеклассной работы по физическому воспитанию будет ее осуществление в соответствии с положениями проекта SPART, предполагающими разностороннее развитие личности; в то же время для совершенствования физической подготовленности необходимо использовать принципы спортивной тренировки.
К специфическим особенностям этих занятий можно отнести:
1. Более широкое использование игрового и соревновательного метода в соответствии с задачами и принципами спартианства, основанного на идеалах и ценностях гуманизма, ставящего своей целью разностороннее гармоничное развитие личности, саморазвитие и самосовершенствование.
2. Обязательное включение в структуру занятий мотивационного, информационного и оценочнорефлексивного блоков.
3. Организацию воспитательного процесса на основе личностно ориентированного подхода.
Экспериментальную группу, в которой внеклассные тренировочные занятия в объеме 6 ч в неделю (3X2 ч) были организованы на основе спартианских оздоровительных технологий, составили 35 подростков. В качестве контрольной группы выступили их сверстники из параллельных классов, занимающихся в других секциях с тем же объемом физической нагрузки, но без использования спартианских средств и методов. Еще одну контрольную группу составили дети, совершенствующие свою физическую подготовленность только на уроках физкультуры. По результатам предварительного обследования в начале учебного года существенные межгрупповые различия в физической подготовленности и уровнях отношения к здоровью выявлены не были (Р > 0,05 по t-критерию Стъюдента,).
Поскольку только та информация, которая имеет непосредственное отношение к собственной жизни подростков, может влиять на формирование их системы представлений о здоровом образа жизни, способствовать формированию ценностного отношения к здоровью, то педагогическая стратегия заключалась в использовании наиболее привлекательного для каждого из них вида деятельности для первоначального привлечения учащихся к совместному спартианскому здравотворчеству. Такая стратегия могла быть реализована на основе диагностики структуры интенсивности и типа субъективного отношения к здоровью, а также уникальности спартианских технологий, представляющих возможность каждому подростку реализовывать свои склонности к определенным формам оздоровительной деятельности в различных видах состязаний, «ролевых играх» и подготовке к ним, предусматривающих обязательность смены ролей впоследствии.
Например, если вначале при организации ролевой игры «Олимпийские игры» учащиеся с эмоциональноэстетическим типом отношения к здоровью выбирали роль «зрителей», практическим типом - «спортсменов», познавательным типом - «тренеров», этическим типом -роль «судей-организаторов», то впоследствии смена ролей требовала от всех участников игры проявления различных способностей, способствовала созданию условий для формирования других мотивов спортивнооздоровительной деятельности. Это позволяло каждому подростку, несмотря на тип отношения к здоровью и разницу в физической подготовленности, интеллектуальных или художественно-творческих способностях, принять активное участие в коллективной деятельности. Мы предполагали, что, занимая первоначально определенную «нишу» и участвуя в коллективной оздоровительной деятельности в соответствии с личными предпочтениями и интересами, подростки, благодаря специфике спартианства, предполагающей равноправное участие в состязаниях и подготовке к ним лиц с разными уровнями физических, интеллектуальных и творческих способностей, постепенно будут «втягиваться» в другие виды активности.
Целесообразность такого подхода получила реальное подтверждение. За время эксперимента спартианцы улучшили свои показатели и в конце учебного года опережали своих сверстников из других групп по всем показателям отношения к здоровью и здоровому образу жизни (см. таблицу).
Высокая когерентность свидетельствовала о наличии у них установки на здоровый образ жизни. Духовность -показатель нравственных ценностей - также достоверно повысилась с 3,22±0,160 до 3,65±0,120 (Р < 0,05), а у спортсменов и детей, не интересующихся спортом, показатель духовности остался на прежнем уровне. В группе спартианцев принципам «честной игры» отдавали предпочтение 80,0% подростков, в группе спортсменов - 37,0%, в группе детей, не интересующихся спортом, - 50,0%.
В конце учебного года у спартианцев преобладали типы отношения, для которых характерно наличие
Массовая физическая культура и оздоровление населения
49
высокой побудительной активности: этический, познавательный, познавательно-этический, познавательнопрактический. Это выразилось в том, что у 66,0% спар-тианцев отношение к здоровью находилось на высоком уровне, а средний групповой показатель интенсивности - 46,4 балла - соответствовал уровню «выше среднего» для данного возраста. В группе спортсменов увеличилось представительство практического типа, побудительная активность которого несколько ниже, чем познавательного и этического. В итоге 36,7% из них имели высокий уровень отношения к здоровью. В группе
детей, не интересующихся спортом, увеличилось представительство эмоционально-эстетического типа, и средний показатель интенсивности снизился до 39,1 балла.
Изучение мотивов занятий физкультурой и спортом показало, что за время эксперимента в группе спартианцев к доминирующим в начале года мотивам «развития характера и психических качеств» - 3,9 балла (по 5-балльной шкале) и «общения» - 3,7 балла добавились мотивы «физического совершенствования» -3,6 балла, «улучшения самочувствия и здоровья» -3,3 балла.
Значения показателей параметров ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни подростков в конце эксперимента, баллы
Контингент Доминант- ность, M±m Интенсив- ность, M±m Компоненты интенсивности, M±m Широта, M±m
перцептивно- аффективный когнитивный практический поступочный когерент- ность
Спартианцы, n = 35 5,28±0,120 46,41±1,161 11,51±0,360 11,45±0,400 12,62±0,320 10,83±0,240 1,79 4,38±0,16
Спортсмены, n = 30 5,13±0,223 41,44±1,026 10,54±0,401 9,65±0,446 12,51±0,357 8,74±0,312 3,77 3,71±0,13
Дети, не интересующиеся ФК и С, n = 30 5,10±0,268 39,12±1,829 11,45±0,803 9,52±0,580 10,52±0,312 7,63±0,267 3,89 3,47±0,22
У спортсменов преобладающими мотивами остались «желание прославиться» - 4,2 балла, «удовольствие от занятий избранным видом спорта» - 3,9 балла, «физического совершенствования» - 3,6 балла. Мотивы «улучшения самочувствия и здоровья» отсутствовали. У школьников, посещавших только уроки физкультуры, все представленные мотивы находились на низком уровне.
Реальное ценностное отношение к здоровью предполагает готовность к здоровому образу жизни, для которой кроме ценностно-мотивационного компонента необходим определенный уровень знаний о здоровом образе жизни, а также умений и навыков оздоровительной деятельности (когнитивный и практический компоненты готовности). Анализ результатов исследований
когнитивного и практического компонента готовности к здоровому образу жизни участников исследования показывает, что и по уровню знаний, и по регулярности использования оздоровительных процедур спартианцы в конце учебного года достоверно улучшили свои показатели и превосходили других участников эксперимента (рис. 1, 2).
Анализ показателей, отражающий состояние здоровья подростков, подтверждает преимущество спартианцев: при отсутствии достоверных межгрупповых различий в физической подготовленности между ними и спортсменами спартианцы превосходили спортсменов и детей, посещавших только уроки физкультуры, по уровню умственной работоспособности, показателям теста САН, отличались меньшим уровнем заболеваемости.
34,7
40
30
20
10
0
Начало учебного года Конец учебного года
^ спартианцы 0 спортсмены 0 дети
Рис. 1. Динамика практического компонента готовности к здоровому образу жизни подростков
а
50
Массовая физическая культура и оздоровление населения
25
20
15
Начало учебного года Конец учебного года
Щ спартианцы 0 спортсмены Ц дети
Рис. 2. Динамика уровня знаний о здоровом образе жизни подростков
Таким образом, разработанная на основе диагностики странства здорового образа жизни, позволяющей фор-отношения к здоровью технология физического воспи- мировать реальное ценностное отношение к здоровью, тания подростков представляется более эффективной готовность к здоровому образу жизни. формой организации ценностно-ориентационного про-
Литература
1. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. -1993. - № 4. - С. 21-22.
2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни // Директор школы. - 1999. -№ 2. - С. 7-16.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006.- 512 с.
4. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.
5. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 356 с.
6. Столяров В.И. Проект «СпАрт». - М., 1991. -69 с.
7. Столяров В.И., Бальсевич В.К., Мочёнов В.П., Лубышева Л.И. Модернизация физического воспитания и физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе / под общ. ред. д-ра. филос. наук, проф. В.И. Столярова. - М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры», 2009. -320 с.
References
1. Balsevich V.K. Conversion of high technologies in sports preparation as actual direction for perfection of physical training and sports for all // Teoriya i praktika fizicheskoi kultury. - 1993. - № 4. - Р. 21-22.
2. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Attitude towards sports and healthy lifestyle // Direktor schkoly. - 1999. - № 2. -Р. 7-16.
3. Il’in E.P. Motivation and motives. - SPb.: Piter, 2006. - 512 p.
4. Lubysheva L.I. Sociology of physical culture and sports: manual, 2nd ed., stereotype. - M.: Academia, 2004. - 240 p.
5. Myasischev V.N. Psychology of relations. - M.: Institute for practical psychology; Voronezh: MODEK, 1995. - 356 p.
6. Stolyarov V.I. SpArt project. - M., 1991. - 69 p.
7. Stolyarov V.I., Balsevich V.K., Mochenov V.P, Lubysheva L.I. Modernization of physical education and sports work in common school // ed. by ршЕ V.I. Stolyarov. -M.: Teoriya i praktika fizicheskoi kultury, 2009. -320 p.
