CC BY
25
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Омельяненко В.А., Жолудь А.В. Анал'1з особливостей проектного управлiння iнновацiйним розвитком oceimu в контекстi сучасних безпекових виклик'!в //Ф'зико-математична освта : науковий журнал. - 2017. - Випуск 4(14). -С. 250-255.
Omelyanenko Vitaliy, Zholud Alina. Analysis Of Education Innovation Development Project Management Features In The Context Of Modern Security Challenges // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 4(14). -Р. 250-255.
УДК 005.8:005.41
В.А. Омельяненко, А.В. Жолудь
Сумський державный педагог'чний ушверситет '¡меш А.С. Макаренка, УкраУна
АНАЛ1З ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛ1ННЯ 1ННОВАЦ1ЙНИМ РОЗВИТКОМ ОСВ1ТИ
В КОНТЕКСТ! СУЧАСНИХ БЕЗПЕКОВИХ ВИКЛИК1В1
Анота^я. Стаття присвячена анал'зу використання проектного тдходу в осв'1тньому процес в контекстi забезпечення вир'1шення проблем на^онально'У безпеки. Проведене досл'дження фунтуеться на iдеУ, щолише створивши ефективну систему осв'1ти, можна одержати продуктивну систему на^онально'У безпеки. На осноеi проведеного анал'зу можемо зробити висновок, що проектний п'дх'д дозволяе адекватно в'}добразити сучасну дiйснiсть, коли основною стратег'нною конкурентною перевагою стае гнучка поведЫка в мЫливому зовшшньому середоеищi. В цьому контекстi використання проектного пдходу мае бути в основi розвитку системи iнноеацiйноУосв'1ти та тдготовки фахiецiе на основi реальноУ 1нтеграцП' навчальноУ, науковоУ, '^новац^но)' д'1яльностi та iнтернацiоналiзацiУ. Проектний тдх'}д розглянутий в досл'1дженн'1 як технолог'я упраелiння зм'\нами в осв'1тнш системi, що використовуеться з метою тдвищення УУ еiдпоеiдностi реальним процесам в економц та соцiумi, та як освтня технолог'\я, що використовуеться з метою пдвищення ефективностi навчального процесу. Результатом використання проектного пдходу мае стати здатнсть оаб, що навчаються, комплексно поеднувати досл'дницьку, проектувальну i пдприемницьку д'тльшсть та системно о^нювати насл'}дки прийнятих рiшень, а також працювати в мiждисциплiнарнiй мережевий командi, взаемод'1яти з експертами в р'зних предметних областях. Зазначен компетенцУУ дозволять в майбутньому устшно реал'зовувати процеси в системi «розвиток - безпека».
Ключовi слова: проектний тдх'}д, безпека, конкурентоздатшсть, проблеми розвитку, ресурс, освтня технолог'я.
Постановка проблеми. Сучасш методолопчш пщходи розглядають нацюнальну безпеку як сукупшсть умов, що забезпечують суверештет, захист стратепчних штереав та повноцшний розвиток сусшльства держави. Таке розумшня нацюнальноТ безпеки ввшшло у свпюву пол^ику й науку вщ американського президента Теодора Рузвельта. Цей тдхщ е вкрай актуальним, оскшьки в сучасних умовах стан науки та осв^и в краТш визначае захищешсть нацюнальних штереав вщ внутршшх та зовшшшх загроз й в кшцевому шдсумку суттево впливае на рiвень нацюнальноТ безпеки. Це обумовлено тим, що нацюнальна безпека в значнш мiрi забезпечуеться пщвищенням науково-технолопчноТ складовоТ функцюнування вах сфер сощально-економiчного розвитку, а також розвитком людського катталу та високим рiвнем конкурентоспроможност на рiзних рiвнях.
Вщтак нацюнальна безпека УкраТни не може бути забезпечена ттьки фiнансово-економiчною пол^икою або розвитком оборонноТ сфери, якщо основною нацюнальноТ безпеки не виступить шформацшна
1 Робота виконувалася за рахунок бюджетних кошт1в МОН УкраТни, наданих на виконання науково-дослщного проекту №0117U003855 «Ыституцшно-технолопчне проектування Ыновацшних мереж для системного забезпечення нацюнальноТ безпеки УкраТни» (Наказ МОН УкраТни в1д 10 жовтня 2017 р. №1366)
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
сфера, у якш важливе мкце займае система освiти. Наразi цього немае, тому що фактично зник зв'язок мiж потребами соцiально-економiчного розвитку, цтями сусшльства та освiтою, що формуе суп^ загрози для держави за умови новоТ шформацшноТ парадигми.
В цьому контекст актуальним завданням стае розвиток форм взаемоди освп"и, науки та виробництва. На нашу думку, одним з перших кромв щодо штеграци освiтнього процесу з реальними сощально-економiчними процесами та безпековими викликами через активiзацiю прикладноТ дослщницькоТ або aнaлiтичноТ роботи може бути впровадження в освггнш процес технологш проектного управлiння на основi системного пiдходу.
Впровадження проектного шдходу для безпеки на рiзних рiвнях мае стратегiчне значення, оскiльки його застосування сприяе росту ефективностi використання ресурав, реaлiзaцiТ цiлей модершзацп економти та стимулюванню шновацшноТ спрямовaностi. Особливу значим^ь проектний пiдхiд набувае в умовах обмеженост ресурсiв, невизнaченостi та нестабтьносл. Тому виховання елiти суспшьства - квaлiфiковaних фaхiвцiв в рiзних галузях та експертiв для проведення реформ в УкраТш за зазначених умов стае сьогодш одним з головних завдань освгньоТ' системи.
Аналiз актуальних дослiджень. Питання використання проектного пiдходу як шновацп в освптому процесi розглядалось в дослiдженнях ПавловськоТ С. В. [12], СироткшоТ Н. Г. [12] , ДенисовоТ Л.Н. [7] проектний пщхщ як шструмент упрaвлiння розглядався в працях СладковоТ Н. М. [15], БаранськоТ А. Н. [6], Матюшок С. В. [10] та шших aвторiв. Однак в зазначених дослщженнях мало уваги придтено стрaтегiчним основам проектного управлшня.
В цьому контекстi в наших попередшх дослiдженнях питання роль осв^ньоТ системи розглядалась в контекстi реагування на загрози нацюнальнш безпецi [1; 3; 11], а також в рамках мехaнiзмiв розвитку високотехнолопчних сфер через мiжгaлузеву взaемодiю i трансфер технологш [4; 5].
Вважаемо, що питання оптимiзaцiТ процеав в освп"нш системi за умови необхiдностi реагування на безпековi виклики та вщповщне використання проектного пiдходу потребуе додаткових дослщжень.
Вiдтaк метою даного дослщження е визначити концептуaльнi основи використання проектного пiдходу в освiтнiй сферi для нейтрaлiзaцiТ загроз нaцiонaльнiй безпецк
Виклад основного матерiалу. Система забезпечення нацюнальноТ безпеки включае засоби та ресурси у внутршньопол^ичнш, економiчнiй, сощальноТ, мiжнaроднiй, iнформaцiйнiй, вiйськовiй, оборонно-промисловш та iнших сферах. З даного визначення ми бачимо, що людський ресурс е основним у функцюнуванш вказаного перелту сфер, що формуе необхщшсть розробки мехaнiзмiв взаемоди з ними осв^ньоТ системи. З щеТ позицп проектний пiдхiд доцiльно розглянути як цшеспрямований метод формування майбутшх систем [10].
Функцiонувaння осв^ньоТ системи розглядаеться як сукупшсть i взаемодш ТТ основних процесiв (педaгогiчний, шновацшний, забезпечуючий, упрaвлiнський), що створюють внутршне середовище осв^ньоТ системи [9]. Це середовище, з одного боку, впливае як на яшсть процеав i результат, так i на оргашзащю в цiлому. З iншого, середовище освп"ньоТ системи дае iнформaцiю про рiвень якостi системи та ТТ процесiв. Це знання дозволяе цiлеспрямовaно управляти процесами, що протiкaють в даному середовище а також проектувати його розвиток.
Зазначена методолопя дае можливiсть реaлiзовувaти змiни в освгнш системi на основi зaпитiв (змш) середовища (рис. 1).
Рис. 1. Використання проектного пдходу в осв/'т/' (розробка авторiв)
Докладне висв^лення метод проемчв одержав у дослщженнях американських педагопв Дж. ДьюУ, У. Х. Ктпатрта, Е. Коллiнза та iнших. Джон ДьюУ на початку ХХ ст. використовував метод проемчв у прагматичнш педагогiцi для оргашзаци доцтьноУ дiяльностi дiтей з врахуванням ïx шдивщуальних iнтересiв.
Метод проектiв в методолопчному планi бiльш чiтко оформився в США до 1919 р. В основi системи проектноУ освiти лежать щеУ американських учених ДьюУ, Лая, Торщайка та iншиx, якi полягають у наступному:
- з бшьшим захопленням виконуеться тiльки та дiяльнiсть, яка обрана самостiйно;
- дiяльнiсть будуеться не в руслi навчального предмета;
- опора на поточш захоплення оаб, що навчаються;
- дшсне навчання нiколи не бувае однобiчним, важливi й побiчнi вщомосл.
Iнгрiд Беем i Йенс Шнайдер, шмецьш педагоги та засновники концепци продуктивного навчання, вважають, що сутшсть методiв проектiв полягае у стимулюванш iнтересу до навчання через оргашзащю самостшноУ дiяльностi, постановки перед цшей i проблем, вирiшення яких призводить до появи нових знань та вмшь. Вихщне гасло засновникiв системи проектного навчання - «все з життя, все для життя».
Проектне навчання як методика викладання в 1975 р. було запропоновано А. Морганом у прац «Теоретичш аспекти проектно-орiентованого навчання у вищш освт», в якому проектне навчання було визначено як едяльшсть, в результат якоУ студенти навчаються шляхом залучення у виршення реальних завдань, i при цьому несуть певну вщповщальшсть за оргашзацш освiтнього процесу» [2].
1нновацшний характер проектного навчання був влучно показаний у визначенш колективу учених бельгшського унiверситету, в якому проектне навчання розглянуто як «педагопчна шноващя, яка iнтегруе теорiю i практику шляхом виршення прикладних завдань».
Морган А. [2] видтяе три основы моделi використання проектного шдходу в осв^ньому процесi:
1. Модель «Проект як вправа» (Project exercise), що припускае, що студент використовуе вже викладеш в науковш лiтературi знання та методики в рамках дослщжуваного предмета.
2. Модель «Проект як елемент навчального процесу» (Project component), що дещо ширше попередньоУ та заснована на мiждисциплiнарному пiдxодi i часто припускае вирiшення реальних завдань.
3. Модель «Проект як освггня методика» (Project orientation), в рамках якоУ проектний шдхщ стае «фiлософiею» навчання. За аналогiею з другою моделлю, передбачаеться мiждисциплiнарний шдхщ та вирiшення реальних проектних завдань, однак проекты ц^ тут домшують над навчальними i добiр спещальноУ лiтератури, необхщноУ для реалiзацiï проекту, визначаеться тематикою проекту, а не навчальними завданнями.
Зпдно дослщжень вщдту освiтнix теxнологiй Женевського унiверситету проектне навчання припускае оргашзацш роботи навколо вщкритого питання або завдання, розвиток навичок критичного мислення, вирiшення проблем, роботи в командi та комушкаци, якi часто називають «навичками XXI ст.», а також певну свободу вибору для студентв.
Для наочност можемо розглянути два приклади. У першому випадку студенти бiзнес-курсу вивчають принципи менеджменту, спшкуються з представником малого бiзнесу та пишуть есе на тему "Три найважливЫ навички менеджера". У другому вщбуваеться колаборащя з представником малого бiзнесу в спробi вiдповiстити на запитання, як можна допомогти менеджерам удосконалювати своУ навички на робочому мкщ? Пкля проведення дослiдження та опитувань студенти розробляють сайт, який забезпечуе менеджерiв посиланнями на корисш ресурси i поради для розвитку навичок по 10 ключових для бiзнесу напрямках. Щоб запустити i просунути сайт, студенти розробляють формальну презентацш перед трьома менеджерами в офках партнера-представника малого бiзнесу.
В рамках методологи «безпека - розвиток» заклади осв^и будуть покликанi максимально залучати в навчальний процес провщш галузевi шдприемства та компанГ|. Як показуе практика, ïx топ-менеджери апрiорi зацiкавленi в подiбниx контактах з навчальними закладами, готовi охоче дiлитися своУм досвщом та знаннями.
В контекстi нашого дослiдження вiдзначимо iдеï, викладенi в дослщженш [12], згiдно з якими масове впровадження проектних технологш в осв^нш процес дозволить не тшьки отримувати новi знання, компетенцГ| i навички виршення практично значимих прикладних завдань, але й дасть iмпульс до подальшого розвитку самостiйностi та самоосв^и, що е запорукою конкурентоспроможносп людського капiталу у сучаснiй економщк
Проектна iдеологiя дозволяе цiлеспрямовано вибирати засоби адаптаци освiтньоï системи через полтшення окремих властивостей (структур, процеав, програм тощо), удосконалення, контролiнг та решжишринг процесiв при iстотнiй зм^ факторiв середовища, запобiгання катастроф у розвитку.
На основi аналiзу ролi процесного та проектного пiдxодiв до управлшня, проведеного в дослiдженнi [7], ми приходимо до висновку, що стратепчний характер носить шновацшна стратепя росту на основi нових ресурав i компетенцш, перетворених в шновацшш продукти або послуги, яка реалiзуеться саме на базi проектного менеджменту. Вщтак проектний пiдxiд ефективний при управлшш унiкальними процесами, що робить його значимим при реалiзацiï стратепчних iнновацiйниx змiн.
Управлiння проектами як пщхщ до реалiзацiï унiкальниx бiзнес-задач вiдомий досить давно, але за статистикою лише 10-15% бiзнесу в нашш краïнi реалiзуеться на основi проектного пiдxоду, тодi як в кражах
Заходу ця цифра сягае 50-60%.
В цьому KOHTeKCTi практична актуальшсть розробки та створення систем управлшня освiтнiми проектами на рiзних рiвнях обумовлена рядом обставин, i загальний пщхщ до ïï обфунтування може бути представлений за допомогою формулювання протирiч та неузгодженостей мiж наступними аспектами розвитку [14; 15]:
- об'ективно зростаючими вимогами до систем i процеав упрaвлiння в освгшй сфeрi, а також до управлшня рiзними освiтньо-орieнтовaними iнiцiaтивaми в шших, зовнiшнiх стосовно системи освiти, сферах, i реальними можливостями та характеристиками сучасних систем та процеав управлшня;
- необхщшстю масштабних i випереджальних (стосовно поточного стану керованих об'еклв) шновацш у керуючих системах i реальним вщставанням методологи упрaвлiння вщ iснуючих потреб i тeмпiв змши керованих систем, а також вимог до цих систем;
- нагальною потребою в оргашзацп та здшснення рiзноплaнових i рiзнорiвнeвих освiтнiх проеклв (що е новими та спeцифiчними об'ектами упрaвлiння, що вiдповiдно потребують особливого пiдходу до упрaвлiння) i реальною готовшстю та функцiонaльними можливостями суб'еклв упрaвлiння враховувати цю специфту i здiйснювaти на цiй основi ефективне упрaвлiння проектами;
- зростаючими масштабшстю, темпами та iнтeнсивнiстю освоення щеологп i тeхнологiй упрaвлiння проектами (як одного з потужних фaкторiв шновацшного розвитку) поза сферою осв^и i явно недостатньою увагою до проектного управлшня в осв^нш сфер^
- особливими можливостями та перевагами здшснення ряду осв^шх проeктiв та управлшня ними та Тх нeдостaтнiм використанням у прaктичнiй дiяльностi;
- потенщальною роллю освiти в сучасному розвитку (зокрема через трансфер технологш, зокрема й сощальних, яким нaрaзi не придiляеться достатньоУ уваги) та наявним станом ïï взаемозв'язку з реальними соцiaльно-eкономiчними процесами;
- потребами в створенш та функцiонувaннi систем управлшня осв^шми проектами, здатних з високим ступенем iмовiрностi забезпечувати належну яшсть упрaвлiння та досягнення цтей проeктiв та нeсформовaнiстю у сучасних вп"чизняних фaхiвцiв компeтeнцiй проектування таких систем.
При усуненш зазначених протирiч ми пропонуемо розглядати iнновaцiйний осв^нш проект як систему дiяльностi суб'еклв освiти зi створення унiкaльних осв^шх продуктiв, послуг i рeзультaтiв, як дозволяють вирiшити проблеми або створити пeвнi шноваци з метою пщвищення конкурeнтоздaтностi. В зазначеному визнaчeннi ми врахували взаемозв'язок в систeмi «розвиток - безпека».
За даного визначення шновацшний осв^нш проект забезпечуе перетворення сощальноТ дiйсностi й включае комплекс взаемозалежних зaходiв, призначених для досягнення поставлених завдань протягом заданого перюду часу та при встановленому бюджетк Закон паралельноУ дм обумовлюе необхщшсть щентифшацм' змiсту освiти та умов ïï рeaлiзaцiï в почaтковiй стадп формування освiтнього середовища.
Вiдповiдно шновацшний освгнш проект характеризуеться рядом ознак, серед яких найбшьш значимими е наступш:
- високий ступiнь невизначеност пaрaмeтрiв проекту, що зменшуе вiрогiднiсть попередньо'| eкономiчноï оцiнки та припускае застосування додаткових критерив оцiнки i вщбору;
- орiентaцiя на довгостроковi результати, що вимагае створення надшно'| бази прогнозування та врахування фактора часу;
- участь висококвaлiфiковaних фaхiвцiв, нaуковцiв та ушкальних рeсурсiв, що вимагае ретельно'1 розробки окремих етатв проекту;
- iмовiрнiсть одержання нeсподiвaних побiчних рeзультaтiв проекту, що представляють його потенцшну комерцшну цiннiсть.
В контeкстi сучасних без пекових виклимв iнновaцiйнi освiтнi проекти повинш забезпечити:
- впровадження в осв^ню практику нових i ямсно удосконалених освiтнiх програм, що дадуть змогу фaхiвцям ефективно вирiшувaти склады проблеми;
- застосування нових освгшх технологш;
- впровадження прогресивних форм оргашзацп освп"нього процесу та активних мeтодiв навчання, а також навчально-методичних мaтeрiaлiв, що вщповщають сучасному св^овому рiвню;
- високу якiсть навчання, яке забезпечуеться в рамках сучасних систем управлшня яшстю;
- штеграцш осв^и, науки та шновацмноТ дiяльностi реального сектору eкономiки;
- формування у випускнишв профeсiйних компeтeнцiй, що забезпечують ïx конкурeнтоспроможнiсть на ринку прaцi.
На основi дослiджeнь [8] можемо визначити основы особливост осв^шх проeктiв, що спрямовaнi на виршення соцiaльно-eкономiчниx проблем:
1. У проект залучена велика кшьмсть учaсникiв, зусилля яких спрямоваш на рeaлiзaцiю едино'| мети, однак |'х вигоди вщ учaстi в проeктi, а також уявлення про найбшьш eфeктивнi особи досягнення цтей проекту можуть бути рiзними, а iнодi суперечливими, що породжуе нeминучiсть виникнення конфлiктниx ситуацш.
Вщтак склад учаснимв може зазнавати значних змш в процес реалiзацií та розвитку проекту.
2. Проектний пщхщ дозволяе мiнiмiзувати ризики за рахунок ретельноУ пiдготовки проекту та складання мережевоУ моделi його реалiзацií.
3. На вiдмiну вщ функцiонального управлiння проектно-орiентоване е динамiчним, що дозволяе бiльш гнучко враховувати отримаш в ходi здiйснення освггньоТ або управлшсько'| дiяльностi результати i вчасно реагувати на динамiчнi умови зовшшнього середовища.
На основi вищенаведеного серед основних результатiв використання можемо визначити здатшсть комплексно поеднувати дослщницьку, проектувальну, пiдприемницьку дiяльнiсть та оцшювати наслiдки прийнятих рiшень, а також працювати в мiждисциплiнарнiй мережевiй командi над проектами, взаемодiяти з експертами в рiзних предметних областях, в тому чи^ з використанням телекомушкацшних засобiв. Також важливим е можливiсть переглядати основи i методи самоменеджменту для професшного та особистiсного зростання та розвитку, а також володшня системно-штегрованими мiждисциплiнарними знаннями i нелшшними методами, багатокритерiальною постановкою i пошуком варiантiв рiшень складних проблем.
Вщтак проектний пiдхiд можна розглядати не тшьки як педагогiчний метод, але i як основу для навичок навчання протягом усього життя (life-long learning), як дозволяють адаптуватися до постшних змш у глобальнш економщк
Висновки. Проведене дослiдження ^рунтуеться на щеТ, що лише створивши ефективну систему осв^и, можна одержати продуктивну систему нацюнальноУ безпеки. На основi проведеного аналiзу можемо зробити висновок, що проектний пщхщ дозволяе адекватно вщобразити сучасну дiйснiсть, коли основною стратепчною конкурентною перевагою стае гнучка поведшка в мiнливому зовнiшньому середовищк
В цьому контекстi використання проектного пщходу мае бути в основi розвитку системи шновацшноТ освiти та подготовки фахiвцiв на основi реально! штеграцп навчальноУ, науковоТ, шновацшноТ дiяльностi та iнтернацiоналiзацií. Результатом використання проектного пщходу при управлiннi освiтньою системою та в практичнш дiяльностi мають стати умови для розробки та прийняття ефективних дослiдних, конструкторських, економiчних, екологiчних та iнших рiшень, науковими основами i методами трансферу технологш.
Список використаних джерел
1. Krapyvny, I. V., Omelyanenko, V. A., Vernydub, N. O. (2015). International innovation networks as new stage of
innovation development, Economic Processes Management, 1. Retrieved from http://epm.fem.sumdu.edu.ua/download/2015_1/2015_1_17.pdf
2. Morgan, A. (1983). Theoretical aspects of project- based learning in higher еducation // British Journal of Educational Technology Vol. 14, No. 1.
3. Omelyanenko V. (2017). Using Innovative Technologies in the Study of Economic and Statistical Sciences, Path of
Science, 3 (1), 2-1-2.11.
4. Omelyanenko V. A. Analysis of Potential of International Inter-Cluster Cooperation in High-Tech Industries //
International Journal of Econometrics and Financial Management. - 2014. - Vol. 2, No. 4. - pp. 141-147.
5. Omelyanenko V. A. Innovation priorities optimization in the context of national technological security ensuring //
Marketing and management of innovations. - 2016. - № 4. - pp. 226-234.
6. Баранская А. Н. Процессный и проектный подходы в стратегическом управлении организациями инновационной экономики // Креативная экономика. - 2010. - Т. 4. - № 12. - С. 130-135.
7. Денисова Л. Н. Проектный метод обучения в процессе технологического образования школы [Електронний
ресурс] - Режим доступу: http://открытыйурок.рф/статьи/593388/
8. Катаева Т. М. К вопросу об управлении образовательным процессов на основе проектного подхода // Современный взгляд на будущее науки: сборник статей МНПК (25 апреля 2015 г., Уфа). - 2 ч. Ч. 1. - Уфа: Аэтерна, 2015 г. - С. 95-98.
9. Лимарова В. Н. Образовательная среда как объект проектного управления // Вестник Ленинградского
государственного университета имени А.С. Пушкина. Серия Педагогика. - 2010. - № 2.
10. Матюшок С. В. Проектный подход как метод повышения экономической эффективности наукоемких промышленных предприятий / С. В. Матюшок, А. В. Фомина, Е. Ю. Хрусталев // Экономический анализ: теория и практика. - 2014. - № 34 (385). - Режим доступу: http://1fin.ru/?id=872
11. Омельяненко В. А. Мiжнародний трансфер високих технологш та нацюнальна безпека: тенденцп, виклики, перспективи: монографiя / В. А. Омельяненко. - Суми: Триторiя, 2017. - 248 с.
12. Павловская С. В., Сироткина Н. Г. Анализ опыта проектной деятельности при преподавании управленческих дисциплин в вузах [Електронний ресурс] // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4. - Режим доступу: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13864
13. Проектный подход: как ставить задачу самому себе [Електронний ресурс] // Теории и практики. - 13 августа 2013. - Режим доступу: https://theoryandpractice.ru/posts/7455-proektnyy-podkhod-kak-stavit-zadachu-samomu-sebe
14. Прокопенко О. В., Омельяненко В. А. Педагопчш шновацп як передумова забезпечення конкурентоспроможност та нацюнально'| безпеки Укра'ши // Конкурентоспроможшсть нацюнальноУ
економти: Матерiали XVII Мiжнародноí науково-практичноТ конференций 5-6 жовтня 2017 р. - К., 2017. -С. 547-551.
15. Сладкова Н. М. Система управления образовательными проектами в регионе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 23 с.
References
1. Krapyvny, I. V., Omelyanenko, V. A., Vernydub, N. O. (2015). International innovation networks as new stage of
innovation development, Economic Processes Management, 1. Retrieved from http://epm.fem.sumdu.edu.ua/download/2015_1/2015_1_17.pdf
2. Morgan, A. (1983). Theoretical aspects of project- based learning in higher education. British Journal of Educational Technology Vol. 14 No. 1.
3. Omelyanenko, V. (2017). Using Innovative Technologies in the Study of Economic and Statistical Sciences, Path of
Science, 3 (1), 2-1-2.11.
4. Omelyanenko, V. A. (2014). Analysis of Potential of International Inter-Cluster Cooperation in High-Tech Industries. International Journal of Econometrics and Financial Management, Vol. 2, No. 4, 141-147.
5. Omelyanenko, V. A. (2016). Innovation priorities optimization in the context of national technological security
ensuring. Marketing and management of innovations, 4, 226-234.
6. Denisova L. N. Project method of teaching in the process of technological education of the school. - Retrieved from: http://open_course.rf/states/593388/
7. Baranskaya A. N. Process and Project Approaches in the Strategic Management of Innovative Economy Organizations // Creative Economy. - 2010. - T. 4. - No. 12. - P. 130-135.
8. Kataeva T. M. To the issue of management of educational processes on the basis of the project approach // Contemporary view on the future of science: a collection of articles by the MPPK (April 25, 2015, Ufa). - 2 p. Part 1. - Ufa: Aethera, 2015. - P. 95-98.
9. Limarova V. N. Educational environment as an object of project management // Bulletin of the Leningrad State
University named after AS. Pushkin. Series of Pedagogy. - 2010. - No. 2.
10. Matyushok S. V. Project approach as a method of increasing the economic efficiency of high technology industrial enterprises / S. V. Matyushok, A. V. Fomina, E. Yu. Khrustalev // Economic Analysis: Theory and Practice. - 2014. - No. 34 (385). - Retrieved from: http://1fin.ru/?id=872
11. Omelyanenko V. A. International Transfer of High Technologies and National Security: Trends, Challenges, Prospects: Monograph. - Sumy: Tritoriia, 2017. - 248 p.
12. Pavlovskaya S. V., Sirotkina N. G. Analysis of the experience of project activity in the teaching of administrative disciplines in universities // Modern problems of science and education. - 2014. - № 4. - Retrieved from: https://www.science-education.ru/en/article/view?id=13864
13. Project approach: how to set a task for yourself // Theories and practices. - August 13, 2013. - Retrived from: https://theoryandpractice.ru/posts/7455-proektnyy-podkhod-kak-stavit-zadachu-samomu-sebe
14. Prokopenko O. V., Omelyanenko V. A. Pedagogical innovations as a prerequisite for ensuring competitiveness and national security of Ukraine // Competitiveness of the national economy: Materials of the XVIII International Scientific and Practical Conference, October 5-6, 2017 - Kyiv., 2017. - P. 547-551.
15. Sladkova N. M. Educational project management system in the region: Author's abstract. diss. cand. ped. sciences. - M., 1999. - 23 p.
ANALYSIS OF EDUCATION INNOVATION DEVELOPMENT PROJECT MANAGEMENT FEATURES IN THE CONTEXT OF MODERN SECURITY CHALLENGES Vitaliy Omelyanenko, Alina Zholud
Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko, Ukraine Abstract. The article is devoted to analysis of the use of project approach in the educational process in the context of solving problems of national security. The study is based on the idea that only by creating an effective education system, it is possible to obtain efficient system of national security. On the basis of the conducted analysis we can conclude that the project approach allows to adequately reflect the current reality, when the main strategic competitive advantage is a flexible behavior in a changing external environment. In this context, the use of the design approach should be the basis of development of system of innovative education and training on the basis of real integration of teaching, research, innovation and internationalisation. The design approach considered in the study as control technology, changes in the educational system, which is used with the aim of improving its compliance with the real processes in economy and society, and how educational technology is used to enhance the learning process. The result of using the project approach should be the ability of students to comprehensively combine research, design and entrepreneurial activities and to appraise the consequences of decisions, as well as interdisciplinary work in a network team, to interact with experts in different subject areas. These competencies will allow in the future to successfully implement processes in the system "development - security".
Keywords: project approach, security, competitiveness, development problems, resource, educational technology.
