CC BY
104
«згiдно з положеннями моделi сучасного i майбутнього тих об'екпв i явищ, KOTpi вони вивчали» [6].
Нинi у дiяльностi лiтнiх оздоровчих центрiв все ч^юше починають проявлятись тенденци не лише оргашзаци вiдпочинку пiдлiткiв, що е основною метою !х дiяльностi, а й процеси накопичення теоретичних знань i формування практичних умшь i навичок !х творчого застосування.
Отже, аналiз результатiв експериментально! апробацп тако! оргашзацшно-педагопчно! форми, як «експедищя (iсторична, археологiчна, екологiчна, фолькльорна)», дае змогу зробити узагальнюючий висновок, що завдання, якi вирiшують пiдлiтки у процес навчально-шзнавально! та дослщницько! дiяльностi i конкретно! практично! роботи, разом з ефективним педагопчним керiвництвом цим процесом (на рiвнi оргашзаци i корекци самостiйно! творчо! дiяльностi пiдлiткiв безпосередньо в польових умовах), забезпечуе шдвищення !! ефективностi, сприяе змiцненню дисциплiни (це особливо важливо у л^ньому оздоровчому центрi) та створюе умови для «ефективного формування творчо! активност пiдлiткiв у тимчасових дитячих об'еднаннях i водночас дае змогу рацюнально використовувати як навчальний час, так i час на оргашзащю змiстовного дозвiлля та вщпочинок» [7].
Подальших дослiджень вимагають проблеми психолого-педагопчного забезпечення та визначення якост здобутих пiдлiтками знань, сформованих творчих умшь i практичних навичок у лигах оздоровчих центрах, пiдготовки педагопчних кадрiв, вихователiв i вожатих для оргашзаци змютовно! практично! роботи учшв у довкiллi, проведення вiдповiдних масових заходiв, виставок, конкурсiв за результатами тако! роботи, розробки навчально-виховного змюту дiяльностi лiтнiх оздоровчих центрiв в сучасних умовах.
Л1ТЕРАТУРА
1. Нацюнальна доктрина розвитку освгга в Укрш'ш у XXI столгт. — К.: Шшльний св1т, 2001.
2. Закон Украши «Про позашк1льну освпу». — К.: Мшешум, 2001.
3. Положения про позашшльний навчальний заклад. Освгга Украши. Нормативно-правов1 документи. — К.: Мшетум, 2001.
4. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1983. — 607 с.
5. Пустов1т Г. П. Дослвдницька робота як зааб формування творчих зд1бностей учшв // Зб. наук. праць. — Ки!в — Запорiжжя, — 1996. — С. 109-112.
6. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. — М.: Экология и образование, 1992. — 94 с.
7. Пустов1т Г.П. Еколопчне виховаиия учшв 5-9 клаав у позашк1льних навчальних закладах: Навч.-метод. поабник. — Юровоград: ТОВ «1мекс ЛТД», 2003. — 146 с.
1рина ПАЦАЛЮК
ЕФЕКТИВН1СТЬ ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНИХ СМАК1В МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА: РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У cmammi розглядаеться експериментальна nepeeipKa теоретично обгрунтованих педагогiчних умов формування естетичних смаюв молодших школярiв на уроках образотворчого мистецтва.
Формування естетичних смаюв молодших школярiв у процес вивчення образотворчого мистецтва передбачае виршення низки важливих завдань, пов'язаних iз залученням учшв до свпу прекрасного в дшсност та мистецтвi, збагаченням !х духовно-практичного зв'язку з художньо-естетичними цшностями, оволодiнням досвiдом естетичного сприймання, оцшювання та примноження матерiальних та духовних цшностей. У результатi теоретичного вивчення зазначеного питання нами були обгрунтоваш педагогiчнi умови ефективного формування естетичних смаюв молодших школярiв засобами образотворчого мистецтва, яю передбачають впровадження системного шдходу до вирiшення вказано! проблеми, ознайомлення молодших школярiв з цшшсним змiстом образотворчого мистецтва, оволодiння
ними вщповщними способами самооргашзаци естетичних смакiв, набуття досвiду використання естетичних смакiв у процес вивчення образотворчого мистецтва.
Ц педагогiчнi умови знайшли розкриття та висвплення на рiвнi теоретичних положень, аналiтичних матерiалiв, узагальнень та висновюв. Водночас, вони не отримали вщповщно! практично! апробацп та перевiрки свое! ефективностi в системi роботи сучасно! початково! школи, пiд час навчальних занять з образотворчого мистецтва, у процес позакласно! виховно! роботи.
Мета статт — розкрити ефективнiсть авторсько! методики формування естетичних смакiв молодших школярiв у процесi вивчення образотворчого мистецтва.
Експериментальне дослщження проведено на базi загальноосвiтнiх шкiл № 4, 5, 6, 9, 10, 24 м. Тернопшь. Програмою експериментально! роботи охоплено 486 учшв та 68 вчителiв початкових класiв. Органiзований нами формувальний експеримент був розрахований на деюлька етапiв (пiдготовчий, основний, шдсумковий).
На тдготовчому етат формувального експерименту визначено рiвень сформованостi естетичних смаюв молодших школярiв, включених до складу контрольно! та експериментально! груп, розроблено орiентовний змiст та методику формування естетичних смаюв молодших школярiв у процес вивчення образотворчого мистецтва, ознайомлено вчителiв початкових класiв з педагопчними умовами, необхiдними для формування естетичних смаюв учшв у процес вивчення образотворчого мистецтва.
Для отримання достовiрних експериментальних даних використано комплекс методiв науково-дослiдницько! роботи, а саме: анкетування, тестування вчителiв та учнiв, усне опитування, дослщницью бесiди, педагогiчнi спостереження, аналiз результатiв художньо-творчо!, оцшно! дiяльностi молодших школярiв, формувальний експеримент, в основу якого були покладеш запропоноваш педагогiчнi умови, а також статистична обробка експериментальних даних.
Аналiз та спiвставлення даних контрольно! та експериментально! груп дозволив зробити висновок, що суттево! рiзницi мiж ними щодо стану сформованостi естетичних смаюв учшв немае (табл. 1).
Таблиця 1
Ргвнг сформованостг естетичних смакгв молодших школяргв (на початку формувального експерименту)
№ п/п Рiвнi сформованосл естетичних смаюв Контрольна група Експериментальна група
Абс. % Абс. %
1 Високий рiвень 29 11,9 28 11,6
2 Середнiй рiвень 71 29,1 70 28,9
3 Низький рiвень 144 59,0 144 59,5
4 Усього 244 100 242 100
Розроблена нами експериментальна методика передбала: по-перше — системний тдид до формування естетичних смаюв учшв, по-друге — вщповщне педагопчне забезпечення (змiст та методику) формування естетичних смаюв молодших школярiв у процес вивчення образотворчого мистецтва.
Програмно-методичнi матерiали для учшв 1,2,3,4 клашв дали конкретнi вщповщ щодо педагогiчного забезпечення формування естетичних смаюв учшв на заняттях з образотворчого мистецтва. Тобто, були розкрит — мета, завдання, напрями та етапи формування естетичних смаюв учшв; методика збагачення естетичних смаюв учшв на матерiалi сощального, художнього та естетичного змюту образотворчого мистецтва; методика оволодшня учнями способами самоорганiзацi! естетичних смаюв на заняттях з образотворчого мистецтва; методика набуття досвщу використання естетичних смаюв у процес вивчення образотворчого мистецтва.
Для вчителiв початкових клашв, яю залучались до програми формувального експерименту, проведено методичний семшар, на якому були розглянуп актуальш питання змiсту та методики формування естетичних смаюв учшв у процеш вивчення образотворчого мистецтва. Наприклад: формування естетичних смаюв учшв засобами мистецтва як актуальне завдання сучасно! початково! школи, особливосп формування естетичних смаюв учшв
молодшого шкшьного вшу, роль та можливостi образотворчого мистецтва у формуванш естетичних смаюв молодших школярiв та îh.
Основний етап формувального експерименту. Значення цього етапу формувального експерименту полягае в тому, щоб на практицi реалiзyвати педагогiчнi умови, що спроможнi забезпечити ефективний характер формування естетичних смаюв молодших школярiв у процесi вивчення образотворчого мистецтва. На теоретичному рiвнi зазначеш педагогiчнi умови були обгрунтоваш, визначена ïx доцiльнiсть у системi навчально-виховно! роботи початково! школи. Експериментальна перевiрка цих умов покликана дати вщповщь на питання щодо можливосп упровадження в дiяльностi вчителiв початкових клашв та спроможностi послiдовно й ефективно виршувати вказану проблему на сучасному етапi.
Запропонованi нами педагопчш умови формування естетичних смакiв молодших школярiв у процесi вивчення образотворчого мистецтва передбачали внесення у змют та методику навчально-виховно! роботи вчителiв початкових класi певних змiн та доповнень. Ц змiни були викликаш необхiднiстю впровадження системного пiдходy до формування естетичних смаюв, а також надання цьому процесу iнновацiйного характеру, у якому враховувалися найважливiшi компоненти естетико-виховного впливу на учшв засобами образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим завданнями основного етапу формувального експерименту були визначеш таю:
1. Впровадити на практищ системний шдхщ щодо формування естетичних смаюв молодших школярiв у процес вивчення образотворчого мистецтва.
2. Забезпечити необхщний змют та методику формування естетичних смаюв учшв 1-4 клашв у процес вивчення образотворчого мистецтва в школь
Для виршення цього питання нами були внесеш вiдповiднi доповнення до юнуючо! програми з образотворчого мистецтва для учшв 1-4 клашв, оскшьки питання формування естетичних смакiв молодших школярiв не представленi на системному рiвнi i вирiшyються лише в загальному контекст програмних вимог. Для надання зазначеному процесу системного характеру було залучено до ща програми матерiали, як скеровували дiяльнiсть вчителiв початкових класiв, дозволяли 1м планувати сво! навчальнi заняття з урахуванням того, якою мае бути мета, завдання, напрями та етапи формування естетичних смаюв yчнiв у процес вивчення образотворчого мистецтва. Завдяки цим доповненням вчителi переглянули iснyючi шдходи щодо вирiшення питань формування естетичних смаюв yчнiв у процесi вивчення образотворчого мистецтва i усвщомили необхвднють упровадження системного пiдходy до ix розв'язання пiд час навчальних занять.
У чому це виразилось?
Cymsi змiни вiдбyлися стосовно такого компонента навчально-виховного процесу, як мета формування естетичних смаюв yчнiв. Якщо рашше мета формування естетичних смакiв пов'язувалась переважно з пiдготовкою yчнiв до естетичного сприймання художшх творiв (кольору, форми, простору, обсягу та iH.), то в умовах експерименту цей погляд вчителiв набув значно ширшого змiстy. З урахуванням внесених змш та уточнень, yчителi початкових клашв планували на сво!х заняттях з образотворчого мистецтва формувати естетичш смаки учшв як духовно-функцюнальш властивостi, що виходять за меж суто художньо-шзнавального значення i можуть сприяти виршенню iншиx важливих питань, зокрема, естетично! органiзацiï таких видiв дiяльностi, як ^ова, навчальна, дозвiллева, творча та iH. При цьому вчителi наголошували, що мета формування естетичних смаюв полягае в тому, щоб вщкрити перед кожним учнем можливiсть самореалiзацiï творчих сил i здiбностей у сферi певних видiв дiяльностi.
Впроваджуючи системний пiдxiд, yчителi початкових клашв вiдxодили вiд практики пiдготовки учшв лише до сприйняття естетичноï виразносп xyдожнix творiв i нацiлювали ïx увагу на тому, щоб на заняттях з образотворчого мистецтва вони покликаш набути якостi, якi допоможуть в естетичному освоенш навколишньоï дшсносп, пiзнаннi власних сил i можливостей. Таке осмислення вчителями початкових клашв мети формування естетичних смакiв знайшло вщображення на вербальному рiвнi (поясненнях, розповщях, мотивацiï дiй, судженнях), а також у практичнш площинi (плануванш та проведеннi занять з образотворчого мистецтва, створенш вiдповiдниx педагогiчниx ситуацш, наведеннi прикладiв тощо).
У процес органiзацiï експериментальних занять яюсно змшилися завдання, якi визначалися вчителями початкових клашв i були пов'язанi з формуванням естетичних смаюв учшв у процес вивчення образотворчого мистецтва. Вщповщно до системного шдходу вони прагнули виршувати завдання, що мали цiннiсно-орieнтацiйний, iнформацiйно-пiзнавальний та органiзацiйно-дiяльнiсний змiст. Так, шд час експериментальних занять вчителi вирiшували такi завдання, як шдготовка учнiв до розумiння сутностi та значення ïx естетичних смакiв в окремих видах дiяльностi (iгровоï, навчально].', комунiкативноï, дозвiллeвоï, творчоï та ш.), ознайомлення молодших школярiв з найважлившими джерелами збагачення ïx естетичних смаюв (природою, предметами побуту, взаеминами мiж людьми, творами мистецтва), набуття учнями досвiду самоорганiзацiï естетичних смакiв та розвитку вмшь i навичок ïx практичного використання у повсякденному життi.
На вiдмiну вiд попередньоï практики викладання образотворчого мистецтва, експериментальнi заняття дозволяли на рiвнi визначених завдань системно формувати естетичш смаки учшв, актуалiзуючи при цьому такi аспекти формування естетичних смаюв, як ставлення учшв до них, умшня використовувати рiзнi джерела формування зазначеноï якосп, а також прагнення учнiв до прийняття самостiйниx цiннiсно-орiентацiйниx рiшень. На заняттях з образотворчого мистецтва вчителi початкових клашв визначали навчально-виxовнi завдання, що дозволяли впливати на ставлення учшв до естетичних смаюв, збагачувати ïx змют, розвивати творчу актившсть та можливосп самооргашзаци.
Зпдно з вимогами навчальноï програми з образотворчого мистецтва основними напрямами дiяльностi на заняттях традицшно були такi, як естетичне сприйняття дiйсностi та мистецтва, а також практична художня дiяльнiсть. Важливiсть цих напрямiв навчальноï дiяльностi не викликае сумнiву, але вони мають певнi обмеження щодо формування естетичних смаюв. Саме тому в межах експериментальних занять вчителi вносили вщповщш доповнення. Вони передбачали поряд з юнуючими напрямами дiяльностi введення нових, якi б дозволяли системно забезпечувати формування естетичних смаюв учшв у процес вивчення образотворчого мистецтва. До таких напрямiв формування естетичних смаюв учшв вщнесено шформацшний та оргашзацшний.
У межах iнформацiйного напряму формування естетичних смакiв молодших школярiв вчителi початкових класiв передбачали повщомлення, розповiдi, пояснення, дiалог, обговорення з учнями цшшсного змiсту образотворчого мистецтва; висвплення питань, якi б збагачували поняття та уявлення учнiв про прекрасне в дiйсностi та мистецга. Крiм того, на експериментальних заняттях вчителi початкових класiв послiдовно виршували питання, що були xарактернi для оргашзацшного напряму формування естетичних смаюв. Педагопчна увага була акцентована на тому, як учш використовують свш естетичний досвiд i, зокрема, естетичш смаки шд час сприймання, оцшювання, iнтерпретацiï xудожнix творiв та ïx виготовлення. Отже, реалiзуючи на практищ iнформацiйний та органiзацiйний напрями формування естетичних смаюв, вчителi тим самим сприяли системному вирiшенню вказаноï проблеми.
Важливою ознакою експериментальних занять з образотворчого мистецтва було те, що формування естетичних смакiв учнiв мало чпко визначенi етапи. До таких еташв вчителi початкових класiв вщносили: актуалiзацiю естетичних смакiв у свщомосп учнiв, ознайомлення ïx з необхщними знаннями, поняттями та уявленнями про прекрасне в дшсносп та мистещга, оволодiння способами вияву естетичних смаюв, а також використання ïx у процес вивчення образотворчого мистецтва та шших вцщв дiяльностi. Системний шдхвд до вирiшення цих питань дозволяв вчителям початкових клашв поетапно оргашзовувати естетико-виховний вплив на учнiв, визначати перед ними завдання, яю б вщповщали логiцi та послiдовностi набуття ними необхщного досвiду естетичного освоення дшсносп та мистецтва.
Впровадження на практищ системного шдходу до формування естетичних смаюв молодших школярiв вщбувалося на заняттях образотворчого мистецтва, а також у процес позанавчальноï виxовноï роботи. При цьому вчителi початкових клашв спиралися на розробленi нами методичш рекомендацiï щодо планування та оргашзацп виховних заxодiв, присвячених формування естетичних смаюв молодших школярiв засобами образотворчого мистецтва.
Характерними ознаками виховних заxодiв, спрямованих на формування естетичних смаюв учшв 1-4 клашв засобами образотворчого мистецтва були таю:
- тематика виховних заходiв мала тiсний зв'язок з естетичною органiзацieю !х життeдiяльностi, гри, навчання, спiлкування, працi, вщпочинку;
- виховна робота передбачала ознайомлення учнiв з рiзними видами мистецтва, культурними традищями, естетичними виявами навколишнього середовища;
- у процесi виховних заходiв учнi залучалися до творчо! дiяльностi, пов'язано! з естетичним освоенням дiйсностi та мистецтва;
- виховш заходи були спрямованi на усвщомлення учнями ролi естетичних смакiв у !х життi та дiяльностi;
- шд час виховних заходiв використовувалися найважливiшi джерела формування естетичних смаюв (природа, предмети побуту, твори мистецтва та ш.);
- виховна робота стимулювала естетичну активнiсть учнiв, допомагала учням у здiйсненнi саморегуляцл естетичних смамв, естетичного ставлення до себе, навколишнього середовища;
- у межах виховних заходiв молодшi школярi знайомилися з цшнюним змiстом образотворчого мистецтва;
- програма виховно! роботи передбачала розвиток вмшь учнiв щодо використання власних естетичних смаюв пiд час вирiшення актуальних життевих проблем;
- виховнi заходи носили системний i послiдовний характер, дозволяли поетапно формувати естетичш смаки засобами образотворчого мистецтва.
Друге завдання основного етапу формувального експерименту передбачало забезпечення необхщного змюту та методики формування естетичних смаюв учнiв 1-4 класiв у процес вивчення образотворчого мистецтва. Ми виходили з розумiння того, що естетичш смаки е складною за сво!м змютом i способами вияву духовно-функцюнальною властивiстю учнiв. Саме тому для и формування потрiбно актуалiзувати педагопчну увагу на таких аспектах естетичних смаюв, як об'ект, суб'ект та !х взаемодiя у процесi духовно-практичного зв'язку учшв з прекрасним у дшсност та мистецтвi. Це означае, що у навчально-виховному процесi вчителi початкових класiв покликанi пропонувати учням такий змют i методику формування естетичних смаюв, якi б забезпечували цiннiсне осмислення творiв образотворчого мистецтва, вияву естетично! активностi учнiв, а також залучення естетичних смакiв у процес взаемодп молодших школярiв з прекрасним у дшсносп та мистещга.
У процесi експериментальних занять учител початкових класiв дотримувались програмових методичних вимог. Водночас !х навчальнi заняття з образотворчого мистецтва були доповнеш новим змiстом та методикою формування естетичних смамв молодших школярiв (табл. 2).
Таблиця 2
Експериментальний зм1ст та методика формування естетичних смакгв молодших школяргв на
заняттях з образотворчого мистецтва
№ п/п/ Змют формування естетичних смаюв учшв Методика формування естетичних смаюв учшв
1 2 3
1 Ознайомлення учшв iз сощальним змютом образотворчого мистецтва Розповщ, пояснення, бесiди вчителя, демонстращя творiв образотворчого мистецтва, присвячених вщображенню актуальних питань життя людини, И ставлення до природи, предметiв побуту, шших людей, цiнностей культури, а також духовних, моральних якостей людини та И дiяльностi
2 Ознайомлення учшв iз художшм змютом образотворчого мистецтва Розповiдi вчителя, демонстращя художшх творiв та !х сприймання учнями з метою ознайомлення з художшм змютом образотворчого мистецтва, особливостями та засобами художньо-образного вщображення дшсност^ рiзновидами образотворчого мистецтва, творчютю майстрiв живопису, графiки, скульптури, архтоктури, декоративно-ужиткового мистецтва
Продовження табл. 2
2
3
Ознайомлення учшв з
естетичним змютом образотворчого мистецтва
Розповiдi, пояснення, бесщи, xудожнiй дiалог вчителя з учнями, ствставлення та порiвняння художшх творiв, у яких передаеться прекрасне в природ^ життi людини, шднесешсть ïï почуттiв та iншi вияви естетичного ставлення, залучення учнiв до активного сприймання та оцiнювання художшх творiв
учнями способами
Оволодiння емоцiйними вияву естетичних смаюв та ïx самооргашзаци
Створення тд час навчальних занять з образотворчого мистецтва естетико-виховних ситуацiй, яю б спонукали учнiв до естетичних переживань, вияву певних почуттiв, урахування власних емоцшно-естетичних уподобань та штереив, а також спонукали ïx до активноï емоцiйноï взаемодiï з творами образотворчого мистецтва, естетичними виявами навколишньоï дiйсностi
Оволодiння учнями
iнтелектуальними способами вияву
естетичних смаюв та ïx самооргашзаци
Створення тд час навчальних занять з образотворчого мистецтва естетико-виховних ситуацш, яю б спонукали учшв до осмислення сприйнятого в мистецтвi, оцiнки художшх творiв з урахуванням власних уподобань та критерив, прийняття самостiйниx цiннiсно-орiентацiйниx рiшень, видiлення в xудожнix творах ознак, яю викликають особливий штерес
Оволодiння учнями
дiяльнiсними способами виявлення естетичних смаюв та ïx
самооргашзаци
Створення тд час навчальних занять з образотворчого мистецтва естетико-виховних ситуацш, яю б передбачали залучення учшв до практичноï дiяльностi у сферi мистецтва, виготовлення власних xудожнix творiв, естетизацiï предме^в побуту, вияву xудожньо-творчоï активностi.
Набуття учнями досвщу використання естетичних смакiв пiд час сприймання художшх творiв_
Оргашзащя на заняттях образотворчого мистецтва можливостей для активного спiлкування учнiв з художшми творами, безпосереднього сприймання та вибору художшх цшностей, яю вщповщають смаковим уподобанням учнiв, задовольняють ïx емощйно-естетичш iнтереси та потреби
Набуття учнями досвщу використання естетичних смакiв пiд час оцшювання художшх творiв
Учителi початкових клашв залучають учнiв на заняттях з образотворчого мистецтва до оцiнювальноï дiяльностi, у межах якоï пропонують на власний смак оцiнити окремi xудожнi твори, вибрати серед них ri, що найкраще вiдображають красу природи, побуту та iн._
Набуття учнями досвщу використання естетичних смакiв тд час
iнтерпретацiï xудожнix творiв
На заняттях з образотворчого мистецтва молодших школярiв вчителi залучають до творчого осмислення художшх творiв, висловлювання власноï думки щодо цшносп окремих творiв, пропонують аргументувати та пояснювати свое ставлення до мистецтва, явищ дшсносп, посилаючись на власш естетичнi смаки, поняття та уявлення про прекрасне_
10
Набуття учнями досвщу використання естетичних смаюв тд час
виготовлення xудожнix творiв
Органiзовуючи художньо-творчу дiяльнiсть молодших школярiв, учителi початкових класiв спонукають ïx до власних естетичних смаюв на еташ виникнення творчоï iдеï, формування творчого задуму, виконання програми творчоï дiяльностi, а також оцiнки ïï результат
1
3
4
5
6
7
8
9
Експериментальний змют та методика формування естетичних смаюв молодших школярiв були апробоваш також у позанавчальнш виxовнiй роботi. Учителi початкових клашв
зaпpопонyвaли учням вжовш години, бесiди, зyстpiчi з мaйстpaми мистецтвa, темaтичнi paнки, в якж pозглядaлися питaння естетичниx смaкiв yчнiв тa ïx фоpмyвaння зaсобaми обpaзотвоpчого мистецтвa. До тaкиx вжовнж зaxодiв 6ули вiднесенi:
1. Bиxовнa бесiдa нa темy «Пpо що pозповiдaють твоpи обpaзотвоpчого ми^теи?^» (^исвячета ознaйомленню yчнiв iз соцiaльним змютом xyдожнix твоpiв).
2. Зyстpiч з мaйстpaми мистецтвa нa темy «Як ствоpюeться твip ми^^щ^» (пpисвяченa озшйомленню yчнiв з xyдожнiм змiстом обpaзотвоpчого мистецтвa).
3. Bиxовнa годинa темy «Чapiвнa кpaсa твоpiв живопису» (^исвячета ознaйомленню yчнiв з естетичним змютом обpaзотвоpчого мистецтвa).
4. Biдвiдaння учнями xyдожньоï вистaвки нa тему «Мо1' почуття i вpaження вiд ми^теи?^» (пpисвяченa оволодiнню молодшими школяpaми емоцшними способaми вияву естетичниx смaкiв).
5. Bиxовнa бесiдa нa тему «Яю xyдожнi твоpи ми вибиpaeмо?» (^исвячета оволодiнню учнями iнтелектyaльними способaми вияву естетичниx смaкiв).
6. Колективнa твоpчa спpaвa нa тему «Haшi досягнення в мистецтвЬ» (пpисвяченa оволодiнню учнями дiяльнiсними способaми вияву естетичниx смaкiв).
7. Bиxовний paнок нa тему «Ми вчимося спpиймaти мистецтво» (^исвячений нaбyттю учнями досвiдy викоpистaння естетичниx смaкiв тд чaс спpиймaння xyдожнix твоpiв).
8. Bиxовнa годинa m тему «Як ми оцiнюeмо твоpи мистецтвa?» (пpисвяченa нaбyттю учнями досвщу викоpистaння естетичниx смaкiв пiд чaс оцiнювaння xyдожнix твоpiв).
9. Художнш дiaлог нa тему «Хто i як pозyмie кpaсy мистецтвa?» (^исвячений нaбyттю учнями досвiдy викоpистaння естетичниx смaкiв пiд чaс iнтеpпpетaцiя xyдожиix твоpiв).
10. Opгaнiзaцiя конкypсy xyдожнix pобiт yчнiв нa тему «Haшi xyдожиi тaлaнти» (пpисвячений нaбyттю учнями досвщу викоpистaння естетичниx смaкiв шд чaс виготовлення xyдожиix твоpiв).
Пщ чaс основного етaпy фоpмyвaльного експеpиментy були pеaлiзовaнi визнaченi нaми зaвдaння, що стосyвaлися впpовaдження системного пiдxодy до фоpмyвaння естетичниx смaкiв молодшиx школяpiв, a тaкож зaбезпечення необxiдного змiстy тa методики виpiшення зaзнaченоï пpоблеми у пpоцесi вивчення обpaзотвоpчого мистецтвa в почaтковiй школi. Учш 14 клaсiв мaли можливють опaнyвaти необxiдними знaннями, поняттями тa уявленнями пpо пpекpaсне в дшсносп тa мистецтвi, оволодiти конкpетними способaми вияву естетичниx смaкiв, нaбyти досвщ ïx викоpистaння у пpоцесi вивчення обpaзотвоpчого мистецтвa.
Шдсумковий етап формувального експерименту. Зтачення цього етaпy експеpиментaльноï pоботи полягaло в тому, щоб отpимaти дaнi, що xapaктеpизyють piвнi сфоpмовaностi естетичниx смaкiв учшв, в^несен^ до контpольноï тa експеpиментaльноï гpyп, поpiвняти ïx кiлькiснi тa якiснi покaзники, a тaкож зpобити висновки щодо ефективностi зaпpопоновaниx тами педaгогiчниx умов фоpмyвaння естетичниx смaкiв молодшиx школяpiв у пpоцесi вивчення обpaзотвоpчого мистецтвa. До основниx зaвдaнь пiдсyмкового етaпy фоpмyвaльного експеpиментy вщнесено тaкi:
1. Bизнaчити piвнi сфоpмовaностi естетичниx смaкiв yчнiв, вiднесениx до контpольноï тa експеpиментaльноï гpyп, поpiвняти отpимaнi дaнi тa виявити дитамшу сфоpмовaностi зaзнaченоï дyxовно-фyнкцiонaльноï влaстивостi молодшиx школяpiв.
2. Здiйснити aнaлiз ефективност педaгогiчниx умов фоpмyвaння естетичниx смaкiв молодшиx школяpiв у пpоцесi вивчення обpaзотвоpчого мистецтвa тa визнaчити доцшьнють ïx yпpовaдження в системi почaткового нaвчaння.
З метою виpiшення пеpшого зaвдaння фоpмyвaльного експеpиментy викоpистaнi тaкi методи дослiдноï pоботи, як: aнкетyвaння, тестyвaння yчнiв 1-4 клaсiв, вивчення ïx оцшнж суджень pезyльтaтiв xyдожньо-твоpчоï дiяльностi, дослiдницькi бесiди з вчителями почaтковиx клaсiв тa учнями, збip тa поpiвняння експеpиментaльниx дaниx, що xapaктеpизyють кiлькiснi тa якiснi покaзники сфоpмовaностi естетичниx смaкiв yчнiв, вiднесениx до контpольноï тa експеpиментaльноï 1руп.
Oтpимaнi нaми дaнi фоpмyвaльного експеpиментy були yзaгaльненi з ypaxyвaнням основниx кpитеpiïв тa покaзникiв сфоpмовaностi ест^^н^ смaкiв молодшиx школяpiв. Це дозволило отpимaти кiнцевi pезyльтaти естетико-виxовного впливу та yчнiв 1-4 клaсiв, a тaкож
охарактеризувати динамшу рiвнiв сформованостi у них духовно -функцюнальних властивостей, пов'язаних зi сприйманням, освоенням та примноженням прекрасного у повсякденному житп, творах мистецтва (табл. 3)
Таблиця 3
Динамгкар!вшв сформованостг естетичних смакгв молодших школяргв (за даними формувального експерименту)
N Рiвнi сформованосп естетичних смаюв учшв На початку Пюля завершення експерименту
Контрольна група Експеримен-тальна група Контрольна група Експеримен-тальна група
Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %
1 Високий рiвень 29 11,9 28 11,6 36 14,8 72 29,8
2 Середнш рiвень 71 29,1 70 28,9 88 36,1 146 60,3
3 Низький рiвень 144 59,0 144 59,5 120 49,1 24 9,9
4 Усього учшв 244 100 242 100 244 100 242 100
Як бачимо, формувальний експеримент суттево вплинув на стан розвитку естетичних смаюв молодших школярiв. У результат^ вщбулися яюсш змiни, що характеризують динамшу рiвнiв сформованостi естетичних смакiв учшв, збiльшення кiлькостi тих, хто спроможний встановлювати з мистецтвом плiднi духовно-практичш зв'язки, сприймати та оцiнювати предмети та явища як прекраснi, сповнеш естетичного змiсту та виразностi.
Позитивш змiни у формуваннi естетичних смаюв молодших школярiв були засвiдченi перевiркою формального критерiю пiдтвердження або спростування гiпотези дослiдження [2], [1], де була встановлена рiзниця мiж станом сформованосп естетичних смакiв контрольно! (КГ) та експериментально! (ЕГ) груп (з урахуванням досягнутих учнями рiвнiв сформованосп естетичних смакiв).
Це говорить про те, що педагопчш умови, запропоноваш нами е ефективними для формування естетичних смаюв молодших школярiв. Отримаш аналiтичнi данi пiдтвердили правильнiсть обрано! нами стратегi! i тактики педагопчного забезпечення процесу формування естетичних смаюв молодших школярiв засобами образотворчого мистецтва.
Формувальний експеримент повшстю пiдтвердив ефективнють обгрунтованих на теоретичному рiвнi педагопчних умов формування естетичних смакiв молодших школярiв у процесi вивчення образотворчого мистецтва. Забезпечуючи зазначенi педагогiчнi умови, сучасна початкова школа може ефективно впливати на процес естетичного розвитку особистосп, використовуючи при цьому освпньо-виховний потенцiал творiв образотворчого мистецтва.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гончаренко Л. П. Розвиток естетичних смашв студенпв у галуз1 музичного мистецтва // Науков1 записки. Вип. 18. Сер1я: Педагог1чн1 науки. — Юровоград, 1999. — С. 130-140.
2. Куприян А. П. Методологичесткие проблемы социального эксперимента. — М.: Изд-во МГУ, 1971. — 157 с.
