CC BY
10
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Добровольська А.М. Досл'/дження профеайно/ мотиваци майбутн/х npoei3opie у процес/ формування 1Т-компетентност'/. Ф'/зико-математична осв'/та. 2018. Випуск 4(18). С. 45-54.
Dobrovolska Anna. The Research Of Professional Motivation Of Future Pharmacists In The Process Of Formation Of The IT Competence. Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 4(18). Р. 45-54.
DOI 10.31110/2413-1571-2018-018-4-007
УДК 378.14
А.М. Добровольська
1вано-Франк/вський нац/ональний медичний унiверситет, Украна
anna68@meta. ua
ДОСЛ1ДЖЕННЯ ПРОФЕС1ЙНОТ МОТИВАЦИ МАЙБУТН1Х ПРОВ1ЗОР1В У ПРОЦЕС1 ФОРМУВАННЯ /Г-КОМПЕТЕНТНОСТ1
Анотац'я. У статт'/ акцентовано увагу на профеайнш мотиваци в контекст/ ii розвитку в процес/ формування /нформац/йно-технолог/чно'{ компетентност'/ (IТ-компетентностi) майбутшх провiзорiв nid час навчання дисципл'/нам природничо-науковоi п/дготовки (ДПНП) «lнформацiйнi технологи у фармацП» («1ТФ») i «Комп'ютерне моделювання у фармацп» («КМФ»).
У межах розроблено/ методики проведено анкетне опитування суб'ект'/в досл'/дження, а також оц/нено його результати за передбаченим алгоритмом з використанням в'/дпов'/днихметод'/в математичноiстатистики.
Доведено, що процес формування 1Т-компетентностi майбутн/х пров/зор/в, який в'/дбуваеться п/д час навчання ДПНП «1ТФ» / «КМФ», зокрема / з використанням розроблених пос'/бник'/в, ефективно впливае на розвиток !х профеайноi мотиваци.
Встановлено, що в процес/ формування 1Т-компетентност'/ п/д час навчання ДПНП «1ТФ» мае м'/сце достатньо виражена позитивна динам'/ка зм'/ни р/вн/в профеайноiмотиваци майбутн/хфах'/вц'/в.
З'ясовано, що р'/зноплановое формування 1Т-компетентност'/ п/д час навчання дисципл'/нам «1ТФ» / «КМФ» у межах природничо-науковоi п/дготовки в закладах вищоi медичноi (фармацевтичноi) осв'/ти забезпечуе розвиток мотивац/йноi сфери майбутн/х пров/зор/в.
Встановлено, що профеайна мотивац/я майбутн/х фах'/вц/в, яка розвиваеться в процес/ формування 1Т-компетентност'/ п/д час навчання ДПНП «1ТФ» / «КМФ» е складним динам'/чним утворенням, трансформац/я якого можлива в спец/ально орган/зованому /нформац/йно-осв/тньому середовищ/.
Ключов! слова: 1Т-компетентн/сть; профес/йна мотивац/я; профес/йно зор/ентован/ мотиви.
Постановка проблеми. Основною метою сучасно! вищо! фармацевтично! освти е и вщповщысть актуальним i перспективним особиспсним потребам кожного майбутнього провiзора, як виникають пщ час навчання в закладах вищо! медично! (фармацевтично!) освiти (ЗВМ(Ф)О), спрямованого на пщготовку рiзнобiчно розвинутих фахiвцiв, здатних до со^ально! адаптацп в сусптьств^ самоосвти, самовдосконалення i самореалiзацi!, бо в сучасному швидкозмшному соцiумi е потреба в квалiфiкованих, творчих, конкурентоздатних особистостях, котрi можуть застосовувати принципово новi пщходи до виршення професшних завдань.
Внутршым чинником зростання професiоналiзму кожного майбутнього фахiвця е профеайна мотива^я, що формуеться i розвиваеться пщ час навчання в ЗВМ(Ф)О, i котру можна вважати рушмем дiяльностi i досягнень суб'ек^в освiтнього процесу пiд час вищо! освти.
Професшна мотивацiя майбутнiх фахiвцiв пiд час вищо! освiти розвиваеться поступово. Чималий внесок у розвиток професшно! мотиваци майбутых провiзорiв, на наш погляд, робить природничо-наукова пщготовка в ЗВМ(Ф)О, а саме навчання дисциплЫам природничо-науково! пщготовки (ДПНП) «1нформацмы технологи у фармацп» («1ТФ»), «Комп'ютерне моделювання у фармацй» («КМФ»), пщ час якого формуеться Ыформацшно-технолопчна компетентнiсть (IТ-компетентнiсть) суб'ектiв освiтнього процесу. За таких умов, ми так вважаемо, професшна мотиващя майбутых провiзорiв зумовлена сукупнiстю професiйно зорiентованих мот^в [3].
Аналiз актуальних дослiджень. У наукових дослщженнях А. Брель [1], I. Жирова [5], В. Мельман [6], Т. Обниш [7], О. Павлова [8], Н. Тетерич [9], Ю. Шиморова [10] та ЫшМ аргументували багатовимiрнiсть професiйно! мотиваци провiзорiв.
Професiйна мотивацiя майбутнiх фахiвцiв була предметом велико! ктькосп теоретичних та емтричних дослiджень, але на сьогодн професiйна мотивацiя майбутнiх провiзорiв i !! розвиток у процесi формування 1Т-компетентност пiд час навчання ДПНП «1ТФ» i «КМФ» залишаеться актуальною педагопчною проблемою.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Мета статп. Дослщити, як розвиваеться професшна мотива^я майбутых провiзорiв за умови формування (х 1Т-компетентност п^д час навчання ДПНП «1ТФ» i «КМФ», зокрема i з використанням розроблених поабни^в.
Виклад основного матерiалу. Дослiдженню передувало створення структуровано!' анкети, яка мiстить 32 запитання, розподтеы за чотирма групами профеайно зорiентованих мотивiв (безпосереднi - 6 запитань, опосередкован - 6 запитань, внутршы - 10 запитань, зовншы - 10 запитань) [3].
Формулюючи запитання для анкетного опитування, автор зважав на те, що за умови формування 1Т-компетентност пiд час навчання ДПНП «1ТФ» i «КМФ» спочатку вiдбуваеться перетворення загальних мотивiв майбутнiх провiзорiв у професiйнi (потреби оаб, якi навчаються, набувають змкту, зважаючи на IX майбутню професшну дiяльнiсть, а мотиви наповнюються профеайним змiстом), а потiм система сформованих професшно зорiентованих мотивiв розвиваеться разом зi змiною рiвня професiоналiзацií суб'ек^в освiтнього процесу, котра забезпечуе для них змЩення акценту iз загальнолюдських, морально-етичних якостей у б^к профеайних характеристик з огляду на професшне становлення особистостi кожного [4]. О^м того, вибiр запитань визначався особистим досвщом автора.
В^д респондентiв вимагалось вибрати один з можливих варiантiв вщпов^ (оцiнювались в 0, 1 або 2 бали вщповщно) на кожне сформульоване запитання.
Рiвнi професiйноí мотивацп майбутнiх фахiвцiв (високий, середнiй, задовтьний, низький), що були схарактеризованi попередньо, оцшювалися за таким показником як сума балiв Бб за описаним алгоритмом [3].
Дослщження супроводжувалось використанням таких загальнотеоретичних i конкретно-педагогiчних теоретичних методiв як аналiз, синтез, порiвняння i зiставлення, конкретизацiя, систематизацiя, узагальнення, а також методiв математично! статистики для оцшювання одержаних даних.
У дослщжены серед суб'ектiв освiтнього процесу 1вано-Франювського нацiонального медичного унiверситету (1ФНМУ) взяли участь 38 оаб (I група - 26 оаб, II група - 12 оаб), ям навчались на II кура фармацевтичного факультету за спе^альшстю 226 «Фармащя» (2017-2018 навчальний рт) i перебували в певних умовах (табл. 1). Воно тривало протягом двох семес^в в обсязi 2-х модулiв (150 годин) у межах навчання ДПНП «1ТФ» на базi кафедри медично! iнформатики, медично! i бiологiчноí фiзики 1ФНМУ.
Таблиця 1.
Умови дослщження, в яких перебували особи, котрi вивчали ДПНП «1ТФ»
Група Умови
1 група • у процеа навчання розроблен поабники «Ыформацшы технологiй у фармаци. Практикум», «Ыформацмш технологи у фармаци. Тест^ завдання» використовувались фрагментарно або нерегулярно
II група • у процеа навчання поспйно використовувались розроблен посiбники «Ыформацмы технологiй у фармацГ''. Практикум», «Ыформацмш технологГ'' у фармацГ''. Тестовi завдання»
З уама учасниками дослiдження було проведене анкетне опитування за сформульованими запитаннями [3] i отриман певнi результати (табл. 2). Перший раз опитування проводилось по завершенню вивчення модуля 1 ДПНП «1ТФ» (контрольна група - КГ), а другий - по завершенню вивчення ц^е! ДПНП в цтому (експериментальна група - ЕГ).
Таблиця 2.
Результати анкетного опитування i висновки щодо рiвня професшно'Т мотивацп для кожного з учаснимв дослiдження (п = 38)
О 1 1= I група (n = 26) Рiвень (висновок) I група (n = 26) Рiвень (висновок) II група (n = 12) Рiвень (висновок) II група (n = 12) Рiвень (висовок)
S6 S6 S6 S6
КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ
1-2. 49 53 С^-С 48 51 С^-С 42 59 З^-В 45 57 З^С
3-4. 52 53 С^-С 54 59 С^-В 43 60 З^-В 31 47 Н^З
5-6. 32 37 Н^-Н 39 42 З^-З 31 46 Н^З 48 60 С^В
7-8. 43 54 З^-С 28 30 Н^-Н 20 46 Н^З 41 61 З^В
9-10. 60 59 В^-В 43 53 З^С 54 57 С^С 54 61 С^В
11-12. 42 47 З^-З 41 45 З^З 54 62 С^В 44 54 З^С
13-14. 51 55 С^-С 30 42 Н^З
15-16. 36 45 Н^-З 30 37 Н^Н
17-18. 37 46 Н^-З 40 47 З^З
19-20. 41 50 Н^-З 33 34 Н^Н
21-22. 22 34 Н^-Н 34 40 Н^З
23-24. 13 31 Н^-Н 46 52 З^С
25-26. 44 53 З^-С 40 41 З^З
За результатами анкетного опитування можна стверджувати, що його учасники вщповщали на сформульован запитання обдумано i вмотивовано, а самi результати заслуговують на довiру, бо з ймовiрнiстю помилки першого роду а = 0,05 ^вень знaчущостi) можна стверджувати, що мiж сумами балiв (S6), набраних суб'ектами освiтнього процесу вибiркових сукупностей КГ i ЕГ, iснуe дост^рний додатний лiнiйний кореляцiйний зв'язок (|r|> r*, r > 0, |t|> t* у табл. 3).
Таблиця 3.
Результати кореляцшного аналiзу, а також оцiнювання наявностi i достовiрностi лiнiйного кореляцiйного зв'язку (за результатами анкетного опитування Sб)
Критерп i висновки 1 група (п = 26) II група (п = 12) п = 38
г 0,912 0,842 0,814
г* 0,338 0,576 0,320
Висновок I г |> г*, наявний дост^рний кореляцмний зв'язок
t 10,912 4,942 8,394
t* 2,064 2,228 2,028
Висновок 111 > наявний лiнiйний кореляцмний зв'язок
Для того, щоб з'ясувати, чи мае мкце пiд час навчання зазначеый ДПНП вплив процесу формування 1Т-компетентностi майбутнiх провiзорiв на розвиток '¡х професiйноí мотиваци за результатами анкетного опитування статистично була перевiрена гiпотеза про рiвнiсть центрiв розподту двох незалежних нормальних сукупностей (КГ i ЕГ за результатами анкетного опитування).
Критерш перевiрки цiеí ппотези був обраний, зважаючи на те, що дисперсп сукупностей рiвнi або не рiвнi (табл. 4).
Таблиця 4.
Результати статистичноТ перевiрки ппотез (за результатами анкетного опитування Sб)
Критерп i висновки I група (п = 26) II група (п = 12) п = 38
f 1,486 2,921 1,294
Г 1,955 2,818 1,730
f < f > Р, f <
Висновок дисперсп сукупностей дисперсГ'' сукупностей дисперсГ' сукупностей
р|вн1 не р1вн1 р|вн1
t 2,386 3,875 4,724
Г 2,009 1,993 1,993
Висновок 11 > t*, центри розподту змщен
Аналiзуючи результати статистично'' перевiрки сформульовано'' гiпотези, можна стверджувати, що центри розподту двох незалежних нормальних сукупностей змЩеы (табл. 4). Отже, процес формування Т-компетентносп майбутых провiзорiв, який вщбуваеться пiд час навчання ДПНП «1ТФ», впливае на розвиток 'х професiйноí мотиваци.
За результатами анкетного опитування було встановлено, що в процес формування Т-компетентносп пiд час навчання ДПНП «1ТФ» мае мкце достатньо виражена позитивна динамiка змЫи рiвнiв професiйноí мотивацГ' [3] учасни^в дослiдження (низький рiвень зменшився на 18,42 %, задовтьний - на 7,89 %, середнш рiвень збтьшився на 7,89 %, а високий - на 18,42 %) та 'х якосп (збiльшилась на 26,31 %) (табл. 5).
Таблиця 5.
Динамша змiни рiвнiв професшноТ мотиваци майбутнiх провiзорiв та Тх якостi в процесi формування /Т-компетентностi шд час навчання ДПНП «1ТФ» (п = 38), %
Рiвень професiйноí мотивацГ' КГ ЕГ Рiзниця ЗмЫа якосп рiвнiв професшно'' мотивацГ' (середый i високий рiвнi)
низький 34,21 15,79 - 18,42
задовтьний 39,47 31,58 - 7,89 + 26,31
середнш 23,69 31,58 + 7,89
високий 2,63 21,05 + 18,42
Встановлено, що бшьшо'' позитивно'' динамiки змiни якосп рiвнiв професiйноí мотивацГ' в процеа формування 1Т-компетентностi досягли учасники дослщження II групи (низький рiвень зменшився на 25,00 %, задовтьний - на 16,67 %, середшй - на 8,33 %, а високий рiвень збтьшився на 50,00 %, табл. 6) у порiвняннi з учасниками дослщження I групи (низький рiвень зменшився на 15,39 %, задовтьний - на 3,84 %, середнш рiвень збтьшився на 15,39 %, а високий - на 3,84 %, табл. 6).
Для суб'ек^в освiтнього процесу II групи змЫа якосп рiвнiв ''х професiйноí мотивацГ' в процесi формування 1Т-компетентностi була максимальною (збтьшилась на 41,67 % до 75,00 %, табл. 6), а для суб'ект освтього процесу I групи - м^мальною (збiльшилась на 19,23 % до 42,31 %, табл. 6). Таку динамту, на нашу думку, можна пояснити постшним використанням пщ час навчання ДПНП «!ТФ» розроблених поабни^в учасниками дослiдження II групи, що забезпечило бтьш ефективне формування ''х IТ-компетентностi [2] i максимально сприяло розвитку професiйноí мотивацГ''.
Таблиця 6.
Динамгка змгни piBHiB професгйноТ мотивацп майбутнгх npoBi3opiB та °ix якостi в процесг формування /Т-компетентностг пгд час навчання ДПНП «1ТФ», %
PiBeHb професiйноí мотивацп 1 група (n = 26) II група (n = 12)
КГ ЕГ рiзниця КГ ЕГ рiзниця
низький 38,46 23,07 - 15,39 25,00 0,00 - 25,00
задовiльний 38,46 34,62 - 3,84 41,67 25,00 - 16,67
середшй 19,23 34,62 + 15,39 33,33 25,00 - 8,33
високий 3,85 7,69 + 3,84 0,00 50,00 + 50,00
Якiсть (середнiй i високий piBHi) 23,08 42,31 + 19,23 33,33 75,00 + 41,67
Якщо аналiзувати результати анкетного опитування за сумою балiв (Бб), набраних кожним з учасни^в
дослiдження в групах професшно зорieнтованих мотивiв (табл. 7-8), то можна стверджувати, що:
• на момент завершення вивчення модуля 1 ДПНП «1ТФ» в учасникiв дослщження I групи серед мотивiв уах груп найбiльшого розвитку одержали опосередкован'1, а для учасни^в дослiдження II групи - безпосередш профеайно зорieнтованi мотиви (якiсть рiвнiв 50,00 % i 66,67 % вiдповiдно для I групи i II групи, табл. 7), що супроводжували процес тзнання i набуття майбутнiми провiзорам знань, умiнь i навичок пщ час формування IТ-компетентностi;
• на момент завершення вивчення ДПНП «ТФ» в цтому в учасникiв дослщження I групи серед мотивiв уах груп найбтьшого розвитку також одержали опосередковаш професшно зорieнтованi мотиви (яюсть рiвнiв 65,38 %, табл. 7), бо, на нашу думку, фрагментарне або нерегулярне використання розроблених поабни^в не належно забезпечувало впродовж вивчення модуля 2 формування Т-компетентност майбутых фахiвцiв, а тому суб'ектам освiтнього процесу потрiбно було залучати додатковi засоби i ресурси з метою набуття знань, умшь i навичок, що, власне, i сприяло розвитку (хых опосередкованих професiйно зорieнтованих мотивiв;
• на момент завершення вивчення ДПНП «ТФ» у цiлому в учасниюв дослiдження II групи серед мотивiв ус^х груп найбiльшого розвитку одержали внуmрiшнi профеайно зорieнтовaнi мотиви (яккть рiвнiв 100,00 %, табл. 7), що, на нашу думку, забезпечило високу тзнавальну актившсть майбутых провiзорiв п^д час навчання зазначеый ДПНП, а також сприяло безпосередньому залученню мaйбутнiх фaхiвцiв у процес тзнання та устшному формуванню 'х Т-компетентностi;
• нaйбiльш позитивна динамта змiни якостi рiвнiв профеайно''' мотивацп була для зовнiшнiх профеайно зорieнтовaних мотивiв (+38,46 % i +75,00 % вiдповiдно для учасни^в дослiдження I i II груп, табл. 8), що, на нашу думку, пщ час навчання ДПНП «ТФ» е цiлком зaкономiрним результатом за умови формування Т-компетентносп, бо попередньо набута IТ-компетентнiсть, зокрема i з використанням розроблених посiбникiв, використовуеться майбутыми провiзорaми в процесi подальшого и формування, як п^д час аудиторной', так i сaмостiйноí позааудиторно''' роботи, а також п^д час позанавчально'' дiяльностi [4];
• позитивна динамта змiни якостi рiвнiв профеайно''' мотивацп учасни^в дослiдження I i II груп (табл. 8) засвщчуе, що за умови формування Т-компетентност пiд час навчання ДПНП «ТФ», оргaнiзовaного i здiйсненого зокрема i за допомогою розроблених посiбникiв, реaлiзуеться особистiсний потенцiaл мaйбутнiх провiзорiв.
Таблиця 7.
Динамша змши рiвнiв професшноТ мотивацп майбутшх провiзорiв у процес формування Некомпетентности пiд час навчання ДПНП «1ТФ», %
PiBeHb Профeсiйно зорieнтованi мотиви
Група профеайно'( безпосереды опосередковаы внутршы зовышы
мотивацп КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ
низький 26,92 23,08 23,08 7,69 38,46 23,08 46,15 11,54
¡5 С задовiльний 42,31 30,77 26,92 26,92 30,77 30,77 42,31 38,46
> ™ О. II сeрeднiй 19,23 30,77 26,92 34,61 26,92 34,61 11,54 46,15
високий 11,54 15,38 23,08 30,77 3,85 11,54 0,00 3,85
Я^сть 30,77 46,15 50,00 65,38 30,77 46,15 11,54 50,00
низький 16,66 8,33 25,00 16,67 33,33 0,00 50,00 0,00
g а задовiльний 16,67 0,00 16,67 8,33 25,00 0,00 41,67 16,67
е- и сeрeднiй 16,67 16,67 16,67 25,00 41,67 25,00 8,33 66,66
_ с високий 50,00 75,00 41,66 50,00 0,00 75,00 0,00 16,67
Я^сть 66,67 91,67 58,33 75,00 41,67 100,00 8,33 83,33
низький 23,69 18,42 23,69 10,53 36,84 15,79 47,37 7,89
00 т и задовiльний 34,21 21,05 23,68 21,05 28,95 21,05 42,10 31,58
сeрeднiй 18,42 26,32 23,68 31,58 31,58 31,58 10,53 52,63
с високий 23,69 34,21 28,95 36,84 2,63 31,58 0,00 7,89
Я^сть 42,11 60,53 52,63 68,42 34,21 63,16 10,53 60,53
Таблиця 8.
Динамжа змши якостi piBHiB професшно'Г мотивацп майбутшх npoBi3opiB у процесг формування /Т-компетентностг пгд час навчання ДПНП «1ТФ», % (середнгй i високий ргвнг)
Група Профеайно зорieнтовaнi мотиви
безпосереды опосередковаы внутршы зовншы
1 група (n = 26) + 15,38 + 15,38 + 15,38 + 38,46
II група (n = 12) + 25,00 + 16,67 + 58,33 + 75,00
n = 38 + 18,42 + 15,79 + 28,95 + 50,00
За результатами анкетного опитування був отриманий висновок, що його учасники вщповщали на сформульованi запитання обдумано i вмотивовано, а самi результати заслуговують на довiру, бо мiж ктькостями позитивних вiдповiдей, що оцiнювались у 2 бали, i кiлькостями негативних вщповщей, що оцiнювались у 0 балiв, якi дали суб'екти освiтнього процесу (вибiрковi сукупностi КГ i ЕГ), iснуe достовiрний вiд'eмний лшмний кореляцiйний зв'язок (|r |> г*, г < 0, 111> t* у табл. 9, ймовiрнiсть помилки першого роду а = 0,05).
Таблиця 9.
Результати кореляцГйного аналГзу, а також оцГнювання наявност i достовГрностГ лГнГйного кореляцГйного зв'язку (за кГлькостями вiдповiдей на анкеты запитання)
Критерп i висновки I група (n = 26) II група (n = 12) n = 38
КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ
r - 0,670 - 0,774 - 0,488 - 0,855 - 0,704 - 0,785
r* 0,349
Висновок | r |> r*, наявний дост^рний кореляцшний зв'язок
t - 4,939 - 6,692 - 3,059 - 9,024 - 5,423 - 6,945
t* 2,042
Висновок 111 > t*, наявний лiнiйний кореляцмний зв'язок
Аналiзуючи результати анкетного опитування за ктькостями позитивних вщповщей у % (табл. 10), як дали суб'екти освiтнього процесу (вибiрковi сукупност КГ i ЕГ) на запитання, що вщносились до кожноГ групи професшно зорieнтованих мотивiв, можна стверджувати, що:
• на момент завершення вивчення як модуля 1, так i модуля 2 ДПНП «1ТФ» в учасникiв дослiдження I i II груп серед безпосереднiх мотивiв найбiльшого розвитку одержали Ызнавальш професшно зорieнтованi мотиви (55,13 % i 75,00 % вiдповiдно в порiвняннi з 62,82 % i 83,33 % вщповщно) на вiдмiну вщ професiйно зорieнтованих мотивiв розвитку особистост'1 (47,44 % i 58,33 % вщповщно в порiвняннi з 48,72 % i 77,78 % вщповщно), бо з метою формування IT-компетентностi учасники дослiдження I групи використовували в процеа вивчення ДПНП «1ТФ» розробленi посiбники фрагментарно або нерегулярно, а тому мали велику потребу в тзнаны за допомогою як зовншых (наприклад, iнформацiйнi джерела мережi Internet) так i внутршшх (наприклад, вже наявнi знання) ресурав [4] на вiдмiну вiд учасни^в дослiдження II групи, котрi, використовуючи розробленi посiбники регулярно, в процеа вивчення ДПНП «ТФ» мали можливкть забезпечити пiзнавальний iнтерес, окрiм зовншшх i внутрiшнiх ресурсiв, на сталш основi у виглядi навчальноГ книги;
• впродовж вивчення модуля 2 ДПНП «ТФ» безпосередн Ызнавальш профеайно зорieнтовaнi мотиви в учасникiв дослщження розвивались приблизно з однаковою динамтою (+7,69 % i +8,33 % вщповщно для I i II груп) на вщмЫу вiд безпосередых професiйно зорieнтовaних мотивiв розвитку особистост'1 (+1,28 % i +19,45 % вщповщно для I i II груп), що для учасни^в дослщження II групи, на нашу думку, можна пояснити постшним використанням розроблених поабниюв пiд час навчання зазначенш ДПНП, що забезпечило в бтьшш мiрi особистiсний розвиток мaйбутнiх провiзорiв у процесi формування IT-компетентностi;
• серед опосередкованих профеайно зорieнтовaних мотивiв для учaсникiв дослiдження I i II груп впродовж вивчення ДПНП «!ТФ» в прiоритетi був розвиток со^альних мотивiв (69,23 % i 72,22 % вiдповiдно для учасни^в дослiдження I i II груп на момент завершення вивчення зазначеноГ ДПНП) у порiвняннi з мотивами досягнення (62,82 % i 69,44 % вщповщно для учaсникiв дослщження I i II груп на момент завершення вивчення зазначеноГ ДПНП), бо сама IT-компетентысть i процес ГГ формування мають яскраво виражену сощальну спрямовaнiсть з огляду на со^альний характер професiйноГ дiяльностi мaйбутнiх провiзорiв, а тому першочергове формування в них со^альних мотивiв e очiкувaним i зaкономiрним [4];
• впродовж вивчення модуля 2 ДПНП «!ТФ» опосередкован професiйно зорieнтовaнi мотиви досягнення в учaсникiв дослщження розвивались бiльш динaмiчно (+14,10 % i +19,44 % вiдповiдно для I i II груп) на вщмЫу вiд опосередкованих со^альних професшно зорieнтовaних мотивiв (+8,97 % i +2,78 % вiдповiдно для I i II груп), що, на нашу думку, e зaкономiрним результатом з огляду на бажання учасни^в дослщження досягати бiльш вагомих результа^в пiд час навчання зaзнaченiй ДПНП i в мaйбутнiй професiйнiй дiяльностi за умови формування Т-компетентносп, а також з огляду на те, що учасники дослщження вже впродовж вивчення модуля 1 ДПНП «!ТФ» усвщомили соцiaльну спрямовaнiсть як самоГ IT-компетентностi, так i процесу ГГ формування;
• якщо вести мову про внутршы професшно зорiентовaнi мотиви, то для учасниюв дослiдження I i II груп упродовж вивчення ДПНП «!ТФ» бтьшого розвитку одержали мотиви досягнення в порiвняннi з пзнавальними мотивами (57,14 % у порiвняннi з 44,87 % для учаснимв дослiдження I групи i 89,29 % у порiвняннi з 86,11 % для учаснимв дослiдження II групи), осктьки мaйбутнi фaхiвцi прагнули досягнути значних результат, формуючи Т-компетентнiсть пщ час вивчення зазначено'' ДПНП, зважаючи на складнош^ такого процесу i занурюючись у нього, як за допомогою розроблених посiбникiв, так i за допомогою iнших зaсобiв навчання i рiзномaнiтних ресурсiв;
• якщо вести мову про динамту розвитку внутршых професiйно зорiентовaних мотивiв, то для учасниюв дослiдження I i II груп вона була достатньо близькою як для пзнавальних мотивiв, так i для мотивiв досягнення (+12,82 % i +10,44 % вщповщно для I групи, +44,44 % i +46,43 % вщповщно для II групи), що засвщчуе позитивний вплив процесу формування Т-компетентност мaйбутнiх фaхiвцiв п^д час навчання ДПНП «!ТФ», зокрема i з використанням розроблених поабнимв, на розвиток мотивацшно''' сфери мaйбутнiх провiзорiв;
• серед зовышых професiйно зорiентовaних мотивiв для учaсникiв дослiдження I i II груп на момент завершення вивчення модуля 1 ДПНП «!ТФ» нaйбiльш розвинутими виявились професiйнi мотиви (53,85 % i 45,83 % вщповщно), але за пiдсумкaми навчання зазначенш ДПНП у цiлому для учаснимв дослiдження I групи серед зовышых професiйно зорiентовaних мотивiв найбтьшого розвитку зазнали мотиви самовизначення (61,54 %), а для учасниюв дослщження II групи - мотиви самовизначення (87,50 %) i комушкативн'! мотиви (87,50 %);
• домшуючий розвиток мотивiв самовизначення для учaсникiв дослщження I i II груп, на наш погляд, значною мiрою зумовлений оргаызацшними заходами i навчально-методичними засобами (зокрема, розробленими поабниками, якi використовувались в iнформaцiйно-освiтньому середовищi ФНМУ), ям максимально сприяли формуванню Т-компетентност мaйбутнiх провiзорiв i 'х професшному самовизначенню впродовж вивчення ДПНП «!ТФ» - не суперечить думцi О. Вершинсько', згiдно з якою в юнацькому вiцi провiдну роль у навчальнш дiяльностi вiдiгрaють мотиви самоствердження, самовдосконалення [4];
• домшуючий розвиток комункативних мотивiв у процеа формування Т-компетентност учaсникiв дослiдження II групи, на нашу думку, е очтуваним результатом як з огляду на специфту само'' ДПНП «!ТФ», так i з огляду на поширення сучасних шформацшно-комунтацшних технологiй серед молодо що достатньо важливо в сучасному шформацшно-технолопчному соцiумi, а також, зважаючи на шформатиза^ю системи охорони здоров'я i медицини [4];
• якщо вести мову про динамту розвитку зовышых професiйно зорiентовaних мотивiв, то для учасниюв дослiдження I групи позитивна динамта була нaйбiльшою для вузько особисткних мотивiв (+26,92 %), а для учаснимв дослiдження II групи - для комункативних мотивiв (+58,33 %), що, на наш погляд, за умови ефективного формування Т-компетентност в майбутых провiзорiв е цтком зaкономiрним результатом навчання ДПНП «!ТФ», оргaнiзовaного i здiйсненого за допомогою розроблених i запроваджених поабнимв.
Таблиця 10.
Динамiка змiни ктькосп позитивних вiдповiдей, даних майбутнiми провiзорами пiд час анкетного опитування на запитання, що взносились до кожноТ групи професiйно зорieнтованих мотивiв, %
Професшно зорieнтованi мотиви Група
I група (n = 26) II група (n = 12) n = 38
КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ
безпосереды пiзнавальнi 55,13 62,82 75,00 83,33 61,40 69,30
розвитку особистосп 47,44 48,72 58,33 77,78 50,88 57,89
опосeрeдкованi соцiальнi 60,26 69,23 69,44 72,22 63,16 70,18
досягнення 48,72 62,82 50,00 69,44 49,12 64,91
внутрiшнi пiзнавальнi 32,05 44,87 41,67 86,11 35,09 57,89
досягнення 46,70 57,14 42,86 89,29 45,49 67,29
зовнiшнi комунтативы 36,54 51,92 29,17 87,50 34,21 63,16
профeсiйнi 53,85 59,62 45,83 83,33 51,32 67,11
самовизначення 36,54 61,54 37,50 87,50 36,84 69,74
вузько особиспсы 31,73 58,65 25,00 66,67 29,61 61,18
З метою виршення сформульованого завдання до дослщження, окрiм ФНМУ, були залучен й iншi ЗВМ(Ф)О Укра'ни. Тому в дослiдженнi взяли участь 59 респондент з Нaцiонaльного фармацевтичного уыверситету (НФаУ) i 21 респондент з Днтропетровсько''' медично'' академГ'' МОЗ Укра'ни (ДМА). Респонденти з НФаУ навчались за спещальыстю 226 «Фармащя» i вивчали ДПНП «!ТФ» (2017-2018 навчальний рiк) в обсязi 2-х модулiв (150 годин), а респонденти з ДМА навчались за спещальыстю 7.12020101 «Фармащя» i вивчали ДПНП «!ТФ» (2015-2016 навчальний рт) в обсязi 2-х модулiв (150 годин) i ДПНП «КМФ» (2017-2018 навчальний рт) в обсязi 2-х модулiв (90 годин).
Анaлiзуючи яюсть рiвнiв професiйноí мотивацп, що розвиваеться в мaйбутнiх провiзорiв у процеа формування Т-компетентностi п^д час навчання ДПНП «!ТФ» i «КМФ», можна зробити таю висновки (табл. 11):
• для учаснимв дослщження групи НФаУ найбтьшо''' якостi розвитку досягли безпосередн професшно зорiентовaнi мотиви (яюсть рiвнiв 57,63 %), що е цтком зaкономiрним результатом з огляду на специфту IТ-компетентностi та процесу и формування, зважаючи на т завдання, що можуть виршуватись суб'ектами освiтнього процесу ЗВМ(Ф)О на другому роц навчання, а також пщ час подальшо' вищо' освти i майбутньо' професiйноí дiяльностi [4];
• для учаснимв дослiдження групи ДМА найбтьшо! якостi розвитку, о^м безпосереднiх професiйно зорieнтованих мотивiв (яюсть рiвнiв 76,19 %), досягли i внутрiшнi професiйно зорieнтованi мотиви (яюсть рiвнiв 76,19 %), що, на нашу думку, е цiлком закономiрним результатом з огляду на бтьш змiстовне розумiння майбутнiми провiзорами доцтьносл використання сформовано! /Г-компетентностi в майбутнш професiйнiй дiяльностi та потребою в досягненн вагомих результатiв п^д час навчання ДПНП «КМФ» за умови формування ц^е! компетентностi;
• для учаснимв дослiдження групи /ФНМУ найбтьшо! якостi розвитку досягли опосередковаш профеайно зорiентованi мотиви (якiсть рiвнiв 68,42 %), що, ми так вважаемо, е цтком закономiрним результатом з огляду на усвщомлення майбутнiми фахiвцями пiд час навчання ДПНП «/ТФ», зокрема i з використанням розроблених поабнимв, вагомостi сформовано! /Т-компетентностi в майбутый професiйнiй дiяльностi;
• ямсть розвитку зовнiшнiх професiйно зорiентованих мотивiв у всiх групах дослiдження була найменшою, хоча учасники дослiдження групи /ФНМУ досягли найвищого результату (яккть рiвнiв 60,53 % у порiвняннi з якiстю рiвнiв 38,98 % для групи НФаУ i ямстю рiвнiв 57,14 % для групи ДМА), котрий, на нашу думку, значною мiрою був обумовлений використанням розроблених поабнимв п^д час навчання ДПНП «/ТФ» з метою формування /Т-компетентносл;
• для учаснимв дослiдження групи НФаУ в порiвняннi з учасниками дослiдження груп ДМА i /ФНМУ професiйно зорiентованi мотиви жодно! з категорiй не досягли найбтьшо! якосп розвитку, що, на наш погляд, е закономiрним результатом з огляду на те, що процес формування /Т-компетентносп для учаснимв дослщження групи /ФНМУ був пщтриманий використанням розроблених посiбникiв п^д час навчання ДПНП «/ТФ», а процес формування /Т-компетентносп для учаснимв дослiдження групи ДМА спочатку вщбувався пiд час навчання ДПНП «/ТФ», а по™ -ДПНП «КМФ», що забезпечило бiльш ефективне формування зазначено! компетентностi;
• якiсть рiвнiв професiйно зорiентованих мотивiв у цтому в ус^х групах дослiдження склала (51,85 + 9,67) % (р = 0,95), але в групах дослщження ДМА i /ФНМУ в порiвняннi з групою НФаУ були одержан дещо вищi результати (яккть рiвнiв 57,15 % i 52,63 % вщповщно в порiвняннi з якктю рiвнiв 45,76 %), котр^ ми так вважаемо, для групи /ФНМУ в значнш мiрi обумовлен використанням розроблених посiбникiв п^д час навчання ДПНП «/ТФ» з метою формування /Т-компетентносп майбутых фахiвцiв, а для групи ДМА е закономiрним результатом формування профеайно спрямовано! /Т-компетентносп за пiдсумками навчання ДПНП «/ТФ» i «КМФ».
Таблиця 11.
Рiвнi професшно'Т мотивацп майбутшх провiзорiв та Тх якiсть у процесi формування /Т-компетентносп пiд час навчання ДПНП, %
Група Рiвень професшно! мотивацп Профеайно зорiентовaнi мотиви
безпосереды опосередковаы внутршы зовншы
НФаУ (п = 59) низький 28,81 23,73 18,64 32,20 32,20
зaдовiльний 25,43 18,64 28,82 23,73 28,82
середнiй 32,20 23,73 20,34 30,51 38,98
високий 13,56 33,90 32,20 13,56 0,00
Яккть 45,76 57,63 52,54 44,07 38,98
ДМА (п = 21) низький 9,52 9,52 9,52 14,29 28,57
зaдовiльний 33,33 14,29 28,57 9,52 14,29
середнiй 19,05 23,81 23,81 23,81 57,14
високий 38,10 52,38 38,10 52,38 0,00
Ямсть 57,15 76,19 61,91 76,19 57,14
1ФНМУ (п = 38) низький 15,79 18,42 10,53 15,79 7,89
зaдовiльний 31,58 21,05 21,05 21,05 31,58
середнiй 31,58 26,32 31,58 31,58 52,63
високий 21,05 34,21 36,84 31,58 7,89
Ямсть 52,63 60,53 68,42 63,16 60,53
Якщо аналiзувати результати анкетного опитування за кiлькостями позитивних вщповщей у % (табл. 12), ям дали суб'екти освiтнього процесу (групи дослщження НФаУ, ДМА, /ФНМУ) на запитання, що вщносились до кожно! групи професiйно зорiентованих мотивiв, то можна стверджувати, що:
• для учаснимв дослщження груп НФаУ i /ФНМУ по завершенню вивчення ДПНП «/ТФ» найбтьшого розвитку досягли безпосередн Ызнавальш професiйно зорiентованi мотиви (66,10 % i 69,30 % вщповщно), що свiдчить на користь професшно! спрямованостi процесу формування /Т-компетентностi майбутых провiзорiв, зокрема в /ФНМУ з використанням розроблених поабнимв;
• для учаснимв дослiдження групи ДМА по завершенню вивчення ДПНП «КМФ» найбтьшого розвитку досягли безпосередн профеайно зорiентовaнi мотиви розвитку особистост'1 (79,37 %), що засвщчуе значущкть для майбутых провiзорiв особистiсного розвитку за умови рiзноплaнового формування /Т-компетентностi п^д час природничо-науково! пiдготовки в ЗВМ(Ф)О;
• якщо вести мову про безпосередн Ызнавальш профеайно зорiентовaнi мотиви учасниюв дослiдження всiх груп (групи дослщження НФаУ, ДМА, /ФНМУ), то вони досягли найбтьшого розвитку для учасниюв дослщження групи ДМА, що також, на нашу думку, е цтком зaкономiрним результатом, зважаючи на поглиблення процесу формування /Т-компетентносп в межах навчання ДПНП «КМФ», котре слщуе тсля навчання ДПНП «/ТФ»;
• серед опосередкованих профеайно зорiентовaних мотивiв для учaсникiв дослiдження груп НФаУ i /ФНМУ в прiоритетi був розвиток со^альних мотивiв (59,32 % i 70,18 % вiдповiдно) в порiвняннi з мотивами досягнення (55,37 % i 64,91 % вщповщно), що зaсвiдчуе знaчущiсть для майбутых фaхiвцiв соцiaльно! спрямовaностi /Т-
компетентности i процесу и формування по завершенню вивчення ДПНП «1ТФ», зважаючи на соцiальний характер '¡х майбутньо' професiйноí дiяльностi;
• серед опосередкованих професiйно зорieнтованих мотивiв для учасникiв дослiдження групи ДМА найбтьшого розвитку досягли мотиви досягнення (69,84 %), що свiдчить на користь впливу 1Т-компетентност i рiзнопланового процесу и формування п^д час природничо-науково' пiдготовки в ЗВМ(Ф)О на розвиток професшно спрямовано' мотивацiйноí сфери майбутых провiрозiв;
• якщо вести мову про внутршы професiйно зорieнтованi мотиви, то для учасникiв дослщження груп НФаУ, ДМА, 1ФНМУ бтьшого розвитку досягли мотиви досягнення (58,84 %, 72,79 %, 67,29 % вщповщно) в порiвняннi з Ызнавальними мотивами (45,20 %, 68,25 %, 57,89 % вщповщно), але варто зазначити, що для учасниюв дослщження групи ДМА внутршы професiйно зорieнтованi мотиви були розвинутi краще, що також свщчить на користь впливу рiзнопланового процесу формування IТ-компетентностi на розвиток професшно спрямовано' мотивацiйноí сфери майбутых провiрозiв;
• для учаснимв дослiдження групи НФаУ серед зовншых професiйно зорieнтованих мотивiв найбiльшого розвитку досягли професiйнi мотиви (62,71 %), хоча вони були найкраще розвинут (67,11 %) для учасниюв дослщження групи 1ФНМУ;
• для учаснимв дослiдження груп ДМА i 1ФНМУ серед зовншшх професiйно зорieнтованих мотивiв найбiльшого розвитку досягли мотиви самовизначення (71,43 % i 69,74 % вщповщно), тому що цьому активно сприяли оргаызацшы заходи i навчально-методичн засоби, що забезпечували процес формування 1Т-компетентност майбутнiх провiзорiв в iнформацiйно-освiтнiх середовищах ЗВМ(Ф)О;
• розвиток професшно зорieнтованих зовнiшнiх комункативних мотивiв (61,02 %, 64,29 % i 63,16 % вщповщно для груп НФаУ, ДМА, 1ФНМУ) для учаснимв дослщження всiх груп переважав над розвитком зовншых вузько особисткних мотивiв (44,49 %, 36,90 % i 61,18 % вщповщно для груп НФаУ, ДМА, 1ФНМУ), але для учаснимв дослщження групи 1ФНМУ розвиток цих мотивiв був дещо вищим (63,16 % i 61,18 % вщповщно для комункативних i вузько особисткних мотивiв) за рахунок, на нашу думку, ефективного формування 1Т-компетентност пщ час навчання ДПНП «1ТФ», зокрема i з використанням розроблених поабнимв [2].
Таблиця 12.
Кiлькiсть позитивних вщповщей, даних майбутшми провiзорами шд час анкетного опитування на запитання, що взносились до кожноТ групи професiйно зорieнтованих мотивiв, %
Професшно зорieнтованi мотиви Група
НФаУ ДМА 1ФНМУ
(n = 59) (n = 21) (n = 38)
пiзнавальнi 66,10 71,43 69,30
безпосереднi розвитку особистостi 53,67 79,37 57,89
опосередкованi сощальж 59,32 65,08 70,18
досягнення 55,37 69,84 64,91
внутршы пiзнавальнi 45,20 68,25 57,89
досягнення 58,84 72,79 67,29
комунiкативнi 61,02 64,29 63,16
зовнiшнi професшы 62,71 66,67 67,11
самовизначення 59,32 71,43 69,74
вузько особистiснi 44,49 36,90 61,18
Наведен вище висновки мають право на кнування, бо за результатами анкетного опитування (групи дослщження НФаУ, ДМА, 1ФНМУ) можна стверджувати, що його учасники вщповщали на сформульован запитання обдумано i вмотивовано, а самi результати заслуговують на довiру, бо мiж кiлькостями позитивних вiдповiдей (оцшювались у 2 бали) i ктькостями негативних вiдповiдей (оцiнювались у 0 балiв), якi дали суб'екти освтього процесу, iснуe достовiрний вiд'eмний лшшний кореляцiйний зв'язок (|r|>г*, г < 0, |t|>t* у табл. 13, ймовiрнiсть помилки першого роду а = 0,05).
Таблиця 13.
Результати кореляцшного аналiзу, а також оцшювання наявностi i достовiрностi лшшного кореляцiйного зв'язку (за ктькостями вiдповiдей на aHKeTHi запитання)
Критерп i висновки Група
НФаУ (n = 59) ДМА (n = 21) 1ФНМУ (n = 38)
r - 0,859 - 0,856 - 0,785
r* 0,349
Висновок | r |> r*, наявний дост^рний кореляцшний зв'язок
t - 9,204 - 9,078 - 6,945
t* 2,042
Висновок 111 > t*, наявний лшшний кореляцшний зв'язок
Висновки. Доведено, що процес формування /7-компетентности котрий реалiзуeться п^д час навчання ДПНП «1ТФ», зокрема i з використанням розроблених посiбникiв, ефективно впливае на розвиток професiйноí мотиваци майбутнiх провiзорiв, яку можна вважати складним динамiчним утворення, що зазнае трансформаци в спецiально органiзованому iнформацiйно-освiтньому середовищi як у ЗВМ(Ф)О так i поза його межами [4].
Розвиток профеайно'( мотиваци можна вважати одним з чинниюв, що впливають на набуття професiйноí освiченостi та професiоналiзму кожним майбутнiм провiзором у процеа формування ix IТ-компетентностi пщ час навчання ДПНП «1ТФ» i «КМФ» [4].
Список використаних джерел
1. Брель А. К., Басов А. В., Соколова С. В. Профессиональная мотивация и перспективы студентов-заочников, обучающихся по специальности "Фармация". Педагогика. Вопросы теории и практики. 2013. № 12. Ч. 2. С. 27-29.
2. Добровольська А. М. Використання поабнимв у процеа навчання майбутых лiкарiв i провiзорiв дисциплшам природничо-науково'' пщготовки. Проблеми 'шженерно-педагог'1чно1 осв'ти. 2016. № 50-51. С. 129-141.
3. Добровольська А. М. Розвиток профеайно' мотиваци майбутых лiкарiв i провiзорiв у процеа формування 1Т-компетентносп. Проблеми '¡нженерно-педагог'чно)'осв'ти: Збiрник наукових праць. 2016. № 52-53. С. 326-345.
4. Добровольська А. М. Розвиток професшно' мотиваци майбутых лiкарiв у процеа формування IT-компетентност пщ час навчання медичнш шформатицк Молодий вчений. 2018. № 9. С. 32-41.
5. Жирова I. В., Корж Ю. В. Дослщження мотиваци профеайно'' дiяльностi студенев фармацевтичних вузiв. Менеджмент та маркетинг у склад'1 сучасноiеконом'ки, науки, освти, практики: матерiали Мiжнар. наук.-практ. Internet-конф. (м. Харкiв, 28-29 берез. 2013 р.). Харюв: Вид-во НФаУ, 2013. С. 125-126.
6. Мельман В. А. Мотивация профессиональной деятельности провизора. Провизор. 2008. Вып. 11. URL: www.provisor.com.ua/release.php?code=200811
7. Обныш Т. Е., Сергеев Н. С. Изучение мотивации учебной деятельности у студентов второго курса лечебного и фармацевтического факультетов. Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 4. С. 212214.
8. Павлова О. П. Проблема формирования профессиональной мотивации в процессе подготовки менеджеров здравоохранения. Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2010. № 5 (63). С. 67-71.
9. Тетерич Н. В. Наукове обГрунтування основних пiдxодiв до мотиваци фармацевтичних пращвнимв. Фармацевтичний часопис. 2015. № 3. С. 44-47.
10. Шиморова Ю. Особливост навчально' мотиваци майбутых фармацев^в. Науковi записки [Kiровоградського державного педагогiчного унiверситету iменi Володимира Винниченка]. Серiя: Педагогiчнi науки. 2010. Вип. 91. С. 260-263.
References
1. Brel A. K., Basov A. V., Sokolova S. V. Professionalnaia motivatsiia i perspektivy studentov-zaochnikov, obuchaiushchikhsia po spetsialnosti "Farmatsiia". Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. 2013. № 12. Ch. 2. S. 27-29.
2. Dobrovolska A. M. Vykorystannia posibnykiv u protsesi navchannia maibutnikh likariv i provizoriv dystsyplinam pryrodnycho-naukovoi pidhotovky. Problemy inzhenerno-pedahohichnoi osvity. 2016. № 50-51. S. 129-141.
3. Dobrovolska A. M. Rozvytok profesiinoi motyvatsii maibutnikh likariv i provizoriv u protsesi formuvannia IT-kompetentnosti. Problemy inzhenerno-pedahohichnoi osvity: Zbirnyk naukovykh prats. 2016. № 52-53. S. 326-345.
4. Dobrovolska A. M. Rozvytok profesiinoi motyvatsii maibutnikh likariv u protsesi formuvannia IT-kompetentnosti pid chas navchannia medychnii informatytsi. Molodyi vchenyi. 2018. № 9. S. 32-41.
5. Zhyrova I. V., Korzh Yu. V. Doslidzhennia motyvatsii profesiinoi diialnosti studentiv farmatsevtychnykh vuziv. Menedzhment ta marketynh u skladi suchasnoi ekonomiky, nauky, osvity, praktyky: materialy Mizhnar. nauk.-prakt. Internet-konf. (m. Kharkiv, 28-29 berez. 2013 r.). Kharkiv: Vyd-vo NFaU, 2013. S. 125-126.
6. Melman V. A. Motivatsiia professionalnoi deiatelnosti provizora. Provizor. 2008. Vyp. 11. URL: www.provisor.com.ua/release.php?code=200811
7. Obnysh T. E., Sergeev N. S. Izuchenie motivatsii uchebnoi deiatelnosti u studentov vtorogo kursa lechebnogo i farmatsevticheskogo fakultetov. Mezhdunarodnyi zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniia. 2013. № 4. S. 212-214.
8. Pavlova O. P. Problema formirovaniia professionalnoi motivatsii v protsesse podgotovki menedzherov zdravookhraneniia. Uchenye zapiski universiteta imeni P. F. Lesgafta. 2010. № 5 (63). S. 67-71.
9. Teterych N. V. Naukove obgruntuvannia osnovnykh pidkhodiv do motyvatsii farmatsevtychnykh pratsivnykiv. Farmatsevtychnyi chasopys. 2015. № 3. S. 44-47.
10. Shymorova Yu. Osoblyvosti navchalnoi motyvatsii maibutnikh farmatsevtiv. Naukovi zapysky [Kirovohradskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka]. Seriia: Pedahohichni nauky. 2010. Vyp. 91. S. 260-263.
THE RESEARCH OF PROFESSIONAL MOTIVATION OF FUTURE PHARMACISTS IN THE PROCESS OF FORMATION OF THE IT COMPETENCE Anna Dobrovolska
Ivano-Frankivsk National Medical University, Ukraine Abstract. In the article, attention has been focused on the professional motivation in the context of its development in the process of formation of the information technology competence (the IT competence) of future pharmacists during teaching the disciplines of naturally scientific preparation "Information Technology in Pharmacy" and "Computer Modeling in Pharmacy".
We have conducted the questionnaire survey of the subjects of the research and also evaluated its results by the provided algorithm using the appropriate methods of mathematical statistics within the limits of the developed method.
It has been proved that the process of formation of the IT competence of future pharmacists that occurs during teaching the disciplines of naturally scientific preparation "Information Technology in Pharmacy" and "Computer Modeling in Pharmacy", including the use of the developed manuals, effectively affects the development of their professional motivation.
We have concluded that quite pronounced positive dynamics of changes in the levels of professional motivation of future specialists is observed in the process of formation of the IT competence during teaching the discipline of naturally scientific preparation "Information Technology in Pharmacy".
It has been clarified that diverse formation of the IT competence provides development of the motivational sphere of future pharmacists during teaching the disciplines "Information Technology in Pharmacy" and "Computer Modeling in Pharmacy" in the limits of naturally scientific preparation in institutions of higher medical (pharmaceutical) education.
It has been concluded that the professional motivation of future pharmacists, which develops in the process of formation of the IT competence during teaching the disciplines of naturally scientific preparation "Information Technology in Pharmacy" and "Computer Modeling in Pharmacy", is a complex dynamic formation, the transformation of which is possible in a specially organized informational and educational environment.
Keywords: IT competence; professional motivation; professionally-oriented motives.
