CC BY
81
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 129-132. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 8. P. 129-132.
Научная статья УДК 37.015.3
https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.19
Буллинг в современной образовательной среде с позиции отечественных исследователей
Ирина Сергеевна Новикова
Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия, novikovairinkaaa@mail.ru
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме буллинга на примере подростков средней школы. Актуальность обосновывается тем фактом, что издевательства (или буллинг) как феномен девиантного поведения - социально значимая проблема в обществе среди подростков. Автор предполагает существование взаимосвязи между ролевыми структурами буллинга и факторами межличностных отношений. Анализируются данные эмпирического исследования, характеризующие корреляцию между компонентами особенностей межличностных отношений подростков, подверженных буллингу, и ролевыми буллинг-структу-рами подростков. Кроме того, данные исследования подтверждают поставленную гипотезу о существовании взаимосвязи между исследуемыми компонентами. Применение результатов целесообразно в процессе психолого-педагогического сопровождения подростков, консультативной практике, при составлении профилактических и коррекционных программ, а также при разработке учебных курсов по данному направлению.
Ключевые слова: буллинг, жертва, подростки, девиантное поведение, буллинг-структуры, школьная травля, насилие, кризис, профилактика буллинга
Для цитирования: Новикова И.С. Буллинг в современной образовательной среде с позиции отечественных исследователей // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 129-132. https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.19.
Original article
Bullying in the Modern Educational Environment Based on Russian Researchers Irina S. Novikova
Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia, novikovairinkaaa@mail.ru
Abstract. This author views the problem of bullying on the example of high school teenagers. The relevance is justified by the fact that bullying as a phenomenon of deviant behavior is a socially significant problem in society among adolescents. The author assumes the existence of a relationship between the role structures of bullying and the factors of interpersonal relations. The data of an empirical study characterizing the correlation between the components of the features of interpersonal relationships of adolescents exposed to bullying and the role-based bullying structures of adolescents are analyzed. In addition, these studies confirm the hypothesis that there is a relationship between the components under study. The application of the results is advisable in the process of psychological and pedagogical support of adolescents, counseling practice, in the preparation of preventive and correctional programs, as well as in the development of training courses in this area.
Keywords: bullying, victim, teenagers, deviant behavior, bullying structures, school bullying, violence, crisis, bullying prevention
For citation: Novikova, I.S. (2022) Bullying in the Modern Educational Environment Based on Russian Researchers. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (8), 129-132. Available from: doi:10.24158/spp.2022.8.19 (In Russian).
Проблема насилия и агрессии изучается годами. Масштаб этих явлений всегда поражает. Учителя в школе все больше сталкиваются с проблемами подросткового насилия и безразличия, жестокости, а иногда и бессердечности. Практически в каждом классе каждой школы есть ученики, чьи характеристики отличают их от одноклассников. Издевательства как феномен девиантного поведения - социально значимая проблема в подростковом возрасте. Может быть, еще и по этой причине подростковый возраст привычно считается самым сложным, неоднозначным этапом в личностном развитии.
© Новикова И.С., 2022
Специалисты отмечают, что на современном этапе развития общества складывается множество неблагоприятных условий, которые существенно тормозят интеллектуальное развитие и воспитание подрастающего поколения. Эти условия являются результатом действия ряда социальных, психологических и биологических факторов: неблагоприятных условий окружающей среды, ухудшения финансово-экономического положения людей, занятости родителей, учащения разводов и конфликтов в семьях, негативной информации и т. д. Всё это имеет первостепенное значение не только с социальной, но и с образовательной точки зрения.
Интерес к теме издевательств растет и в научной среде. За последние несколько лет психологи и педагоги провели ряд исследований с целью изучения, диагностики и исправления различных поведенческих расстройств, включая проблему издевательств. Отечественные исследователи также изучают данную тему: И.Б. Ачитаева1, И.С. Бердышев2, В.Р. Петросянс, О.Ю. Михайлова (факторы агрессии), О.В. Киренская3, О.Д. Маланцева (проблема подросткового насилия) (Маланцева, 2007), И.А. Баева, С.А. Богомаз, И.А. Александрова, Т.О. Арчакова (детерминанты буллинг-поведения) и др.
В нашем исследовании мы ориентируемся на следующее определение термина «бул-линг» - это один из способов физического и/или психологического насилия, который сопровождается осознанным и запланированным, а также продолжительным унижением достоинства личности одного человека или группы лиц. Кроме того, данное явление считается одним из факторов неблагополучной среды в коллективе и требует психолого-педагогической коррекции, а также групповой и индивидуальной социальной работы4.
Проблема жестокого обращения особенно остро стоит в подростковом возрасте, поскольку подросток, овладевший определенными формами поведения, например, «жертвенное» поведение, может следовать им на протяжении всей своей жизни (Иченко, 2014; Кайгородов, 1997).
Термины «потенциальная жертва» и «потенциальный преследователь» включают не только черты личности, но и определенные отношения, обеспечиваемые одновременным наличием обоих типов отношений. Следовательно, субъект с характеристиками не должен участвовать в судебном преследовании. Однако если рядом находится потенциальная жертва, вероятность таких событий значительно возрастает5.
«Буллера» как социально-ролевую личность характеризуют следующие особенности: нарциссизм; чрезмерная злость, садизм, агрессивность; статусность6. Буллинг - распространенная проблема, в которой особое место уделяется преследованию. Представителю роли «жертвы» очень сложно влиться в коллектив. Всегда найдется преследователь, которому нравится играть со слабыми. Чем больше жертва реагирует на преследование, тем сложнее противостоять нападавшим. По мнению ученых, преследование состоит из четырех основных компонентов: 1) неравномерность социальных статусов (например, «сильный» - «слабый», «обеспеченный» - «низкий доход» и т. д.); 2) постоянное, последовательное и систематическое поведение («злые шутки», «подножки» и т. д.); 3) умышленное причинение вреда, оскорбления; 4) настрой группы лиц против другой группы лиц (конкуренция классов, школ).
Факторы, которые могут способствовать возникновению буллинга в группах, в основном сводятся к следующим видам:
• индивидуально-личностные (низкий уровень толерантности, эмпатии и высокая степень агрессивности, тревожности);
• образовательные (низкая познавательная активность, мотивация к обучению, успеваемость);
• социальные (ограниченность социальных контактов или желание завоевать уважение сверстников, а также раннее вступление в половую жизнь, стремление к авторитаризму и доминированию).
1 Ачитаева И.Б. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений: Ав-тореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 2018. 25 с.
2 Бердышев И.С., Нечаева М.Г. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие. СПб., 2015. 32 с.
3 Криминальное агрессивное поведение подростков с задержанным психическим развитием: нейрофизиологические и психологические факторы риска / О.В. Киренская, Е.В. Макушкин, Т.Н. Лаврова [и др.] // Агрессия и психические расстройства. М., 2015. Т. 2. С.43-77.
4 Методические рекомендации по профилактике буллинга в общеобразовательной организации / отв. ред. Погребная С.К., Чиркова Т.Н., Бзыкова А.А., Лебедина Е.В., Масалова Т. С., Бородин А.А. Краснодар, 2020. 24 с.
5 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса : Сборник материалов II Научно-практического семинара, Евпатория, 26-27 октября 2017 года. Евпатория, 2018. 310 с.
6 Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: учебник для вузов. М., 2015. 238 с.
Помимо этого, причинами могут становиться такие факторы, как месть, ревность, стремление к первенству, желание внимания, доказательство значимости. Самыми основными социально-психологическими детерминантами буллинга в подростковом возрасте считаются: особенности детско-родительских отношений (стиль общения, насилие, низкий экономический статус, гиперопека и т. д.); взаимоотношения со сверстниками (конфликты, борьба за власть, привилегированное отношение учителя, провокации и др.); пропаганда насилия в СМИ (кибербуллинг), фильмах («Все умрут, а я останусь», «Класс» и т. д.).
Из вышесказанного следует определение и использование девиантного поведения в «своих» целях, поскольку одни видят в издевательствах способ самореализации, другие становятся популярными за счет издевательств над сверстниками, и запугивая других, становятся сильнее, третьи не видят своих действий и не влияют на жертв. Опыт и наблюдения показывают, что школы не случайно оказываются в эпицентре насилия в отношении детей. Этому есть ряд причин: социальный разрыв; дидактичность образования; перегрузка педагогов и учеников1.
Эмпирическое изучение буллинга в современной образовательной среде проводилось в одном из общеобразовательных учреждений города Москвы в период с сентября по декабрь 2021 года. Группу испытуемых составили обучающихся 8-х классов в возрасте 14-16 лет. Диагностическое исследование проходило с помощью методик: Опросник риска буллинга (А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова и др.) (Бочавер, Хломов, 2013); Методика на выявление «буллинг-структуры» (Е.Г. Норкина)2.
Проведя исследование рисков буллинга, мы можем сказать, что большинство подростков оценивают имеющиеся межличностные отношения со сверстниками и учителями как небезопасные (42 %) и несплоченные (41 %). При этом есть дети, которые привыкли к данному типу отношений и могут принимать их за благополучные (45 %) и равноправные (39 %). Такой результат может являться признаком потенциального буллинга в группе подростков.
Мы также проанализировали буллинговые позиции в группе и сделали вывод о том, что при нормальном распределении выборки, когда большинство подростков занимают наблюдательную позицию (32%), буллинговое поведение действительно присутствует в классе, поскольку процент инициаторов достаточно высок (17 %) и подкреплен их помощниками (9 %). Психологическое и физическое насилие в группе направлено на 30 % испытуемых, занимающих роль жертвы. Те, кто старается защитить сверстников, также присутствуют в группе (12 %), что обозначает положительную тенденцию.
Также проведена статистическая корреляция (ранговая корреляция Спирмена). Были обнаружены следующие значимые положительные корреляционные связи между компонентами риска психологического неблагополучия/благополучия и ролевыми стратегиями буллинга у подростков:
• между компонентом риска психологического неблагополучия/благополучия «небезопасность» и ролевой стратегией «инициатор» (r = 0,827; p = 0,004) - данные могут объясняться тем, что «инициаторы» также ощущают небезопасность в группе сверстников, фоновое напряжение и низкое качество общения, исходя из этого, возникает потребность завоевать уважение и установить собственные правила, инициировать «революцию»;
• между компонентом риска психологического неблагополучия/благополучия «разобщенность» и ролевой стратегией «помощник» (r = 0,809; p = 0,005) - это говорит о том, что такие подростки не видят сплоченного коллектива, не получают внимания и поддержки;
• отрицательная корреляционная связь между компонентом риска психологического неблагополучия/благополучия «благополучие» и ролевой стратегией «жертва» (r = -0,784; p = 0,006) и «наблюдатель» (r = 0,698; p = 0,003) - это говорит о том, что данные группы подростков чаще других подвергаются насилию или предпочитают оставаться в стороне, при этом не ощущая благоприятной психологической обстановки;
• между компонентом риска психологического неблагополучия/благополучия «равноправие» и ролевой стратегией «защитник» (r = 0,744; p = 0,009) - эта значимость лежит на поверхности, поскольку те подростки, которые стараются защитить жертв и помочь им, чаще всего руководствуются принципами равноправия и справедливости.
1 Методические рекомендации по профилактике буллинга в общеобразовательной организации / отв. ред. Погребная С.К., Чиркова Т.Н., Бзыкова А.А., Лебедина Е.В., Масалова Т. С., Бородин А.А. Краснодар, 2020. 24 с.
2 Профилактика буллинга с учетом индивидуально-личностных особенностей младших школьников: методические рекомендации / сост. К.И. Шишкина, Усенко Ю.С. Челябинск, 2021. 84 с.
Из полученных результатов становится заметна неблагоприятная образовательная среда среди подростков, поэтому возникла необходимость в разработке коррекционно-профилактиче-ской программы для подростков и создание психолого-педагогических рекомендаций для всех участников образовательного процесса.
Наши практические разработки направлены на профилактику буллинга в подростковой среде с учетом полученных данных при диагностике, материал при составлении программ и рекомендаций был ориентирован на разработки К.С. Шалагиновой (Шалагинова и др., 2014). Программа содержит 18 занятий продолжительностью 1-1,5 часа с периодичностью 1-2 раза в неделю в параллели 9-х классов. В структуру занятий входят следующие этапы:
• вводная часть (лекции, набор упражнений и приемов);
• основной этап (игры, дискуссии);
• заключительный этап (рефлексия, письма, польза).
Основная цель данной профилактической деятельности состоит в снижении уровня агрессивности и тревожности, сплочении коллектива, развитии навыков конструктивного взаимодействия, а также развитии уровня толерантности. Программа включает в себя различные игры, упражнения, проекты и кейсы, направленные на развитие коммуникабельности, ответственности и эмпатии.
Данная программа вместе с практическими рекомендациями находится на заключительном этапе разработки (был проведен комплекс тренинговых занятий по снятию тревожности и конфликтности подростков, но мы считаем, что данного комплекса недостаточно для подтверждения эффективности). Полная программа планируется к проведению педагогом-психологом в будущем 2022-23 учебном году. Результаты повторной диагностики, проверки эффективности, а также итоги психолого-педагогической работы с участниками образовательного процесса также будут опубликованы в научном журнале.
Список источников:
Бочавер А.А., Хломов К.Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2013. №3. С. 149-159.
Иченко Н.А. Подросток как субъект самоопределения: ресурсы и риски // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. 2014. Т.6. № 1. С. 69-76.
Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания // Мир психологии. 1997. № 1. С. 129-132. Маланцева, О.Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? // Социальная педагогика. 2007. № 4. С. 90-92. Шалагинова, К.С., Куликова С.А., Черкасова Т.И. Теоретико-методические основы деятельности педагогапсихолога по предотвращению буллинга в школах Тульского региона: гендерновозрастной аспект: монография. Тула, 2014. 237 с.
References:
Bochaver, A.A., Khlomov, K.D. (2013) Bullying as a Research Object and a Cultural Phenomenon. Psychology. Journal of Higher school of economics. (3). 149-159. (In Russian)
Ichenko, N.A. (2014) Teenager as the Subject of Self-Determination: the Resources and Risks. Psychological Science and Education. (6:1). 69-76. (In Russian)
Kaygorodov, B.V. (1997) Samoponimaniye i yego mesto v strukture samosoznaniya [Self-understanding and its place in the structure of self-consciousness]. The World of Psychology. (1). 129-132. (In Russian)
Malantseva, O.D. (2017) «Bulling» v shkole. Chto my mozhem sdelat'? [Bullying at school. What сап we do?]. Sotsial'naya pedagogika [Social pedagogy]. (4). 90-92. (In Russian)
Shalaginova, K.S., Kulikova, T.I., Cherkasova, S.A. (2014) Teoretiko-metodicheskiye osnovy deyatel'nosti pedagog-apsikhologa po predotvrashcheniyu bullinga v shkolakh Tul'skogo regiona: gendernovozrastnoy aspect [Theoretical and methodological foundations of the activity of a teacher psychologist to prevent bullying in schools of the Tula region gender and age aspect: monograph]. Tula: GRIF i K. (In Russian)
Информация об авторе
И.С. Новикова - магистр 2-го курса института педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия.
Information about the author
I.S. Novikova - 2nd year Master's Degree Student, Institute of Pedagogics and Psychology, Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 28.07.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 19.08.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 30.08.2022.
