CC BY
61у контрольної групи, де приріст спортивних результатів не перевищував 0,25 %).
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем загаль-нофізичної підготовки юних одноборців під впливом адаптогенів.
Література
1. Арзютов ГН. Многолетняя подготовка в спортивных единоборствах. К.:НПУ имени М.П. Драгоманова. 1999.
- 410 с.
2. Гуска М.Б., Ященко А.Г. Вік спортсмена та його працездатність. - Наукові праці Кам. - Под. держ. Університету: Проблеми теорії і методики виховання, лікувальної фізкультури та спортивної медицини, олімпійського та професійного спорту м. Кам. - Под. Абетка-Нова. Вип.1. 2004.- С. 182-184.
3. Гуска М.Б.. Формування довгострокової працездатності в процесі підготовки спортсменів в единоборствах. - Наукові записки: -К,; НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. -С.127-133.
4. Гуска М.Б., Арзютов ГМ. Працездатність кваліфікованих дзюдоїстів під впливом адаптогенів. - Наукові записки: К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2001. - С 70-73.
5. Наугольная Е.В. Состав и эффективность атакующих действий дзюдоисток в соревновательной практике // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту //зб.наук.праць за редакцією проф. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. - №2. - С. 83-86.
Надійшла до редакції 17.08.2007р.
БАЗОВІ ПОЛОЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ НЕПЕРЕРВНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЙНО-АДАПТИВНОЇ РУХОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ З ЦЕРЕБРАЛЬНИМ ПАРАЛІЧЕМ У СПЕЦІАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ Єдинак Г.А.
Кам’янець-Подільський державний університет Прикарпатський національний університет ім. Василя Стефаника
Анотація. На основі попередніх експериментальних досліджень розроблено технологію реалізації запропонованої концепції неперервної реабілітаційно-адаптивної рухової діяльності дітей з церебральним паралічем у спеціальних загально- і професійно-освітніх навчальних закладах. Під час її розробки враховували принципи проектування педагогічних технологій, визначили методичні умови їх реалізації та педагогічні умови найбільш ефективної реалізації змісту технології в практичній діяльності.
Ключові слова: діти з церебральним паралічем, педагогічна технологія, спеціальні загально- і професійно-освітні навчальні заклади, засоби фізичної культури, рухова діяльність.
Аннотация. Единак Г.А. Базовые положения технологии непрерывной реабилитационно-адаптивной двигательной деятельности детей с церебральным параличом в специальных профессионально-образовательных учебных заведениях. На основе предыдущих экспериментальных исследований разработали технологию реализации предложенной концепции непрерывной реабилитационно-адаптивной двигательной деятельности детей с церебральным параличом в специальных обще- и профессионально-образовательных учебных заведениях. Во время ее разработки учитывали принципы проектирования педагогических технологий, а также определили методические условия их реализации и педагогические условия наиболее эффективной реализации содержания
технологии в практической деятельности.
Ключевые слова: дети с церебральным параличом, педагогическая технология, специальные обще- и профессионально-образовательные учебные заведения, средства физической культуры, двигательная деятельность. Annotation. Yedinak GA. Base positions of technology of continuous rehabilitation-adaptive motive activity of children with a cerebral palsy in the special educational establishments. On the basis of previous experimental researches developed technology of realization of the offered conception of continuous rehabilitation-adaptive motive activity of children with a cerebral palsy in the special secondary and professionally-educational establishments. During its development took into account principles of planning of pedagogical technologies, the methodical terms of their realization and pedagogical terms of the most effective realization of maintenance of technology defined in practical activity.
Key words: children with a cerebral palsy, pedagogical technology, special secondary and professionally educational establishments, facilities of physical culture, motive activity.
Вступ.
Використання засобів фізичної культури в навчальних закладах сьогодні розглядається як педагогічний процес, що передбачає дві підсистеми -соціальну і педагогічну. Остання розглядається як «... система фізичних вправ, методів їх застосування, форм занять, тобто педагогічний процес із зміни в потрібному напрямку фізичних можливостей людини» [32; С.44].
Як зазначає більшість дослідників [19, 28], будь-яка система, в тому числі пов’язана з використанням засобів фізичної культури, повинна бути керованою, тобто на всіх етапах її реалізації необхідно здійснювати управління цим процесом. Складовими такого управління є: модельно-цільові характеристики досліджуваних показників, встановлення раціонального співвідношення параметрів рухової активності ( обсяг та інтенсивність фізичних навантажень), система педагогічного контролю [19; С.18]. У свою чергу, одна з найбільш важливих складових, - раціональне співвідношення параметрів рухової активності, передбачає чітку конкретизацію низки вихідних положень, що розповсюджуються на всі форми занять. Основні з таких положень передбачають таке: спрямованість фізичних навантажень; величина кожного окремого навантаження в занятті; види використаних фізичних вправ; методи їх виконання; кількість занять, упродовж яких застосовуються встановлені величини навантажень; тривалість і вид відпочинку між кожною фізичною вправою в окремому занятті та між заняттями; рівень функціонування певних систем організму як критерій зміни величин навантажень; індивідуальні особливості тих, хто займається, що обов’язково враховуються під час планування зазначених характеристик [32, 38].
Зазначене оформлюється у вигляді методики чи технології вирішення певної групи встановлених завдань. Якщо методики вже давно увійшли в теорію і практику фізичного виховання та характеризуються як «.спеціально упорядкована су-
купність методів, методичних прийомів, засобів та форм навчання» [38; С.138], то «педагогічна технологія» («технологія педагогічної діяльності» або її різновид - «технологія використання засобів фізичної культури»), - до теперішнього часу «.вважалась неприпустимою вільністю у тлумаченні таких виключно творчих та інтимно-психологічних процесів як навчання і виховання» [2; С.5].
Сьогодні педагогічним технологіям приділяється все більша увага, одна з причин цього, в першу чергу, можливість зменшити частку експромтів учителя при впровадженні в практику розробленого змісту, а отже підвищити ймовірність досягнення запланованого результату. При цьому, окремі фахівці [20] вважають технологію формою реалізації методики, більшість [2, 18, 25, 29] - що за сутністю технологія значно ширша за методику. Як зазначає професор В.И. Загвязинский [16; С.95] технологія «....і методика відзначаються системністю (тобто в їх основі повинна лежати система наукових законовідповідних положень), але ідеальній технології притаманна жорстко визначена система інструкцій, що гарантує досягнення мети (наприклад, система програмованого навчання). Методика, на відміну від технології, передбачає різноманітність і варіативність способів реалізації теоретичних положень, а значить не передбачає гарантованого досягнення мети».
Водночас, проведений аналіз виявив практично повну відсутність [33] технологій використання засобів фізичної культури в руховій діяльності дітей з церебральним паралічем (надалі, діти з обмеженими функціями - ОФ) під час їхнього навчання у спеціальних закладах освіти, що й обумовило проведення нашого дослідження.
Робота виконується згідно плану науково-дослідної роботи Прикарпатського національного університету імені В. Стефаника, проблемної лабораторії Кам’янець-Подільського державного університету на 2002-2006 рр., Зведеного плану науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту на 2001-2005 рр. Державного комітету молодіжної політики, спорту і туризму України за темою 2.2.3. «Психофізична реабілітація неповносправних дітей засобами фізичного виховання», номер державної реєстрації 0102Ш02646, зведеного плану науково-дослідної роботи Міністерства охорони здоров’я за темою «Удосконалення медичної допомоги населенню промислового регіону з особливими потребами», номер державної реєстрації 0103Ш07883 (шифр УН 01.08.13) відповідно Міжгалузевої комплексної програми «Здоров’я нації» на 2002-2011 рр.
Формулювання цілей роботи
Мета - розробити технологію реалізації положень концепції неперервної реабілітаційно-адаптивної рухової діяльності дітей з ОФ у спеціальних закладах освіти.
Методи й організація дослідження. Під час дослідження використовували такі методи: аналіз, синтез, системний, теоретичного моделювання. Та-
кож, використовуючи дані попередніх досліджень, а саме концепцію неперервної реабілітаційно-адаптивної рухової діяльності [7], результати констату-вального, формувального експериментів [8-13] та положення про проектування педагогічних технологій [2, 16, 18, 25, 29], умови найбільш ефективної реалізації змісту навчально-виховного процесу [35], розробили експериментальну технологію реалізації положень запропонованої концепції, що передбачала неперервне використання засобів фізичної культури в процесі навчання дітей з ОФ у спеціальних закладах освіти і відзначалася реабілітаційно-адаптивною спрямованістю.
Результати дослідження.
Під час розробки експериментальної технології виходили з того, що педагогічна технологія -це «... проект певної педагогічної системи, реалізований на практиці» [2; С.6], де таким проектом є концепція - «... поетапне описання педагогічної системи. , що перетворюється в педагогічну технологію. Без першої немає другої» (там само, С.16). У контексті нашого дослідження педагогічну технологію розглядали як реалізований в спеціальних закладах освіти зміст реабілітаційно-адаптивної рухової діяльності дітей з ОФ, що ґрунтується на положеннях розробленої концепції і передбачає виконання вимог принципів проектування педагогічних технологій, умов впровадження змісту в практичну діяльність. У першому випадку враховували дані наукової літератури [2, 18, 20, 23, 25] про те, що при розробці педагогічної технології необхідно обов’язково враховувати вимоги таких принципів: діагностичного цілеутворення; структурно-змістової цілісності педагогічного процесуЕкономізація діяльності серцево-судинної системи; наявності змісту педагогічного процесу й учнів з вихідними параметрами; визначеної спрямованості педагогічного процесу як сукупності діагностичної доцільності й об’ єктивності контролю за його результатами; інструментальності технології; попереднього проектування навчально-виховного процесу і його подальшого відтворення на заняттях.
Дані наукової літератури [35] свідчать, що ефективність реалізації педагогічної технології багато в чому залежить від встановлення обставин, урахування яких дозволяє збільшити кінцевий результат, тобто від певних педагогічних умов. Також, під час розробки експериментальної технології визначили методичні умови, що сприяли кращій реалізації принципів проектування педагогічних технологій під час розробки її змісту. Так, вимоги принципу діагностичного цілеутворення знайшли відображення в меті та етапних завданнях педагогічного процесу; оперативні завдання було відображено в річному плануванні як результат проходження тем (розділів) навчального матеріалу. Виконання іншої методичної умови - наявність способу діагностики і системи оцінки досягнень учнів, забезпечувалося використанням 12-бальної системи оцінювання теоретико-методичних знань і практичних
умінь, 3-бальної - інших досліджуваних показників за розробленими нами та іншими фахівцями [17, 22, 39] оціночними таблицями.
Реалізація вимог принципу структурно-змістової цілісності рухової діяльності повинна забезпечуватись єдністю і взаємозв’язком усіх складових педагогічного процесу (організаційно-методичної, змістової, контрольно-нормативної), спрямованих на вирішення оперативних й етапних завдань для досягнення таким чином мети рухової діяльності, а саме: використанням різних форм організації занять, які розподіляли впродовж дня з урахуванням відповідних гігієнічних вимог [1]; плануванням на рік змісту уроків фізичної культури і занять у спортивних секціях, враховуючи закономірності формування тренувального ефекту (термінового, відставленого, кумулятивного) [26, 27]; щоденним використанням інших форм занять, ураховуючи рекомендації спеціальної літератури [3, 5, 6, 31]; дотриманням визначеної для кожної форми занять структури [21, 34].
Змістова цілісність рухової діяльності повинна забезпечуватись єдністю її орієнтуючого і творчо-діяльнісного компонентів, що утворюють зміст розподілених за етапами навчання інваріантної та варіативної складових цієї діяльності. Такий підхід сприятиме реалізації загальнопедагогічного принципу наступності й поступовості в оволодінні дітьми з ОФ навчальним матеріалом, який з кожним новим навчальним роком згідно концепції якісно і кількісно оновлюється (ускладнюється), але зберігаючи при цьому головні риси попереднього етапу та загальну спрямованість педагогічного процесу.
У серії уроків та на кожному з них реалізація принципу повинна відбуватися відповідно поступовим (від ознайомлення до формування уміння чи навика) вирішенням встановлених завдань та вибором вправ для підготовчої і заключної частин уроку виходячи із завдань основної частини. Що стосується позаурочних форм занять, то їх основу можуть скласти рекомендації спеціальної літератури [14, 33, 36, 37], оскільки зазначене подано в них апріорі.
У спеціальних професійно-освітніх навчальних закладах додаткова педагогічна умова реалізації зазначеного принципу полягає в спільному вирішенні завдань загальної і професійно-прикладної фізичної підготовки учнів з ОФ.
Принцип наявності змісту фізичного виховання й учнів з вихідними параметрами та принцип встановлення спрямованості педагогічного процесу як сукупності діагностичної доцільності й об’єктивності контролю за його результатами повинен реалізовуватися відповідно через формування змісту визначених форм занять, складу показників, що дозволяють охарактеризувати результат використання експериментальної технології та відповідають метрологічним вимогам [30].
Виконання вимог принципу інструменталь-ності технології повинно відображати детальне проектування змісту кожного заняття всіх визначе-
них форм шляхом встановлення конкретних завдань, вибору адекватних засобів, методів, оптимальних величин фізичних навантажень, спрямованих на вирішення оперативних цілей.
Реалізація принципу попереднього проектування педагогічного процесу передбачає етапне планування його змісту, а саме: визначення послідовності проходження навчального матеріалу на уроках фізичної культури, заняттях у спортивних секціях і фізичної реабілітації впродовж кожного мезоциклу (вере-сень-листопад, грудень-березень, квітень-травень), що утворюють річний цикл рухової діяльності дітей з ОФ; розподілом форм занять в тижневому циклі; плануванням організаційних дій і змісту масових рекреаційно-оздоровчих заходів, враховуючи рекомендації спеціальної літератури [4, 6, 15, 24, 31, 37].
Крім методичних умов, що забезпечували виконання принципів проектування педагогічних технологій, також визначили педагогічні умови реалізації концептуальних ідей і принципів, а саме: гуманізації, демократизації, цілісності, неперервності педагогічного процесу, максимального оздоровчого і прикладного ефекту; діяльнісного підходу, диференціації й індивідуалізації при реалізації змісту рухової діяльності; різнобічного розвитку дитини з ОФ, яка зі своїми індивідуальними особливостями є центром педагогічного процесу.
Ідею гуманізації реалізовували через виконання умови, пов’язаної із створенням позитивного психологічного клімату в колективі під час занять фізичними вправами, що передбачало ставлення вчителя до дитини як найвищої соціальної цінності з якостями, здібностями, рисами особистості незалежно від особливостей його розвитку та важкості захворювання.
Демократизації педагогічного процесу сприяло розширення і поглиблення співпраці всіх учасників педагогічного процесу (сім’ї, навчального закладу, суспільних, державних виконавчих ланок, громадськості), відхід від жорсткої адміністративної регламентації через надання вчителю більшої творчої активності (врахування і максимально ефективне використання наявної матеріально-технічної бази, місцевих традицій, індивідуальних побажань і запитів дітей, пов’язаних з формами, засобами, методами рухової діяльності).
Реалізацію діяльнісного підходу забезпечували заохоченням та спрямуванням кожної дитини до активного виконання персональних, колективних завдань рухової діяльності, розкриттям і проявом індивідуальних здібностей, формуванням свідомого ставлення до занять фізичними вправами в різних формах, підтримкою і стимулюванням елементів самодіяльності, персонального самовдосконалення. Для цього залучали сім’ю, надавали дітям необхідні теоретико-методичні знання й уміння, стимулювали оцінкою, дотримувалися педагогічного такту. Під час реалізації загальнопедагогічного принципу диференціації й індивідуалізації рухової діяльності враховували встановлені нами статево-вікові особ-
Учні з вихідними параметрами
Спрямованість процесу (я к сукупність діагностичної доцільності й об’єктивності контролю за результатами)
Структурно-змістова цілісність навчально-виховного процесу
Попереднє проектування педагогічного процесу і відтворення на заняттях
Діагностичне
цілеутворення
Наявність змісту педагогічного процесу Інструментальність технології
Методичні умови реалізації
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Зміст реабіл ітаційно-адаптивної рухової діяльності
Мета
Етапні завдання
2 етап навчання 3 етап навчання 4 етап навчання
Засоби
Методи
Форми
Концепція неперервної реабілітаційно-адаптивної рухової діяльності дітей з церебральним паралічем
Концептуальні ідеї та принт типи
Загальна організація педагогічного процесу
Організація рухової діяльності в режимі дня
Планування, методичні особливості реалізації змісту у визначених
Реалізація
Планування навантажень та їх величин у визначених формах занять
Медико-педагогічний
контроль
Учні із запланованими параметрами в тих самих показниках
Педагогічні умови реалізації
12 13 14 15 16 17 18
(19)
22
23
24
(25)
20
21
Рис. 1. Модель експериментальної технології, спрямованої на реалізацію неперервноїреабілітаційно-
адаптивної рухової діяльності дітей з ОФ у спеціальних загально- і професійно-освітніх навчальних закладах відповідно на 2-3 та 4 етапах навчання.
Примітка. Умовні позначення:
- методичні умови реалізації принципів проектування педагогічних технологій в експериментальній технології:
1. встановлення кінцевої мети як результату рухової діяльності; 2. встановлення етапних завдань для поступового досягнення кінцевої мети; 3. встановлення оперативних завдань для вирішення етапних завдань; 4. наявність системи медико-педагогічного контролю та способу оцінювання результатів для визначення стану вирішення завдань і досягнення мети; 5. використання різних форм занять та їх розподіл упродовж дня з урахуванням гігієнічних вимог; 6. дотримання рекомендацій теорії і методики фізичного виховання, адаптивної фізичної культури, фізичної реабілітації при розробці змісту всіх форм рухової діяльності; 7. детальне проектування змісту кожної форми занять на кожний навчальний рік; 8. забезпечення єдності інваріантної і варіативної складових рухової діяльності на уроках фізичної культури для наступності й поступовості оволодіння навчальним матеріалом; 9. урахування закономірностей формування термінового, відставленого, кумулятивного тренувальних ефектів при плануванні змісту відповідно уроку фізичної культури (заняття в спортивній секції), тижневого циклу, мезоциклу; 10. визначення послідовності проходження навчального матеріалу в кожному тижневому циклі; 11. встановлення завдань, що адекватні наявним умінням і можливостям дітей;
- педагогічні умови реалізації концептуальних ідей і принципів:
12. створення позитивного психологічного клімату в класі як умова гуманізації педагогічного процесу; 1314. надання вчителю більшої творчої активності та розширення і поглиблення співпраці вчителя з сім’єю, іншими вчителями, державними ланками управління, громадськістю - як умови демократизації педагогічного процесу; 15. спрямування і заохочення кожного учня до активної діяльності як умова реалізації діяль-нісного підходу; 16. урахування статево-вікових особливостей морфофункціонального, психічного, моторного розвитку, мотивів, інтересів і потреб дітей як умова реалізації диференційованого й індивідуального підходу; 17. вибір оптимальних величин фізичних навантажень, їх планування по циклам з урахуванням отриманих експериментальних даних; 18. спільне вирішення завдань загальної і спеціальної фізичної підготовки як умова досягнення реабілітаційно-адаптивного, оздоровчого і прикладного ефекту рухової діяльності;
- запланований результат у показниках: 19. локомоторно-статичних функцій у побутових рухових діях (тільки для учнів загальноосвітнього навчального закладу); 20. рухливості в суглобах; 21. функціонування дихальної, серцево-судинної, нервово-м’язової систем; 22. психофізичного стану; 23. рухової активності; 24. розумової працездатності; 25. професійно-прикладної фізичної підготовленості (тільки для учнів професійно-освітніх навчальних закладів).
ливості змін морфофункціональних й обумовлених формою церебрального паралічу показників психічних, моторних функцій та мотиви й інтереси дітей.
Досягнення максимального оздоровчого і прикладного ефекту при реалізації експериментальної технології забезпечує використання узгоджених з особливостями морфофункціонального розвитку дітей з ОФ оптимальних величин фізичних навантажень [8], раціональним плануванням останніх на навчальний рік [9], спільним вирішенням завдань загальної та спеціальної рухової підготовки, визначених відповідно інваріантною і варіативною складовими змісту рухової діяльності, які окремо розроблені для спеціальних загальноосвітніх та професійно-освітніх навчальних закладів. В узагальненому вигляді експериментальну технологію подано на рис.1.
Висновки:
1. Встановлено, що одним з найбільш ефективних способів реалізації змісту навчально-виховного процесу є розробка відповідної педагогічної технології. Разом з тим, аналіз наукової літератури виявив практично повну відсутність технологій використання засобів фізичної культури в руховій діяльності дітей з ОФ під час їхнього навчання у спеціальних закладах освіти.
2. Базовими положеннями, яких необхідно дотримуватися при розробці технологій, що передбачають використання засобів фізичної культури в руховій діяльності дітей з ОФ у спеціальних закладах освіти є: виконання вимог принципів проектування педагогічних технологій; визначення методичних умов реалізації цих принципів під час розробки конкретної технології; визначення педагогічних умов, що забезпечать найкращу реалізацію змісту технології в практичній діяльності; алгоритмізація дій учителя на кожному занятті при реалізації всіх визначених змістом технології форм їх організації.
Подальші дослідження необхідно спрямувати на експериментальну перевірку ефективності розробленої педагогічної технології.
Література:
1. Артамонова В.Г. Гигиенические основы физвоспитания школьников. - Тула: изд-во Тульского гос. пед. ун-та, 2001.
- 128 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
3. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М.: Просвещение,1994. - 124 с.
4. Ганзина Н.В. Система рекреативно-восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов с последствиями детского церебрального паралича: Дис...к. п. н.: 13.00.04. - М.: РГАФК, 1997. - 159 с.
5. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. - Одесса, 1991. - 232 с.
6. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.
7. Єдинак Г.А. Концептуальні положення безперервної фізкультурної роботи з учнівством, що має обмежені церебральним паралічем можливості // Слобожанський науково-спортивний вісник. - Вип. 6. - 2003. - С. 120-126.
8. Єдинак ГА. Загальні закономірності та особливості вікової динаміки морфофункціональних показників хлопців 7-
17 років з церебральним паралічем і фізично здорових однолітків в умовах традиційно організованої фізкультурної діяльності // Слобожанський науково-спортивний вісник. - Вип. 8. - 2005. - С. 173-178.
9. Єдинак ГА. Обґрунтування організаційно-методичних умов управління руховою активністю підлітків з церебральним паралічем у режимі дня спеціальних навчальних закладів // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. праць за ред. проф. С.С. Єрмакова. - 2007. - № 1. - С. 31-39.
10. Єдинак ГА. Вплив експериментальної програми на професійно-прикладні якості та успішність учнів ВПУ, юнаків 16-17 років з обмеженими можливостями // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. праць за ред. проф. С.С. Єрма-кова. - 2004. - № 1. - С. 166-172.
11. Єдинак Г.А. Динаміка професійно-прикладних якостей та успішності учениць ВПУ, дівчат 16-17 років з обмеженими можливостями в процесі використання експериментальної програми фізичного виховання // Молода спортивна наука України: Збірник наукових праць у галузі фізичної культури і спорту. - Вип. 8. - Т.2. - Львів, 2004. - С. 131137.
12. Єдинак Г.А. Вікова динаміка деяких показників фізичного стану учениць з обмеженими функціями в умовах традиційно організованої фізкультурної діяльності // Молода спортивна наука України: Зб. наук. праць у галузі фізичної культури і спорту. - Вип. 9. - Т.2. - Львів, 2005. - С. 161-166.
13. Єдинак Г.А. Вікова динаміка деяких показників фізичного стану хлопців з обмеженими функціями в умовах традиційно організованої фізкультурної діяльності // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. праць за ред. проф. С.С. Єрма-кова. - 2005. - № 3. - С.11-18.
14. Єдність навчання, виховання і корекційно-відновлюваль-ної роботи в умовах спеціальної загальноосвітньої шко -ли-інтернату для дітей з наслідками поліомієліту і церебральними паралічами: Методичні рекомендації. - К.: РУМК, 1995. - 21 с.
15. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. - М.: РГАФК, 1994. - 157 с.
16. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.
17. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.
18. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.- Рига, 1995. - 211 с.
19. Круцевич Т.Ю. Управление физическим состоянием подростков в системе физического воспитания: Автореф: дис...д-ра наук по физ. восп. и спорту: 24.00.02. - К.: НУФВиСУ, 2000. - 44 с.
20. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: ВГУ, 1995. - 91 с.
21. Организация коррекционно-восстановительной работы в спецшколе-интернате для детей с церебральным параличом и нарушенями опорно-двигательного аппарата: Методические рекомендации. - К.: РУМК, 1992. - 14 с.
22. Оцінка навчальної діяльності учнів // Фізичне виховання в школі. - 2002. - № 1-2. - С. 35-44; С. 32-36.
23. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.Третьякова. -М.: Педагогика, 1991. - 121 с.
24. Петров Б.Н. Массовые спортивно-художественные представления (Основы режиссуры, технологии, организации и методики). - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 352 с.
25. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М.:
Издательский центр «Академия», 1997. - 112 с.
26. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. - К.: Здоров’я, 1988. -216 с.
27. Платонов В.Н., Булатова М.Н. Физическая подготовка спортсмена. - К.: Олимпийская литература, 1995. - 320 с.
28. Рыбковский А.Г Управление двигательной активностью человека (системный анализ). - Донецк: ДонГУ, 1998. -300 с.
29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 184 с.
30. Сергієнко Л.П. Тестування рухових здібностей школярів.
- К.: Олимпийская литература, 2001. - 439 с.
31. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. - Т1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002. - 448 с.
32. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Т.Ю.Круцевич. - в 2-х томах. - К.: Олимпийская литература, 2003. - Т. 1. - 423 с.
33. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учеб. пособие / Авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев / Под ред. С.П.Евсеева. - М.: Советский спорт, 2004. - 296 с.
34. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н.А.Гросс и др.
- М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.
35. Фіцула М.М. Педагогіка: Підручник для студ. пед. інститутів і університетів. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2003. - 254 с.
36. Частные методики адаптивной физической культуры: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.
37. Чудная Р.В. Адаптивное физическое воспитание. - К.: Наукова думка, 2000. - 380 с.
38. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. - Частина 1. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2001. - 272 с.
39. Russell D., Rosenbaum P., Gowland C. and al. Gross motor function measure manual: McMaster universal children’s development rehabilitation program, Chedoke-McMaster hospital and Hugh McMillan rehabilitation center. - N.Y., 1990. - 68 p.
Надійшла до редакції 14.08.2007р.
ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА -ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ
Елизаров В. П.
Валеологический центр «Эльфэль», г. Одесса
Аннотация. В статье рассматривается здоровье человека как сложный комплекс взаимосвязанных характеристик (нравственных, духовных, психологических, интеллектуальных, социальных, культурных,
экологических, физических). Основное внимание уделяется духовному развитию человека, как основополагающему в формировании физического здоровья. Приведены и проанализированы данные исследования духовного здоровья людей с различным уровнем сознания по методологии Теории Причинности и Методу работы в Причине (посредством анкетирования). Ключевые слова: валеология, здоровый образ жизни, духовность, Теория Причинности.
Анотація. Єлізаров В.П. Духовний розвиток людини -основа формування здоров’я. У статті розглядається здоров’я людини як комплекс взаємозв’язаних характеристик (моральних, духовних, психологічних, інтелектуальних, соціальних, культурних, екологічних, фізичних). Особлива увага приділяється духовному розвитку людини, як основному у формуванні фізичного здоро-
в’я. Наведені та проаналізовані дані дослідження духовного здоров’я людей із різним рівнем свідомості за методологією Теорії Причинності та Методу роботи у Причині (за допомогою анкетування).
Ключові слова: валеологія, здоровий спосіб життя, духовність, Теорія Причинності.
Annotation. Elyzarov V.P. The intellectual development is the basis of health forming. The men’s health is seen in this article as complicated complex of interconnected behaviors (moral, spiritual, psychological, intellectual, social, cultural, ecological, physical). The core attention is devoted to the intellectual development of a man, as a basic in forming of physical health. The research information of spiritual health of people with different level of consciousness was brought and analyzed by the Theory of Causality and the Causality-work Method (with the aid of questionnaire design ). Keywords: valeology, healthy life-style, spirituality, the Theory of Causality.
Введение.
Актуальность данной темы заключается в том, что сегодня очевидным является тот факт, что в мире сложилась необходимость преимущественного достижения духовного развития человека для преодоления кризиса на этапе духовного пути человечества.
Здоровье можно рассматривать как сложный комплекс взаимосвязанных характеристик, определяемых нравственным, духовным, психологическим, интеллектуальным, социальным, культурным, экологическим, физическим состоянием и качеством жизни.
Рост болезней, преступности, смертности, это, к сожалению, то, чем сегодня располагает наше общество. В результате резкого спада рождаемости наша страна переживает демографический кризис. Показатели уровня здоровья молодежи и детей, в том числе и рождающихся, далеки от нормы. Современный период развития характеризуется отсутствием моральных и духовных ориентиров человека.
Направление на здоровый образ жизни не находит своего отражения в средствах массовой информации, напротив там царит полный хаос. Пресса, радио, телевидение, реклама, кино, видеоклипы, сопровождающие современные песни, заряжены негативными образами и информацией и способствуют агрессии, безнравственности, жестокости, что в свою очередь сказывается на состоянии здоровья всех людей и больше всего молодежи и детей.
Первоочередная задача состоит в том, чтобы создать системы формирования здорового образа жизни с ориентацией на новое понимание взаимоотношений человека и природы, смысла жизни, судьбы человечества, отношения к своему здоровью. Именно поэтому все усилия должны быть направлены на воспитание творческого человека с новым мировоззрением, новым сознанием, который сможет решать проблемы современного общества.
„Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества” [8, 826].
Решение этих задач возлагаются на Валео-
