CC BY
34
DOI: https://doi.Org/10.23670/IRJ.2022.118.4.034
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕКУЩЕЙ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА И ИХ ОБУСЛОВЛЕННАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Научная статья
Алексеенко С.Н.1, Гайворонская Т.В.2, Дробот Н.Н.3' *
1 2 3 Кубанский государственный медицинский университет, Краснодар, Россия
* Корреспондирующий автор (mangust68[at]mail.ru)
Аннотация
Исследование проведено с целью анализа и сопоставления результатов текущей и промежуточной (экзамен) аттестации студентов 6 курса лечебного факультета Кубанского государственного медицинского университета, выявления определяющих их факторов путем динамической оценки успеваемости в процессе обучения. Материалом для достижения цели послужили учебные журналы преподавателей 36 студенческих групп, данные балльно-рейтинговой системы, экзаменационные ведомости. Научная новизна - по результатам проведенного исследования определены категории студенческих групп во взаимосвязи итогов текущей и промежуточной аттестации, проведена динамическая оценка текущей успеваемости на 3-й, 7-й, 13-й день практических занятий в выделенных категориях студенческих групп, сформулирован алгоритм действий преподавателя, повышающий уровень познавательной активности обучающихся. Практическое значение - предполагается, что результаты проведенного исследования могут быть использованы для принятия оперативных мер в изменении организации процесса обучения конкретной студенческой группы и окажет позитивное влияние на процесс подготовки будущих врачей.
Ключевые слова: студенты, медицинский вуз, текущая успеваемость, промежуточная аттестация, оценка знаний, динамика успеваемости, познавательный процесс.
AN ANALYSIS OF THE RESULTS OF THE CURRENT AND INTERMEDIATE CERTIFICATION OF MEDICAL UNIVERSITY STUDENTS AND THEIR CONDITIONED RELATIONSHIP WITH THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS
Research article
Alekseenko S.N.1, Gayvoronskaya T.V.2, Drobot N.N.3' *
1 2 3 Kuban State Medical University, Krasnodar, Russia
* Corresponding author (mangust68[at]mail.ru)
Abstract
The current study attempts to analyze and compare the results of the current and intermediate (exam) certification of 6th-year students of the medical faculty of the Kuban State Medical University and identify the determining factors of these results via dynamic assessment of academic performance in the process of learning. The educational journals of teachers of 36 student groups, the data of the point-rating system, and examination sheets served as the material for achieving the research objectives. The scientific novelty of the article is due to the following: based on the results of the study, the categories of student groups were determined in relation to the results of the current and intermediate certification; the study also carried out a dynamic assessment of current academic performance on the 3rd, 7th, 13th day of practical classes in the selected categories of student groups as well as formulated an algorithm of teacher actions that increased the level of cognitive activity of students. The practical significance of the article: it is assumed that the results of the study can be used to take operational measures to change the organization of the learning process of a particular student group and will have a positive impact on the process of training future medical professionals.
Keywords: students, medical university, current academic performance, intermediate certification, knowledge assessment, academic performance dynamics, cognitive process.
Введение
В условиях современного развития высшего медицинского образования повышаются требования к его качеству [1], [2], Это создает необходимость совершенствования системы анализа результатов успеваемости студентов медицинских вузов как в процессе обучения в течение семестра (текущая успеваемость), так и по завершению изучения дисциплины (промежуточная успеваемость). что повысит эффективность подготовки врачебных кадров [3], [4]. В медицинском образовании для формирования конкурентоспособного специалиста недостаточно только теоретических знаний. Компетентный врач должен обладать практическими умениями и навыками, способностью решать клинические проблемы, принимать правильные аргументированные решения, владеть современной медицинской информацией, обладать коммуникативными качествами. В связи с этим целесообразно находить стили образовательного подхода в подготовке будущего врача, которые повысят интерес к изучаемой дисциплине и результативность обучения. Для успешной мотивации обучающихся к получению знаний теоретических и практических необходим поиск и применение преподавателем эффективных образовательных технологий, осуществление объективной оценки учебных достижений студентов путем последовательного и профессионально ориентированного образовательного процесса на практических занятиях и лекциях [5], [6], [7]. В современных условиях развития общества и требований, предъявляемых к специалистам - врачам, возникает актуальная проблема в осуществлении стратегических разработок и направлений в деятельности профессорско-преподавательского состава медицинского вуза, способного подготовить специалиста, отвечающего запросам общества и системы здравоохранения [8], [9], [10].
Цель исследования - провести анализ и сопоставление результатов текущей и промежуточной (экзамен) аттестации студентов 6 курса лечебного факультета, разработать алгоритм действий преподавателя, направленный на повышение уровня познавательного процесса студентов.
Материалы и методы исследования
Для выполнения поставленной цели проведен анализ результатов текущей и промежуточной аттестации (экзамен) студентов 6 курса лечебного факультета по дисциплине «Фтизиатрия» в 11-12 семестрах 2018-2019 уч. г., продолжительность практических занятий по дисциплине 13 дней. Материалом для исследования послужили учебные журналы преподавателей, экзаменационные ведомости, данные балльно-рейтинговой системы 36 студенческих групп. Характеристика успеваемости оценивалась по среднему баллу за период обучения и результатам промежуточной аттестации - экзамену. По данным научных публикаций отклонение среднего балла в пределах 5% рассматривалось как допустимое [11]. Путем интервью, бесед с преподавателями и студентами проведен анализ организации образовательного процесса в студенческих группах.
Результаты и исследования и их обсуждение
Анализ успеваемости обучающихся является ведущей составляющей в организации образовательного процесса, так как позволяет рассматривать овладение студентами теоретическими и практическими знаниями, умениями и навыками, возможностями ориентироваться в стандартных и нестандартных клинических ситуациях [12], [13]. В Кубанском государственном медицинском университете контроль за текущей и промежуточной аттестацией студентов регламентируют нормативные документы: «Положение о рейтинговой системе оценки успеваемости обучающихся по программам высшего образования - программа специалитета» (2018г), «Положение о проведении текущего контроля успеваемости студентов» (2019г). Текущий контроль успеваемости студентов осуществляет ревизию объема и качества усвоения учебного материала по изучаемой дисциплине, активацию и коррекцию учебной деятельности студентов и преподавателей. Промежуточная аттестация оценивает уровень учебных достижений студента по изучаемой дисциплине Контроль успеваемости позволяет преподавателю вуза скоординировать свою работу, стремиться использовать современные педагогические приемы, совершенствовать личную профессиональную деятельность в направлении повышения качества подготовки специалиста с высшим медицинским образованием [14], [15]. В ходе исследования проведен анализ текущей и промежуточной аттестации студентов по дисциплине «Фтизиатрия». Оценка успеваемости выполнялась по среднему баллу успеваемости студенческой группы. Характеризуя разницу в показателях среднего балла текущей и промежуточной аттестации, учитывали отклонения среднего балла изучаемых величин на 5%. Полученные данные позволили выявить студенческие группы, в которых средний балл текущей успеваемости доминировал над аналогичным показателем промежуточной аттестации, в других группах наблюдалась обратная ситуация, в третьей группе средний балл текущей и промежуточной аттестации были идентичны. На основании полученных данных авторами исследования классифицированы следующие категории студенческих групп:
1-я категория - средний балл текущей успеваемости студентов на 0,25 и более балла ниже среднего балла результатов промежуточной аттестации;
2-я категория - средний балл текущей успеваемости студентов на 0,25 и более балла выше среднего балла результатов промежуточной аттестации;
3-я категория - средний балл текущей успеваемости студентов на 0,25 и менее балла отличается от среднего балла результатов промежуточной аттестации.
По результатам исследования проведена сравнительная оценка среднего балла текущей и промежуточной аттестации в трех категориях студенческих групп (таблица 1).
Таблица 1 - Средний балл текущей и промежуточной аттестации студентов _в выделенных категориях студенческих групп_
Средний балл аттестации Категории студенческих групп
1-я категория 2-я категория 3-я категория
Текущая аттестация 3,93 4,4 4,0
Промежуточная аттестация 4,43 3,65 4,1
Для выяснения причин различий результатов текущей и промежуточной аттестации проведен анализ текущей успеваемости в динамике практического занятия в выделенных категориях студенческих групп - 3, 7 и 13 дни занятий (таблица 2).
Таблица 2 - Динамика среднего балла успеваемости студентов в различных категориях студенческих групп
Категория студенческих групп Дни практических занятий / средний балл текущей успеваемости за занятие
3-й день практического занятия 7-й день практического занятия 13-й день практического занятия
1-я категория 3,28 3,89 4,27
2-я категория 4,54 4,38 4,27
3-я категория 3,9 4,0 4,2
В 1-й категории студенческих групп (23 группы) разница между результатами текущей и промежуточной аттестацией студентов составила 1,5 балла в пользу промежуточной аттестации, проводимой в форме экзамена. Средний исходный показатель текущей успеваемости - 3-й день практических занятий составил 3,28 балла. Беседы с преподавателями позволили установить, что, выявив низкую мотивацию студентов к изучаемой дисциплине, преподаватели изменили тактику процесса обучения. С этой целью, кроме традиционных, активно использовались современные формы обучения и стили общения преподавателя с обучающимися - мозговой штурм, дискуссии, деловая игра, решение и подготовка студентами ситуационных задач, приближенных к реальной клинической ситуации, проводилась оценка ошибочных врачебных действий, повлекших неблагоприятное течение и исход заболевания.
При такой организации учебного процесса каждый студент группы выполняет свои роли и обязанности, создаются условия для осознанного понимания изучаемой дисциплины. Данные наблюдения подтверждаются результатами динамического анализа текущей успеваемости студентов. На 7 - й день практических занятий средний балл текущей успеваемости увеличился на 0,61 балла по сравнению со стартовым и на 0,38 балла к завершению практических занятий. На экзамене по дисциплине «Фтизиатрия» 1-я категория студенческих групп демонстрировала высокий уровень знаний, средний балл аттестации составил 4,43 балла. Таким образом, для достижения успеха в подготовке компетентного специалиста большое значение имеют совместные действия преподавателя и студентов: Со стороны преподавателя это многогранный труд, направленный на создание и решение ситуаций, приближенных к профессиональной деятельности врача, обучение выполнению медицинских манипуляций, развитие способности общения с пациентами и коллегами, работа в команде, формирование активной мыслительной и профессиональной самостоятельной деятельности. Выполнение поставленных целей возможно при высоком уровне профессиональной компетентности преподавателя.
2-я категория студенческих групп (6 групп) показала высокие стабильные результаты текущей успеваемости на практических занятиях по среднему баллу: 3-й день - 4,34 балла, на 7 день средний балл равнялся 4,38, на момент завершения изучения дисциплины - 4,27 балла. Следовательно, средний балл во 2- й категории исследуемых групп -4,4 балла Промежуточная аттестация студентов изучаемой группы оказалась ниже на 0,57 балла текущей. Анализ формы проведения практических занятий, принципы мотивации студентов к изучению предмета преподавателем позволили выявить причины возникшей разницы. Одна из причин - неадекватная оценка знаний студента преподавателем на практических занятиях. Завышая оценочный уровень знаний обучающихся, преподаватель надеялся на повышение мотивации к познавательной деятельности студента. Кроме того, в структуре обучения превалировала односторонняя передача знаний от преподавателя студентам.
3-я категория студенческих групп (7 групп) показала стабильный уровень среднего балла текущей и промежуточной аттестации, разница менее 0,24 балла. Средний показатель текущей успеваемости 4,0, промежуточной - 4,1. В данной категории студенческих групп обучающиеся приступили к изучению дисциплины мотивированные на профессиональную деятельность, понимая актуальность изучения дисциплины «Фтизиатрия» не только для врачей фтизиатров, но и врачей других специальностей. Организация практического занятия строилась на применении традиционных и интерактивных форм обучения, но фундаментальная основа - это интерактивные формы учебной деятельности. Таким образом, важным явился исходный позитивный мотивационный настрой студентов к изучаемому предмету, эффективная организация учебного процесса.
Полученные данные в трех категориях студенческих групп показали важность адекватной оценки знаний, получаемых студентами в вузе. Контроль за эффективностью обучения должен основываться на критериях надежности и объективности, которым необходимо следовать всем преподавателям. Проверка успеваемости студентов в динамике практического занятия позволяет преподавателю оценить качество своей работы, уровень овладения системой теоретических и практических знаний студентами, вносить коррекцию в организацию познавательного процесса. Оценка знаний, соответствующая истинному уровню подготовки, ориентирует студентов на дальнейшие учебные достижения в познавательном процессе и развивает необходимые для этого личностные качества. Верификация знаний студентов является элементом повышения качества подготовки специалиста и выполняет многонаправленные функции: проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методическую. При изучении дисциплины «Фтизиатрия» текущая оценка знаний на практических занятиях осуществляется в форме письменного, устного и тестового ответов. В систему диагностики усвоения знаний и оценки успеваемости включена самостоятельная работа студентов, позволяющая рассмотреть способность учащегося пользоваться современными информационными технологиями при подготовке рефератов или презентаций по теме, избранной студентом. Подготовленное сообщение представляет автор на практическом занятии, отвечает на вопросы слушателей. Преподаватель оценивает правильность ответов, вносит коррективы. Самостоятельная аудиторная работа предлагает подготовить алгоритм диагности туберкулеза органов дыхания в первичном звене здравоохранения, в условиях соматического стационара многопрофильной больницы и другие диагностические направления. К сожалению, не все студенты готовы выполнить активный поиск и усвоение необходимой современной информации. Изучая успеваемость в категориях студенческих групп, авторы исследования выявили необъективно завышенную оценку знаний второй категории изучаемых групп, в которых не применялись современные педагогические технологии, аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе студентов не уделялся должный контроль и внимание. В таких условиях не обеспечивается успешное понимание и освоение изучаемой дисциплины, создаются предпосылки дезориентации в самоорганизации учащихся в подготовке к промежуточной аттестации.
Оценка знаний студента является одним из наиболее значимых элементов системы качества образования. Она дает возможность образовательной организации оперативно получать информацию об эффективности обучения. Ее результаты существенным образом влияют на мотивацию к обучению и последующую работу выпускника.
В аспекте рассматриваемой проблемы авторы исследования разработали алгоритм действий преподавателя по повышению уровня познавательного процесса. Алгоритм действий представлен в таблице 3.
Таблица 3 - Алгоритм действий преподавателя по повышению уровня познавательного процесса
Этапы алгоритма Действия преподавателя
1-й этап Мотивировать студентов к изучению дисциплины, обозначив ее место в системе здравоохранения и охране здоровья человека
2-й этап Определить уровень знаний по предшествующим дисциплинам, связанным с предлагаемой к изучению
3-й этап Мотивировать студентов к изучению темы практического занятия
4-й этап Проводить контроль и объективную оценку уровня знаний, умений и навыков студентов на каждом практическом занятии
5-й этап Проводить дебрифинг на финальном этапе каждого занятия, выявляя проблемные моменты по изучаемой теме.
6-й этап Стимулировать активность и самостоятельность обучающихся в познавательном процессе
7-й этап Проводить сравнительный анализ эффективности учебной работы студентов на практических занятиях по дисциплине во взаимосвязи с педагогическими приемами
8=й этап Использовать возможности повышения уровня познавательной деятельности студентов путем применения современных образовательных технологий.
9-й этап Оперативно принимать решения в изменении организации познавательного процесса конкретной группы, адекватно адаптируя к индивидуальным особенностям обучающихся.
Заключение
Проведенное исследование выявило взаимосвязь результатов текущей и промежуточной аттестации студентов, которая определяется не только исходной мотивацией изучения дисциплины, но и способностью преподавателя вовлечь обучающихся в познавательный процесс, формируя позитивное отношение к изучаемой дисциплине. Оценка эффективности использования современных и традиционных методов обучения в категориях студенческих групп показала, что даже при низкой мотивации к изучению конкретной дисциплины (1-я категория студенческих групп), но при активной обратной связи преподаватель - студент можно достичь позитивных успехов в изучении дисциплины. В группах данной категории отмечен постепенный рост среднего балла успеваемости с 3,28 (3-й лень занятий) до 4, 27 (13 день). Промежуточная аттестация подтвердила качество организации процесса обучения средним баллом 4,43. В студенческих группах (2-я категория) с высоким средним баллом, начиная с 3 дня с некоторым снижением на 13 день занятий (4,54 и 4,27 соответственно) при промежуточной аттестации этот успех не был подтвержден и составил 3,65 балла. Это объясняется завышенной оценкой знаний студентов, образовательный процесс строился по принципу монолога преподавателя без обратной связи с обучающимися, без активного применения как традиционных, так и современных методов обучения. 3-я категория студенческих групп показала увеличение среднего балла текущей успеваемости с 3,9 до 4,2 и подтвердила эффективность изучения дисциплины на экзамене - 4,1 балла. Эти группы были профессионально ориентированы, что поддерживалось применением современных и традиционных методов обучения с активным участием в познавательном процессе студентов и обратной связи преподаватель - студент. Авторы исследования считают целесообразным индивидуализировать учебный и воспитательный процесс практических занятий с учетом исходной мотивации студентов на изучение дисциплины, использованием разнообразных методов образовательной деятельности. Такой подход повысит качество обучения и эффективность профессиональной подготовки будущего врача.
Конфликт интересов Conflict of Interest
Не указан. None declared.
Список литературы / References
1. Глыбочко П.В. Непрерывное профессиональное образование врачей: опыт внедрения инновационных технологий / П.В. Глыбочко // Мед. образование и вузовская наука. 2014. № 1 (5). С. 4-7.
2. Гришнова Е.Е. Модернизация учебного процесса: проблемы и тенденции / Е.Е. Гришнова // Высшее образование в России. 2011. № 8-9. С. 41-45.
3. Гулзода М.К. Роль проблемно-ориентированного обучения в медицинском образовании / М.К. Гулзода, Х.Р. Махмудзода, С.М. Абдуллозода и др. // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12, № 2. С. 55-64.
4. Толмачева С.В. Проблемно-ориентированная среда в обучении студентов медицинского вуза / С.В. Толмачева, Р.В. Видикер, Е.А. Резникова // Advanced Science. Пенза, 2020. С. 215-217
5. Пинчук Т.В. Интерактивные методы обучения в высшем медицинском образовании (аналитический обзор) / Т.В. Пинчук, Н.В. Орлова // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020. Т. 11, № 3. С. 102-116.
6. Зорина Е.В. Опыт применения современных технологий обучения студентов для профессионального становления будущих врачей / Е.В. Зорина, Л.А. Мудрова // Медицинское образование и профессиональное развитие.
2020. Т. 11, № 3. С. 85-90.
7. Полянская Н.А. Современные образовательные технологии формирования профессиональных компетенций студентов-медиков / Н.А. Полянская и др. // Успехи современного естествознания. 2015. № 9-1. С. 72-76.
8. Кемелова Г.С. Модернизация высшего медицинского образования через повышение потенциала преподавателей / Г.С. Кемелова, Р.С. Досмагамбетова, В.П. Риклефс и др. // Медицинское образование и профессиональное развитие.
2021. Т. 12, № 1. С. 92-100.
9. Кузнецов В.В. Предикторы активности познавательных функций и успешности обучения у студентов медицинских университетов мужского пола / В.В. Кузнецов, К.В. Косилов, Е.Ю. Костина и др. // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020. Т. 11, № 4. С. 81-95.
10. Кошелева Г.В. Факторы, влияющие на успеваемость студентов / Г.В. Кошелева, Ю.Ю. Фионова // Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика. 2015. № 7-4 (18-4). С. 331-333.
11. Шмарызина Е.С. Исследование факторов успеваемости студентов / Е.С. Шмарызина // Вестник НГУЭУ. 2018. №3. С. 130-143.
12. Малыгина О.Г. Опыт использования деловой учебной игры у студентов медицинского вуза / О.Г. Малыгина, С.Н. Лейхтер, С.Ю. Лепешкин и др. // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12, № 3. С. 35-42.
13. Койчуева С.М. Результаты изучения некоторых аспектов образовательного процесса в медицинском университете / С.М. Койчуева // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020. Т. 11, № 3. С. 206-220.
14. Курунина Г.М. Возможные формы повышения успеваемости студентов в вузе / Г.М. Курунина, О.М. Иванкина, Е.А. Перевалова // Современные наукоемкие технологии. 2020. № 10. С. 187-192.
15. Мельникова И.Ю. Особенности медицинского образования и роль преподавателя вуза в образовательном процессе на современном этапе / И.Ю. Мельникова, М.Г. Романцов // Международный журнал экспериментального образования. 2013. № 11-2. С. 47-52.
Список литературы на английском языке / References in English
1. Glybochko P.V. Nepreryvnoe professional'noe obrazovanie vrachej: opyt vnedrenija innovacionnyh tehnologij [Continuous professional education of doctors: experience of introduction of innovative technologies] / P.V. Glybochko // Med. obrazovanie i vuzovskaja nauka [Med. education and university science]. 2014. No. 1 (5). pp. 4-7. [in Russian]
2. Grishnova E.E. Modernizacija uchebnogo processa: problemy i tendencii [Modernization of the educational process: problems and trends] / E.E. Grishnova // Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia]. 2011. No. 8-9. pp. 41-45. [in Russian]
3. Gulzoda M.K. Rol' problemno-orientirovannogo obuchenija v medicinskom obrazovanii [The role of problem-oriented education in medical education] / M.K. Gulzoda, H.R. Mahmudzoda, S.M. Abdullozoda et al. // Medicinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical education and professional development]. 2021. Vol. 12, No. 2. pp. 55-64. [in Russian]
4. Tolmacheva S.V. Problemno-orientirovannaja sreda v obuchenii studentov medicinskogo vuza [Problem-oriented environment in teaching medical university students] / S.V. Tolmacheva, R.V. Vidiker, E.A. Reznikova // Advanced Science. Penza, 2020. pp. 215-217 [in Russian]
5. Pinchuk T.V. Interaktivnye metody obuchenija v vysshem medicinskom obrazovanii (analiticheskij obzor) [Interactive teaching methods in higher medical education (analytical review)] / T.V. Pinchuk, N.V. Orlova // Medicinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical education and professional development]. 2020. vol. 11, No. 3. pp. 102-116. [in Russian]
6. Zorina E.V. Opyt primenenija sovremennyh tehnologij obuchenija studentov dlja professional'nogo stanovlenija budushhih vrachej [The experience of using modern technologies of teaching students for the professional development of future doctors] / E.V. Zorina, L.A. Mudrova // Medicinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical education and professional development]. 2020. Vol. 11, No. 3. pp. 85-90. [in Russian]
7. Polyanskaya N.A. Sovremennye obrazovatel'nye tehnologii formirovanija professional'nyh kompetencij studentov-medikov [Modern educational technologies for the formation of professional competencies of medical students] / N.A. Polyanskaya, N.Y. Vlasenko, N.A. Hetman // Uspehi sovremennogo estestvoznanija [Successes of modern natural science]. 2015. No. 9-1. pp. 72-76. [in Russian]
8. Kemelova G.S. Modernizacija vysshego medicinskogo obrazovanija cherez povyshenie potenciala prepodavatelej [Modernization of higher medical education through increasing the potential of teachers] / G.S. Kemelova, R.S. Dosmagambetova, V.P. Riklefs et al. // Medicinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical education and professional development]. 2021. Vol. 12, No. 1. pp. 92-100. [in Russian]
9. Kuznetsov V.V. Prediktory aktivnosti poznavatel'nyh funkcij i uspeshnosti obuchenija u studentov medicinskih universitetov muzhskogo pola [Predictors of cognitive function activity and learning success among male medical university students] / V.V. Kuznetsov, K.V. Kosilov, E.Yu. Kostina et al. // Medicinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical education and professional development]. 2020. vol. 11, No. 4. pp. 81-95. [in Russian]
10. Kosheleva G.V. Faktory, vlijajushhie na uspevaemost' studentov [Factors affecting student performance] / G.V. Kosheleva, Yu.Yu. Fionova // Aktual'nye napravlenija nauchnyh issledovanij XXI veka: teorija i praktika [Current directions of scientific research of the XXI century: theory and practice]. 2015. No. 7-4 (18-4). pp. 331-333. [in Russian]
11. Shmaryzina E.S. Issledovanie faktorov uspevaemosti studentov [Investigation of factors of student performance] / E.S. Shmaryzina // Vestnik NGUJeU [Herald of NGUEU]. 2018. No.3. pp. 130-143. [in Russian]
12. Malygina O.G. Opyt ispol'zovanija delovoj uchebnoj igry u studentov medicinskogo vuza [Experience of using a business educational game among students of a medical university] / O.G. Malygina, S.N. Leuchter, S.Y. Lepeshkin et al. // Medicinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical education and professional development]. 2021. Vol. 12, No. 3. pp. 35-42. [in Russian]
13. Koichueva S.M. Rezul'taty izuchenija nekotoryh aspektov obrazovatel'nogo processa v medicinskom universitete [Results of studying some aspects of the educational process at the medical university] / S.M. Koichueva // Medicinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical education and professional development]. 2020. Vol. 11, No. 3. pp. 206-220.
14. Kurunina G.M. Vozmozhnye formy povyshenija uspevaemosti studentov v vuze [Possible forms of improving student academic performance at the university] / G.M. Kurunina, O.M. Ivankina, E.A. Perevalova // Sovremennye naukoemkie tehnologii [Modern high-tech technologies]. 2020. No. 10. pp. 187-192. [in Russian]
15. Melnikova I.Yu. Osobennosti medicinskogo obrazovanija i rol' prepodavatelja vuza v obrazovatel'nom processe na sovremennom jetape [Features of medical education and the role of a university teacher in the educational process at the present stage] / I.Yu. Melnikova, M.G. Romantsov // Mezhdunarodnyj zhurnal jeksperimental'nogo obrazovanija [International Journal of Experimental Education]. 2013. No. 11-2. pp. 47-52. [in Russian]
