CC BY
37
Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http ://naukovedenie.ru/ Том 7, №5 (2015) http ://naukovedenie. ru/index.php?p=vol7-5 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/150PVN515.pdf DOI: 10.15862/150PVN515 (http://dx.doi.org/10.15862/150PVN515)
УДК 371
Абсалихов Ринат Рашидович
ОУП ВПО «Академия труда и социальных отношений»1 Якутский экономико-правовой институт (филиал)
Якутия, филиал в г. Якутск Старший преподаватель кафедры «математики, информатики, статистики»
Соискатель «ТОГИРРО» Россия, Тюмень E-mail: absalihov@bk.ru
Дидактическое сопровождение информационной
активности педагогов
1 192286, Россия, Санкт-Петербург, ул. Купчинская, 30-5-124
Аннотация. Автор обосновывает возможность дидактического сопровождения применительно ко взрослым, к педагогическим кадрам, для чего осуществляет анализ данной дефиниции. В результате теоретического анализа автор приходит к выводу о деятельностной составляющей процесса сопровождения. В процессе дидактического сопровождения, акцент делается на профессиональной деятельности педагога. Информационная компетентность одна из компетентностей, обозначенная в стандарте педагога. Автор доказывает необходимость развития информационной активности современного педагога как условие эффективного взаимодействия с обучающимися, владеющими, использующими как в процессе обучения, так и в повседневной жизни коммуникативно-технические средства. В статье автором подтверждаются теоретические выводы результатами педагогических исследований. В качестве ресурса, показателя автор рассматривает медиаобразование.
Ключевые слова: медиаобразование; медиаграмотность; дидактическое сопровождение; информационная компетентность; информационная активность; педагогические технологии; информационные технологии.
Ссылка для цитирования этой статьи:
Абсалихов Р.Р. Дидактическое сопровождение информационной активности педагогов // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/150PVN515.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/150PVN515
Информационные технологии обладают большим потенциалом для решения задач воспитания, обучения, за счет того, что позволяют строить образовательный процесс как вариативную деятельность, дающую возможность педагогу строить эффективное взаимодействие, диалог с обучающимися, пользующимися современными средствами медиа, что дает основание рассматривать их в качестве перспективной среды обучения, эффективность использования которой зависит от информационной активности педагога и дидактического сопровождения развития этой активности. Неслучайно в профессиональном стандарте педагога особое место в числе компетенций, предъявляемых к современному специалисту, отводится развитию информационной компетенции, которую невозможно рассматривать без информационных технологий.
Развитие информационной компетенции педагога является важным условием для его успешной деятельности с современными школьниками. В педагогике рассматриваются различные пути формирования информационной компетенции, в том числе и посредством сопровождения педагога в процессе вхождения в информационно-технический мир.
В современной педагогике термин «сопровождение» в большей степени рассматривается применительно к решению различных детских проблем, а к проблемам взрослых, проблемам педагогических кадров рассматривается значительно реже. В российской педагогике нет единства мнений ученых в определении самого термина «сопровождение». Понятие «сопровождение» рассматривается очень широко: как практическая деятельность специалиста по решению конкретных проблем, как деятельность различных социальных институтов по оказанию помощи различным категориям населения, как реализация различных программ помощи и поддержки и т.д.
В современных исследованиях «сопровождение» рассматривается:
• как сфера деятельности педагога, ориентированная на взаимодействие со школьником в процессе оказания ему поддержки в принятии решения об избираемой деятельности, личностном становлении, и самоутверждении (М.Р. Битянова, Е.А. Козырева Л.Г. Тарита, и др.) [3];
• как поддержка в развитии личности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) [4, 8, 10];
• как технология в профессиональной деятельности педагога, как метод, (Э.М. Александровская, В.А. Лазарев, Н.Н. Суртаева и др.) [7, 9];
• как деятельность педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвитии (В.А. Айрапетова, А.В. Мудрик, Т.Г. Яничева и др.) [2, 9].
Нам импонирует концепция М.Р. Битяновой, которая рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности педагога, направленной на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [3]. Цель сопровождения автор видит в том, чтобы организовывать взаимодействие, направленное на развитие самопознания, активизацию поиска путей самоуправления внутренним миром и системой отношений. Такой подход автор называет «парадигмой сопровождения», акцентируя внимание на деятельностную составляющую.
Сопровождение в качестве идеологии и метода работы предполагает следование за естественным развитием личности с учетом возрастных особенностей и социокультурного этапа онтогенеза; создание условий, среды для самостоятельного творческого освоения
системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым личностно значимых жизненных, профессиональных выборов; осуществление сопровождения преимущественно педагогическими средствами, и традиционными формами взаимодействия.
Е.А. Козырева трактует сопровождение одновременно и как принцип профессиональной деятельности педагога, и как технологию работы, и как направление профессиональной деятельности педагога [6].
Говоря о дидактическом сопровождении информационной активности педагога, мы, прежде всего, делаем акцент на это педагогическое явление как принцип профессиональной деятельности педагога. Именно, если при дидактическом сопровождении будет заложена стратегия, принцип на развитие информационной активности, можно ожидать повышения уровня информационной компетенции педагога.
На современном этапе имеется множество исследований, которые рассматривают ноосферные идеи, без которых невозможно рассмотрение сущности медиа как педагогического способа. Ноосфера, или информационная среда, на современном этапе имеет огромное значение для человека, его жизнедеятельности, профессионального роста. Составляющим информационной среды является - Интернет, который выступает как часть этой среды, характеризуется хронотопами, в рамках которых осуществляется человеческая деятельность. На стадии разработок теории информационной среды деятельность педагога связывали с поиском, обработкой, передачей информации, приобретением знаний. В настоящее время в киберпространстве, в связи с интенсивным развитием компьютерных технологий, появилась возможность реализовать деятельность игрового, познавательного, коммуникативного характера, которые могут обеспечить развитие информационной активности. На современном этапе Интернет рассматривается не только как обширный источник информации, но и как средство предоставления возможности общения с открытым пространством, получения информации неофициального или официального характера, осуществления сотрудничества и взаимодействия в мультикультурной среде.
Если говорить о педагогическом сообществе, то это возможно через дидактическое сопровождение информационной активности педагога, связанной с его информационной компетентностью. На сегодняшний момент - это один из немногих источников для осуществления межкультурной коммуникации и развития межкультурной компетентности, формирования медиакультуры, который можно активно использовать в педагогическом процессе в образовательных организациях. Информационная активность педагога может выступать и как средство развития медиакультуры, медиаграмотности, медиаобразования, информационной компетенции, и как результат, показатель развития медиакультуры, которые лежат в основе информационной компетенции педагога, обозначаемой в профессиональном стандарте педагога как необходимой компетенции.
Проведенные нами по этому вопросу исследования, к сожалению, показывают низкую информационную активность педагогов, которая зависит от учебного предмета, который преподает педагог, его возраста. Так информационная активность преподавателей информатики составляет в среднем 16 баллов из возможных 20 баллов; учителей литературы -8 баллов, математики -10 баллов, начальных классов -7 баллов. Результаты исследований показали, что информационная активность педагогов зависит также и от возраста педагогов. Чем старше педагог, тем ниже у него уровень информационной активности, следовательно, ниже уровень медиаграмотности. В свою очередь, чем моложе педагог, тем выше уровень информационной активности, и тем выше уровень медиаграмотности и уровень информационной компетенции. Изучение же содержания и проблематики информации, которую получают педагоги разных возрастов, говорит о том, что более молодые педагоги интересуются реже профессиональной, педагогической информацией, чем педагоги в
возрасте, что подтверждает необходимость обращения внимания на проблему информационной активности и развития информационной компетенции. В связи с этим, особым аспектом, значимым в повышении квалификации педагогов, становится, так называемое медиаобразование, влияющее на уровень его информационной компетенции, находящихся во взаимосвязи с профессиональным развитием.
По вопросу медиаобразования как показателя информационной компетенции и информационной активности в педагогической литературе существуют разные точки зрения, обозначены положительные стороны и недостатки медиаобразования. Так А.А. Журиным предложено понимание медиаобразования как:
1) практической деятельности учителя и учащихся по подготовке детей к использованию средств массовой информации и к пониманию роли средств массовой информации в культуре и восприятии мира;
2) педагогической науки, изучающей влияние средств массовой информации на детей и разрабатывающей теоретические вопросы подготовки учащихся к встрече с миром средств массовой информации;
3) образовательной области, содержанием которой являются знания о роли средствах массовой информации в культуре и восприятии мира и умения эффективной работы со средствами массовой информации [5].
Медиаобразование (от лат. media - средства) - изучение закономерностей массовой коммуникации. Его задачи заключаются в том, чтобы подготовить человека к жизни в современных информационных условиях, к восприятию информации, научить понимать ее -«декодировать» сообщения, критически оценивать, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств. В документах Совета Европы «медиаобразование» (mediaeducation) определяется как обучение, которое стремится развивать медиакультуру, понимаемую как критическое и вдумчивое отношение к медиа- с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе полученной информации. Медиаобразование через развитие информационной компетенции в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа-) с целью формирования культуры общения с медиа-, информационной активности, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа.
Абдеев Р.Ф. отмечает, что медиаобразование ставит в центр личность и начинается с опоры на существующие у нее медийные знания и опыт, зависящие от информационной активности. Медиаобразование не стремится ограждать людей от влияния медиа-, и таким образом, вести их к «лучшим образцам», но дает возможность принимать обоснованные решения относительно их собственной «защиты». Медиаобразование видится не формой защиты, а формой подготовки», что должно учитываться при подготовке педагога в условиях дополнительного профессионального образования, реализующего идеи гуманизации [1].
Суртаева Н.Н. отмечает, что, реализуя современные идеи гуманизации образования, сам педагог должен быть творческой личностью, обладать определенным уровнем культуры, в том числе медиакультурой, способной к самореализации, самораскрытию и самосовершенствованию, чему способствуют педагогические и информационные технологии [9]. Реализация гуманистических идей - это не просто декларация, а возможность на этой основе «технологизировать» процесс гуманизации, что и позволяет рассматривать процесс использования педагогических, информационных технологий как ориентирующий на
проектировочную деятельность педагога в ходе построения образовательного процесса, для чего педагога нужно обучить этому.
Дидактическое сопровождение информационной активности педагога возможно в процессе применения педагогических технологий, которые не могут пониматься как просто совокупность методик. Педагогическая технология имеет четыре составляющие: оценку, результативность признака, диагностику как выделение главных факторов, методику, построенную с учетом результатов диагностики и средства интенсификации обучения. В «техническом» понимании технологии, на первый план выходят такие ее характеристики, как воспроизводимость, устойчивость результатов, возможность передачи другому, этапность и алгоритмичность осуществления и др., что и дает возможность использовать их как дидактическое сопровождение при развитии информационной активности педагога. Выбор технологии как средства дидактического сопровождения - это вопрос компетентности, опыта, здравого смысла, чутья, самосознания, самовыражения обучающего, целевых установок, в том числе установок на личностно ориентированное обучение, на что нужно обращать внимание в системе повышения квалификации. В проектировочные умения, необходимые для самовыражения, саморазвития личности в процессе использования педагогических технологий, входят умения удерживать профессиональную педагогическую позицию, реализовывать и развивать свои способности, управлять своим эмоциональным состоянием, воспринимать позитивные возможности как собственные, так и учащихся, овладевать «эталонами» труда, осуществлять поиск необходимой информации, использовать возможности информационно-коммуникативных технологий как дидактического средства, что не может быть без повышения уровня информационной компетенции и медиаобразования, в том числе и посредством дидактического сопровождения этого процесса в условиях дополнительного профессионального образования, реализующего идеи гуманизации. Осуществлять творческий план, осознавать перспективу своего профессионального развития, развития медиакультуры становлению этому могут помочь курсы повышения квалификации, где педагоги могут в процессе дидактического сопровождения сравнивать свой уровень с коллегами и намечать план действий на курсах.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. -336 с.
2. Айрапетова В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб, 2005. - 184 с.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.
4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.
5. Журин А.А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 Москва, 2004. -454 с.
6. Козырева Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей // Школьный психолог, 2001. -№33. - С. 34.
7. Лазарев В.А. Технология самовоспитания школьников: [сделай себя сам] // Сельская школа. - 2003. - №4. - С. 32.
8. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.
9. Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве. - Омск: ИРООО, 2009. - 189 с.
10. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.
Рецензент: Кривых Сергей Викторович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования».
Absalikhov Rinat Rashidovich
Academy of labor and social relations Yakutsk Economics and law Institute (branch) Yakutia, Yakutsk (branch) TOGURO Russia, Tyumen E-mail: absalihov@bk.ru
Information support didactic activity of teachers
Abstract. This article deals with the didactic support information activity of teachers in the process of their information competence. The author proves the possibility of didactic support in relation to adults, to the pedagogical staff, which carries out the analysis of this definition. As a result of the theoretical analysis, the author comes to the conclusion that the activity component maintenance process. In the process of didactic support, the focus is on the professional work of the teacher. Information competence is one of the competencies mentioned in the standard of the teacher. The author proves the necessity of the development of modern information activity of the teacher as a condition for effective interaction with the students, owning, using both in learning and in daily life communicative and technological means. The author of the article theoretical conclusions are confirmed by the results of educational research. As a resource, the author considers the index of media education.
Keywords: media education; media literacy; didactic support; information competence; information activities; educational technology and information technology.
REFERENCES
1. Abdeev R.F. Philosophy of information civilization. - M.: VLADOS, 1994. - 336 p.
2. Ayrapetova V.A. Pedagogical support of the spiritual formation of high school students during their initiation to the Russian artistic culture: diss. ... Cand. ped. Sciences: 13.00.01. - St. Petersburg, 2005. - 184 p.
3. Bityanova M.R. Organization of psychological work in schools. - M.: Perfect, 1997. -298 p.
4. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogy: personality in humanistic theories and systems of education. - Rostov-on-Don: Teacher, 1999. - 560 p.
5. Jurin A.A. Integration of media education with a course of secondary school chemistry: Diss. ... Dr. ped. Sciences: 13.00.02 Moscow, 2004. - 454 p.
6. Kozyrev E.A. Theoretical and technological aspects of psycho-pedagogical support of children, their teachers and parents // The school psychologist, 2001. - №33. - P.34.
7. Lazarev V.A. Tech students self [self-made] // Rural School. - 2003. - №4. - P. 32.
8. Serikov V.V / Education and personality. The theory and practice of designing pedagogical sistem. - M.: Publishing Corporation "Logos", 1999. - 272 p.
9. Surtaeva N.N. Humanitarian technology in modern educational space. - Omsk: IROOO, 2009. - 189 p.
10. Yakimanskaya S. Personality-oriented education in modern school. - M.: September 1996 - 96 p.
