CC BY
23Крюкова О. С.
д.ф.н., зав. кафедрой словесных искусств факультета искусств МГУ
florin2002@yandex.ru)
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК ОДИН ИЗ ИНСТРУМЕНТОВ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
Ключевые слова: социализация, образовательная политика, социальные нормы, патриотическое воспитание.
Keywords: socialization, education policy, social norms, patriotic education.
К числу традиционных институтов социализации личности относится «институт образования (наряду с институтами семьи и школы)»1, в широком смысле, и конкретно - школа, которая в нашей стране относительно недавно перешла на новые образовательные стандарты и формы итоговой аттестации, в том числе ГИА, итоговое сочинение и ЕГЭ.
О недостатках и достоинствах ЕГЭ было сказано достаточно. Однако Единый государственный экзамен - это данность, и в рамках современных реалий можно и нужно обсуждать вопрос о том, какое воздействие на формирование личности оказывает этот вид итоговой аттестации. Психологические аспекты подготовки к ЕГЭ связаны с мотивацией учащихся, а также со стрессами, которым подвергаются и выпускники, и педагоги. В то же время этот экзамен является формой жесткой инициации.
Социальные аспекты ЕГЭ связаны не только с потенциальной возможностью социального лифта, которую этот экзамен в идеале должен предоставлять, но и с формированием активной жизненной позиции, нравственных установок и патриотизма. Это в первую очередь относится к ЕГЭ по русскому языку, к ЕГЭ по обществознанию и, в меньшей степени, к ЕГЭ по истории, литературе и иностранным языкам.
ЕГЭ по русскому языку включает творческую часть С, при выполнении которой учащиеся должны после прочтения того или иного текста определить и прокомментировать одну из проблем текста, выявить позицию автора, привести два аргумента, исходя из своего читательского и/или жизненного опыта, и сделать заключительный вывод. При этом необходимо соблюдать этические нормы, а также правила грамматики и т.п. Собственно творческая часть этого задания заключается прежде всего в подборе аргументов.
В числе текстов для анализа можно выделить несколько групп. Это тексты о Великой Отечественной войне; тексты на экологические темы; тексты, содержащие нравственные или социальные проблемы; тексты о современных проблемах русского языка; тексты о роли книг в жизни человека; патриотические тексты; тексты о культуре и искусстве и др.
Ряд экзаменационных текстов публикуется на сайте Федерального института педагогических измерений, отдельные тексты (до тридцати шести типовых экзаменационных вариантов) ФИПИ публикует в сборнике для подготовки к ЕГЭ (серия подобных сборников охватывает различные учебные предметы в формате ЕГЭ)2. Этот сборник издается не слишком большим в масштабах всей страны тиражом, что, в совокупности с достаточно высокой ценой, снижает его доступность, особенно в регионах. Это ставит выпускников изначально в неравные условия. Существуют также сборники тренировочных заданий ЕГЭ, которые так же выходят ограниченными тиражами3. Впрочем, этот вопрос лежит в плоскости стратегии образовательной политики.
Для усвоения социальных норм и формирования активной жизненной позиции принципиален сам состав текстов для написания рецензии. Для типовых экзаменационных вариантов ЕГЭ по русскому языку 2015-2017 гг. были выбраны отрывки из публицистических статей Д.А. Гранина, Д.С. Лихачева, В.А. Солоухина, В.М. Пескова, а также отрывки из художественных и публицистических произведений о Великой Отечественной войне (представлены такие авторы, как В.П. Некрасов, А.Н. Толстой, Л. А. Кассиль и Б. Васильев). В числе неизменно актуальных текстов на патриотическую тему - отрывки из произведений М.Ю. Лермонтова (очерка «Панорама Москвы») и Н.М. Карамзина. Отрывок из рассказа А.П. Чехова «В аптеке» художественно отображает проблему «маленького человека». Из русских писателей ХХ в. в сборниках типовых экзаменационных вариантов ЕГЭ по русскому языку представлены также В.В. Набоков, Л.М. Леонов, Ф.А. Абрамов. Составители этих сборников привлекают и тексты, рассчитанные на юношескую аудиторию, в том числе произведения таких известных писателей, как А.Г. Алексин и А. А. Лиханов.
1 Савостова М.Н. Образовательные факторы социализации // Вестник Челябинского государственного университета. 2010. -№ 1. - С. 57.
2 См.: ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / Под ред. И.П. Цыбулько. - М.: Национальное образование, 2015. - 368 с.
3
См.: Крюкова О.С. русский язык. Тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. - М.: МГУ, 2010. - 72 с.
Формирование нравственных и гражданских ценностей у учащихся в идеале должно происходить при формулировании позиции автора, представленной в тексте для самостоятельного анализа, и в процессе подбора аргументов для эссе. В сборнике типовых экзаменационных вариантов ЕГЭ по русскому языку содержится некая подсказка для учащихся в виде перечня проблем данного текста и отраженной в данном тексте позиции автора по этим проблемам. Позиция автора, приведенная в справочном разделе сборника типовых экзаменационных вариантов, может представлять собой изречение назидательного характера, например: «Совесть относится к вечным моральным ценностям человека и не зависит от времени, в котором он живет»1. Задачей выпускников становится, таким образом, самостоятельный подбор аргументов. При всей условности экзаменационного материала следует констатировать, что во многих экзаменационных текстах содержится описание сложной жизненной ситуации и вариантов поведения человека в этой ситуации. Герой такого отрывка должен сделать нравственный выбор. Подбирая аргументы, выпускник мысленно ставит себя на место этого героя.
В ЕГЭ по обществознанию на формирование гражданской позиции направлены задания 21-24, предполагающие творческую работу с текстом социально-гуманитарной направленности.
ЕГЭ по литературе предлагает выпускникам ряд вопросов тестового характера, четыре мини-сочинения (510 предложений) и одно сочинение, рассчитанное на 300 слов. Одно из мини-сочинений содержит достаточно сложный вопрос, т.к. выпускники должны привлечь для сравнительного анализа большой корпус текстов. Учащимся, например, может быть предложен отрывок из «Слова о полку Игореве», при этом, помимо вопросов терминологического характера, нужно ответить на вопрос: «А в каких еще произведениях русской литературы Х1Х-ХХ вв. присутствуют черты воинской повести?» При ответе на этот вопрос уместно привлечь не только произведения М.Ю. Лермонтова и Л.Н. Толстого о войне 1812 г., но и произведения русской литературы ХХ в., посвященные Великой Отечественной войне.
Казалось бы, подобные задания призваны воспитывать патриотизм, формировать активную гражданскую позицию. Но позволяет ли это сделать школьная программа? Если ЕГЭ по русскому языку предполагает использование читательского опыта, то ЕГЭ по литературе опирается на определенный состав произведений.
В Федеральном образовательном стандарте среднего общего образования рекомендованы к изучению произведения не менее трех авторов второй половины ХХ века по выбору. В рекомендуемый перечень авторов (а выбор произведений - на усмотрение педагогов и учащихся) вошли следующие писатели: Ф. Абрамов, Ч. Айтматов, В. Астафьев, В. Белов, А. Битов, В. Быков, В. Гроссман, С. Довлатов, В. Кондратьев, В. Некрасов, Е. Носов, В. Распутин, В. Тендряков, Ю. Трифонов, В. Шукшин. Выбор произведений не предусматривает обязательное изучение произведений о Великой Отечественной войне. Можно выбрать интеллектуальную и «городскую» прозу, то есть А. Битова и Ю. Трифонова. Андрей Битов труден для понимания школьников, поскольку его многие произведения написаны в постмодернистском ключе и их восприятие требует серьезной гуманитарной эрудиции.
Из упомянутых авторов произведения о войне есть у Виктора Астафьева (повесть «Пастух и пастушка», роман «Прокляты и убиты»), Василия Гроссмана (роман «Жизнь и судьба»), Вячеслава Кондратьева (повесть «Сашка»), Виктора Некрасова (повесть «В окопах Сталинграда»). Повесть Е. Носова «Усвятские шлемоносцы» описывает несколько дней сенокоса 1941 г., до начала Великой Отечественной войны. Пахарь станет воином, но это еще не вся военная тема. В тетралогии Федора Абрамова «Братья и сестры» (причем не во всех частях, разумеется), а также в повести Валентина Распутина «Живи и помни» речь идет о жизни деревни во время войны, о трудовом фронте Великой Отечественной. Произведения В. Гроссмана и В. Некрасова с большим трудом дошли до читателя, неоднозначно оценивались критикой. Роман Виктора Астафьева «Прокляты и убиты» неоднозначно оценивается не только литературной критикой, но и ветеранами. Из всех названных авторов представителем именно военной прозы является только Василь Быков, но это же белорусский писатель!
Можно также высказать предположение, что вместо объемного произведения В. Гроссмана, которое увидело свет лишь в 1980-е гг., школьник выберет один из рассказов В. Шукшина, причем самый маленький. Это ни в коей мере не умаляет художественных достоинств прозы Шукшина, но о войне выпускник современной школы, руководствуясь приведенным списком авторов, узнает немного. Более того, выпускник ознакомится с весьма спорными концепциями национального характера, узнает о предательстве, но не увидит подлинного героизма.
В списке образовательного стандарта не нашлось места ни повестям Б. Васильева «А зори здесь тихие» и «В списках не значился», ни роману Ю. Бондарева «Горячий снег», ни роману А. Фадеева «Молодая гвардия», ни «Повести о настоящем человеке» Б. Полевого, ни «Блокаде» А. Чаковского. Место «настоящего» человека занял человек сомневающийся, рефлексирующий и дезертир (Андрей Гуськов в повести В. Распутина «Живи и помни») или даже предатель (Рыбак в повести В. Быкова «Сотников»). Упомянутые произведения В. Распутина и В. Быкова затрагивают серьезные нравственные проблемы, их нужно изучать в школе, но где же образцы мужества и героизма?
В федеральный стандарт все же попали отдельные главы (например, «Переправа») из поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин», несколько стихотворений о войне (опять же по выбору), а также рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека». И роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир» тоже в программе (однако уже высказываются, причем с самой высокой трибуны, идеи об исключении этого произведения из программы средней школы), а ведь в этом произведении как раз говорится и о «дубине народной войны», и о «скрытой теплоте» патриотизма, и о патриотизме истинном и ложном. Читая Толстого, можно понять, что патриотом является не тот, кто бьет себя в грудь, произнося громкие фразы, а тот, кто скромно делает свое дело. Патриоты - это Тушин и Тимохин, а не штабные офицеры. Но эти
1 ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / Под ред. И.П. Цыбулько. - М.: Национальное образование, 2015. - С. 351.
страницы нужно прочитать под опытным руководством педагога, а не просмотреть в Интернете в кратком изложении! Нужно не только видоизменять ЕГЭ по литературе, что предполагается в дальнейшем, но и совершенствовать федеральные образовательные стандарты.
Таким образом, ряд заданий по гуманитарным предметам Единого государственного экзамена (прежде всего по русскому языку), помимо задачи проверки компетенций выпускника, имплицитно направлен на формирование гражданской позиции молодых людей и воспитание патриотизма. Объясняя, «что такое хорошо и что такое плохо» на конкретных жизненных примерах, тексты подобных заданий дают образцы высоконравственного поведения и порицают негативные тенденции в жизни, разъясняя, как следует поступать в данной ситуации и как не следует, что, в конечном счете, и является одним из инструментов социализации личности.
