CC BY
8Организация систематической комплексной работы специалистов и их тесное взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ помогает решать вопросы психолого-педагогического сопровождения ребенка, а также способствует повышению ресурсных возможностей семьи для обеспечения оптимальных условий обучения и воспитания детей с психофизическими особенностями [3].
Литература:
1. Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н. Артпедагогические технологии социокультурного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, используемые в семье. Проблемы современного педагогического образования. -Ялта, 2018. - № 59-4. - С. 71-74.
2. Нестерова А.А. Семейные ресурсы как условие жизнеспособности семьи в кризисных ситуациях. Развитие личности. - №1, Москва: МПГУ, 2016. - С. 156-173.
3. Приходько О.Г., Югова О.В. Современные подходы к психолого-педагогической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии. - Вестник МГПУ, серия «Педагогика и психология», № 3 (25). - Москва: МГПУ, 2013. -С. 107-119.
4. Отева Н.И., Малярчук Н.Н., Криницына Г.М., Пащенко Е.В. Проблемы и ресурсы семей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии // Вестник Минского университета, 2019. - Т.7, №2. - С. 8.
5. Ткачёва В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. - Москва: Национальный книжный центр, 2014. - 160 с.
6. Trivette C.M., Dunst C.J., Deal A.G., Hamer W., & Propst S. Assessing family strengths and family functioning style // Topics in Early Childhood Specialist Education, Vol. 10(1). - 1990. - P. 16-35.
Педагогика
УДК 811.161
кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка Милованова Ольга Викторовна
Михайловская военная артиллерийская академия (г. Санкт-Петербург)
ДОКУМЕНТАЛЬНАЯ ПРОЗА НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИНОСТРАНЦАМИ
Аннотация. Иностранцы, обучающиеся в вузе, должны уметь конспектировать лекции, работать со специальной литературой. Решением этой задачи может стать включение в процесс обучения текстов документальной прозы, которая также может выполнять воспитательные функции.
Ключевые слова: документальная проза, лингвокультурологические и лингвострановедческие представления, авторская позиция.
Annotation. Foreign students studying at a university must be able to take notes of the lectures, to read textbooks on professional subjects. This goal can be realized by including some texts of documentary prose in the teaching process; this kind of literature can also perform educational functions.
Keywords: documentary prose, linguo-cultural and culture-oriented linguistics views, the author's viewpoint.
Введение. Для иностранцев, обучающихся в высшем учебном заведении на русском языке, важно «уметь конспектировать лекции, читать и понимать учебную литературу по специальности, писать курсовые работы» [3, с. 189]. Особенно важным аспектом в данной деятельности является создание языкового погружения. Актуальной считается проблема развития лингвокультурологических и лингвострановедческих представлений о России. Решением этой задачи может стать включение в процесс обучения текстов документальной прозы. Образцами документальной прозы могут быть страноведческие описания, истории каких-либо событий, авторские расследования на основе актуальных проблем. Авторская позиция в таких текстах проявляется в отборе, переработке и структурировании имеющегося материала, а также в оценке событий. Освоение лексического состава, синтаксических конструкций и стилистических особенностей подобных текстов способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка.
Изложение основного материала статьи. Если на начальном этапе при работе с обучающимися Михайловской военной артиллерийской академии им предлагается освоить лексический минимум и основы грамматики русского языка, то на старших курсах большое внимание уделяется работе с текстами: их анализу, развитию монологической (устной и письменной) речи иностранных обучающихся на основе содержания текста. Работа с текстом на старших курсах становится ядром занятия по русскому языку как иностранному. Мы ставим задачу научить их реферированию, потому что работа по реферированию «направлена на развитие умений целевой трансформации текста (составление плана, тезисов, аннотаций)» [2, с. 110]. Иностранные военнослужащие должны научиться реферированию текстов еще и потому, что завершают обучение в высшем учебном заведении написанием и защитой выпускной квалификационной работы. Навыки по реферированию помогают обучающимся в самостоятельной работе с необходимыми научно-профессиональными текстами.
Отметим также, что документальные тексты способны самостоятельно решать проблемы воспитательного характера. За время обучения иностранных военнослужащих в военном вузе преподаватели различных кафедр, в том числе кафедры русского языка, стараются вооружить курсантов военно-профессиональными, философскими, историческими, социологическими, правовыми, экономическими, культурологическими знаниями, сформировать у них научное мировоззрение. Воспитательная работа с иностранными военнослужащими в первую очередь преследует цель формирования положительного образа России в сознании иностранцев, их уважительного отношения к традициям, истории и культуре России.
Формирование положительного образа России в условиях нашего вуза начинается с воспитания у курсантов-иностранцев уважительного отношения к духовным ценностям нашей страны. К текстам документальной прозы мы обращаемся на занятиях по русскому языку в контексте темы «Актуальные проблемы современности». Эта тема выстраивается таким образом, чтобы иностранные обучающиеся получили возможность сопоставить отношение к понятиям «патриотизм», «гражданственность», «просвещение», «образование», «духовность», «культура» в своей стране и в России. Мы предлагаем им тексты различных авторов, которые рассматривают эти понятия в современном контексте. Учим сопоставлять позиции разных авторов, чтобы обучающиеся формировали собственную позицию.
Плодотворной нам представляется вариант сопоставления текстов авторов, которые писали свои статьи в последнее десятилетие, с произведениями Д. Лихачева, В. Пескова, В. Солоухина, Ю. Олеши. Произведения этих авторов отличаются хорошим качеством литературного языка. Им присущи легкость стиля, разнообразие лексики, простота синтаксиса. В работе с иностранцами подобные тексты могут оказать неоценимую помощь, поскольку обучающиеся знакомятся с
качественным литературным языком. Кроме того, эти авторы в своих произведениях поднимают общечеловеческие проблемы. Произведения Д. Лихачева наиболее ценны, потому что ставят вопросы о значимости культурных ценностей, их духовной наполненности, о сущности образования и просвещения. При сопоставлении точек зрения Д. Лихачева, В. Пескова, В. Солоухина, Ю. Олеши на проблемы патриотизма, просвещения и образования, духовности и культуры, которые поднимаются современными авторами, звучание этих проблем приобретает общечеловеческое значение.
Одной из важных проблем, которая всегда интересовала российских философов и мыслителей, является взаимосвязь понятий «патриотизм» и «гражданственность». В российской культуре эти два понятия исторически часто воспринимались как синонимы. Понятия «гражданин» и «патриот» прошли долгий путь развития в русской культуре. Эти понятия были очень востребованы, начиная с эпохи правления Петра I, который активно проводил реформы, много сделал для прославления России в мировой политике. Именно благодаря его деятельности понятия «гражданин» и «патриот» в XVIII и XIX веках рассматривались как слова-синонимы. Эта позиция присутствует в произведениях Г. Державина, А. Пушкина и многих других писателей, поэтов и политических деятелей.
В конце XX века ситуация несколько изменилась. Понятия «гражданин» и «патриот», из-за изменившейся идеологической обстановки, далеко не всеми писателями и политическими деятелями трактовались как синонимичные понятия. Многие из них представляли дальнейшую судьбу России в контексте европейской и американской культуры. Они проповедовали идеи космополитического и пацифистского характера. У каждого были свои основания для такой трактовки. Наиболее востребованной стала идея возможности избежать третьей мировой войны, если воспитывать новое поколение в духе пацифизма как единственного способа мирной жизни.
События начала XXI века показали, что россиянам нужно не только проповедовать идеи мирной жизни, но и защищать мир. Новые мировые тенденции потребовали от России обновленной политики по международной безопасности, которая снова вернула нас к понятию «национальная идея» и связанных с ним понятиям «гражданственность» и «патриотизм». Об этом размышляет Т. Дербенева, автор статьи «Национальная идея России: гражданственность в содружестве с патриотизмом», которая используется нами в работе с иностранными обучающимися. Автор пишет, что «национальная идея современной России - гражданин и патриот» [1, с. 168]. По ее мнению, гражданственность и патриотизм являются общечеловеческими ценностями. Патриотизм во взаимодействии с гражданственностью нейтрализует негативные явления в обществе и стимулирует положительное развитие личности и общества.
Включая обучающихся в работу по анализу данного текста, мы предлагаем им познакомиться с историей развития понятий «гражданин» и «патриот» в русской культуре. Знакомим их со статьей Д. Лихачева «Память культуры», посвященной проблеме воспитания подрастающего поколения на основе культуры и традиций родного края. Д. Лихачев считает, что окружающая культура воспитывает ненавязчиво, но продуктивно. По его мнению, ненавязчиво впечатления прошлого входят в духовным мир подрастающего поколения. Подростки учатся уважению к предкам и осваивают те ценности, которые в будущем должны будут передать своим потомкам. Сопоставляя тексты Т. Дербеневой и Д. Лихачева, предлагаем учащимся составить назывной план к каждому тексту и ответить, какие проблемы объединяют эти тексты. Приходим к выводу, что тексты объединяет идея воспитания подрастающего поколения на основе понятий «патриотизм» и «гражданственность». Просим рассказать, на основе каких идей и понятий воспитывается подрастающее поколение в их странах.
В статье «Память культуры», ориентируясь на нравственную основу воспитания, Д. Лихачев вводит понятие «экология культуры». Он ставит знак равенства не только между понятиями «патриотизм» и «гражданственность», но также предлагает рассматривать проблемы экологии в природе во взаимосвязи с духовной экологией. Благодаря деятельности таких мыслителей, как Лихачев, в советскую культуру активно внедрялись идеи экологии культуры. В экологической литературе рассматривали понятия «экология души», «экология сознания», «экология быта», «экология политики», «экология жизни». К экологической литературе принято было относить произведения художественной литературы, которые отличались высокой нравственностью, духовностью, патриотичностью. Поэтому статью Д. Лихачева мы рассматриваем также в контексте экологических проблем.
Работая над текстом «Экологический кризис: нравственная проблема (Из послания Его Святейшества Папы Иоанна Павла II к празднованию Всемирного Дня Мира)», предлагаем обучающимся ответить на следующие вопросы.
1. Какой характер имеет нынешний экологический кризис?
2. Что необходимо сделать, чтобы изменить экологическую ситуацию?
3. Что является основополагающей нравственной нормой промышленного и научного прогресса? [1, с. 145]
Если анализировать этот текст в сопоставлении со статьей Д. Лихачева «Память культуры», то тема экологического кризиса в восприятии обучающихся приобретает более яркий характер. Например, предлагаем следующее задание: «Прочитайте статью Д. Лихачева «Память культуры». Дополняет текст статьи письмо «Экологический кризис: нравственная проблема» или противоречит ей?» [1, с. 146]. Вместе с обучающимися, анализируя и сопоставляя тексты, делаем вывод об отношении Д. Лихачева к проблеме «экология культуры» на основе следующего отрывка: «... экология не должна замыкаться только задачами сохранения окружающей нас биологической среды. Сохранение культурной среды -задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы» [1, с. 246]. Итоговым вопросом в беседе с обучающимися может быть следующий: «Почему сохранение культурной среды является задачей не менее важной, чем сохранение окружающей природы?» [1, с. 146].
Идеи Д. Лихачева разделяют В. Солоухин и В. Песков, которые в своих произведениях поднимают тему духовной экологии. Сопоставляя тексты этих авторов, предлагаем обучающимся подумать, какой из предложенных тезисов является объединяющим для все текстов.
1. Жизнедеятельность человека представляет реальную угрозу нашей планеты.
2. Современный человек не всегда может черпать духовные силы в общении с природой.
3. Состояние планеты Земля и судьба человечества зависят от экологически разумного поведения человека [1, с. 146].
В ходе беседы приходим к выводу, что общим для авторов может быть третий тезис. Аргументы к этому тезису
обучающиеся находят у В. Солоухина, который наиболее пессимистично характеризует деятельность людей: «Человечество, по-моему, - это своеобразная болезнь планеты» [1, с. 252]. Аргументы В. Пескова отличаются оптимистичной надеждой на разумное поведение людей, способных ценить Землю, которая «нас кормит, дает нам дышать, снабжает водой, теплом и радостью жизни» [1, с. 251]. Возвращаем обучающихся к статье Д. Лихачева и просим найти аргументы обобщающего характера для третьего тезиса. Лихачев данную проблему прописывает в воспитательном аспекте, предлагая развивать в нас чувство гордости за красоту родного края: не только природы, но и культурных ценностей.
Не менее важной считаем проблему роли образования в России. Обращаемся к статье В. Грехнева «Ценность образования в современном обществе», которая начинается следующим утверждением: «Получение образования становится одной из основополагающих ценностей современного общественного развития»[1, с. 149]. Автор статьи предполагает, что образование способно решать глобальные задачи. С помощью образования человек осваивает как социально значимые
понятия, так и формы поведения в окружающем мире. Ставим перед обучающимися следующую задачу: сформулировать основное содержание статьи «Ценность образования в современном обществе» в одном предложении. Чтобы облегчить работу обучающихся, предлагаем им «речевые клише»:
а) статья посвящена вопросам о (чем?), проблемам (чего?) ...
б) в статье рассматривается вопрос о (чем?), проблема (ы) (чего?).
в) в статье анализируются вопросы о (чем?), проблемы (чего?) ... [1, с. 148].
Следующее задание - сопоставление содержания данного текста и текста статьи Д. Лихачева «Учитесь учиться!». Предлагаем обучающимся прочитать текст статьи и составить по нему назывной план. Делим текст на логически законченные части, находим основную идею, которая может быть следующей: «Читайте стоящие книги... Напрягайтесь и постарайтесь найти в них источник радости приобретения нового» [1, с. 253]. На основе назывного плана учим обучающихся пересказывать текст.
Продолжая работу над понятием «образование», анализируем статью Д. Лихачева «Человек должен быть интеллигентен». Статья дает нам возможность поработать над понятием «интеллигентность», которое в нашей трактовке с большим трудом поддается переводу на иностранные языки. Читаем статью и выполняем следующее задание: «Подумайте, какими общими идеями статья Д. Лихачева «Человек должен быть интеллигентен» соотносится со статьей В. Грехнева «Ценность образования в современном обществе». Предлагаем варианты ответа: 1) дополняет ее; 2) детализирует ее основные вопросы; 3) представляет собой новую точку зрения на проблемы, раскрывающиеся в главной статье» [1, с. 150].
Анализируя статью Лихачева, выявляем основную идею, которая построена на сопоставлении двух понятий -«образование» и «интеллигентность»: «Интеллигентность - это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям» [1, с. 255].Завершить работу над понятием «образование» может следующее задание: «Прочитайте статьи «Любите читать» Д. Лихачева и «Золотая полка» Ю. Олеши. Подумайте, какая идея объединяет эти статьи» [1, с. 151]. Вместе с обучающимися выделяем основное положение статьи Д. Лихачева, являющееся общим для его статьи и статьи Ю. Олеши. Это положение также отражает мнение Д. Лихачева о значении процесса чтения для самосовершенствования любого человека. Он считает, что чтение позволяет каждому человеку «заботиться о своем интеллектуальном развитии» [1, с. 254].
Итоговое задание, завершающее работу над понятием «образование», выстраивается с целью подготовки обучающихся к созданию реферата на основе нескольких источников. Это задание требует от них умения работать с текстами, сопоставлять их содержание и реферировать. Поэтому итоговая работа в системе нескольких занятий, связанных одной темой, может быть следующей: «Постройте монологическое высказывание в форме реферата на основе предложенных выше статей» [1, с. 153]. В ходе подобной работы обучающиеся получают возможность понять, как относятся к образованию в России и с какими особенностями российской культуры это отношение к образованию исторически связано.
Выводы. Таким образом, работа с текстами документальной прозы в процессе обучения русскому языку иностранных обучающихся помогает не только овладеть изучаемым языком, но и повлиять на их ментальность, а также формирует межкультурную компетенцию. В данной работе важное значение следует отводить проблеме отбора текстов. Язык статьей Д. Лихачева, В. Пескова, В. Солоухина, Ю. Олеши сформировался на основе общения авторов с лучшими произведениями российских писателей. Эти авторы создали произведения, в которых обобщили представления образованных и культурных людей на понятия, являющиеся духовными ценностями нашей страны. Их произведения относятся к той категории документальной прозы, в которой проблемы поднимаются на общечеловеческий уровень и звучат актуально всегда.
Литература:
1. Русский язык: лингвострановедение. Учебное пособие, ч. 2. (Под общей редакцией Миловановой О.В.) - Издание МВАА, 2019, 262 с.
2. Федотова Н.Л. Методика преподавания русского как иностранного. - Практический курс. - СПб, 2013, 289 с.
3. Шибко Н.Л. Общие вопросы преподавания русского языка как иностранного. - СПб, 2014, 368 с.
Педагогика
УДК 316.61
кандидат педагогических наук, доцент Моцовкина Елена Владимировна
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал)
Федерального государственного автономного
образовательного учреждения высшего образования
«Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта);
студент Алания Даниил Андреевич
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал)
Федерального государственного автономного
образовательного учреждения высшего образования
«Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НЕФОРМАЛЬНЫХ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА СОВРЕМЕННУЮ МОЛОДЕЖЬ (НА ПРИМЕРЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ)
Аннотация. Данное исследование посвящено проблеме психолого-педагогического влияния неформальных молодежных объединений, в частности социальных сетей на современную молодежь, на примере мобильного приложения Tiktok. Рассматривается различны стороны использования данного явления на социализацию подростков и молодежи. В исследование также проанализировано распространение контента Tiktok за последние 3 года и его роль в российском обществе.
Ключевые слова: неформальные молодежные объединения, социальные сети, Тикток, молодежь.
Annotation. This study is devoted to the problem of the psychological and pedagogical influence of informal youth associations, in particular social networks, on modern youth, using the example of the Tiktok mobile application. The different sides of the use of this phenomenon for the socialization of adolescents and youth are considered. The study also analyzed the distribution of Tiktok content over the past 3 years and its role in Russian society.
Keywords: informal youth associations, social networks, Tiktok, the youth.
Введение. Подростковый возраст является наиболее критичным для человека в отношении формирования ценностной ориентации личности, а также характеризуется развитием внутреннего противоречия. Здесь ребенок испытывает отсутствие
