CC BY
36
UCENJE NA DALJINU I HEURISTIKA U FUNKCIJI EDUKACIJE SUBJEKATA SISTEMA CIVILNE ODBRANE ZA VANREDNE SITUACIJE
Paun J. Beresa, Kristian P. Beresb, Sreten S. Cvetkovica a Ministarstvo odbrane Republike Srbije, Uprava za obaveze odbrane, Regionalni centar Novi Sad, CMO Zrenjanin
e-adresa: paunberes@gmail.com; sreten1970@gmail.com b „Funkweb Aktiv AS", Oslo, Norveska, e-adresa: kristianberes@gmail.com
DOI: 10.5937/vojtehg63-6577
OBLAST: edukacija
VRSTA CLANKA: strucni clanak
JEZIK CLANKA: srpski
Sazetak:
Rad prezentira ucenje na daljinu i heuristiku u edukaciji subjekata civil-ne odbrane za resavanje problema radi donosenja adekvatnih odluka u vanrednim situacijama i vanrednom stanju sa posebnim osvrtom na prime-nu heuristickog modela edukacije timova - stabova za vanredne situacije i komandnog kadra Vojske Srbije. Namenjeno je komandnom i nastavnom kadru, kao i subjektima Civilne odbrane, sistema zastite i spasavanja (Sektor za vanredne situacije) i lokalne samouprave (nacelnicima upravnih okru-ga, gradonacelnicima i predsednicima opstina - komandantima i komand-nom kadru Vojske Srbije, koji moze biti angazovan u vanrednim situacijama na zastiti i spasavanju stanovnistva i materijalno-tehnickih sredstava).
Heuristicki pristup resavanju problema implementiran u metod ucenje na daljinu treba da omoguci edukaciju komandnog kadra od lokalnog do nacionalnog nivoa u donosenju adekvatnih odluka u vanrednim situacijama po proglasenju vanredne situacije i vanrednog stanja na delu teritorije ili celoj teritoriji Republike Srbije.
Kljucne reci: ucenje, ucenje na daljinu, heuristika, civilna odbrana.
Uvod
Savremenom svetu (postindustrijskom, tehnoloskom, informatickom, globalnom) potrebni su ljudi, obuceni, spremni i sposobni da koriste nova kompleksna oruda, brzo i efikasno usvajaju, izgraduju i primenjuju razno-vrsna znanja, aktivno i odgovorno ucestvuju u slozenim drustvenim i eko-nomskim odnosima i procesima u svakodnevnom zivotu i donose ade-kvatne, racionalne i najbolje odluke, a pogotovo u vanrednim situacijama.
U svetu, koji se brzo menja i u kojem se znanja svakodnevno uslozavaju i prosiruju, a izvori informacija iz oblasti vanrednih situacija nesluceno umno-zavaju, podatak, informacija i cinjenica mogu postati bespredmetni i prevazi-deni i pre nego sto su upotrebljeni. Heuristickim pristupom resavanju problema (Kvascev, 1978) implementiranim u metod ucenja na daljinu i projektova-njem buduceg sistema civilne odbrane u funkciji vanrednih situacija, tezi se prevazilazenju pomenutih problema (Beres, 2014) na jedan nov nacin (na-stavne teme i jedinice su koncipirane u vidu heuristickog algoritmia (Amaldi i dr., 2003), sto omogucava slusaocima izbor nepoznate materije i preskakanje poznatog, tako da se maksimalno postize individualnost u radu. Ovako inovi-ran model ucenja na daljinu sa heuristickom koncepcijom omogucuje slusao-cima da se ukljuce u proces edukacije u bilo kom trenutku (u slobodno vreme, u radno vreme putem interneta i acunara sa bilo kog izdvojenog mesta).
Pojam, zadatak i cilj ucenja na daljinu u
Ministarstvu odbrane
Ucenje na daljinu obuhvata mnogo vise od jednostavnog prenosa informacija i ne mozemo ga definisati kao „tradicionalno ucenje" (slika 1) sa primenom novih tehnologija. To je potpuno drugaciji proces, koristi druge metode i pruza obilje drugih mogucnosti. Ono postavlja zahteve i pred slusaoca (u nasem slucaju - clana staba za vanredne situacije i sta-resine jedinice Vojske Srbije pridodate tom stabu) i pred nastavnika i zahteva podelu odgovornosti. Stil, metod i pristup primenjen u ucenju na daljinu bitno se razlikuju od pristupa kod tradicionalnog ucenja na koji je vecina slusalaca navikla. Okruzenje za ucenje je veoma interaktivno i ko-munikativno, ali kljucna razlika je u tome da je na slusaocu velika odgo-vornost u vezi s napretkom u procesu ucenja.
a)
b)
Slika 1 - a) Tradicionalno ucenje i b) ucenje na daljinu. Kvalitet ucenja na daljinu je
dokazan istrazivanjima Figure 1 - Traditional teaching and learning a) quality of distance learning is proven by research b) Рис. 1 - Традиционное и дистанционное обучение а) Эффективность методов дистанционного обучения доказана результатами исследований б)
CO
o
X
o >
LO
o <N
ÜÜ 0£ ZD O O
_l
<
o
X
o
LU
I—
>-
Q1 <
I—
CO <
-J
O >o
X LU I—
O
o >
Brojne su prednosti koje ucenje na daljinu nudi u odnosu na klasicno (Pokorni, 2014, str. 138-146). To su, pre svega, fleksibilnost po pitanju vremena, mesta i tempa ucenja. Ucenici mogu pohadati kurseve bilo kad, bilo gde i po sopstvenom tempu. To je narocito pogodno za osobe koje rade ili iz drugih razloga nisu u mogucnosti da prate nastavu na tradicio-nalan nacin. Osim toga, cena ovakvog pohadanja kurseva je mnogo ma-nja nego na tradicionalan nacin. Dostupnost informacija je znatno veca (elektronske knjige, clanci, simulacije, virtuelne laboratorije ili ucionice). Sve sto je uceniku potrebno je racunar i pristup Internetu. Ucenje na daljinu nudi brojne prednosti i samim institucijama i nastavnicima. Broj slusalaca nije ogranicen brojem raspolozivih nastavnika i ucionica. Pored toga, cena organizovanja nastave je niza. Jedan od cesto spominjanih ne-dostataka ucenja na daljinu je nedostatak neposrednog kontakta nastavnika sa ucenicima. Dobar nastavnik moze da interpretira govorom tela, prilagodava se individualnim potrebama, razjasni svoja ocekivanja, vodi aktivnosti, podstice diskusiju, priprema koncepte, nudi blagovremeno i spontano povratno informisanje. Osim toga, kod slusalaca se moze razvi-ti osecaj izolovanosti i anonimnosti koji se mogu odraziti u nezadovolj-stvu, losoj efikasnosti i smanjenju broja slusalaca. U virtuelnom okruze-nju kod slusalaca moze postojati manja odgovornost u procesu obuke. On nema osecaj da je u centru nastavnog procesa, pa se oseca manje odgovornim. Na razvoju naprednih nastavnih materijala, pored samog nastavnika, potrebno je angazovati programere, veb-dizajnere, graficke dizajnere itd., sto cini da cena razvoja nastavnih sadrzaja moze biti veo-ma visoka. Za pripremu jednog sata nastavnog sadrzaja vrhunskog kvali-teta, koji bi bio dostupan preko platforme za ucenje na daljinu, potrebno je nekoliko desetina sati. Kao zakljucak prethodnih razmatranja namece se potreba da se kombinuju tradicionalni prenos znanja (kroz neposred-nu fizicku prisutnost nastavnika i slusalaca/studenata, slusalaca ili kursi-sta) i novi pristupi koji omogucavaju savremene tehnologije (nastavni sa-drzaji su dostupni kao i kontakt sa nastavnikom ili ekspertom - obe stvari bilo kada i bilo gde) (Ministry of Education Canada, 2009). Modeli kombinovanja mogu biti veoma razliciti po nacinu, proporciji, vremenu i redo-sledu (slika 6).
Pronalazenje optimalnog modela ucenja
Kao zakljucak prethodnih razmatranja namece se potreba da se kombinuju tradicionalni prenos znanja (kroz neposrednu fizicku prisutnost nastavnika i slusalaca) i novi pristupi koji omogucavaju savremene tehnologije (nastavni sadrzaji su dostupni kao i kontakt sa nastavnikom ili ekspertom - obe stvari bilo kada i bilo gde). Modeli kombinovanja mogu biti veoma razliciti po nacinu, proporciji, vremenu i redosledu. U nasem
slucaju inovirani model ucenja na daljinu sa heuristickom koncepcijom, koji omogucuje slusaocima da se ukljuce u proces edukacije u bilo kom trenutku (u slobodno vreme, u radno vreme putem interneta i racunara sa bilo kog iz-dvojenog mesta) u zamisljenoj, tj. virtualnoj ucionici.
Elektronsko ucenje predstavlja osnov savremenog ucenja na daljinu. Bez elektronskog ucenja model je tradicionalan, jer je zasnovan na nepo-srednom transferu znanja, upravljanju i vodenju slusalaca. U tom slucaju ucenje na daljinu nije ostvarljivo. Kombinovano ucenje predstavlja kombi-naciju ucenja, cije dimenzije su vreme (nedelje kursa), aktivnosti (preda-vanja, ucenja, proveravanja) i sadrzaji ucenja (teme, ili lekcije). Ono je kombinovano u meri u kojoj su kombinovani razliciti modeli ucenja. Po-stoji nekoliko modela ukljucivanja elektronskog ucenja u realizaciju kurseva (Vojna akademija, 2014).
Model 1 ukljucuje resurse elektronskog ucenja samo na pocetku - u pripremi za kurs. Ovaj model je pogodan radi pripreme kandidata za predstojeci kurs. Elektronskim materijalima obezbedili bi se isti uslovi za sve - da zapocnu kurs sa priblizno istim predznanjem. Platforma za ucenje na daljinu moze da se iskoristi i za evaluaciju prethodnih znanja kandidata. Ovim dvema aktivnostima nastavnici imaju potpuni uvid u ulazni kvalitet slusalaca/studenata ili slusalaca i mogu da prilagode nastavne sadrzaje ovim pokazateljima.
Model 2 ukljucuje koriscenje elektronskih resursa tek nakon zavrse-ne teme ili citavog kursa. To moze da bude aktivnost koja je povezana sa prethodnim sadrzajem - seminar, zadatak, esej i slicno, u okviru kojeg studenti/slusaoci individualno ili timski saraduju i resavaju problem de-monstrirajuci svoje znanje i razumevanje nastavnih sadrzaja. Nastavnici-ma je omoguceno da vrse evaluaciju slusalaca/studenata i kvaliteta na-stave.
Model 3 ukljucuje koriscenje elektronskih resursa na pocetku i na kraju, na isti nacin na koji se to radi u prethodna dva modela.
Model 4 omogucava slusaocima da koriste nastavne materijale to-kom citavog kursa. Slican je koriscenju stampanih udzbenika, s tim da elektronski format omogucava brzo pronalazenje i pretrazivanje sadrzaja, navigaciju po poglavljima, dodavanje komentara, diskutovanje i trazenje pomoci u vezi sa nekim delovima koji nisu shvaceni (koriscenjem platfor-me za ucenje na daljinu).
Model 5 obuhvata samo proveru znanja preko platforme. Pogodan je za uvodne teme i meduprovere, kako bi slusalac mogao da stekne uvid u stepen usvojenih znanja - poznavanja materije, sta treba bolje da nauci i sta nije razumeo na pravi nacin (u skladu s tim da preduzme mere na ot-klanjanju nedostataka). Ovaj model, koji uvodi periodicne provere znanja i koji se cesto koristi pri izucavanju stranih jezika, omogucava odrzavanje paznje i kontinuiteta u radu slusalaca.
CO
ci
X
o >
LO
o <N
ÜÜ 0£ ZD O O
_l <
o
X
o
LU
I— >-
Q1 <
I—
C0 <
-J
O >o
X LU I— O
o >
Model 6 ukljucuje koriscenje platforme u odredenom periodu, u svim sadrzajima ucenja. Pogodan je u slucaju da su slusaoci zbog obaveza povremeno dislocirani iz mesta u kom je obrazovni centar, ali da i dalje treba da se zadrzi kontinuitet nastave.
Model 7 se gotovo u potpunosti zasniva na elektronskom ucenju. Pogodan je za kurseve koji se u potpunosti realizuju posredstvom platforme za ucenje na daljinu, u slucajevima kada su ucenici/studenti ili slusaoci odsutni na duzi rok iz mesta sluzbovanja (npr. medunarodne vojne misije). Zakon o oruzanim sukobima, Medunarodno ratno pravo, Prva po-moc, imobilizacija, evakuacija povredenih i obolelih, Integralna bezbed-nost na radnom mestu, Zastita od pozara - predstavljaju samo neke od elektronskih kurseva koji se danas distribuiraju u potpunosti posredstvom platforme za ucenje na daljinu. Ubuduce treba obogatiti ovu platformu novim sadrzajima iz oblasti vanrednih situacija, sto i jeste cilj ovog rada.
Heuristika u vanrednim situacijama i ucenje na daljinu
Pod heuristickim modelovanjem podrazumeva se stvaranje takvog modela koji ima heuristicko znacenje i reprezentuje vise originala u jednom te istom modelu, tj. taj model omogucuje pronalazenje novih znanja i razvija stvaralastvo zahtevajuci od subjekata ovu ili onu samostalnost uz uvazavanje nivoa predznanja svakog subjekta u svom domenu ponaosob (primer: fre-kventne vanredne situacije (Beres i dr., 2014, str.155-159). Heuristicki model veoma malo determinise radnje u toku resavanja problema, tako da ostavlja slusaocu - clanu tima (staba za vanredne situacije) mogucnost pronalazenja jednog ili svih mogucih resenja, zavisno od predznanja, stepena samostalno-sti i njegovih stvaralackih sposobnosti. Ovakav pristup resavanju problema omogucuje svakom subjektu - clanu tima (staba za vanredne situacije) da postigne svoj maksimum, kako slabijim, prosecnim, tako i natprosecnim, tj. talentovanim slusaocima. Postavljanje problema heuristickom strategijom znaci da je clan tima stavljen u polozaj da otkrije, primenom starog iskustva u novim situacijama, da poznata znanja dovodi u novu situaciju (funkciju), otkri-va nove puteve kreativnog resavanja problema (Beres i dr., 2013, str.46-57). Implementacijom takvog modela u metod ucenja na daljinu postignut je novi kvalitet u osposobljavanju pomenutog kadra. Takode, multi- medijsko preda-vanje sa nastavnim temama i jedinicama koncipirano je u vidu heuristickog algoritma (slika 3), sto omogucava slusaocima izbor nepoznate materije i preskakanje poznatog, tako da se maksimalno postize individualnost u radu. Ovako inoviran model ucenja na daljinu sa heuristickom koncepcijom omogucuje slusaocima da se ukljuce u proces edukacije u bilo kom trenutku (u slobodno vreme, u radno vreme putem interneta i racunara).
Resavanje problema i donosenje adekvatnih odluka
Nas problem su vanredne situacije (Beres i dr., Vojnotehnicki gla-snik 2014, str.155-159), koje mogu da zadese Evro region, Srbiju ili teritoriju odgovornosti Centra Ministarstva odbrane za lokalnu samou-pravu Zrenjanin (tj. olujne i obilne kise pracene grmljavinom i gromom, poplave, olujno nevreme sa sneznim nanosima, pozari i sl.).Pitanje je kako nastavne sadrzaje iz ove oblasti prikazati na najpodesniji nacin za obuku stabova za vanredne situacije u svim stanjima (mir, vanred-na situacija ili vanredno stanje). U nasem slucaju to je heuristickim al-goritam i heuristicki model edukacije (Beres i dr., 2014) implementiran u ucenje na daljinu putem virtuelne ucionice, sa ciljem da se ukaze na mogucnost koriscenja portala Ministarstva odbrane (slike 1 a i b, 2, 3, 4, 5 i 6) u osposobljavanju pomenutih stabova i subjekata civilne odbrane.
Prodor novih informatickih tehnologija, integracija i koncentracija elektronskih medija u jednom sistemu je sustina multimedijalnog sistema koji je za novi tip kompjutera povezao televiziju, interaktivni video, tele-tekst, telefon, reprodukciju zvuka i fotografije, racunarske mreze i repro-grafiju i omogucio ucenje i nastavu na individualnom nivou i to diferenci-rano prema sposobnostima i mogucnostima korisnika.
Slika 2 - Oblici elektronskog ucenja Figure 2 - Forms of e-learning Рис. 2- Формы дистанционного обучения
©
v ■ **
ч •„
Slika 3 - Proces razvijanja kurseva primenom savremenih tehnologija Figure 3 - The process of developing courses using modern technology Рис. 3 - Процесс разработки курсов (инструктажа) по методам современных технологий
Slika 4 - Kreiranje i obrada nastavnih materijala za potrebe izrade kurseva Figure 4 - Creating and processing teaching materials for the preparation of courses Рис. 4 - Создание и разработка учебных материалов для проведения инструктажа
Slika 5 - Portal za ucenje na daljinu u Ministarstvu odbrane R. Srbije Figure 5 - Portal for Distance Learning in the Ministry of Defense of the Republic of Serbia Рис. 5- Портал дистанционного обучения Министерства обороны Республики Сербия
Slika 6 - Podesavanja i pristup platformi za ucenje na daljinu Figure 6 - Settings and access to the platform for distance learning Рис. 6 - Настройка и доступ к платформе для дистанционного обучения
Edukacija - resavanje problema - donosenje odluka
Poglavlje je objavljenom u clanku "Heuristika i operaciona istraziva-nja u funkciji edukacije subjekata sistema civilne odbrane za vanredne si-tuacije" u Vojnotehnickom glasniku (Beres i dr., 2014, str.152-154).
Efekti obrazovanja kombinovanog
modela edukacije
Eksperimentalno istrazivanje realizovano je kao eksperimenat sa jed-nom grupom (Muzic, 1982) na izabranim nastavnim sadrzajima iz oblasti vanrednih situacija (slika 2), pogodnih za obradu heuristickim pristupom koje je uslovilo adekvatno oblikovanje nastavnih sadrzaja (multimedijski CD sa nastavnim temama i jedinicama iz oblasti vanrednih situacija u vidu heuri-stickog algoritma) radi individualnog pristupa i trajnog sticanja znanja. Reali-zacija rada u eksperimentalnoj grupi E odvijala se kroz intenzivniji misaoni rad slusalaca, postovanje odredenih faza rada i povecane saznajne efekte. Istrazivanje je sprovedeno u Odeljenju za vanredne situacije srednjebanat-skog okruga Zrenjanin. Eksperimentom je obuhvacena jedna grupa slusalaca koja cini jednu eksperimentalnu grupu („Eksperiment sa jednom eksperi-mentalnom grupom"), gde zelimo da ustanovimo koliki je napredak (cist uci-nak nastavnog casa) slusalaca prilikom usvajanja gradiva iz oblasti vanrednih situacija, primenom ucenja na daljinu i heuristickog modela. U eksperi-mentu su izabrani programski sadrzaji realizovani primenom heuristickog
co o
X
o >
LO
o (N
0¿ ÜÜ
0£ ZD O O
_l <
o
X
o
LU
I— >-
Q1 <
I—
CO <
-J
O >o
X LU I— O
o >
modela kao putokaz pri izboru nastavnih jedinica spomenute teme ili oblasti u toj realizaciji. Zavisnu varijablu eksperimentalnog istrazivanja definisali smo kao: „povecani efekti nastave pri edukaciji slusalaca iz oblasti vanred-nih situacija, putem koriscenja heuristike i ucena na daljinu-UD".
Uticaj koriscenja heuristickog modela na efekte nastave iz oblasti vanrednih situacija ogleda se u rezultatima ispitivanja znanja slusalaca. Proucavanjem heuristike i UD u nastavi, analizom i selekcijom izvrsen je izbor najpogodnijh sadrzaja, cija primena obezbeduje optimalne efekte nastave iz oblasti vanrednih situacija, u uslovima kombinovanja ucenja na daljinu, heuristickog modela nastave i virtuelne ucionice.
Rezultati delovanja eksperimentalnog faktora dobijeni su na osnovu sprovedenog testiranja slusalaca, na pocetku i na kraju svake nastavne jedinice odredene nastavne teme. Da bi ustanovili cist ucinak eksperimentalnog faktora od rezultata finalnog stanja, tj. kvantiteta usvojenih znanja, oduzeli smo inicijalno stanje (ono sto su slusaoci vec znali) tj. re-zultate inicijalnog stanja koje smo odredili na pocetku navedene pro-gramske oblasti testiranjem slusalaca.
Eksperimentom je obuhvaceno 20 slusalaca, aritmeticka sredina finalnog stanja svih ucesnika Xf=4,39, aritmeticka sredina inicijalnog stanja Xi=3,25. Prema tome, prosecna efikasnost eksperimentalnog faktora XF= Xf - Xi = 4,39 - 3,25 =1,14 ili procentualno XF% = 22,80%. Naravno, ovde nismo koristili rezultate pojedinih slusalaca, vec smo uzeli u obzir aritmeticke sredine. Na osnovu toga mozemo konstatovati da je cist ucinak slusalaca ucenje na daljinu i heuristickog modela nastave ostvaren na primeru virtuelne ucionice oko 22,80%, sto znaci da se nivo znanja slusalaca povecao na zavrsetku realizacije nastavne jedinice, tj. blok-ca-sa za 22,80% u odnosu na znanja koja su slusalaca imali na pocetku.
Zakljucak
Prednosti ucenja na daljinu su fleksibilnost po pitanju vremena, mesta i tempa ucenja, mnogo niza cena od cene kod tradicionalnog nacina i znat-no veca dostupnost informacija (elektronske knjige, clanci, simulacije, virtuelne laboratorije ili ucionice). Sve sto je slusaocu potrebno je racunar i pristup internetu. Ucenje na daljinu nudi brojne prednosti i samim instituci-jama i nastavnicima. Broj slusalaca nije ogranicen brojem raspolozivih na-stavnika i ucionica. Pored toga, cena organizovanja nastave je niza.
Timski rad u resavanju problema u vanrednim situacijama donosi razlici-te vestine u tim, sto pospesuje efikasnost.Pored toga, tu su: vise znanja i informacija; heuristicka predvidanja problema; vece razumevanje i posvecenost problemima u vanrednim situacijama; usredsredenost na problem; proces od-lucivanja po fazama sa odgovarajucim aktivnostima. Faza odlucivanja pred-stavlja proces donosenja odluke i obuhvata sledece aktivnosti: analizu proble-
ma i definiciju ciljeva, analizu rizika, razradu strategija, razradu modela i simu-lacija ponasanja i donosenje odluke i njeno prenosenje na subjekte; primena heuristickih tehnika na resavanje kombinatornih problema u vanrednim situa-cijama; primena heuristickih metoda usmerena u dva pravca: (a) na resavanje slozenih problema koji se mogu predstaviti u kvantitativnom obliku, ali su toli-ko slozeni da njihovo resenje nije moguce pomocu strogih analitickih tehnika i (b) na probleme koji se ne mogu predstaviti matematickim modelom, jer su promenljive u modelu kvantitativne prirode. Cilj heuristicke metode je da omo-guci nalazenje prihvatljivih resenja slozenih problema koji ne mogu da se rese pomocu klasicnih metoda. Resavanje heuristicki koncipiranih problema podra-zumeva: vestinu koriscenja relativnih znanja u postizanju postavljenih ciljeva, transformaciju dobijene situacije u zeljenu ili unapred definisanu pomocu razu-mevanja problema i sprovodenjem adekvatnih upravljackih akcija (Hotomski, 1995). Pojam resavanje problema oznacava razumevanje dogadaja i transformaciju znanja u odgovarajuce akcije. Potrebno je razvijati model i metod kojim bi se unapredio kvalitet donosenja odluka kvantitativnim sredstvima (softver-ska podrska), a radi racionalnijeg koriscenja resursa (energije, novca, vreme-na, radne snage, hrane, itd.) u svim vanrednim situacijama. Takode, treba predlagati originalna resenja i biti konkurentan vodecim is-trazivanjima u oblasti vanrednih situacija.
Potrebno je ukljuciti mlade istrazivace i osposobiti ih da u buducnosti budu vodeci domaci i svetski eksperti u oblasti vanrednih situacija.
Doprinos - primenljivost u praksi
Ovi rezultati mogu sluziti kao putokaz pri planiranju i opremanju svih subjekata sistema odbrane savremenim sredstvima za brzo reagovanje u vanrednim situacijama - bujicnim poplavama (kao sto su: nove tehnologi-je - mobilni nasipi; sredstva za brze intervencije sa kopna na vodi i iz va-zduha: camci specijalne konstrukcije, protivgradni, protivpozarni avioni i sl.) i sredstvima veze (ALE-Automatic Link Establishment), kao i za pro-jektovanje predloga kurikuluma za osposobljavanje kadrova civilne odbrane (lokalnih samouprava, privrednih drustava, javnih preduzeca, udruze-nja, organizacija javnog informisanja, NVO i sl.), Sektora za vanredne situacije MUP-a, tj. (stabova za vanredne situacije), subjekata Ministarstva odbrane (Uprave za obaveze odbrane, Civilno-vojne saradnje J-9, Vojske Srbije) i drugih subjekata na teritoriji Republike Srbije po metodi ucenja na daljinu preko portala Ministarstva odbrane, radi stvaranja kontinuiteta u pracenju, obucavanju i osposobljavanju buducih kadrova neophodnih re-formisanoj civilnoj odbrani u vanrednim situacijama i vanrednom stanju.
Cilj inoviranog modela (ucenje na daljinu i heuristickog modela nasta-ve) jeste ukazivanje na mogucnost edukacije slusalaca u duhu racionalnog koriscenja postojecih resursa, kroz timski rad na zajednickom projektu koji
objedinjuje razlicite ideje clanova tima u uslovima kombinovanja ucenja na daljinu, heuristickog modela nastave i virtuelne ucionice - ukljucenost svih subjekata sa lokalnog nivoa u funkciji upravljanja vanrednim situacijama (po-plave, olujni vetrovi, suse, pozari, tehnicko-tehnoloske katastrofe, i sl.), i sta-vljanje ovakvih modela i modela Ministarstva odbrane u funkciju vanrednih situacija kroz demonstraciju primene na konkretnim primerima i donosenju pravovremenih racionalnih odluka u preventivnom delovanju i otklanjanju posledica eventualnih katastrofa koje mogu da nas zadese.
Literatura
Amaldi, E., Capone, A., Malucelli, F., 2004, Optimization models with power control and algorithm, preuzeto sa https://www.google.rs/?gws_rd=cr&ei=kz-BUvvEAsWatQbT4YGwBw#q=planning+umts+base+station+location+optimization+mode ls+with+power+control+and+algorithms, (pristupano 11.05.2004).
Beres, P., Beres, K., 2014, Heuristika i operaciona istrazivanja u funkciji edukacije subjekata sistema civilne odbrane za vanredne situacije, Vojnotehnicki glasnik/Military Technical Courier, 62(3), str.152-164.
Beres, P., Beres, K., 2013, Heuristicki model edukacije i prototip sistema za daljin-sko aktiviranje sirena u vanrednim situacijama, Vojnotehnicki glasnik/Military Technical Courier, 61(1), str.46-57.
Hotomski, P., 1995, Sistemi vestacke inteligencije, Tehnicki fakultet "Mihajlo Pupin", Zrenjanin.
Kvascev, R., 1978, Modeli procesa ucenja, Beograd, Prosveta.
Ministry of Education, Canada, 2009, Pandemic Response Framework and Pandemic Planning Guidelines for School Districts,
http://www.gov.bc.ca/h1n1/attachments/pandemic_response_framework.pdf. (pristupano 18.06.2009).
Muzic, V., 1982, Metodologija pedagoskog istrazivanja, Svjetlost Sarajevo.
Pokorni, S., 2009, Obrazovanje na daljinu, Vojnotehnicki glasnik/Military Technical Courier, 57(2), str.138-146.
Vojna akademija, 2013, Ucenje na daljinu - CD autorizovana predavanja, http://www.va.mod.gov.rs/cms/view.php?id=17364 (pristupano 15.08.2014).
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЭВРИСТИКА ПРИ ИНСТРУКТАЖЕ СОТРУДНИКОВ СЛУЖБЫ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ
ОБЛАСТЬ: обучение
ВИД СТАТЬИ: профессиональнная статья ЯЗЫК СТАТЬИ: сербский
Резюме:
В данной работе представлены методы эвристики и дистанционного обучения, применяемые в учебном процессе представителей Гражданской обороны по чрезвычайным ситуациям,
влияющие на выбор соответствующих решений, при наступлении чрезвычайных ситуаций и чрезвычайного положения. Особое внимание уделяется применению эвристической модели в обучении сотрудников оперативного штаба по чрезвычайным ситуациям и представителей командного состава Армии Республики Сербия.
Инструктаж предназначен командному и преподавательскому составу кадров Гражданской обороны: местному самоуправлению (начальникам районных управлений, председателям районных Советов, мэрам, председателям муниципальных округов и командирам), а также аварийно-спасательным службам (Сектор ГО и ЧС).
Эвристический метод, приспособленный системе дистанционного обучения, будет способствовать правильному выбору решений командного персонала, при наступлении чрезвычайных обстоятельств и объявлении чрезвычайного положения, как на местном, так и на национальном уровне Республики Сербия.
Ключевые слова: учение, дистанционное обучение, эвристика, гражданская оборона.
DISTANCE LEARNING AND HEURISTICS IN THE EDUCATION OF CIVIL DEFENCE EMERGENCY PERSONNEL
FIELD: Education
ARTICLE TYPE: Professional Paper ARTICLE LANGUAGE: Serbian
Summary:
The paper presents learning and the heuristic method in educating Civil Defense staff with a view to making appropriate decisions in emergency situations and a state of emergency with special reference to the use of heuristic models in the education of emergency teams and the command of the Army of Serbia. It is designed for command and teaching staff, as well as for the personnel of civil defense, the protection and rescue system (Department for Emergency Situations) and local governments (district chief executives, mayors and mayors-commanders and commanding officers of the Army of Serbia that can be employed in emergency situations during the protection and rescue of people and materiel.
The heuristic approach to problem solving and learning should provide the training of command personnel from the local to the national levels in making adequate decisions after the proclamation of emergency and a state of emergency in parts of the territory, or across the territory of the Republic of Serbia.
Introduction
The modern world (post-industrial, technological, informational, global) needs people who are trained, ready and able to use new complex tools, who quickly and efficiently acquire, construct and apply a variety of skills, who actively and responsibly take part in complex social and economic relationships and processes in everyday life and make adequate, rational and best decisions, especially in emergency situations.
In a rapidly changing world, where knowledge expands in complexity and quantity on a daily basis, and where sources of information in the field of emergency proliferate at a speed of light, data, information and facts can become irrelevant and obsolete even before they are used. The heuristic approach to problem solving (Kvascev, 1978) implemented into the method of distance learning and the design of the future system of civil defense in the function of emergency seek to overcome these problems (Beres 2014) in a new way (teaching topics and units are designed as a heuristic algorithm (Amaldi et al., 2003), which allows learners to choose unknown subject matter and skip the known one, so that the maximum individuality is achieved in their work. Such a renewed model of distance learning with the heuristic concept allows the audience to get involved in the education process at any point in time (in their leisure time, during working hours via the Internet and from any computer available).
Concept, mission and purpose of distance learning at the Ministry of Defence
Learning involves much more than simple transmission of information and cannot be defined as "the traditional view" (Figure 1) with the use of new technologies. It is a completely different process, using other methods, and provides a wealth of other features. It sets out the requirements before both learners (in this case - members of emergency teams and officers of the Serbian Army within these teams) and teachers and requires sharing responsibility. The style, method and approach applied in distance learning are significantly different from the traditional approach to learning which most learners are accustomed to. The learning environment is very interactive and communicative, but the key difference is that learners have great responsibility in relation to their progress in the learning process.
Heuristics in emergency situations and distance learning
The heuristic modeling involves the creation of such a model that it has heuristic significance and represents several originals in one same model, i.e. this model enables the discovery of new knowledge and the development of creativity by requiring from learners to be independent taking into account the previous knowledge of each learner in their domain separately (e.g frequent emergencies (Beres et
al., 2014, p. 155-159) The heuristic model very little determines activities in the course of solving problems so that it leaves to learners-team members (Staff for Emergencies) a possibility of finding one or all possible solutions, depending on learners' prior knowledge, level of independence, and their creative abilities. Such an approach to problem solving allows each learner-team member (Staff for Emergencies) to reach their maximum, for weak, average, and above average, i.e. talented listeners alike. Setting a problem using the heuristic strategy means that a team member is placed in a position to apply old experiences to new situations in order to discover new ways of creative problem solving (Beres et al., 2013, p. 46-57). Implementing such a model into the method of distance learning brings a new quality in the training of the mentioned staff. For example, multi media teaching with the teaching topics and units is designed as a heuristic algorithm (Figure 3), which allows learners a choice of unknown subject matter and skipping the known one, so that the maximum individuality is achieved in their work. Thus this innovated model of distance learning with the heuristic concept allows the audience to get involved in the education process at any point in time (in their free time, during working hours, on the Internet and computers).
Conclusion
The advantages of the method of distance learning and the implemented heuristic model of education are as follows.
The advantages of distance learning are flexibility in terms of time, place and pace of learning, much lower price than in the traditional way, and significantly increased availability of information (ebooks, articles, simulations, virtual labs or classrooms). All the learner needs is a computer and the Internet access. Distance learning offers a number of advantages both to institutions and teachers. The number of listeners is not limited by the number of available teachers and classrooms. In addition, the price of organizing teaching is lower.
Teamwork in solving problems in emergency situations; more people bring different skills to the team, which helps to improve efficiency; more knowledge and information; heuristic prediction problem; greater understanding and commitment to problems in emergency situations; focus on the problem; decision-making process in stages with appropriate activities. The phase of decision making is a process of decision making and includes the following activities: problem analysis and definition of objectives, risk analysis, development of strategies, development of models and simulation of behavior as well as decision making and its transfer to learners; and the application of heuristic techniques to solve combinatorial problems in emergency situations. The use of heuristic methods is focused in two directions: (a) to solve complex problems that can be presented in quantitative terms but are so complex that their solution cannot be found using rigorous analytical techniques and (b) problems that
со о
X
о >
ю
о сч
ОС ш
0£ ZD О
О _|
< о
X
о ш
I>-
Q1 <
н
(Л <
-J
О >о
X ш н о
О >
cannot be represented by a mathematical model because the variables in the model are of quantitative nature. The goal of the heuristic method is to allow finding acceptable solutions to complex problems that cannot be solved by classical methods. Solving heuristically conceived problems (the term means: the art of using relative knowledge in achieving the set goals, the transformation of the resulting situation into the desired or predetermined one by understanding the problem and by implementing appropriate management actions). The notion of solving problems means understanding the events and the transformation of knowledge into appropriate actions. Developing models and methods that would improve the quality of decision making by quantitative means (software support) for a more rational use of resources (energy, money, time, labor, food, etc.) in all emergency situations.
Proposing original solutions and being competitive with leading research in the field of emergency.
Keywords: learning, distance learning, heuristics, civil defense.
Datum prijema clanka / Paper received on / Дата получения работы: 11. 08. 2014. Datum dostavljanja ispravki rukopisa / Manuscript corrections submitted on / Дата получения исправленной версии работы: 19. 10. 2014.
Datum konacnog prihvatanja clanka za objavljivanje / Paper accepted for publishing on / Дата окончательного согласования работы: 21. 10. 2014.
