Деловая игра как метод активного обучения будущих педагогов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.147

Деловая игра как метод активного обучения будущих педагогов*

* Работа выполнена в рамках гранта БГУ «Содержание и технологии экологического и межкультурного образования России и Монголии: сравнительный анализ», номер 2014-О1Г-08

© Юн-Хай Светлана Александровна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Бурятского государственного университета

Россия, 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

E-mail: swetyun72@mail.ru

В статье рассмотрены вопросы применения активных методов обучения в подготовке будущих педагогов, которые обогащают учебный процесс, позволяют учащимся творчески участвовать в нем, способствуют накоплению практических навыков, расширяют и углубляют профессиональные знания. Автором обоснованы особенности деловой игры как метода группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям, раскрываются классификация деловых игр, преимущества и правила эффективного применения игры, возможности их использование в учебном процессе. В статье предпринята попытка на конкретных примерах разработанных игр «Хочу работать в вашей школе», «Жалоба», «Когда учителю интересно учить, когда ученику интересно учиться», «Я участник конкурса "Учитель года"», «Школа будущего» раскрыть возможности деловой игры как средства диагностики, прогноза поведения будущего педагога в реальных социальных, экономических, производственных ситуациях как метода, обеспечивающего проявление инициативности студентов, эмоциональную насыщенность процесса обучения и закрепление основных теоретических знаний.

Ключевые слова: активные методы обучения, дидактическая игра, деловая игра, подготовка педагогов, имитационная игра, ролевая игра, игровое проектирование.

Business game as an active learning method of future teachers

Svetlana А. Yun-Khay

PhD in Education, A/professor, Department of Education, Buryat State University

24a Smolina St., Ulan-Ude, 670000 Russia

This article describes how to use active learning methods in the training of future teachers. The methods enrich the educational process, allow students to creatively participate in it, contribute to the accumulation of practical skills, broaden and deepen professional knowledge. The author grounds the business game as a method of group learning activities in the course of joint solutions to common problems in the conditions as close as possible to the real problem situations. The article deals with the classification of gaming, the benefits and the effective application of the rules of a game, the possibility of their use in the classroom. This article provides concrete examples of developed games "I want to work at your school", "Complaint", "When the teacher is interested in teaching and the student is interested in studying," "I am the participant of the competition", "Teacher of the Year", "School of the Future" to show business opportunities games as a means of diagnosis, prognosis of the future conduct of the teacher in real social, economic, industrial situations. The method provides initiative of students, the emotional richness of the learning process and the consolidation of the basic theoretical knowledge.

Keywords: active teaching methods, didactic game, the game business, teacher training, simulation game, role-playing game, the game design.

Активные методы обучения все чаще используют в педагогическом процессе высшей школы. Они обогащают учебный процесс, позволяют учащимся творчески участвовать в нем, способствуют накоплению практических навыков, расширяют и углубляют профессиональные знания. Методы активного обучения — это действия и приемы, направленные на организацию учебного процесса, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познания.

Среди активных педагогических методов в системе образования особое место занимают дидактические игры. Их основное отличие от игры вообще можно охарактеризовать тем, что в дидактической игре есть четко поставленная цель обучения (воспитания) и соответствующий ей педагогический результат. Цель обучения формулируется перед обучающимися через игру; путем игровой имитации воссоздаются в ролях действия профессиональной деятельности; усвоение знаний, умений, навыков происходит в процессе игровой деятельности; обучение приобретает коллективный характер, при этом игра вносит элемент соревновательности; достижение цели занятия связано результатом игры.

Для высшего образования из всей системы дидактических игр выделяют деловую игру. Деловая игра — это познание и освоение реальной социальной и предметной деятельности путем игровой

имитации, воссоздания в ролях основных видов поведения и действий по определенным, заложенным в условиях игры правилам и на модели профессиональной деятельности в условных ситуациях. Также деловая игра является одним из средств формирования профессиональных качеств. В процессе игры студенты выполняют действия, близкие тем, которые могут иметь место в реальной профессиональной или жизненной ситуации [1, с. 134].

Отличие заключается в том, что результаты игры дают модель действительных процессов, явлений, отношений, а не саму действительность. Данная особенность применения игровых технологий позволяет не бояться отрицательных результатов, а анализировать их и находить альтернативные пути решения обозначенных вопросов. Таким образом, приобретается опыт нахождения продуктивных способов решения задач или выхода из затруднительной ситуации как черты профессиональной работоспособности. Деловая игра позволяет ускорять время протекания реальных процессов, многократно повторять те или иные действия оттачивания умений и навыков, раскрепощать сознание участников игры для принятия нестандартных решений и выходов из заданных ситуаций, в этом формируется инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений.

Деловая игра позволяет переводить заданные цели познавательной деятельности студентов в реальные результаты в игровом моделировании. В результате активизируется усвоение социального и профессионального опыта, так как создаются условия для актуализации, трансформации, экстраполяции полученных в процессе обучения знаний, умений, навыков, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Применение игровых методов предполагает исполнение роли ее участниками по определенным правилам. Ядро игровой роли составляет заложенная в игре проблема и необходимость ее решения. Игра раскрывает личностный потенциал студента: он может диагностировать и развивать свои собственные возможности как в индивидуальном, так и совместном решении поставленной в игре задачи. В ситуациях, имитирующих реальность, студент усваивает профессиональные знания и умения и нормы социального поведения.

Рассмотрим преимущества и недостатки применения деловой игры в учебном процессе вуза. Основные преимущества деловой игры заключаются в получении эмоционального удовольствия от обучения; повышении интереса к изучаемому предмету, вопросу, проблеме; воссоздании предметного содержания профессиональной деятельности; диагностике и развитии собственных возможностей; обучении в условиях, приближенных к реальным. Недостатками являются повышенные требования к преподавателю как к организатору игры; увеличение нагрузки для преподавателя и для учащихся, связанное с подготовкой и разработкой заданий для проведения игры; легкомысленное отношение участников к игре; опасность перехода от обучающего аспекта игры к чисто соревновательному.

Существуют различные классификации деловых игр: по конечной цели (обучающие, констатирующие, поисковые); по методике проведения (ролевые, имитационные, организационно-деятельностные, инновационные); по конечному результату (жесткие, открытые); в зависимости от того, какой вид производственной практики воссоздается и каковы цели ее участников (учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные); по времени проведения (игры без ограничений времени, с ограничением времени, в реальном времени); по оценке деятельности (игру каждого участника оценивают или нет); по окончательным результатом (игры с жесткими правилами и открытые игры); за завершающей целью (учебные, поисковые, констатирующие); по сфере применения (промышленные, учебные, квалификационные) и др. [3, с. 57-58].

Деловая игра — это система, которая регулируется только своими условиями, и ее можно определить как саморегулируемую систему. Игра включает участников в свободные, творческие отношения как равноправных партнеров. Если преподаватель исключается как участник игры, он уходит «на второй план», в число зрителей. Это снимает психологические барьеры общения у студентов, раскрепощает их. Студент наполняет свои действия в игре индивидуальными особенностями самовыражения, добивается профессионального и интеллектуального признания в группе, что способствует формированию потребности в постоянном самообразовании и готовности к нему, вызывает наибольший интерес к изучаемому вопросу.

Сегодня деловые игры активно используют на практических занятиях при обучении будущих педагогов, поскольку это приближает учебный процесс к реальной жизни. Деловые игры используются и как средство диагностики, прогноза поведения будущего педагога в реальных социальных, экономических, производственных ситуациях. Все участники игры выступают в определенных ролях и принимают решения, сообразуясь с интересами своей роли, в том числе и в конфликтной ситуации.

Поскольку решения в деловой игре принимаются коллективно, у студентов формируются умения работать в команде, а это требует преодоления психологических барьеров в общении с различными людьми. Учителю-организатору педагогического процесса, постоянно находящемуся во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами и другими людьми, все это необходимо. И игра может рассматриваться как способ групповой психотерапии, потому что на ее участников эффективное действие оказывает атмосфера группового сотрудничества и поддержки.

Эффективность использования деловой игры как развивающего активного метода во многом обусловлена позицией преподавателя, его направленности на создание личностно ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем обучения, диалоговыми формами взаимодействия со студентами, знанием реальных возможностей учащихся. Также следует отметить необходимость системности в использовании активных форм, постепенного увеличения степени студенческой самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, в уменьшении различных видов преподавательской помощи. Результативность игры определяется и профессиональной компетентностью, мастерством преподавателя. Если преподаватель не обладает авторитетом как профессионал, у него нет глубокого контакта со студентами, деловая игра не дает ожидаемого положительного результата. Результат может быть отрицательным.

В подготовке деловой игры выделяют следующие этапы: выбор темы и диагностику исходной ситуации; формирование целей и задач; определение структуры; диагностику игровых качеств участников игры; диагностику объективных обстоятельств. В проведении игры — групповую работу, межгрупповую дискуссию. Анализ игры предполагает вывод из игры, анализ результатов, оценку и самооценку, выводы, обобщения, рекомендации [5, с. 175-176].

Для эффективного применения деловых игр в учебном процессе необходимо соблюдать следующие правила:

- выбор темы игры, содержащей инженерно-педагогическую ситуацию или задачу;

- определение типа деловой игры по назначению (для формирования знаний и умений, обучение трудовым операциям, исследование, принятие решений, проектирование и т. д.);

- конструирование деловой игры (определение цели игры, краткая характеристика правил, обоснование объема знаний и умений, которыми должны обладать участники игры до ее начала);

- анализ главных закономерностей, связей, отношений в смоделированной деятельности согласно проблеме, положенной в основу игры;

- определение ролей участников игры с учетом их личностных качеств, данных, знаний, способностей. Однако необходимо помнить, что роли, которые выполняет каждый участник, не должны оставаться неизменными во всех играх. При этом особое место принадлежит преподавателю, который контролирует соблюдение определенного игрового режима, оценивает деятельность каждого участника, решает спорные вопросы;

- детализация сценария. Поскольку в основе игры лежит модель ситуации, то она должна быть создана заранее. Последовательность этапов игры соответствует этапам решения проблемы, реально существующей определенной ситуации;

- формулировка правил, распределение ролей между игроками. Каждый участник получает определенную инструкцию, где последовательно изложены задачи, которые он должен реализовать поэтапно в процессе игры;

- формирование системы поощрений. Для каждой игры следует разработать систему стимулирования, штрафов, правил определения результатов;

- проведение игры. Оценки принятых решений, анализ деятельности групп игроков;

- подведение итогов деловой игры. Анализируя деловую игру, следует мотивировать оценки решения проблем. Такой подход способствует обучению специалистов на примерах, приближенных к реальным, а также определяет возможные варианты устранения ошибок [4].

Планирование деловой игры предполагает изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организацию команд, определение заданий, уточнение роли каждого из участников. Для взаимодействия участников игры формулируются правила, отражающие фактическое положение дел в соответствующей области деятельности. Заранее проектируется этап подведения итогов и анализа оптимальных решений при завершении деловой игры.

Составляющие деловой игры:

- целевая установка для студентов, формирование групп, разделение по ролям;

- ознакомление студентов со сценарием, правилами, ситуациями, работа с ролями внутри подгруппы;

- реализация игры;

- представление игроков;

- выявление лучших игроков;

- обобщение результатов, анализ игры.

Система оценивания обеспечивается соблюдением следующих требований: максимальная приближенность игры к реальным условиям; создание психологически комфортного климата и творческой атмосферы; тщательная разработка и подготовка учебно-методических материалов; четкая формулировка целей, условий и правил игры; выявление вариантов возможных решений заявленной проблемы; наличие необходимого оборудования.

В практике подготовки будущих педагогов в Бурятском государственном университете применяют различные деловые игры: имитационные, операционные, ролевые, традиционные, проектные и т. д.

На занятиях с применением имитационных игр моделируется деятельность какой-либо образовательной организации. Имитироваться могут образовательные события, конкретная деятельность педагогов (совещание методического объединения, педагогический совет, обсуждение урока, собеседование) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет директора, учительская, посещение зарубежной школы). Сценарий имитационной игры содержит сюжет образовательного события, характеристику структуры и функции имитируемых процессов. Например, при изучении темы «Профессия учителя в современном мире» (дисциплина «Педагогика») студентам предлагается на практическом занятии деловая игра «Хочу работать в вашей школе». В рамках этой игры каждый имеет возможность выразить свое понимание миссии учителя. Цель игры — отработка умения выражать индивидуальность в профессиональной ситуации. Сценарий: объявлен конкурс по поиску педагогов с интересными и плодотворными идеями; группа экспертов рассматривает сочинения «Как я стал учителем, почему выбрана эта профессия»; проходит собеседование с «директором школы» (кто я, чем интересен, мои профессиональные принципы, идеи); защита авторской идеи; конкурс профессионального мастерства «Мой урок».

В ролевых играх прорабатывается маршрут деятельности, действий, поведения, исполнения должностных обязанностей или педагога, или одного из родителей ученика, или управленцев: заместителя директора, директора школы, президента России, министра образования РФ, министра образования Республики Бурятия. Для этих игр продумывается ситуация, между студентами идет распределение ролей. Часто роли противопоставляются друг другу с целью поиска компромисса или отработкой умения аргументировать свое мнение. Студенты, оставшиеся без ролей, могут быть экспертами, наблюдателями. В качестве примера проведения ролевой игры по теме «Классный руководитель в системе воспитательной работы школы» (дисциплина «Теория и методика воспитательной работы») можно привести игру «Жалоба». Задается ситуация: учитель-предметник пожаловался классному руководителю на его ученика: «Он дерзит, не уважает мой авторитет, подбивает детей на неуважение и споры со мной. Примите меры!». Распределение ролей: студенты распределяются по группам (администрация школы, учителя-предметники, учащиеся-одноклассники, родители, представители Комитета по образованию города, независимые профессионалы). Группы получают варианты поведения, распределяют роли. Основная задача — предложить и аргументировать возможные варианты направления помощи.

В форме ролевой игры можно разыграть фрагменты занятия в школе. Все студенты по очереди самостоятельно разрабатывают фрагменты занятий по своему направлению подготовки и проводят их со студентами своей группы. Роли распределяются следующим образом: студент, проводящий фрагмент занятия, — «преподаватель», остальные студенты группы — «учащиеся». Со стороны «учащихся» поощряется создание разнообразных рабочих ситуаций, требующих профессиональной педагогической реакции «преподавателя». «Преподаватель» в процессе подготовки занятия самостоятельно подбирает и изготавливает наглядный материал, оформляет доску, готовит раздаточный материал и т. д. По окончании фрагмента занятия «преподаватель» делает его самоанализ, а затем студенты-«учащиеся» анализируют фрагмент [2]. При изучении темы «Формы организации обучения» (дисциплина «Дидактика») на практическом занятии студентам предлагается ролевая игра «Когда учителю

интересно учить, когда ученику интересно учиться», целью которой является отработка умения вести урок с учетом своих индивидуальных качеств. Игра развивается по следующему сценарию: участникам предлагается провести мини-урок; экспертная группа заранее знакомится с темой и формой урока и составляет с учетом характера каждого «учителя» условия проведения занятия; микрогруппы «организуют» (в ходе урока) конфликтные ситуации и анализируют педагогическую целесообразность ее решения данным учителем; коллективный анализ и самоанализ.

«Деловой театр» (метод инсценировки). Сюжет игры — конкретный факт, реальная ситуация. Задача обучающегося продумать образ определенного героя, обрисовать его действия, найти верную стратегию поведения. Основная задача «Делового театра» — научить ориентироваться в различных педагогических ситуациях. Для проведения игры выбирается конкретная ситуация, которая может быть описана в педагогических журналах или освещена в СМИ. Один из вариантов такой игры можно применить при изучении темы «Будущее российского образования» (дисциплина «Педагогика»), «Я участник конкурса «Учитель года». Цель игры: совершенствование профессиональных умений анализа и самоанализа урока; демонстрация различных позиций при восприятии новых форм и методов обучения; формирование культуры общения. Распределяются следующие роли: молодой начинающий учитель — участник конкурса, Сократ, консерватор, чиновник, конформист. Примерное содержание ролей следующее. Начинающий педагог анализирует проведенный им открытый урок или внеурочное мероприятие по пунктам самоанализа. Сократ провоцирует молодого учителя, так как ему свойственны индивидуализм, несистематичность, его задача научить отстаивать свое мнение молодого учителя или любого другого участника. Консерватор — сторонник старых, традиционных методов. Он — ярый противник всего нового, во всем сомневается. Чиновник выявляет сильные и слабые стороны урока, опираясь на действующие нормативные документы в сфере образования. Конформист быстро подстраивается под любые взгляды, у него нет своего мнения. По теме «Влияние оценки и отметки на взаимоотношения педагогов и учащихся» (дисциплина «Дидактика» или «Педагогика») можно предложить студентам игру «Кто прав?». В этой игре предлагаются роли, где каждый из участников выбирает то, что ближе ему: Ведущий, Инициативный, Спорщик, Соглашатель, Оригинал, Деструктор, Критик, Оппонент и т. д., важное значение имеют актерские способности участников, хорошее исполнение роли. Но основная цель игры — научиться аргументировать свое мнение, позицию, глубину анализа, установка на поиск оптимального решения проблемы. Игра проходит с обязательной рефлексией, в ходе которой участники определяют адекватность «сыгранной роли», оценивают целесообразность прозвучавших аргументов, делают вывод о необходимости формирования у педагога умения поддерживать контакт с людьми.

Суть игрового проектирования заключается в разработке проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Здесь сочетаются индивидуальная и групповая формы работы студентов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующей образовательной организации. Игровое проектирование предлагается на одном из итоговых занятий по дисциплине «Педагогика» в виде деловой игры «Школа будущего». Цель игры: актуализировать творческое воображение будущего учителя. Сценарий: подбирается группа единомышленников по созданию авторской школы будущего; в проекте четко выделяются концептуальные идеи, система отношений учителя и ученика, содержание и формы обучения; работа в микрогруппах; защита презентации; эксперты (теоретики, родители, ученики, медики) делают анализ и дают заключение.

Отдельные компоненты ролевых игр могут быть включены в другие формы занятий, в том числе лекции, где практикуются конкурсы эрудитов по подобию игр-шоу «Что? Где? Когда?», «Как стать миллионером?», КВН, «Дебаты», «Умники и умницы», игра-путешествие по карте «Стандарт педагогической деятельности», лекция-аукцион и т. д. В ходе игры «Дебаты» группа делится на 2 команды и экспертов. Каждая команда выдвигает свои аргументы и контраргументы по рассматриваемому вопросу, чтобы убедить членов жюри-экспертов в своей правоте. Основными элементами дебатов являются формулировка темы, определения терминов и понятий, система аргументации, поддержка и доказательства, перекрестные вопросы, решение судей, тайм-аут. Данный игровой прием дает возможность повысить мотивацию учения, стимулировать размышление, способствует самовыражению студентов, обеспечивает активную учебную деятельность.

Эмоциональность, насыщенность атмосферы деловой игры, как правило, вызывают удовлетворение, повышают мотивацию учения; будущие учителя в игре учатся применять свои знания и умения, развивать творческое и профессиональное мышление. Коллективное обсуждение вопросов формиру-

ет уважение к иной позиции, толерантность, внимание к коллегам. В игре развивается логическое мышление, речевой этикет, коммуникативные умения.

Деловая игра — это моделирование профессиональной деятельности, поэтому она должна включать в себя все новое и прогрессивное, что зарождается в деятельности педагога. Применение деловых игр при формировании у будущих педагогов умений позволяет принимать решение:

- научить студентов формировать собственное мнение, правильно его выражать, доказывать свою точку зрения, аргументировать и дискутировать, уважать альтернативное мнение; строить конструктивные отношения в коллективе; искать компромиссы, стремиться к диалогу;

- анализировать больший спектр мнений, творчески подходить к путям решения проблемы;

- реализовать идею сотрудничества в учебно-воспитательном процессе, улучшить психологический микроклимат, создать доброжелательную атмосферу;

- сделать учебно-воспитательный процесс в вузе более демократическим.

Литература

1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991. — 207 с.

2. Крылова М. Н. Педагогика как искусство управлять: учим будущих педагогов управлению // Современные научные исследования и инновации [Электронный ресурс]. — 2014. — № 3. — URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/03/31262.

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 255с.

4. Файчук Е. Л., Науменко В. В. Теоретические аспекты применения деловой игры среди студентов-старшекурсников // Studia Humanitatis. — 2015. — № 1. — URL: http: // www.st-hum.ru

5. Юн-Хай С. А., Корытова А. С. Деловая игра как средство формирования профессиональных качеств будущего педагога // Личность и деятельность педагога: история, традиции, инновации: материалы регион. науч.-практ.конф. (г. Улан-Удэ, 30-31 октября, 2008 г.) / под общ. ред. Т. Л. Мироновой. — Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2008. — 282 с.

References

1. Verbitskii A. A. Aktivnoe obuchenie v vysshei shkole: kontekstnyi podkhod [Active Learning in Higher Education: the Contextual Approach]. Moscow, 1991. 207 p.

2. Krylova M. N. Pedagogika kak iskusstvo upravlyat': uchim budushchikh pedagogov upravleniyu [Pedagogy as an Art of Managing: Teaching of Future Educators to Manage]. Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovatsii - Modern Scientific Research and Innovations. 2014. No. 3. Available at: http://web.snauka.ru/issues/2014/03/31262.

3. Selevko G. K. Sovremennye obrazovatel'nye tekhnologii [Modern Educational Technologies]. Moscow: Narodnoe obra-zovanie, 1998. 255 p.

4. Faichuk E. L., Naumenko V. V. Teoreticheskie aspekty primeneniya delovoi igry sredi studentov-starshekursnikov [Theoretical Aspects of Use Business Game by Graduate Students]. Studia Humanitatis. 2015. No. 1. Available at: www.st-hum.ru

5. Yun-Khai S. A., Korytova A. S. Delovaya igra kak sredstvo formirovaniya professional'nykh kachestv budushchego pedagoga [Business Game as a Means of Formation Future Teachers' Professional Qualities]. Lichnost' i deyatel'nost'pedagoga: istoriya, tra-ditsii, innovatsii - Identity and Activity of a Teacher: History, Traditions, Innovations. Proc. regional sci. and pract. conf. (October 30-31, 2008). Ulan-Ude: Buryat State University Publ., 2008. 282 p.