CC BY
12
йО!: 10.34216/2073-1426-2019-25-3-72-76 УДК 159.9
Подпругина Виктория Викторовна
кандидат психологических наук, доцент Московский государственный лингвистический университет
viktoriyavp@mail.ru
ДЕКОДИРОВАНИЕ И ПОНИМАНИЕ РОДИТЕЛЯМИ ПРИЧИН ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИЙ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Предпринята попытка на примере детско-родительских отношений проанализировать ментальные репрезентации базовых эмоций: радость и страх. На основании теоретического анализа выделены возможные уровни и компоненты в представлениях родителей об эмоциях детей дошкольного возраста. Обозначены важность и значение знания родителей о причинах возникновения и паттернах демонстрации эмоционального поведения у детей. Предложена схема пилотного исследования, описаны процедура проведения опроса с опорой на письменные словесные отчеты. Приводится качественно-количественный, сравнительный анализ выделенных единиц в ментальных репрезентациях родителей о причинах демонстрации и основания для их распознавания (декодирования). Предложен тезаурус ситуаций, способствующих переживанию эмоций радости, страха. Выявлены основные паттерны в демонстрации эмоционального поведения детей, согласно родительским представлениям. Полученные данные соотносятся с результатами ранее проведенных исследований по проблемам в области детско-родительских отношений, психологии эмоций и имеют практическое значение.
Ключевые слова: ментальные репрезентации; базовые эмоции; модальность эмоций; декодирование; паттерн; эмоциональное поведение.
В последний период времени огромный интерес исследователей вызывают дет-ско-родительские отношения. Этому способствуют несколько причин: отчасти, смена парадигмы в образовании (традиционный подход на гуманистический); заинтересованность самих родителей в процессах воспитания и всестороннем развитии личности ребенка; запросы практики и необходимость предотвращения конфликтных ситуаций, улучшение детско-родительских отношений. В целом, можно констатировать, что процесс внедрения психологического знания с целью просвещения родителей имеет реципрокный характер и родители, осознавая важность психического здоровья ребенка, выдвигают новый ряд задач перед исследователями.
В нашей статье мы проанализируем важную составляющую в детско-родительских отношениях - эмоциональный компонент, и проанализируем его когнитивный аспект, а именно, как понимают родители эмоции, демонстрируемые детьми.
Эмоциональность в детско-родительских отношениях рассматривалась многими авторами. Прежде всего, изучались вопросы того, насколько важны эмоциональные отношения в диаде родитель - ребенок. Было доказано, что депривация приводит к задержке не только эмоционального развития, но и когнитивных, коммуникативных процессов [1].
Выявлялась роль транслируемых эмоций в построении отношений между родителем и ребенком. На основании полученных данных были предложены классификации детско-родительских отношений и разработаны диагностические материалы, техники в семейной психотерапии [3; 12].
Предприняты попытки объяснить причины конкретного паттерна поведения ребенка, связанного с эмоциями и роль родителей в их возникнове-
нии. Насколько серьезны последствия негативного эмоционального взаимодействия в семье и, как следствие, характер нарушений психического здоровья - этому вопросу посвящены работы как отечественных, так и зарубежных авторов [5; 9].
Не остается без внимания и эмоциональная сфера ребенка. Изучались эмоциональные состояния и возможные приемы работы с ними; онтогенетический аспект становления эмоций и их характер протекания на различных возрастных этапах; проявления эмоций в зависимости от особенностей развития, специального образования; ставились вопросы о ментальных репрезентациях эмоций [2; 8; 11]. Как распознают (декодируют) родители эмоции детей и то, как организованы представления родителей относительно данного феномена, изучено недостаточно.
Наше исследование направлено на выявление ментальных репрезентаций родителей об эмоциях детей. Мы предполагаем, что эти знания имеет сложную структуру, в которую неоднозначно входят различные компоненты. Среди них можно выделить: знание родителей о причинах происхождения, запускания эмоций; паттерны протекания и демонстрации эмоций в поведении; способность адекватного реагирования и др.
Перечисленные компоненты сопряжены с понятием «эмоциональный интеллект» [6; 10]. Благодаря различным подходам мы может говорить о вариативности параметров эмоционального интеллекта. С помощью диагностики ряда параметров, можно определить насколько личности характерно эмоциональное поведение, одобряемое обществом. Знания о такого рода эмоциональном поведении, отнесем и обозначим как уровень макро-признаков. Паттерны эмоционального поведения на этом уровне инварианты для большинства людей, проявляются в типичности демонстрации
72
Вестник КГУ 2019
© Подпругина В.В., 2019
эмоций, просты для понимания, опосредованы культурой. Активно исследовал особенности эмоционального поведения в зависимости от культуры Д. Мацумото [7].
Другой уровень содержит микро-признаки -совокупность компонентов, характеризующихся индивидуальными проявлениями в понимании, демонстрации эмоций, в вариативности переживаний. Представления родителя относительно эмоционального поведения ребенка дифференцированно и содержат знания: об особенностях конкретного ребенка, его индивидуальности; возможных паттернах поведения; эмоциональном окрашивании межличностных отношений; конгруэнтности во взаимодействии. Характеризуется антиципацией, предвосхищением возможного эмоционального поведения ребенка. Этот компонент, содержит знания об эмоциях и сам окрашен эмоциональностью, так как сопровождается результатом отношений: принятием - непринятием, доверием - недоверием, обусловлен стилем детско-родительских отношений. Мы предполагаем, что содержание компонентов этого уровня, в большей степени подвержены влиянию всевозможных факторов. И, тем не менее, можно выделить стабильные компоненты, которые составляют ядро (например, представления о материнской любви) и нестабильные компоненты, периферические, обладающие большей пластичностью. Благодаря им родитель демонстрирует разное реагирование на эмоции детей: сознательное, контролируемое и автоматическое, бессознательное. Причины автоматического реагирования могут иметь как положительный характер (например, реакция, направленная на защиту жизни самого ребенка), так и отрицательный (бесконтрольное поведение родителя, неспособность к построению адекватного эмоционального поведения).
В настоящей статье мы остановимся лишь на одном аспекте, а именно исследовании того, какие представления имеют родители относительно причин переживания детьми базовых эмоций (радость,
страх). Выбор данных эмоций обоснован тем, что они имеют яркий, отличительный паттерн в демонстрации, наиболее часто переживаются детьми и являлись предметом ряда исследований, что позволяет сопоставить полученные результаты.
Цель: выявить и проанализировать ментальные репрезентации родителей о причинах переживания детьми базовых эмоций и признаки их демонстрации.
Задачи: разработать процедуру исследования; провести опрос родителей; составить тезаурус причин и признаков демонстрации относительно каждой исследуемой эмоции; всесторонне проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы.
Гипотеза: ментальные репрезентации родителей о причинах переживания и признаках демонстрации детьми базовых эмоций неоднозначны; имеют свою структуру; насыщенность компонентов может определяться модальностью эмоций.
Методы и методики: опрос, метод словесных отчетов, качественно-количественный, сравнительный анализ, метод ранжирования.
Участники исследования: В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 4-5 лет: 10 мальчиков и 10 девочек; и их родители (20 человек).
Процедура проведения: родителям предлагалось принять участие в исследовании знаний об эмоциональных проявлениях своих детей и в удобное для них время ответить на ряд вопросов, которые транслировались в устной форме. На оформление письменных словесных отчетов отводилось неограниченное количество времени (процедура занимала от 15 до 30 минут).
Инструкция: «Представьте поведение ребенка в эмоциональном состоянии «радость» и «страх» и в письменных отчетах перечислите, какие причины способствуют проявлению радости (страха) у вашего ребенка и по каким признакам (паттернам) вы определяете (декодируете) переживания данных эмоций.
№ Ситуации % Группа
1 покупка новой игрушки, угощение, сладости 90 С
2 общение с родными, знакомыми; 85 О
3 путешествие, прогулки 85 КС
4 просмотр любимых мультфильмов 80 КС
5 посещение театра, цирка, кино 75 КС
6 игра 70 Д
7 совместная деятельность 65 Д
8 поход в гости 60 О
9 купание (бассейн, река, море) 55 Д
10 покупка новой одежды 50 ДР
11 ласка родителей 30 ДР
12 возможность попроказничать 20 ДР
Таблица 1
Тезаурус представлений родителей о причинах возникновении эмоции «радость»
Полученные результаты и их обсуждение.
Все письменные отчеты были качественно и количественно проанализированы. Выделялись единицы переживания для каждой эмоции.
В качестве единицы выступило обозначение, причина переживания.
Радость. Был составлен тезаурус представлений родителей о причинах проявления эмоции радость. Таких причин родители указали 12 (см. табл. 1). Не смотря на различные причины и частоту их использования, было установлено, что чаще всего дети радуются «покупке новой игрушки и угощениям», меньше, по мнению родителей, «возможности покапризничать», «ласке родителей». Необходимо отметить, что высокие ранги (две первые позиции) и низкие (две последние позиции) заняли причины пассивной активности ребенка.
Однако все другие причины связанны с активной деятельностью, причем совместной: родитель - ребенок. Более того, «возможность покапризничать», смеем предположить, возникает, когда ребенку нечем заняться, то есть родители не откликаются на желания ребенка, и он оставлен без родительского внимания. Возможно, ребенок запускает механизм привлечения внимания. Остается только капризничать, привлекая внимание родителей и получать радость не столько от процесса «каприза» сколько от того, что вновь в центре родительского восприятия.
Причина «ласка родителей» то же отражает пассивную позицию ребенка, так как от ребенка в меньшей степени зависит желание родителей приласкать его, так как это должно транслироваться активно со стороны родителя, благодаря безоценочной любви (матери). И, возможно, хорошо, что эта причина редко указывается в словесных отчетах родителей, так как ее можно рассматривать как манипуляцию. С другой стороны, возможно, родители настолько редко прибегают к такого рода взаимоотношениям, что даже в их представлениях нет такого паттерна поведения и знания, что ласка родителей приносит детям радость. Данный факт, несомненно, требует дальнейшего исследования.
Была предпринята попытка классифицировать выделенные причины на группы. Это следующие:
Представления о признаках
ситуации (С); культурное событие (КС); деятельность (Д), общение (О); деятельность родителей (ДР). Основания для классификации представлений родителей о причинах переживания эмоции радость, могут быть пересмотрены, но следует констатировать, что ребенок испытывает радость в ходе общения, совместной деятельности, а так же при познании мира посредством приобщения к культуре вместе с родителями.
Далее были проанализированы признаки, по которым родители декодируют эмоциональное состояние ребенка (см. табл. 2).
Полученные данные подтверждают значимость экспрессии и активное участие мимики при демонстрации эмоций. Необходимо обратить внимание на тот факт, что, не смотря на дошкольный возраст, дети почти не демонстрируют тактильные прикосновения, которые играют значимую роль в эмоциональном развитии, и являются одним из важнейших признаков позитивного эмоционального принятия.
Таким образом, было установлено, что родители имеют представления о причинах и признаках проявления эмоций радости. Более того, в представлениях родителей о причинах переживания эмоции радость, можно выделить преобладающие инварианты.
Страх. В раннее проведенных исследованиях было показано, что в группе дошкольников с высоким уровнем страха преобладает тревожный тип реагирования в отношениях с родителями. Как известно, в страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективированной форме. В свою очередь, А.И. Захаров обозначает отсутствие эмоциональной связи между родителем и ребенком, как ведущий фактор зарождения невротических страхов [4].
Гуманистические психологи считают, что принятие ребенка родителями лежит в основе формирования его позитивной «Я-концепции» и способствует личностному росту. Опираясь на вышеизложенное, и принимая факт, что эмоция страх является компонентом дезадаптивных эмоциональных состояний, можно констатировать,
Таблица 2
проявления эмоции радость
Паттерн поведения Содержание в словесных отчетах (%)
улыбается 100
прыгает 100
хлопает в ладоши 90
смеется 80
кричит «Ура!» 30
целует, обнимает 25
танцует 15
активно жестикулирует 10
74
Вестник КГУ 2019
Таблица 3
Тезаурус представлений родителей о причинах возникновения страха
Причины страхов Содержание в словесных отчетах (%)
сказочных персонажей 80
темноты 80
остаться одному 60
животных 50
фильмы 50
врачей 30
боли 30
страшных снов 20
высоты 20
Таблица 4
Отношение родителей к страхам дошкольников (в %)
Поведение родителей Количество человек (в %)
Успокаивают, заботятся 25
Говорят: «Не бойся» 15
Никак; не замечают 20
Кричат, ругают 10
Учат тому, как не бояться 20
Они не знают, чего боится ребенок 10
что знания и понимание родителями причин и паттернов в демонстрации поведения данной эмоции имеют огромное значение.
Были выявлены причины страхов (см. табл. 3). Тезаурус представлений у родителей причин, вызывающих страх у детей, соотносится с перечнем страхов в диагностической методике, предложенной А.И. Захаровым.
В то же время, была выявлена раннее незафиксированная причина возникновения страхов: «фильмы». Данная категория обозначена впервые. Как показывают результаты, большинство родителей видят причиной страхов своих детей «сказочных персонажей» и «темноту» (по 80% соответственно). Это соотноситься с позицией А.В. Запорожца об особой психологической реальности: деятельности эмоционального воображения, которое характерно для дошкольника [4]. Более того, автор отмечал, что деятельность эмоционального воображения позволяет войти в роль; осуществляет действия, моделирующие эту роль. Эмоциональное воображение помогает изображать восторг, уныние или страх по правилам игры. Способствует реализации определенных действий: эмоциональной экспрессии, с включенными в эти действия элементами образного воображения. Таким образом, деятельность эмоционального воображения позволяет приобщиться к культуре и познать возможные модальности переживания, в том числе и эмоцию страха.
В связи с этим необходимо дифференцировать «здоровый страх» и страх, как проявление невротического состояния. На сегодняшний день существует хорошо разработанный диагностический материал, позволяющий обозначить переживания
ребенка. Однако важно вести просветительскую работу с родителями относительно многогранности функций этой эмоции, уделяя особое внимание правильному реагированию на проявления деятельности эмоционального воображения при моделировании ситуаций, связанных с эмоцией страха. Несмотря на демонстрацию паттернов эмоционального поведения эмоции страх, ребенок может пребывать в деятельности эмоционального воображения. В таких случаях паттерны эмоционального поведения эмоции страх играют положительную роль в развитии ребенка.
То, что проблема страха у детей актуальна для родителей подтверждают результаты нашего исследования. Родители не писали в словесных отчетах по каким признакам они узнают о переживании ребенком эмоции страх, а сразу предлагали паттерны поведения от реагирования и помощи (см. табл. 4).
Полученные результаты позволяют констатировать определенные предпочтения в представлениях родителей о поведении в ситуациях, когда ребенок испытывает страх и эти предпочтения носят амбивалентный характер: кричат, ругают и успокаивают. Полученные данные согласуются с ранее проведенными исследованиями, а именно страх в большей степени субъективно окрашен.
Таким образом, было проведено исследование с опорой на письменные отчеты, выявлены представления родителей, как о причинах возникновения, так и о паттернах в демонстрации поведения эмоций радость и страх.
Выводы:
1. Были выявлены и проанализированы ментальные репрезентации родителей о причинах пе-
реживания детьми базовых эмоций. Показано, что в представлениях у родителей существуют инварианты, которые можно подвергать классификации. Самая большая радость для дошкольников - получать подарки (похоже, данная процедура остается значимой на всю жизни).
2. В представлениях у родителей хорошо дифференцированы признаки декодирования относительно эмоции радость. Относительно эмоции страх представления родителей «свернуты» и при угрозе ребенку возникают представления характеризующие помощь.
3. Тезаурус единиц представлений о поведении помощи ребенку, переживающему страх, имеет разнообразие, но с низкой частотой; амбивалентность; трудность выбора основания для классификации по группам. Это подтверждает, что представления об эмоции страх в большей степени субъективны и инварианты, чем представления об эмоции радость.
4. Проанализирован положительный аспект переживания детьми эмоции страх, о котором родители не имеют представления. Возможно, это категория родителей ответивших «никак не реагирую» (20%); в худшем случае, это кандидаты для проведения тренингов по развитию эмоционального сопереживания, эмоционального реагирования.
Библиографический список
1. Боулби Дж. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.
2. Былкина Н.Д., Люсин Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 38-48.
3. Вассерман Л.И., Горькавая И.А. Тест подростки о родителях. - М.; СПб.: «Фолиум», 1995. -53 с.
4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II: Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.
5. Захаров А.И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996. - 480 с.
6. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. - 2006. - № 4. -С. 3-22.
7. Мацумото Д. Психология и культуры. - СПб.: Питер, 2003. - 718 с.
8. Подпругина В.В. Ментальные репрезентации эмоций гнева у младших подростков: тендерный аспект // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. - 2017. - № 785. - С. 152-169.
9. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб.: Ювента, 1999. - 183 с.
10. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо «Эмоциональный интеллект». - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. - 175 с.
11. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Модель психического в онтогенезе человека. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 415 с.
12. Эйдемиллер Э., Юстицкас В. Психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.
References
1. Boulbi Dzh. Privyazannost'. - M.: Gardariki, 2003. - 477 s.
2. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Razvitie predstavlenij detej ob emociyah v ontogeneze // Voprosy psihologii. -2000. - № 1. - S. 38-48.
3. Vasserman L.I., Gor'kavaya I.A. Test podrostki o roditelyah. - M.; SPb.: «Folium», 1995. - 53 s.
4. Zaporozhec A.V. Izbrannye psihologicheskie trudy: V 2-h t. T. II: Razvitie proizvol'nyh dvizhenij. -M.: Pedagogika, 1986. - 296 s.
5. Zaharov A.I. Nevrozy u detej. - SPb.: Del'ta, 1996. - 480 s.
6. Lyusin D.V. Novaya metodika dlya izmereniya emocional'nogo intellekta: oprosnik EmIn // Psihologicheskaya diagnostika. - 2006. - № 4. - S. 3-22.
7. Macumoto D. Psihologiya i kul'tury. - SPb.: Piter, 2003. - 718 s.
8. Podprugina V.V. Mental'nye reprezentacii emocij gneva u mladshih podrostkov: gendernyj aspekt // Vestnik MGLU. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. - 2017. - № 785. - S. 152-169.
9. Catir V. Psihoterapiya sem'i. - SPb.: YUventa, 1999. - 183 s.
10. Sergienko E.A., Vetrova I.I. Test Dzh. Mejera, P. Seloveya i D. Karuzo «Emocional'nyj intellekt». -M.: Izd-vo «Institut psihologii RAN», 2002. - 175 s.
11. Sergienko E.A., Lebedeva E.I. Model' psihicheskogo v ontogeneze cheloveka. - M.: Izd-vo «Institut psihologii RAN», 2009. - 415 s.
12. Ejdemiller E., YUstickas V. Psihoterapiya sem'i. - SPb.: Piter, 1999. - 656 s.
Вестник КГУ 2019
76
