CC BY
104
Scientific Research of the Union of Scientists in Bulgaria - Plovdiv, series G. Medicine, Pharmacy and Dental medicine, Vol. XVII, ISSN 1311-9427, International Conference of Young Scientists, 11 - 13 June 2015, Plovdiv
ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНА ГРАМОТНОСТ ЧРЕЗ ОБУЧЕНИЕТО ПО
„БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ" 10.(9).-11.(10.) КЛАС
Десислава Иванова ОКС Магистър, специалност „Биологично образование", ПУ „Паисий Хилендарски", Биологически факултет
ENVIRONMENTAL EDUCATION FOR THE FORMATION OF ENVIRONMENTAL LITERACY THROUGH TRAINING IN «BIOLOGY AND HEALTH EDUCATION» 10. (9) . -11. (10.) GRADES Desislava Ivanova Master degree, «Biology education» course, PU "Paisii Hilendarski", Faculty of Biology
Abstract: In the report are presented the results of educational research reflecting contemporary trends in environmental education through training in "Biology and health education" 10. (9) . -11. (10.) grades, aimed at formation of environmental literacy. Highlights of the study are: Content and' measurability of environmental literacy. Didactic characteristics of the education process in environmental education for the formation of environmental literacy.
Въведение
Бързо променящия се съвременен свят ни изправя пред много предизвикателства, между които екологичните: промяна на климата, изчерпване на невъзобновими природни ресурси, намаляване на биологичното разнообразие; замърсяване на околната среда. Десетилетия човечеството се стреми да овладее негативното антропогенно въздействие върху природата без да ограничи научния и технологичен прогрес. В началото на 21-ви век тези проблеми нито са по-малко, нито по-лесно решими. Специалистите биолози най-добре знаят за причините и последствията от взаимовръзката между научен и технологичен растеж от една страна, а от друга - опазване на крехкото екологично равновесие. Тази загриженост поражда необходимостта от промяна на парадигмата [4, 7, 14, 19] на екологичното образование, за да се насърчи отговорното екологосъобразно поведение у младите хора. Установено е, че информираността за околната среда не трябва да акцентира твърде много на знанието, а да се насочи към формиране на грамотност за околната среда в единен комплекс на екологични знания, когнитивни умения, афективни нагласи и отговорно поведение към околната среда [1, 5, 6, 10, 15, 20]. Целта на настоящото теоретично изследване е да проучи и анализира състоянието на проблема за екологичната грамотност в училищното обучение по предмета „Биология и здравно образование" 9.-10. клас.
Материали и методи
Разработката се опира на методите: теоретичен анализ на специализираната литература по изследвания проблем; контент-анализ и моделиране; теоретичен анализ на резултатите. Теоретичната справка включва разработки по изследваната тема на водещи автори по
методика на обучението по биология. В материала е визирано учебното съдържание по „Биология и здравно образование" 9. и 10. - задължителна подготовка. Разработката е част от магистърска теза.
Резултати и дискусии
Екологично образование за формиране на екологична грамотност
Екологичното образование чрез обучението по предмета Биология и здравно образование 9., 10. клас е нееднократно дискутирана тема [4, 5, 7, 10, 11, 14, 15, 19].
В Държавните образователни изисквания за Културно образователна област „Природни науки и екология" и учебните програми по биология и здравно образование за 9. и 10. Клас е посочено изискването за формирането на знания, умения и особено отношения, свързани с екология, опазване на околната среда, опазване на здравето, толерантност към всичко живо, които са задължителна част от образованието на съвременния човек.
В сравнителен план се откроява следното: В прогимназиалния етап се изисква учениците да могат да „илюстрират с примери компонентите на екосистемата, хранителните взаимоотношения между организмите и кръговрата на веществата; да извеждат зависимости между среда на обитание и еволюция на организмите; да анализират приспособления, да оценяват влиянието на човека върху природата и причини за нарушаване на природното равновесие."; В гимназиалния етап на средната степен на образование на първо равнище се изисква учениците да „назовават равнища на организация на живата материя, структури и процеси в екосистемата, описват екологични фактори на средата, популация, биоценоза, взаимоотношения и поведение на организмите; дефинират основните надорганизмови равнища; разграничават структурни елементи и процеси в отделните биосферни равнища; обясняват състоянието на околната среда чрез естествените екологични закономерности и влиянието на човека." На второ равнище изискванията се повишават: „ да разпознават структури и функции на макросистемата, групират и сравняват екосистеми, популации, организми в зависимост от екологичните фактори; анализират и обосновават причини, зависимости и връзки между различните компоненти на макросистемата; предвиждат резултати от промяна на екологичните фактори и въздействието на човека върху екологичното равновесие."
Проблемите на екологията и опазването на природата изискват мултидисциплинарен подход на образователния процес. Учебните програми позволяват включването на екологични проблеми по три начина: имплицитно включване на някои понятия или данни в урока, въвеждане на самостоятелни теми в подходящи раздели от специфичното съдържание на предмета и включване на самостоятелни раздели по екология и опазване на природата и околната среда. Представения анализ недвусмислено насочва вниманието към необходимостта от формиране на екологична грамотност у подрастващите и по-специално при усвояването на биологични знания в 9. и 10. клас.
Образователни технологии за формиране на екологична грамотност
Направеният анализ ни разкрива основните насоки за изграждане на модел на екологична грамотност, който да се приложи към обучението по биология и здравно образование в средното училище. Този модел трябва да отразява динамичната визия на взаимоотношенията „човек-общество-природа", основните положения в екологичен план в държавните образователни изисквания, възможностите, заложени в учебните програми и учебници, както и непосредствените екологични проблеми в живота на обучаваните. Необходимо е да се вземат под внимание също така и теоретичните схващания за екологична грамотност и екологично съзнание.
В началото на 21 в. екологичното образование се разширява по обхват, дълбочина и значение [15]. Иновациите в екологичното образование се изразяват чрез разширяване на дейностите в природата, наблюдения в училищния двор, в естествени и изкуствени екосистеми; обогатяване на дейностите в класната стая: композиране на есета, създаване на концептуални карти, моделиране, осъществяване на междупредметни връзки, установяване
223
на резултатите от екологичното образование според критериите на екологичната грамотност, вземане на решения и критично мислене, загриженост за природата. На глобалния призив за екологично образование в период на консерватизъм в образованието и финансова криза може да се отговори с разширяване на възможностите за интеграция на програми и технологии, с изследвания в пресечната точка на образованието и етиката чрез проучване на противоречия, дисонанс, нетрадиционни идеи и търсене на нови възможности. Екологичното образование на съвременния етап изисква трансдисциплинарно взаимодействие и интегриране на знания-та. Идеите на конструктивизма и концептуалното моделиране отварят нови възможности за структуриране и интегриране на знанията. Компютърно-базираното и Web-базираното обучение дава възможност за използване на онлайн ГИС карти и визуализации с Google Earth и Google maps визуализации за изучаване на географската природа на водните басейни [12, 13].
Изследванията на екологичната грамотност и на интерактивните методи [2, 11, 14, 15, 16, 17, 18, 19] за нейното развитие ни насочват към нови търсения за разширяване на концепцията за класната стая чрез включване в нея на самата природа, за реформиране на комуникацията между учителя и учениците, между самите ученици, между учениците и общността и между учениците и науката като усилие от световен мащаб. Независимо от дебатите около съдържанието на концепцията екологична грамотност, тя все повече се налага като очакван резултат от екологичното образование и като критерий за сравняване на постиженията в това отношение в различни страни. Целите на екологичното образование са предмет на обсъждане и формулиране в нашата педагогическа литература още от първите организирани изследователски опити [1, 3, 15, 17]. В резултат на задълбочен анализ и концептуално моделиране, целите на екологичното образование са изведени като екологично-съдържателен конструкт на иновационен модел на екологично образование. Този модел като плод на про-дължителна изследователска дейност, синтезираща и творчески транслираща световните идеи и концепции в българската образователна реалност, заслужава внимание и проучване. Образователни технологии като групова работа [2, 5], компетентностно и личностноориенти-рано обучение [1, 8, 9, 10, 14, 20], използването на интерактивни методи на обучени [4, 5, 8, 11, 15, 17, 18 ] и възможностите на съвременните технологични средства [12, 13] в образование-то, както и доброто им балансиране съответствие с държавните изисквания и образователни цели могат да се окажат стимулираща и много продуктивна стратегия.
Заключение и изводи
Многообразието от интерпретации на взаимоотношенията в системата „човек-общество-природа" дава възможност да се откроят онези от тях, които са тясно свързани с учебното съдържание по биология. Държавните образователни стандарти, училищните програми и учебници създават необходимите задължителни предпоставки и условия и са основният ресурс за формиране на екологична грамотност при изучаване на екологията в средните училища на България. В литературата съществуват различни дидактически техники за формиране на екологична грамотност в процеса на екологично образование. Някои от тях вече са интегрирани в практиката, но ефектът от тях е недостатъчен. Дидактическите интерактивни технологии в различен учебен контекст за формиране на екологична грамотност е необходимо да бъдат интерпретирани и приложени н учебния процес в училище. Анализът на крайните цели на екологичното образование, отразени в моделите на екологична грамотност и екологично съзнание са фундамент за операционализиране на целите на обучаващата програ-ма в емпиричното изследване.
Библиография
1.Ваклева, З. 2002: Едно становище по въпроса за формиране на компетенции у учениците чрез училищното обучение по биология. Научни трудове на Съюза на учените - Пловдив, Серия Б. Естествени и хуманитарни науки, том II, 341-346.
2.Ваклева, З. 2003: За груповата работа на учениците в учебния процес. Научни тр. на ПУ „П. Хилендарски", т. 40, кн. 2, ISNN 0861-279X, с. 33-40.
3.Ваклева, З. 2008: Екологичната култура (из опита на обучението по биология). Научни тр. ПУ „П. Хилендарски", т. 45, кн. 2, ISNN 0861-279X, с. 55-61.
4.Ваклева, З. 2008: Съвременни аспекти на екологичното образование. Сборник научни доклади. Юбилейна научна конференция по екология, ПУ „П. Хилендарски", Факултет по Биология, 1. XI. 2008, с. 410-419.
5.Ваклева, З. 2011: Екологично образование - визия за бъдещето. Пловдив, Макрос, с. 184.
6. Ваклева, З. 2011: Формиране на умения за общуване и вземане на решения в процеса на екологично образование на учениците чрез обучението по биология. - Биология, екология, биотехнология, 4, 53-57.
7. Ваклева, З., Хр. Петков 2013: Екологични и здравни аспекти на потребителското образование за храни и хранене в обучението по „Човекът и природата" 5., 6. клас. Научни трудове на Съюза на учените -Пловдив. Серия В. Техника и технологии, том XVI, 161-163. ISSN 1311-9192
8. Карагьозова-Дилкова, Д. 2007: Личностноориентирани стратегии в обучението по биология. УИ „Паисий Хилендарски", с. 144.
9. Панайотова, М., З. Ваклева, Е. Караславова. 2013: Информираността на подрастващите относно рискови фактори за замърсяване на храните - резултати от едно изследване. В Сб. доклади от Юбилейна национална научна конференция с международно участие "Традиции, посоки, предизвикателства", гр. Смолян 19 - 21 октомври 2012. ISBN 978-954-8787-42-2.
10. Панайотова, М., З. Ваклева. 2014: Ключовите компетенции през погледа на учителите. Научна конференция „Дни на науката 2014 година", 31.10 - 01.11.2014, 274-277.
11. Петрова, Ю., М. Панайотова, З. Ваклева. 2012: Интерактивна дидактическа технология за разкриване на здравно-екологичните аспекти на учебното съдържание по биология и здравно образование - 7. клас. Сб. доклади: Четвърта студентска научна конференция "Екологията - начин на мислене" - 4, 11-12.05.2012 г., Пловдив.
12. Стоенчева, М., З. Ваклева, М. Панайотова 2012: Мултимедийната презентация в обучението по биология. Сб. доклади: Четвърта студентска научна конференция "Екологията - начин на мислене" - 4, 11-12.05.2012 г., Пловдив.
13. Стоенчева, М., З. Ваклева, М. Панайотова. 2013: Мултимедийното обучение - педагогическо изследване. Сб. статии: Пета студентска научна конференция „Екологията - начин на мислене" - 5, стр. 25-38 ISSN 2367-475X
14. Тодорова, Н., З. Ваклева 2014: Ключови компетенции за устойчив начин на живот. Сб. Шеста студентска научна конференция „Екологията - начин на мислене" - 6, Пловдив, УИ ,Даисий Хилендарски, 128-140 ISSN 2367-475
15. Kostova, Z., Z. Vakleva, E. Vladimirova, R. Kaleva. 2012: USING INTERACTIVE CASE STUDIES TO SUPPORT STUDENTS' UNDERSTANDINGS OF LOCAL ENVIRONMENTAL PROBLEMS. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), Volume 6, Number 2.
16. Panayotova M., Z. Vakleva. 2013: THE "FOOD SAFETY" THEME IN THE BIOLOGICAL TRAINING OF STUDENTS. Education and science without borders №9. ISSN1804-2473 http://esjournal.cz/index.php?page=_4_9.
17. Vakleva, Z. 2011: Theoretical model of research: exploring the possibilities ofinnovative technologies for ecology education of the students in biology teaching using non-conventional methods /situational, playing, project and modeling methods. Trakia journal of sciences, vol. 9, no 4, Issn 1313-3551
18. Vakleva, Z 2012: Comparison of Role Playing and Poster Presentation in Teaching SSI (Socioscientific Issues). University of south-east europe lumina еducational reform in the 21st century in balkan countries, Romania, Bucharest, 28.06 - 01.07.2012.
19. Vakleva, Z 2014: PLACE AND ROLE OF ENVIRONMENTAL ETHICS IN SCHOOL BIOLOGY EDUCATION. Scientific Researches of the Union of Scientists in Bulgaria - Plovdiv, Series A. Public sciences, art and culture vol. I, Scientific session, 31.10 - 01.11.2014, ISSN 1311-9400, 278-281.
20. Vakleva, Z. 2014: POSSIBILITIES FOR THE FORMATION OF CRITICAL THINKING IN THE STUDENTS' SEMINARS ON ENVIRONMENTAL ETHICS. Scientific Researches of the Union of Scientists in Bulgaria - Plovdiv, Series A. Public sciences, art and culture vol. I, Scientific session, 31.10 - 01.11.2014, ISSN 1311-9400, 282-285.
