CC BY
49Диференційований контроль координаційних здібностей студенток
Сергієнко В. М.
Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка
Анотації:
Наведено результати тестування координаційних здібностей студенток до диференціювання просторово-часових параметрів. У дослідженні приймали участь студентки віком
17-20 років. Розроблено нормативні оцінки координаційних здібностей студенток. Вихідний рівень здоров'я студенток визначався за і2-баль-ною сигмовидною шкалою. Відзначається більш висока точність і надійність інформації про стан здоров'я студенток. Це знижує вірогідність ризику для здоров'я під час вирішення практичних завдань із фізичного виховання.
Ключові слова: координаційні здібності, студентки, тестування, нормативи.
Сергиенко В.Н. Дифференцированный контроль координационных способностей студенток. Приведены результаты тестирования координационных способностей студенток к дифференцированию пространственновременных параметров. В исследовании принимали участие студентки в возрасте
17-20 лет. Разработаны нормативные оценки координационных способностей студенток. Исходный уровень здоровья студенток определялся по 12-бальной сигмовидной шкале. Отмечается более высокая точность и надежность информации о состоянии здоровья студенток. Это снижает уровень риска для здоровья во время решения практических задач по физическому воспитанию.
координационные способности, студентки, тестирования, нормативы.
Sergienko V.N. Varied control of coordination capabilities of students.
The results of testing of coordinating capabilities of students are resulted to differentiation of spatiotemporal parameters. In research took part students in age of 17-20 years. The normative estimations of coordinating capabilities of students are developed. An initial health of students level was determined for 12 ball sigmoid scale. More high exactness and reliability of state information is marked health of students. It reduces a risk level for a health during the decision of practical tasks on physical education.
coordination capabilities, testing, norms.
students,
вступ.
У молодіжному середовищі студенти є особливим контингентом, здатним визначати майбутнє країни і здійснювати економічні перетворення. На сучасному етапі навчально-виховний процес у вищому навчальному закладі характеризується специфічними умовами навчання і праці: необхідністю адаптації до комплексу неблагополучних чинників, напруженням компенсаторно-пристосовних систем, високими розумовими і психоемоційними навантаженнями на організм студентів.
Крім того, зниження якості життя, криза етичних цінностей, невпевненість у своєму майбутньому, економічні проблеми утруднюють соціальне положення студентів.
Проблема методичного забезпечення контрольного розділу дисципліни «Фізичне виховання» і так званого «нормативного підходу» (перевагакількісних показників) дотепер ще нерозв’язана. Більшість критиків «нормативного підходу» медиків, гігієністів і педагогів (психологів, біомеханіків) - сходяться на визначенні головного недоліку традиційного способу оцінки - відсутність урахування індивідуальних особливостей у процесі навчання і контролю за ними [2; 5; 7].
Як відомо, основним показником здоров’я людини є її фізичний стан, зокрема відповідний рівень розвитку рухових здібностей і фізичної працездатності. Доведено, що людина з високим рівнем фізичного стану успішніше адаптується до навчальної і трудової діяльності [4; 6].
В умовах реформування освіти широко ведеться пошук раціональних та ефективних методів дослідження стану фізичної підготовленості і здоров'я студентів [1; 3; 9].
Оцінка рівня фізичної підготовленості студентів шляхом зіставлення фактичних значень показників, обраних як критерії певних рухових здібностей, з нормативами у цьому плані, повинна спиратися на наукові
© Сергієнко В. М., 2010
основи тестування рухових здібностей, особливо якщо динаміка фізичної підготовленості оцінюється на основі процесу фізичного розвитку, який, як відомо, продовжується до 21 року і далі. У зазначеному аспекті очевидна необхідність подальших пошуків у рішенні проблем розвитку координаційних здібностей студентів.
Робота виконана за планом НДР Сумського державного педагогічного університету ім. А.С. Мака-ренка.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета дослідження:
1) розробити методику тестового контролю розвитку координаційних здібностей до диференціювання просторово-часових параметрів;
2) визначити вихідний рівень студенток за 12-баль-ною сигмовидною шкалою.
Завдання дослідження реалізовувалися з допомогою таких методів: аналіз науково-методичної літератури, педагогічне спостереження, педагогічне тестування, статистичні методи.
Результати дослідження.
Рівень розвитку здатності диференціювання просторово-часових параметрів рухів необхідно визначати за допомогою човникового бігу, бігу зі зміною напряму і способу руху, зміни положення тіла за обмежений час (Л. П. Сергієнко) [8]. Тестування з човникового бігу 4 х 9 м передбачено в Державних тестах фізичної підготовленості населення України (М. Д. Зубалій, 1997), а з човникового бігу 4 х 10 м з перенесенням предметів (двох кубиків) - міжнародним тестуванням фізичної підготовленості дітей та молоді ^. РШа, R. Przeweda, R. Trzesnsowki, 1993). Варіантами човникового бігу також можуть бути рухові тести з оббіганням кількох стійок, до якого віднесено біг зигзагами, що використовуються польськими студентами ^. РЇІ^, 1997). У процесі дослідження взяли участь студентки 17-20 років основної медичної групи у кількості 800 осіб (у кожній віковій групі 200 учасниць) (табл. 1).
За даними таблиці 1, приріст результатів у всіх тестових вправах значно вищий у період із 17-18 до
18-19 років порівняно з періодом із 18-19 до 19-20 років. Це також доводить нерівномірність темпів розвитку координаційних здібностей, а також зниження темпів їх розвитку у дівчат до 20 років.
Оцінюючи фізичну підготовленість людини, можна виділити два суттєві підходи: а) у кожному тестовому випробовуванні встановлюються нормативи, відповідно до яких визначається рівень координаційних здібностей (КЗ); б) дається інтегральна оцінка координаційних здібностей людини, що ґрунтується на переведенні багатовимірної системи в одновимірну (очки, бали).
У практиці фізичного виховання здебільшого використовуються дослідження з метою розробки порівняльних норм, на базі яких розробляються належні. Останні не повинні перевищувати результати «середньої» групи обстежених понад 15%. У цьому випадку після відповідної підготовки вимоги за такими тестами стають доступними для 67-70% обстежуваних [6].
Оцінювання розвитку до диференціювання просторово-часових параметрів розраховувалася за 12-бальною сигмовидною шкалою (рекомендована Болонською системою навчання) [8]. Нормативи оцінок студенток 17-20 років за тестом човниковий біг 4 х 10 м подано у таблиці 2, тестом човниковий біг 4 х 9 м - у таблиці 3, тестом біг зигзагами - у таблиці 4.
У таблиці 5 наведено індивідуальні показники з човникового бігу 4 х 10 м у студенток 17-20 років.
Результати таблиці 5 засвідчили, що низький рівень розвитку координаційних здібностей спостерігається у 17-річних студенток - 10%, у 18-річних - 11%, у 19-річних - 10% і у 20-річних - 15,5%. Нижче за середнього рівня мають 17-річні студентки - 18,5%,
18-річні - 19,5%, 19-річні - 22,5%, 20-річні - 22%. У понад 39% 17-річних студенток, 30% - 18-річних, 18,5% - 19-річних і 21% - 20-річних виявлено середній рівень. Вище за середнього рівня мають дівчата 17 років - 28%, 18 років - 33,5%, 19 років - 43%, 20 років - 38%. Близько 4% 17-річних дівчат мають високий рівень розвитку, у 18-річних і 19-річних - 6%, у 20-річних - 3,5%.
Аналіз одержаних результатів з човникового бігу 4 х 9 м виявив (табл. 6), що у 3,5% досліджуваних 17-річних студенток спостерігається низький рівень розвитку, у 18-річних - 13,5%, у 19-річних - 33%, у 20-річних - 12,5%. Результати також засвідчують нижче за середній рівень у дівчат 17 років - 18,5%, 18 років - 19,5%, 19 років - 22,5%, 20 років - 22%.
Середній і вище за середнього рівня розвитку відмічено відповідно у 17-річних - 39,5% і 36%, у 18-річ-них - 44% і 29,5%, у 19-річних - 84% і 62%, у 20-річ-них - 41% і 28%. Високому рівню відповідають 3,5% результатів у студенток 18 років, 14% - 19 років і 5,5%
- 20 років.
Подальший аналіз результатів дозволив визначити динаміку рівнів розвитку до диференціювання просторово-часових параметрів рухів за віком з бігу зигзагами (табл. 7).
Таблиця 1
Розвиток координаційних здібностей у студенток 17-20 років
Тестові Вік, років студенток
17 18 19 20
вправи X ±S X ±S X ±S X ±S
Човниковий біг, 4 х 10 м, с 11,91 0,75 12,24 0,51 12,17 0,51 12,33 0,56
Човниковий біг, 4 х 9 м, с 10,92 0,67 11,38 0,49 11,49 0,46 11,61 0,54
Біг зигзагами, с 8,86 0,37 8,92 0,37 8,87 0,39 8,95 0,35
Таблиця 2
Нормативи оцінки розвитку КЗ, розрахованих за 12-бальною сигмовидною шкалою, у студенток 17-20 років
за тестом човниковий біг 4 х 10 м, с
Вік, років Оцінка, бали
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Рівень розвитку КЗ
низький нижче середнього середній вище середнього високий
17 < 13,80 13,79-13,42 13,41-13,05 13,04-12,67 12,66-12,30 12,29-11,92 11,91-11,55 11,54-11,17 11,16-10,80 10,79-10,42 10,41-10,05 10,04 <
18 < 13,53 13,52-13,27 13,26-13,02 13,01-12,76 12,75-12,51 12,50-12,25 12,24-12,00 11,99-11,74 11,73-11,49 11,48-11,23 11,22-10,98 10,97 <
19 < 13,46 13,45-13,20 13,19-12,95 12,94-12,69 12,68-12,44 12,43-12,18 12,17-11,93 11,92-11,67 11,66-11,42 11,41-11,16 11,15-10,91 10,90 <
20 < 13,74 13,73-13,46 13,45-13,18 13,17-12,90 12,89-12,62 12,61-12,34 12,33-12,06 12,05-11,78 11,77-11,50 11,49-11,22 11,21-10,94 10,93 <
Таблиця 3
Нормативи оцінки розвитку КЗ, розрахованих за 12-бальною сигмовидною шкалою, у студенток 17-20 років
за тестом човниковий біг 4 х 9 м, с
Вік, років Оцінка, бали
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Рівень розвитку КЗ
низький нижче середнього середній вище середнього високий
17 < 12,61 12,60-12,27 12,26-11,94 11,93-11,60 11,59-11,27 11,26-10,93 10,92-10,60 10,59-10,26 10,25-9,93 9,92-9,59 9,58-9,26 9,25<
18 < 12,62 12,61-12,37 12,36-12,13 12,12-11,88 11,87-11,64 11,63-11,39 11,38-11,15 11,14-10,90 10,89-10,66 10,65-10,41 10,40-10,17 10,16 <
19 < 12,65 12,64-12,42 12,41-12,19 12,18-11,96 11,95-11,73 11,72-11,50 11,49-11,27 11,26-11,04 11,03-10,81 10,80-10,58 10,57-10,35 10,34 <
20 < 12,97 12,96-12,70 12,69-12,43 12,42-12,16 12,15-11,89 11,88-11,62 11,61-11,35 11,34-11,08 11,07-10,81 10,80-10,54 10,53-10,27 10,26 <
Таблиця 4
Нормативи оцінки розвитку КЗ, розрахованих за 12-бальною сигмовидною шкалою, у студенток 17-20 років
за тестом біг зигзагами, с
Вік, років Оцінка, бали
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Рівень розвитку КЗ
низький нижче середнього середній вище середнього високий
17 < 9,80 9,79-9,61 9,60-9,43 9,42-9,24 9,23-9,06 9,05-8,87 8,86-8,69 8,68-8,50 8,49-8,32 8,31-8,13 8,12-7,95 7,94 <
18 < 9,86 9,85-9,67 9,66-9,49 9,48-9,30 9,29-9,12 9,11-8,93 8,92-8,75 8,74-8,56 8,55-8,38 8,37-8,19 8,18-8,01 8,00 <
19 < 9,86 9,85-9,66 9,65-9,47 9,46-9,27 9,26-9,08 9,07-8,88 8,87-8,69 8,68-8,49 8,48-8,30 8,29-8,10 8,09-7,91 7,90<
20 < 9,84 9,83-9,66 9,65-9,49 9,48-9,31 9,30-9,14 9,13-8,96 8,95-8,79 8,78-8,61 8,60-8,44 8,43-8,26 8,25-8,09 8,08 <
Таблиця 5
Індивідуальні показники з човникового бігу 4 х 10 м у студенток 17-20 років (у %)
Вік, років Оцінка, бали
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Рівень розвитку рухових здібностей, %
низький нижче середнього середній вище середнього високий
17 1,5 6,5 2 1,5 17 8,5 31 27 1 - 4 -
10 18,5 39,5 28 4
18 - - 11 3 16,5 15,0 15 29,5 4 6 - -
11 19,5 30 33,5 6
19 - 5 5 16,5 6 6 12,5 39 4 6 - -
10 22,5 18,5 43 6
20 - - 15,5 5 17 5,5 15,5 35,5 2,5 3,5 - -
15,5 22 21 38 3,5
Серед дівчат 17, 18, 19 і 20 років з поміж 200 обстежених у кожній віковій групі відповідно мають низький рівень 2%, 3%, 2%, 2%. Нижче за середнього і середній рівні розвитку виявлено у дівчат 17 років
- 38,5% і 27,5%, 18 років - 30,5% і 41,5%, 19 років
- 38% і 29,5%, і 20 років - 38%. Разом з тим вище за
середнього і високий рівні зафіксовано відповідно у 17-річних - 22% і 10%, 18-річних - 15% і 10%, 19-річ-них - 15% і 15%, 20-річних - 8% і 14%.
Висновки.
Таким чином, застосування науково обґрунтованих рухових тестів сприяє підвищенню точності і на-
Таблиця 6
Індивідуальні показники з човникового бігу 4 х 9 м у студенток 17-20 років (у %)
Вік, років Оцінка, бали
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Рівень розвитку рухових здібностей, %
низький нижче середнього середній вище середнього високий
17 - 3,5 - 7,5 13,5 19,5 20 27,5 8,5 - - -
3,5 21 39,5 36
18 - 3,5 10 - 9,5 30,5 13,5 15,5 14 3 0,5 -
13,5 9,5 44 29,5 3,5
19 - 3,5 13 - 3,5 21,5 20,5 29 2 6,5 - 0,5
33 7 84 62 14
20 -1-І 12,5 13 І - 11 І 30 26 І 2 5 І - І 0,5
12,5 13 41 28 5,5
Таблиця 7
Індивідуальні показники з бігу зигзагами у студенток 17-20 років (у %)
Вік, років Оцінка, бали
11 2 13 1 4 15 1 6 17 1 8 1 9 1 10 1 11 1 12
Рівень розвитку рухових здібностей, %
низький нижче середнього середній вище середнього високий
17 1 - 1 1,5 37 20 7 8,5 13,5 10 - -
2 38,5 27,5 22 10
18 - 1,5 1,5 4 26,5 25,5 16 2,5 12,5 10 - -
3 30,5 41,5 15 10
19 - 1 1,5 1 0,5 4 1 34,5 9 1 6 15 \ - \ -
2 38 29,5 15 15
20 - 1,5 0,5 4 34 25 13 - 8 6 8 -
2 38 38 8 14
дійності інформації про стан організму студенток, що, у свою чергу, знижує вірогідність ризику для здоров’я під час вирішення практичних завдань із фізичного виховання.
Запропоновано комплексне тестування для визначення розвитку до диференціювання просторово-часових параметрів студенток вищих навчальних закладів у процесі фізичного виховання. Також розроблено нормативи оцінки і визначені результати за 12-бальною сигмовидною шкалою у студенток 17-20 років.
Перспективи подальших досліджень вбачаємо у визначенні корелятивних зв’язків за показниками цього тестового комплексу.
Література
1. ВолковВ. Взаємозв’язок та інформаційназначущістькомпонентів структури стану здоров’я та фізичної підготовленості студентів педагогічного фаху / В. Волков // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. - К.: НУФВСУ, 2008. - № 1. - С. 41-46.
2. Гаппоев И. Х. К вопросу о тестах, применяемых в мониторинге физической подготовленности учащейся молодежи / И. Х. Гаппоев // Современный Олимпийский и Паралимпийский спорт и спорт для всех: материалы XII междунар. науч. конгр. - М., 2008. - Т. 3. - С. 108-110.
3. Коршунов А. А. Динамика показателей двигательнокоординационных способностей студентов в зависимости от возраста, вида и уровня двигательной активности / А. А. Коршунов // Фізична культура і професійний спорт. Динаміка наукових досліджень 2004: матеріали ІІІ міжнар. наук.-практ. конф. - Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. - Т ІІ. - С. 23-25.
4. Носко М. О. Теоретико-методологічні основи дослідження координаційної структури рухової активності молоді / М. О. Носко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. праць. - Харків, 2001. -№ 23. - С. 13-18.
5. Присяжнюк С. Т. Проблеми фізичного виховання студентської молоді України / С. Т. Присяжнюк // Основи здоров’я та фізична культура. - 2006. - № 11. - С. 5-7.
6. Романенко В. А. Диагностика двигательных способностей / В. А. Романенко. - Донецк: ДонНУ, 2005. - 290 с.
7. Семенов Л. А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: [монография] / Л. А. Семенов. - М.: Советский спорт, 2007. - 168 с.
8. Сергієнко Л. П. Спортивна метрологія: теорія і практичні аспекти: [підруч.] / Л. П. Сергієнко. - К.: КНТ, 2010. - 776 с.
9. Ядвіга Ю. П. Фізична підготовленість студентів із різним рівнем фізичного розвитку в умовах кредитно-модульної системи організації навчання / Ю. П. Ядвіга // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету: зб. наук. статей. - Чернігів: ЧДПУ, 2008. - Вип. 55. - Т. 1. - С. 82-85.
Надійшла до редакції 15.05.2010р.
Сергієнко Володимир Миколайович nikh2003@ukr.net
