CC BY
17
Scientific Research of the Union of Scientists in Bulgaria - Plovdiv,
series B. Natural Sciences and Humanities, Vol. XVII, ISSN 1311-9192, International Conference of Young Scientists, 11 - 13 June 2015, Plovdiv
КОГНИТИВНО-ДИДАКТИЧЕСКИ МОДЕЛ ЗА СЪЗДАВАНЕ
НА ТЕСТОВИ ЕДИНИЦИ В ЧУЖДОЕЗИКОВОТО ОБУЧЕНИЕ Мариета Атанасова, Георги Тотков ПУ „Паисий Хилендарски"
Резюме. В работата се въвежда когнитивно-дидактически модел за проектиране и генериране на тестови единици с цел автоматизиране на труда на преподавателя по чужд език. Предлага се набор от шаблони на тестови единици, ориентирани към областта на ученето на чужд език, и по-конкретно - на английски език. Предложените шаблони са базирани на разширената таксономия на Блум и могат да се използват както в традиционного обучение, така и за различни форми на е-обучение. Създаденият модел може да бъде мултиплициран при изучаване и на други езици, а така също да се реализира в адаптивни системи за електронно обучение.
Ключови думи: проектиране на тестови единици, чуждоезиково обучение, таксономия на Блум,
COGNITIVE-DIDACTIC MODEL FOR DESIGNING TESTING ITEMS IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING
Marieta Atanasova, Georgi Totkov Plovdiv University „Paisii Hilendarski"
Abstract: In the present article we develop a cognitive-didactic model for designing and generating testing items aiming at teacher's testing work in foreign language learning. We offer a number of testing items which are focused on foreign language learning, and more specifically English. The testing items offered are based on Bloom's Taxonomy, which can be used either in conventional studies or in e-learning. The offered testing tasks can be multiplied when studying different foreign languages as well as be realized in adaptive systems of e-learning.
Key words: design of testing items, foreign language learning, Bloom's Taxonomy
1. Въведение
Тестовите единици (ТЕ) за проверка на знанията по чужд език се отнасят до различни области - фонетика, морфология, лексика, синтаксис и прагматика. В областта на чуждоезиковото обучение съществува единен модел за определяне нивото на владеене и това е Европейската езикова рамка с нива от А1 до C2. За обективна сравнимост на резултатите от проверка на знанията по чужд език в различни институции, съществуват стандартизирани тестове като IELTS, TOEFL, FCE, CPE (за английски език), Test Daf, DSH (за немски език) и др., които решават проблема с комплексното тестване [1].
В случаи когато преподавателят самостоятелно подготвя комплексен тест за изпитване по чужд език във форми на неформалното или формалното обучение, е необходимо да се
ползва предварително съставен голям набор от ТЕ - за всички посочени езикови равнища, отнасящи се до поставените учебни цели, спецификата на предметната област (напр. изискуем лексикален минимум), подходящи за съответната целева група изпитвани и т.н. Решаването на подобен проблем - съставяне на голям набор от ТЕ, отговарящи на широк спектър от изисквания е трудна задача, изискваща много време и ресурси.
Обичайна практика е ТЕ да се създават интуитивно - най-вече на базата на педагогическая опит и лични предпочитания на конкретния преподавател. Използване на общ модел за проектиране на ТЕ при оценяване на съответни когнитивни равнища на знанията по чужд език, до голяма степен би облегчило и ускорило тяхното създаване в различни учебни ситуации.
Предмет на настоящата работа е проектиране на система от шаблони на ТЕ, подходяща за прилагане в различни области и равнища на оценка на знанията по чужд език. Предложеният модел на система от шаблони на ТЕ е илюстриран за случая на изучаване на английски език.
2. Когнитивно-дидактически модел на тестови единици за чуждоезиково обучение
За да се постигнат целите на чуждоезиковото обучение е необходимо усвояването на фонетични, морфологични, лексикални и синтактични правила и умения, като за проверка на тези знания се използват разнотипни ТЕ - както в традиционен, така и в компютърен вариант.
Наборът от ТЕ трябва да обхваща всички нива на чуждоезиковото учебното съдържание, което е постижимо чрез предварителна операционализация на целите [5]. В съществуващите стандартизирани тестове за проверка на равнището на владеене на чужд език, и в частност на английски език, се включват няколко основни компонента, а именно: упражнения, които проверяват умения за четене с разбиране; умения за слушане с разбиране; умения за прилагане на граматични правила; умения за използване на лексика; умения за перифразиране; умения за съставяне на текст в устна или писмена форма. С включване в тестовете именно на подобни ТЕ се проверяват застъпените езикови нива на обучение.
От друга страна е добре всяка ТЕ да бъде класифицирана в съответно когнитивно равнище на усвояваното знание и в зависимост от неговата семантика (за какво се отнася). За нашите цели ще предполагаме, че всяка ТЕ се позиционира в пространство с две измерения. Първото измерение следва 6-те равнища на разширената когнитивна таксономия на Блум [6] - запаметяване, разбиране, приложение, анализ, оценяване и създаване. Второто измерение представя частично семантиката на ТЕ - дали оценяваното знание се отнася до факти, понятия, процедури или метазнание [7, 8, 9].
На базата на подобно позициониране е предложен модел за създаване на ТЕ в областта на физиката [12].
Моделът за съставяне на ТЕ при обучение по английски език към момента съдържа повече от 100 шаблонни ТЕ, всяка от които има две координати (по 2-те измерения от по-го-ре). Първата координата указва равнището на трудност на ТЕ (по разширената таксономия на Блум), а втората - с какъв тип знания (факти, понятия, процедури или метазнание) е свързана семантиката на ТЕ. Освен това шаблонните ТЕ се класифицират и от гледна точка на своята принадлежност към традиционните основни области на езиковото обучение -фонетика, морфология, лексика и синтаксис. При необходимост последният списък може да бъде допълван и специализиран в зависимост от поставените учебни цели и постигнатите от обучаваните равнища на знания.
С други думи, в описанието на шаблонна ТЕ в предлагания модел задължително участват поне 3 (три) метаданни - равнище на трудност (по Блум), тип знание (факти, понятия, процедури или метазнание) и чуждоезикова област (фонетика, морфология, лексика и синтаксис).
Всяка шаблонна ТЕ от модела продуцира множество ТЕ за тестовете, ползвани при
чуждоезиково обучение. Например, шаблонната ТЕ от модела „ Определете каква част на речта е всяка дума от <списък думи> според своята наставка/окончание" може да се използва за генериране на десетки ТЕ (в зависимост от списъка думи), при това - за обучение по различни чужди езици. За целта, в зависимост от изучавания учебен материал и равнище на знания на изпитваните, преподавателят може да създава ТЕ като задава различни списъци от думи с продуктивни за дадения език словообразуващи наставки.
Част от модела на шаблонни ТЕ за чуждоезиково обучение, разписан по 1-вото равнище на Блум (запаметяване) е представен в следващата таблица, като моделът следва същия принцип и за останалите равнища:
1. Запаметяване
Факти Фонетика: Прослушайте следния запис и установете колко <числа/съществителни/местоиме-ния> се срещат в него.
Морфология: Определете каква част на речта е всяка дума от <списък думи> според своята наставка/окончание.
Лексика: Посочете поне <брой> същ. имена, които са <клас от обекти, напр. храни, напитки, животни, дрехи и др.>. Обяснете всяка дума от <списък от същ. имена>
Синтаксис: Прослушайте следния запис и установете глаголите в <глаголно време>
Понятия Фонетика: Посочете коя фонема (звук) измежду <Ф1, Ф2..> се среща в думите <списък от думи, в транскрипцията на които се среща фонема измежду Ф1, Ф2, ...>
Морфология: Ако добавите следните наставки (окончания) <списък с наставки> в какво ще се изменят <списък на съществителни/прилагателни/наречия>
Лексика: Посочете статичните глаголи (state verbs) в <текст>
Синтаксис: Замените допълнението в <изречение> с дума от <списък думи> и преведете новото изречение
Процедуры Фонетика: Посочете поне <брой> думи, в които не се произнася <редица от 2-3 фонеми>
Морфология: Подчертайте в <текст> сигнални думи за <глаголно време>.
Лексика: Посочете поне <брой> наречия и прилагателни в <текст>.
Синтаксис: Съставете изречения, в които се използва всяко едно от <списък глаголни времена>.
Метазнание Фонетика: Възстановете изписването на думите по тяхната транскрипция <списък транскриби-рани думи> и определете каква част на речта е всяка от тях.
Морфология: Определете в коя морфологична категория попадат <списък от думи> според тяхната наставка.
Лексика: Установете съответствие между елементите на <списък фразеологични глаголи> и <списък от текстове-описания>
Синтаксис: Свържете възможно повече елементи на <списък от изречения> с елементи от <спи-сък перифразирани варианти>.
3. Заключение
Запознаването на обучаваните с всяко едно ниво на знания (фонетика, морфология, лексика, синтаксис) при обучение по чужд език е от съществена важност за изграждането на продуктивни компетенции в писмена и устна форма. Създаденият набор от шаблонни ТЕ улеснява и оптимизира работата на преподавателите при създаване на тестови ресурси за проверка на постигнатите учебни резултати и за определяне на равнището на знания на обучаваните.
Създаването на езикови тестове е свързано с интегрирането на много практически задачи, които показват до каква степен се развиват знанията и уменията за слушане, писане, четене
и говорене. Всичко това допринася за усъвършенстването, както на на комуникацията, така и на граматиката, което налага ТЕ да бъдат изцяло съобразени с особеностите на изучавания чужд език. Така представената методика за създаване на тестови задачи, предлага готов набор от често срещани варианти, които могат да се адаптират спрямо конкретните цели на изпитването, както в конвенционален, така и в компютърен вариант, което води и до лесното им автоматизиране
Благодарности
Работата е частично финансирана от проект МУ15-ФФИТ001 „Методика за създаване и динамично обновяване на тестови единици и тестове с автоматизирано оценяване на тяхното качество" към Фонд „Научни изследвания" при Пловдивски университет. Литература:
1. Council of Europe, http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/ (посл. посетен 6.6.2015).
2. Монев В., Проблеми при оценяване на знанията и уменията в преподаването на специализиран чужд език, сп. „Диалог", 2, 2013, http://www.uni-svishtov.bg/dialog/title.asp?title=11.
3. Методи при изучаване на чужд език, http://elearn.uni-sofia.bg/pluginfile.php/33761/ mod_resource/content/1/metodi_bg.pdf (посл. посетен 6.6.2015).
4. Тестове Cambridge English Advanced, изд. Лонгман, 2008.
5. Копчева С., Същност и видове тестове. Модел на адаптивен компютърен тест, Дипломна работа, София, 2007.
6. Anderson, L& D. Krathwohl, A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives: Complete Edition. New York, Longman, Theory into Practice, 41, no. 4., 2002, p.213- 218.
7. Соколова-Райкова М., Моделиране и създаване на тестови системи, автореферат за придобиване на ОНС „доктор", Пловдив, 2011.
8. Тотков Г., Райкова М., Костадинова Хр., Тестът в е-обучението, „Ракурси" ООД, Пловдив, 2014.
9. Бижков Г., Педагогическа диагностика, Изд. Университетско издателство „Св. Климент Охридски", София, 1999.
10. Cutting Edge, Student's book/Workbook, Longman, 2006.
11. Raymond Murphy's Grammar Book, Cambridge University Press, 2005.
12. Атанасова М., Тотков Г., Когнитивно-дидактически модел за създаване на тестови единици във физиката, Сборник на 8-ма Национална конференция „Образованието и изследванията в информационното общество" (ред. Г. Тотков и Ив. Койчев), 28 май - 29 май 2015 г., Асоциация „Развитие на информационното общество", Пловдив, ISSN 1314-0753, 43 - 50.
