CC BY
33
Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 4. С. 142-147. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2023. No. 4. P. 142-147.
Научная статья УДК 372.881.1
https://doi.org/10.24158/spp.2023.4.22
Анализ влияния цифровых инструментов и сервисов на мотивацию обучающихся при изучении иностранного языка в вузе
Анастасия Александровна Рольгайзер1, Ксения Анатольевна Демиденко2
кемеровский государственный университет, Кемерово, Россия, rolgayzer_nastya@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-5040-5941 2Кемеровский государственный медицинский университет, Кемерово, Россия, ksenan@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-9177-8886
Аннотация. В динамично развивающемся цифровом обществе важной задачей преподавателя становится подбор формы учебных занятий, повышающих мотивацию студента к получению знаний. Актуальность данной работы обоснована необходимостью адаптации образовательного процесса под современных обучающихся. Так как на данном этапе в роли последних выступают «цифровые аборигены», в работе рассматривается предположение, что использование в образовательном процессе инновационных технологий и инструментов в значительной степени будет способствовать выполнению поставленной задачи. Среди студентов первого курса неязыковых направлений проведен эксперимент по использованию на занятиях цифровых инструментов и сервисов. После сравнительного анализа результатов анкетирования, предпринятого дважды - до и после проведения эксперимента, делаются выводы о целесообразности и эффективности внедрения электронных образовательных средств в учебный процесс для повышения мотивации студентов в процессе освоения ими дисциплины «Иностранный язык».
Ключевые слова: внутренняя мотивация, внешняя мотивация, цифровые инструменты, цифровые сервисы, цифровое поколение, образовательный процесс, иностранный язык, обучение
Для цитирования: Рольгайзер А.А., Демиденко К.А. Анализ влияния цифровых инструментов и сервисов на мотивацию обучающихся при изучении иностранного языка в вузе // Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 4. С. 142-147. https://doi.org/10.24158/spp.2023.4.22.
Original article
Impact Analysis of Digital Tools and Services on Students' Motivation in Learning Foreign Language at the University
Anastasia A. Rolgayzer1, Ksenia A. Demidenko2
1Kemerovo State University, Kemerovo, Russia, rolgayzer_nastya@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-5040-5941 2Kemerovo State Medical University, Kemerovo, Russia, ksenan@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001 -9177-8886
Abstract. In a fast-paced digital society, an important task for the teacher is to select a form of training that increases the student's motivation to gain knowledge. The relevance of this paper is due to the ongoing need to adapt the educational process to modern students' preferred ways of getting information. Since at this stage in the role of the latter are "digital natives", the paper considers the assumption that the use of innovative technologies and tools in the educational process will greatly contribute to the task. Among students of the first year of non-linguistic directions, an experiment was conducted on the use of digital tools and services in classes. After a comparative analysis of the results of the survey, undertaken twice - before and after the experiment, conclusions are drawn about the expediency and effectiveness of the introduction of electronic educational tools in the learning process to increase students' motivation in the process of mastering the discipline "Foreign Language".
Keywords: intrinsic motivation, extrinsic motivation, digital tools, digital services, digital generation, educational process, foreign language, learning
For citation: Rolgayzer, A.A. & Demidenko, K.A. (2023) Impact Analysis of Digital Tools and Services on Students' Motivation in Learning Foreign Language at the University. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (4), 142-147. Available from: doi:10.24158/spp.2023.4.22 (In Russian).
Введение. На современном этапе мировое сообщество сталкивается со значительными изменениями, происходящими в результате политических, экономических, социокультурных и технологических преобразований. Одной из наиболее динамично развивающихся тенденций является цифровизация всех сфер существования человека.
© Рольгайзер А.А., Демиденко К.А., 2023
Понимание неизбежности глобальной цифровизации привело к разработке Правительством РФ стратегической концепции развития общества в данном направлении. Национальный проект «Цифровая экономика» на период с 2019 по 2024 гг.1 регламентирует внедрение инновационных электронных технологий в экономическую и социальную сферы, предлагая такие направления цифрового развития, как экономика и подготовка кадров, государственное управление, услуги и онлайн-сервисы, инфраструктура, безопасность, нормативная обеспеченность, развитие спутниковой связи для предоставления доступа в Интернет и т. п.
Глобальные социально-экономические преобразования и формирование цифрового общества предъявляют новые требования к навыкам и компетенциям выпускников вузов, которые должны соответствовать динамично изменяющимся потребностям рынка труда. Для того чтобы быть успешным в современном мире, уже недостаточно получить знания в какой-то одной сфере деятельности. В этой связи остро встает вопрос о необходимости формирования у обучающихся навыков будущего. В 2019 г. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Всемирный экономический форум, Всемирный банк и ООН определили цифровые компетенции как основополагающие в современном меняющемся мире2.
Поскольку информационные и цифровые технологии становятся неотъемлемой частью современной жизни, университеты вынуждены менять рабочие программы, вводя дополнительные модули, разделы и темы, направленные на формирование цифровой грамотности обучающихся, тем самым обеспечивая «синергию универсальных компетенций и цифровизации обучения» (Ма-летова, Новикова, 2020). Одной из основополагающих задач современного преподавателя является переосмысление способов организации и проведения учебных занятий, а внедрение цифровых технологий и цифровых инструментов в образовательный процесс может способствовать повышению мотивации и успеваемости обучающихся.
Актуальность данной работы обоснована требованиями времени по адаптации образовательного процесса к потребностям современных обучающихся. На данном этапе ими выступают люди, не знавшие мира без информационных технологий, мобильных устройств, Интернета.
Научная новизна исследования обусловлена необходимостью поиска более современных методов и технологий обучения иностранному языку студентов неязыковых направлений подготовки и специальностей с целью повышения их интереса и вовлеченности в процесс освоения дисциплины. Полученные результаты исследования, демонстрирующие положительную динамику уровня мотивации, позволяют говорить о целесообразности использования цифровых инструментов и сервисов при обучении иностранному языку и, как следствие, о необходимости совершенствования педагогических подходов с учетом современных реалий и потребностей обучающихся.
Еще в 2001 г. Марк Пренски идентифицировал поколение современных обучающихся с точки зрения их отношения к цифровой среде, назвав их «цифровыми аборигенами» (Prensky, 2001). Отличительные характеристики цифровых аборигенов, по М. Пренски, заключаются в следующем: они лучше воспринимают информацию, если ее визуальная составляющая расположена перед текстовой, а не наоборот; показывают более высокие результаты в процессе онлайн-деятельно-сти; многозадачны, активно вовлечены в параллельные процессы; предпочитают не последовательный, а произвольный порядок доступа к информации, как это происходит в случае использования гиперссылок, и т. д. (Prensky, 2001).
Цифровой мир в целом и интернет-ресурсы в частности составляют основу повседневной жизни современных молодых людей, меняют их потребности, характер мышления, способы восприятия и поиска информации. Для того чтобы найти требуемую информацию, представители цифрового поколения не берут книги в библиотеке, не ищут статьи в традиционной энциклопедии, а в режиме моментального доступа используют интернет-источники и электронные библиотеки в своем компьютере, планшете, смартфоне.
Проблемы обучения цифрового поколения и внедрение соответствующих цифровых технологий входят в сферу интересов многих исследователей: классифицируются проблемы, возникающие вследствие распространения и интеграции информационно-коммуникативной среды в социокультурное пространство детства, озвучиваются и развенчиваются связанные с этим мифы (Фурсова, 2019); анализируется взаимодействие преподавателей и обучающихся вузов и предлагается применение в этом процессе устройств и форм общения, используемых студентами в повседневной жизни (Татаринов, Бовкун, 2020); рассматривается применение цифровых технологий в процессе преподавания иностранных языков в вузах (Рольгайзер и др., 2020; Рольгайзер
1 Цифровая экономика РФ [Электронный ресурс] // Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ. URL: https://digital.gov. ru/ru/activity/directions/858/?utm_referrer=https%3a%2f%2fyandex. ru%2f (дата обращения: 19.04.2023).
2 DQ Global Standards Report 2019 [Электронный ресурс] // DQ Institute. URL: https://www.dqinstitute.org/wp-content/uploads/2023/03/DQGlobalStandardsReport2019.pdf (дата обращения: 19.04.2023).
и др., 2019); выделяются методы, повышающие эффективность форм онлайн-контроля, применяемых в вузе (Веретенникова и др., 2022); анализируются стратегии поведения обучающихся, используемые в период самоизоляции, вызванной пандемией COVID-19 (Сиврикова, Харланова, 2020).
В рамках данной работы рассматриваются возможности применения цифровых инструментов и сервисов в образовательном процессе вуза при освоении базовой дисциплины «Иностранный язык» с целью повышения мотивации обучающихся за счет более увлекательной формы проведения занятий.
Формирование мотивации к обучению является одной из главных проблем образования, привлекающей внимание специалистов из разных областей науки. Вопросам учебной мотивации в условиях развития современных цифровых технологий и смены образовательных парадигм посвящены работы М.Г. Калининой и С.В. Кудряшовой (Калинина, Кудряшова, 2021), А.У. Деккушевой и С.М. Тлисовой (Деккушева, Тлисова, 2021), Е.В. Егоровой (Егорова, 2022) и др. Когда обучающиеся мотивированы, они самостоятельно ставят себе образовательные цели и соответствующим образом определяют свое поведение для их достижения. Мотивация в широком смысле подразумевает совокупность побуждающих факторов, определяющих поведение человека. Они могут быть внешними и внутренними, обуславливающими соответствующий тип заинтересованности индивида в проявлении активности. Внутренняя мотивация предполагает его стремление к познанию, саморазвитию и самореализации. Внешняя же мотивация связана с потребностью обучающихся заниматься учебной деятельностью с целью получения вознаграждения (получения диплома, признания со стороны окружающих, достижения финансовой стабильности и т. п.). Цифровые образовательные инструменты и сервисы можно рассматривать как внешние мотиваторы, которые помогают вовлечь обучающихся в образовательный процесс и побуждают их к приобретению новых умений и навыков.
Материалы и методы. В целях определения степени влияния цифровых инструментов и сервисов на мотивацию обучающихся в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» было проведено анкетирование студентов до и после внедрения в образовательный процесс цифровых ресурсов. Всего в исследовании приняли участие 150 обучающихся 1 курса неязыковых направлений подготовки. Респонденты были разделены на две группы - экспериментальную, в которой на занятиях использовались различные цифровые инструменты и сервисы, и контрольную, выполнявшую те же задания в традиционном формате.
Обучающиеся экспериментальной группы применяли в рамках аудиторной и самостоятельной работы следующие онлайн-инструменты:
- интерактивные сервисы Quizlet (изучение нового лексического материала, выполнение онлайн-упражнений на его основе, индивидуальное и командное участие в соревнованиях); LearningApps (закрепление полученных знаний в игровой форме в ходе выполнения различных интерактивных упражнений: заполнение пропусков, кроссворды, выбор правильных ответов и др.), Quizizz (участие в викторинах), Joyteka (участие в образовательных квестах);
- интерактивная онлайн-доска Miro (работа в группах в режиме мозгового штурма, обсуждение идей и концепций командного проекта);
- онлайн-словари Cambridge Dictionary, Oxford Learner's Dictionaries (изучение значений отдельных терминов, ознакомление с использованием слов в контекстах, подбор синонимов/антонимов);
- сервисы для проведения независимой оценки знаний обучающихся по результатам изучения отдельных разделов дисциплины: Socrative, Online Test Pad (контрольные тестовые задания).
Перед началом и в конце проведения эксперимента обучающиеся заполняли одну и ту же анкету с вопросами, касающимися их мотивации в изучении иностранного языка. Она содержала вопросы, направленные на выявление внешних и внутренних мотивов студентов, а также их мнения об эффективности применения различных методов обучения.
Мониторинг уровня внешней и внутренней мотивации проводился с помощью анкеты, разработанной на основе теста Т.Д. Дубовицкой (Дубовицкая, 2002), которая включала в себя 16 вопросов, предусматривающих ответы «да» и «нет». Все они были модифицированы с учетом специфики дисциплины «Иностранный язык».
Анализ влияния цифровых инструментов на мотивацию обучающихся был проведен на основе авторского опросника, который был направлен на выявление мнения студентов относительно эффективности организации процесса преподавания иностранного языка и используемых преподавателем методов обучения, а также влияния цифровых инструментов на повышение интереса и мотивации к изучению дисциплины. Обработка полученных результатов осуществлялась путем подсчета количества респондентов, выбравших тот или иной вариант ответа.
Результаты и обсуждение. По результатам обработки данных, полученных в ходе анкетирования, установлено, что у респондентов внешняя мотивация преобладает над внутренней. Так, 60,1 % обучающихся обеих групп до участия в эксперименте указали на важность изучения иностранного языка. Данный показатель остался примерно на том же уровне и после реализации эксперимента (65,3 % - в экспериментальной и 61,7 % - в контрольной группах).
На вопрос «Получаете ли вы удовольствие от изучения иностранного языка?», заданный до проведения эксперимента, 72,3 % респондентов обеих групп ответили положительно. После него в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем удовлетворенности процессом обучения увеличилось и составило 89,6 %, что с высокой долей вероятности обусловлено внедрением в образовательный процесс цифровых инструментов.
После участия в эксперименте 50,7 % респондентов сообщили, что изучение иностранного языка влияет на их саморазвитие (совершенствование памяти, расширение кругозора и т. д.). 61,5 % обучающихся обеих групп согласились с утверждением о том, что каждый образованный человек должен владеть хотя бы одним иностранным языком.
В ходе исследования внешней мотивации было установлено, что 87,2 % респондентов изучают иностранный язык только потому, что он входит в обязательную программу вуза. Показатель изменился после участия в эксперименте и составил 74,1 %. Кроме того, до эксперимента лишь 46,6 % обучающихся отметили, что знание иностранного языка может помочь им получить хорошую работу в будущем и повлиять на их карьерный рост. Последующий опрос показал незначительное отклонение от первоначально полученных результатов (59,6 % - для экспериментальной и 53,3 % - для контрольной групп). Данные анализа динамики внутренней и внешней мотивации участников экспериментальной группы представлены на рис. 1.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
89,3
80,6
57 59,6
I
1 1 1 1 1
Внутренняя мотивация Внешняя мотивация
До эксперимента
После эксперимента
Рисунок 1 - Динамика внутренней и внешней мотивации обучающихся до и после участия в эксперименте с использованием цифровых инструментов и сервисов
Как видим, уровень внутренней и внешней мотивации до участия в эксперименте составил 57 % и 80,6 % соответственно. После него было отмечено повышение как внутренней (59,6 %), так и внешней (89,3 %) мотивации.
Полученные результаты позволяют говорить о том, что внедрение и использование в преподавании иностранного языка цифровых инструментов и сервисов оказывает положительное влияние на формирование мотивации обучающихся к изучению дисциплины, стимулируя не только внутренние, но и внешние стимулирующие факторы.
Участникам эксперимента было также предложено ответить на вопросы, позволяющие выявить мнение самих студентов о том, какие методы и подходы к обучению оказывают положительное влияние на формирование мотивации. Большинство опрошенных (40,4 %) признали, что обучение с использованием цифровых инструментов и сервисов является наиболее эффективным при освоении иностранного языка. 32,1 % респондентов считают целесообразным использование интерактивных методик обучения (кейсов, тренингов, деловых игр, дискуссий и др.). Меньшее количество респондентов (27,5 %) считают традиционные методы обучения более эффективными (рис. 2).
Обучение с использованием цифровых инструментов и сервисов
40,40
Интерактивные методы обучения
32,10
Традиционные методы обучения
27,50
Рисунок 2 - Оценка эффективности влияния различных методов обучения на формирование мотивации (мнение обучающихся), %
Также небольшим количеством обучающихся были обозначены некоторые негативные аспекты использования цифровых инструментов и сервисов. До сих пор не все студенты имеют доступ к стабильному интернет-соединению и имеют современные гаджеты, необходимые для выполнения предлагаемых заданий. Некоторые обучающиеся отмечали, что им приходится слишком много времени проводить за компьютером, т.к. это требуется для выполнения заданий по большому количеству дисциплин. Отдельным студентам с отсутствием навыков самоорганизации сложно распределить свое время таким образом, чтобы вовремя выполнить самостоятельное задание в онлайн-формате.
Отмеченное по результатам анкетирования повышение мотивации к изучению дисциплины «Иностранный язык», по нашему мнению, свидетельствует о необходимости и целесообразности использования в обучении цифровых инструментов и сервисов. Полученные данные могут быть использованы для оптимизации учебного процесса путем создания новых адекватных современным вызовам образовательных траекторий.
Заключение. Применение цифровых инструментов и сервисов в процессе обучения иностранному языку в вузе позволяет не только снизить затраты на приобретение дорогостоящих учебных материалов (учебников, рабочих тетрадей, словарей, справочников) за счет их замены недорогими или бесплатными электронными вариантами и сократить время прохождения курсов благодаря более удобному и гибкому формату с повсеместным доступом к мобильным устройствам, но также способствует повышению мотивации обучающихся к изучению иностранного языка за счет более увлекательной формы проведения занятий, следствием чего становится улучшение успеваемости обучающихся.
Список источников:
Веретенникова А.Е., Щеглова Е.М., Коробко О.С. Цифровые аборигены и цифровые иммигранты в образовательном процессе высшей школы // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2022. Т. 27, № 2 (89). С. 217-223. https://doi.org/10.24412/1999-6241 -2022-289-217-223.
Деккушева А.У., Тлисова С.М. Диагностика мотивации студентов при дистанционном обучении иностранному языку в вузе // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. Т. 9, № 6. С. 1-10. URL: https://mir-nauki.com/PDF/78PDMN621.pdf.
Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. № 2. С. 42-45.
Егорова Е.В. Особенности мотивации студентов поколения Z при смешанном обучении // Международный журнал экспериментального образования. 2022. № 6. С. 20-25.
Калинина М.Г., Кудряшова С.В. Цифровые технологии как средство формирования мотивации изучающих иностранный язык // Ярославский педагогический вестник. 2021. № 1 (118). С. 72-80. https://doi.org/10.20323/1813-145X-2021-1-118-72-80.
Малетова М.В., Новикова Л.А. Цифровая грамотность студентов вузов: вызовы и возможности // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2020. Т. 30, № 2. С. 195-203. https://doi.org/10.35634/2412-9550-2020-30-2-195-203.
Рольгайзер А.А., Демиденко К.А., Кадникова О.В. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку в вузе // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. 2020. Т. 9, № 3. С. 49-57. https://doi.org/10.12737/2587-912X-2020-49-57.
Рольгайзер А.А., Демиденко К.А., Подгорная Е.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании иностранного языка в условиях цифрового образовательного пространства вуза // Педагогика и просвещение. 2019. № 2. С. 116-126. https://doi .org/10.7256/2454-0676.2019.2.29731.
Сиврикова Н.В., Харланова Е.М. Стратегии поведения цифровых аборигенов в период пандемии COVID-19 // Герценов-ские чтения: психологические исследования в образовании. 2020. № 3. С. 648-655. https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2020-3-59.
Татаринов К.А., Бовкун Л.Е. Мобильные технологии в образовании // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 3 (32). С. 47-50. https://doi.org/10.26140/anip-2020-0903-0008.
Фурсова Д.А. Digital-дети: анализ мифов и реальных проблем // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2019. № 4 (90). С. 98-106. https://doi.org/10.24411/1997-0803-2019-10412.
Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants. Part 1 // On the Horizon. 2001. Vol. 9, iss. 5. P. 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816.
References:
Dekkusheva, A. U. & Tlisova, S. M. (2021) Diagnostics of Students' Motivation in the Distance Learning of a Foreign Language. Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya. 9 (6), 1-10. Available from: URL: https://mir-nauki.com/PDF/78PDMN621.pdf. (viewed 19 April 2023) (In Russian).
Dubovitskaya, T. D. (2002) Metodika diagnostiki napravlennosti uchebnoi motivatsii [Methodology for Diagnosis of Learning Motivation]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. (2), 42-45. (In Russian).
Egorova, E. V. (2022) Features of Motivation of Generation Z Students in Blended Learning. Mezhdunarodnyi zhurnal ek-sperimental'nogo obrazovaniya. (6), 20-25. (In Russian).
Fursova, D. A. (2019) Digital-Children: the Analysis of Myths and Real Problems. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kultury i iskusstv. (4 (90)), 98-106. Available from: doi:10.24411/1997-0803-2019-10412. (In Russian).
Kalinina, M. G. & Kudryashova, S. V. (2021) Digital Technologies as a Means for Forming Motivation for Foreign Language Learners. Yaroslavl Pedagogical Bulletin. (1 (118)), 72-80. Available from: doi:10.20323/1813-145X-2021-1-118-72-80. (In Russian).
Maletova, M. V. & Novikova, L. A. (2020) Digital Literacy of University Students: Challenges and Opportunities. Vestnik Udmurtskogo universiteta. Seriya: Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika.. 30 (2), 195-203. Available from: doi:10.35634/2412-9550-2020-30-2-195-203 (In Russian).
Prensky, M. (2001) Digital Natives, Digital Immigrants Part 1. On the Horizon. 9 (5), 1-6. Available from: doi:10.1108/10748120110424816.
Rolgayzer, A. A., Demidenko, K. A. & Kadnikova, O. V. (2020) Possibilities of Applying Information and Communication Technologies in Teaching Foreign Languages at Universities. Nauchnye issledovaniya i razrabotki. Sotsial'no-gumanitarnye is-sledovaniya i tekhnologii. 9 (3), 49-57. Available from: doi:10.12737/2587-912X-2020-49-57. (In Russian).
Rolgayzer, A. A., Demidenko, K. A. & Podgornaya, E. A. (2019) Usage of Information and Communication Technologies in the Process of Foreign Language Training in Terms of Digital Educational Space of the University. Pedagogy and Education. (2), 116-126. Available from: doi:10.7256/2454-0676.2019.2.29731. (In Russian).
Sivrikova, N. V. & Kharlanova, E. M. (2020) Strategii povedeniya cifrovyh aborigenov v period pandemii COVID-19 [Behaviour Strategies of Digital Natives during the COVID-19 Pandemic]. The Herzen University Studies: Psychology in Education. (3), 648-655. Available from: doi:10.33910/herzenpsyconf-2020-3-59 (In Russian).
Tatarinov, K. A. & Bovkun, L. E. (2020) Mobile Technologies in Education. Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology. 9 (3 (32)), 47-50. Available from: doi:10.26140/anip-2020-0903-0008. (In Russian).
Veretennikova, A. E., Shcheglova, E. M. & Korobko, O. S. (2022) Digital Natives and Digital Immigrants in the Educational Process of Higher Education. Psychopedagogics in Law Enforcement. 27 (2 (89)), 217-223. Available from: doi:10.24412/1999-6241-2022-289-217-223. (In Russian).
Информация об авторах А.А. Рольгайзер - кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков Кемеровского государственного университета, Кемерово, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=706816
К.А. Демиденко - кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков Кемеровского государственного медицинского университета, Кемерово, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=709336
Information about the authors A.A. Rolgayzer - PhD in Philology, Associate Professor, Department of Foreign Languages, Kemerovo State University, Kemerovo, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=706816
K.A. Demidenko - PhD in Philology, Associate Professor, Department of Foreign Languages, Kemerovo State Medical University, Kemerovo, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=709336
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 20.03.2023; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 10.04.2023; Принята к публикации / Accepted for publication 25.04.2023.
