CC BY
25
Научни трудове на Съюза на учените в България - Пловдив. Серия A. Обществени науки, изкуство и култура. Том V, ISSN 1311-9400 (Print); ISSN 25349368 (Online), 2019, Scientific works of the Union of Scientists in Bulgaria - Plovdiv. Series А. Public sciences, art and culture. Vol. V, ISSN 1311-9400 (Print); ISSN 25349368 Online), 2019
КОНЦЕПТУАЛЕН МОДЕЛ НА WEB -БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ
ЗА ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН НА ЖИВОТ БисерСтанисЛавов, Платла Ваклева, Маргарита Панайотова Пловдивскиуниверситет"П.Хилендарски"
CONCEPTUAL MODEL OF WEB-BASED EDUCATION
FOR HEALTHY LIFESTYLE KserStanislavov, Zlatka Vakleva, MargEritE Panayotova University ofklovoiv"PaiskHilenkarski"
Abstract
The article presents results of the applying of a preliminary experimental model for the use of Web-based educational resources for building of health knowledge and competencies in 7th grade's education in Biology and health. The results were received after statistical data processing, with the help of multifactorial dispersional analysis (SAS-SPSS - 2016), based on the procedural model BLUP (Best Linear Unbiased Prediction). After analysing the results, we propose an optimized version of the experimented model. At a later stage of the thesis research we will check the efficiency of the presented conceptual model for web-based education for building of health knowledge and competencies in students about healthy lifestyle.
Key words: Web-based education, Biology and health education in grade 8, conceptual model, healthy lifestyle.
Актуалност на проблема
Едно от основните направления в развитието на образованието е насочено към интегриране на популярни и масово използвани електронни технологии в учебния процес. Съществува тенденция подрастващите все по-често да свързват електронните технологии предимно с мобилните устройства. Ето защо учениците са мотивирани да усвояват знания, като използват собствените си мобилни устройства за учене, по всяко време и място. (Raykova, Zh., D. Stoyanova, N. Kafadarova, S. Stoyanova-Petrova, 2014)
От всички електронни средства за обучение днес все по-често се използват уеб-базираните технологии, тъй като те имат интегрален характер: предлагат всевъзможни, леснодостъпни и на практика безплатни мултимедийни възможности. Предлагането на всевъзможни ресурси, начини за комуникация и организиране на обучението, обаче, не е достатъчно за реализирането на техния потенциал в дизайна на реални курсове. Необходимите познания за възможностите на технологиите и начините за интегрирането им в обучението се свеждат най-вече до познаване на връзката между различните модалности и медийното им представяне. (Kremenska, 2010)
Същността на Web-базираното обучение се означава като съвкупност от всички обучителни дейности, които използват световната мрежа (WWW) като помощно или основно средство. Web-базираното обучение е главният компонент на по-широкото понятие „електронно обучение". То може да се представи като обучение, при което световната мрежа се използва като виртуална среда за предоставяне на учебните материали и/или за
осъществяване на учебния процес. Световната мрежа може да се използва и за провеждане на учебно занятие от разстояние, за дискусии по теми от учебното съдържание, за комуникация между ученици и учители, и между самите ученици, за провеждане на упражнения, за полагане на тестове, за съвместна разработка на проекти, за достъп до допълнителни учебни ресурси. (Nikolova, 2000)
Предварителен експериментален модел на Web-базирано обучение
Цел на предварителното педагогическо изследване е да се проучат възможностите за приложение на Web-базирани образователни ресурси за формиране на здравни компетентности в обучението по Биология и здравно образование 7. клас. Предмет на изследването е методичен модел с използване на Web-базирани образователни ресурси в уроци със здравно-хигиенно учебно съдържание. Хипотезата на изследването е, че използването на Web-базирани образователни ресурси в биологичната подготовка на ученици от 7. клас, ще стимулира процеса на формиране на здравни компетентности.
Експериментът е проведен през втория срок на учебната 2017-18 год. в ОУ „Райна Княгиня", гр. Пловдив с базов учител по биология Моника Тенева. Уроците, включени в експеримента, са проведени в компютърния кабинет и в кабинета по биология. Включени са четири паралелки от 7. клас, разпределени по варианти, както следва (табл. 1).
Табл. 1. Целева група
Варианти Изследвани групи ученици Среден успех от първи
Бр. ученици Паралелка учебен срок по БЗО
Контрола (К) 46 7 а, 7в 5,50
Експеримент (Е) 46 7б, 7г 5,57
Контролният вариант е основан на традиционната методика на обучение по биология. В експерименталния вариант са включени уеб-базирани образователни ресурси, съобразени с учебното съдържание и интегрирани в мултимедийни презентации.
Първичната обработка на резултатите е извършена в среда EXCEL (офис пакет 2010). За статистическа обработка на данните е използван многофакторен дисперсионен анализ (SAS-SPSS - 2016), базиран на процедурния модел BLUP (Best Linear Unbiased Prediction -най-добро без отклонения предсказване). Общото статистико-математическо описание на модела е: Y = Xb + Zu + e, където Y (N х 1) - вектор на наблюдения; b (p х 1) - вектор на неизвестни константи; u (q х 1) - вектор на неизвестни ефекти на случайни променливи; е (N х 1) - вектор на неизвестни остатъчни ефекти; X, Z са известни матрици за N х N р и х Q съответно, които са свързани елементи на b и u елементите на Y.
Избраните вектори за наблюдение са: влияние на експериментирания вариант и влияние на вида на въпросите (по таксономията на Blum) - за знания, за разбиране, за анализ и синтез (прилагане) на знанията. В табл. 2 са посочени критерия, показателите и инструментариума за отчитане на резултатите.
Табл.2. Показатели на критерия Здравни компетентности и инструментариум
за отчитане на резултатите
Инструментариум - Тест
Показатели Система за оценяване
Здравни знания (знания и разбиране) Зад. 1, 2, 3, 4 Оценяването на резултатите се осъществява по точки и статистическа обработка.
Умения за здравословен начин на живот (анализ и синтез) Зад. 5, 6
В таблица 3 са отразени осреднените резултати (в точки), постигнати от учениците от двата пола при така зададения математически модел - фактори на вариране от една страна „учител - Web", а от друга - „знания - умения".
Табл.3. Общо средно при осреднените резултати за знания и умения при сравняване на основните източници на информация (К - учител и Е - web)
Зависимо вавриране Mean Std. Error 95% Confidence Interval
Най-ниска ст-т Най-висока ст-т
Учител - знания 8,930a 0,159 8,609 9,251
Учител - умения 8,860a 0,174 8,510 9,211
Web - знания 10,103a 0,192 9,715 10,491
Web - умения 10,210a 0,202 9,803 10,616
Резултатите показват, че и по отношение на знанията и по отношение на уменията учащите са се справили по-добре във Web-базираната среда. Разликите между двата варианта са статистически достоверни. Не се установява статистическа достоверност между знания и умения в рамките на един вариант (източник на получаване на информация - К или Е). Сравнителният анализ на резултатите от цялостното педагогическо изследване е основание да се приеме, че предложеният дидактически модел за приложение на Web-базирани образователни ресурси в 7. клас стимулира формирането на здравни знания, умения и компетентности.
Оптимизиране на модела за Web-базирано обучение
Приложението на екпериментираният предварителен модел и в обучението по Биология и здравно образование (БЗО) в 8. клас за формиране на компетентности за здравословен начин на живот изисква:
> създаване на сайт за позициониране на целево подбрани образователни ресурси -снимки, видеоматериали, текстове, видео-симулации, работни листове, тестове и др.;
> търсене на подходящи Web-базирани образователни ресурси;
> разработване на подходяща технология на учебния процес за използване на уеб-базирани образователни ресурси;
> контент-анализ на учебното съдържание по БЗО в 8. клас за определяне на урочните единици, подходящи за целите на експеримента;
> подготовка на план-сценарии на отделните урочни единици, избор на подходящи методи и похвати, приложими в процеса на обучение;
> изготвянето на съответните инструмента за диагностика на учениковите знания.
Стъпките за предстоящата експериментална проверка на концептуалния модел на Web-
базирано обучение по БЗО в 8. клас (фиг. 1) са:
Фиг. 1. Стъпки за експерименталната проверка на концептуалния модел При надграждането на модела се включват и петте вида Web-базирано обучение, предложени от Thijs, et all (2001), а именно: Web-препращане (Web referral), Web-търсене (Web quest), Web-проучване (Web exploration), E-mail проект (E-mail project) и Колаборатория (Collaboratory).
Web-препращанията са уебсайтове, които учителят посочва на учениците като допълнителни източници на информация към традиционната работа в клас. Така, вместо да ги насочва към допълнителна литература в традиционен вид, медии и т.н., учителят препраща учениците към уебсайтове, в които да направят справка. Този вид използване на Web почти напълно се контролира от учителя, защото той посочва кои сайтове трябва да посетят учениците. За учителите е препоръчително да разполагат винаги с допълнителни
Уеб-препратки, защото твърде често се слyчва yeбсайтовeтe да изчезнат или да сменят адреса си (Alessi & Trollip, 2001).
Web-търсенето е дейност, насочена към издирване, където част или цялата информация, на която се натъкват yчащитe, идва от източници в Интернет. Има най-малко две нива на Web-търсене - "краткосрочни" и "дългосрочни". Краткосрочните Web-търсения са замислени за период от едно до три занятия и са с цел придобиване и интегриране на знания. По време на Web-търсенето yчeникът се бори със значителен обем информация, която трябва да осмисли за ограничено време. Дългосрочното Web-търсене е предназначено за период от една седмица до един месец. Образователната му цел е разширяване и прецизиране на знанието. По време на Web-търсенето yчeникът задълбочено анализира съвкупност от знания и се опитва да ги пpeобpазyва, така че да покаже, че разбира информацията, като създаде нещо, на което останалите могат да реагират. По принцип, за учителя има два начина на работа: (1) като използва същeствyващо Web-търсене или (2) като проектира собствено Web-търсене. Според Dodge (1997) добре проектираното Web-търсене цели най-доброто възможно оползотворяване на времето на ученика. Той твърди, че няма образователна полза при сърфирането в Интернет без ясно поставена задача. Във всяко Web-търсене е важно yчащитe да имат време да се ориентират, да могат да завършат изпълними задачи, да имат на разположение необходимите peсypси и упътвания, да имат информация за начина, по който ще се оценява заданието, и накрая, след завършване на заданията, да имат резюме и продължение на Web-търсенето.
Терминът Web-проучване в контекста на образованието е свързан със задания, които изискват от ученика да намери и използва информация в Web по конкретна тема. Заданието описва също типа резултати, които учениците трябва да постигнат, може да включва и списък с връзки (links) като отправна точка за проучването. Въпреки това, по време на проучването учениците могат да следват хипер-връзки (hyper-links) или да използват търсачки за намиране на допълнителна информация в уебсайтове, които не са посочени в заданието.
В e-mail проектите учениците общуват по конкретни теми с други ученици чрез електронна поща. Какво могат да научат учениците от такива проекти? Като цяло, e-mail проектите могат да повишат социалното взаимодействие на учениците и комуникационните им умения, могат да улеснят и да подобрят дискусиите в клас (Collis, B., Moonen, J. 2001). Чрез предоставяне на автентичен контекст за четене и писане тези проекти могат да допринесат за грамотността на учениците. Когато учениците пишат за реална и заинтересована аудитория, те пишат с по-голямо удоволствие и мотивация, изказват идеите си по-ясно и съдържанието на написаното от тях е по-съществено. Друга възможност е учениците да си разменят статии или мнения по определени въпроси, да допринасят за дискусионни форуми в Мрежата. (Innovative didactics for Web-based learnin, 2007)
Понятието колаборатория понякога се използва за описването на класна стая, построена и пригодена за обучение, в центъра на което е ученикът, или за класна стая с комнютърна мрежа, чрез която учениците могат да работят съвместно върху дадено задание. Но във всички случаи понятието колаборатория се използва за описване на среда (реална или виртуална) предназначена да насърчава обучението в изследователски дух и да улеснява сътрудничеството и споделянето на ресурси. Очевидна първа стъпка е да се намери уебсайт, който да подхожда на учебното съдържание и който може да се използва като колаборатория (Innovative didactics for Web-based learnin, 2007). След като открие или създаде такъв уебсайт, учителят планира как да бъде използван той, установя учебните цели в конкретния контекст.
Проектираният от нас концептуален модел на Web-базирано обучение по БЗО в 8. клас се основава и на посочените в Закона за предучилищното и училищното образование (Obn. DV, br.79, 13.10.2015) компетентности, формулирани като умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот. Те включват знания, умения и ценностни ориентации за опазване на природата вън и вътре в нас. Ценностният компонент на тези компетентности се изразява чрез отношението на човека към себе си и към околната среда във всичките и аспекти. Формирането на такова отношение е заложено като цел на цялостното обучение по Биология и здравно образование в училище (Panayotova, 2007; Vakleva, 2011).
Ние считаме, че в дигиталната среда, уроците (особено за нови знания и за формиране на компетентности) трябва да се разработят така, че:
- Web-базираното образователно пространство да стимулира и обогати процеса на формиране на ключови компетентности у учениците;
- Разработената Web-базирана образователна среда да осигури възможности за мултифункционалност на образователните ресурси, съдържащи се в нея;
- Съдържанието на учебния материал да бъде строго съобразено с изискванията на нормативните документи, без да бъде ненужно обременявано с голямо количество факти;
- Съдържанието на Web-базираните уроци да стимулира творческото мислене на учениците и да дава достатъчно ресурси за тяхното саморазвитие;
- Същото да бъде синхронизирано с предлаганите методи и задачи за оценка и контрол, също базирани във Web-среда.
Заключение
Образователният процес претърпя съществени изменения с навлизането на новите Web-базирани технологии. Създаването на виртуални среди за учене и виртуални учебни платформи и институции е факт, с който не само трябва да се съобразяваме, но и да пренастроим педагогическата си и възпитателната си дейност спрямо днешните реалности. Това означава не само постоянно да усъвършенстваме педагогическите си умения, но и да превърнем класната стая в online структурирано пространство, осигуряващо на учениците възможност за себеизразяване (Vakleva, 2016).
На настоящия етап все още Web-базираното обучение не е алтернатива на традиционното. Тези две форми ще се преливат и допълват. Но ролята на електронното обучение, на иновационните образователни технологии като цяло, непрекъснато ще расте. Образователната система само тогава ще бъде в пълна хармония със заобикалящата я бизнес среда, когато умело се съчетават традиции и иновации.
Литература:
Alessi, S., Trollip, S. (2001). Multimedia for Learning, USA: A Pearson Education Company.
Collis, B., Moonen, J. (2001). Flexible learning in a digital world: experiences and expectations. London: Kogan Page Publishers
Dodge, B. (1997). Some thoughts about WebQuests. Accessed at http://webquest.org/sdsu/about_webquests.html on 1 December 2018.
Kremenska, A. (2010). Dizain na web-bazirani deinosti za obuchenieto po angliiski ezik. 7-ma Konferencia na mladite ucheni i doktoranti, Fdkultet po klasicheski I novi folologii, SU, 28.05.2010, Sofia, Accessed at https://www.academia.edu/748908/ on 1 December 2018.
Novatorska didaktika za Web-bazirano obuchenie (Innovative didactics for Web-based learning). (2007). Red. E. Sendova, I. Nikolova, S., s. 9-17.
Nikolova, I. (2000). Design and Development of Web-based Instruction: Methodology and Tools. Doctoral Dissertation. University of Sofia.
Panayotova, M. (2007). Savremenni aspekti za zdravnoto obrazovanie chrez obuchenieto po biologichnite disciplini. Monografia. Plovdiv, Makros, ISBN 978-954-561-205-3, 189 s.
Raykova, Zh., D. Stoyanova, N. Kafadarova, S. Stoyanova-Petrova. (2014) Izpolzvane na tehnologiqta "dobavena realnost" s mobilni ustroistva v procesa na obuchenie. Koala pres, ISBN 978-619-7134-11-7.
Vakleva, Z. (2011). Ekologishno obrazovanie - vizia za badeshteto. Monografia. Plovdiv, Makros, ISBN 978-954-561-271-8.
Vakleva, Z. (2016). Integrated and competently oriented environmental education for the 21ST century-conceptual model of research. Scientific works of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, series G. Medicine, Pharmacy and Dental medicine, Vol. XIX, ISSN 1311-9427 Medicine and Dental medicine June 2016, 58-63.
