CC BY
36
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Постл С.Д. Проектна педагог'!чна техноло^я на ocHoeiм'ждисципл'нарного iнформацiйного моделювання//Фiзикo-математична осв'та : науковий журнал. - 2017. - Випуск 4(14). - С. 261-266.
PostilStepan D. Project Educational Technology Based On Interdisciplinary Information Modeling //Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 4(14). - Р. 261-266.
УДК 336.76
С.Д. Постт
Ушверситет державно)' фicкальнoУ служби УкраУни, УкраУна
sdp_irp@ukr.net
ПРОЕКТНА ПЕДАГОГ1ЧНА ТЕХНОЛОГ1Я НА ОСНОВ1 М1ЖДИСЦИПЛ1НАРНОГО 1НФОРМАЦ1ЙНОГО МОДЕЛЮВАННЯ
Анота^я. Проанал'зовано тенденци трансформацУУ iнженерноУ ос&ти у cферi iнфoрмацiйних технoлoгiй: використання концепцп CDIO та сучасних педагог'чних технолог'1й, зокрема проектноУ. Розроблена i впроваджена педагог'чна технолог'я 3i створення «Наскр'зного iндив'дуального проекту» в процес м '1ждисципл'1нарного iнфoрмацiйнoгo моделювання на основ наскр'зного об'екта досл'дження п>д час викладання деюлькох комп'ютерних диcциплiн. В процеа реалiзацi'У проектноУ технологи студенти самостйно набувають додатков знання з р'зних джерел; вчаться користуватися набутими знаннями для вир>шення пзнавальних i практичних завдань; набувають комункативнi вм'шня, виконуючи р'зш рол'1; розвивають у себе вм>ння виявлення проблем, збору iнфoрмацiУ, спостереження, розробки моделей, анал'зу, узагальнення та розвитку проекту; розвивають критичне та системне мислення. Викладач отримуе можли&сть розвивати власн зд'1бност'1 до моделювання, прогнозування, проектування i планування ос&тшх об'ект'1в i систем, застосовувати на практиц сучасн педагог'нш та технолог'1чн'1 розробки; органзувати ос&тн'ш процес з урахуванням iндив'дуальних психолог'чних i iнтелектуальних можливостей студент>в; широко використовувати сучасн iнфoрмацiйнi та педагог'мш технологи.
Ключовi слова: CDIO, суб'ект освтнього процесу (студент, викладач), проектна педагог'нна технолог>я, наcкрiзний iндивiдуальний проект, м'шдисципл'шарне iнфoрмацiйне моделювання, наcкрiзний об'ект досл>дження.
Постановка проблеми. Втизняна шженерна ocBiTa у сферi шформацшних технологи (1Т) трасформуеться на 0CH0Bi новоТ технологи осв^и (концепцп CDIO) та сучасних педагопчних технологи:
1) змшаноТ очно-дистанцшноТ i дуальноТ; 2) штегративноТ, що включае мiждисциплiнарнi i трансдисциплшарш пщходи, методи синергетики; 3) проектноТ, що включае практико-орiентованi i проблемно-орiентованi пщходи, метод проблемного навчання; 4) тршговоТ.
За концепщею CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate) студентам надаеться освп"а, яка формуе шженерш основи, викладеш в контекст життевого циклу реальних систем, процеав i продумчв: «Задумай (1дея) - Спроектуй (Проект) - Реалiзуй (Реалiзацiя) - Керуй (Управлшня, Експлуатащя)». Концепщя CDIO передбачае три загальш цiлi навчання студентiв: 1) глибок практичнi знання технiчних основ професи;
2) майстершсть у створеннi i експлуатаци нових продуктiв i систем; 3) розумшня важливостi i стратепчного значення науково-технiчного розвитку суспiльства. Випускник ВИШу повинен не просто розумп"и i вмiти грамотно входити в дшчий процес, але i вмп"и провести проект вiд початку i до кiнця: вiд Ыщацм щеТ до впровадження (включаючи пост-виробничий супровщ) [1].
Проектна педагогiчна технологiя дозволяе сфокусувати увагу студенев на аналiзi, дослiдженнi та вирiшеннi будь-якоТ конкретноТ проблеми, що стае вiдправною точкою в процеа навчання.
Аналiз актуальних дослiджень. Для опису концепцп CDIO були прийнят 12 стандартiв, ям вiдображують досвiд кращих мiжнародних практик в шженернш освiтi [1]: 1) фтософ^ програми, яка визначае контекст шженерноТ освiти; 2) деталiзованi результати навчання з розвитку особислсних та
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
комушкативних навимв зi створення продумчв, процесiв та систем; 3) штегрованш навчальнi проекти, якi передбачають мiждисциплiнарний взаемозв'язок конкретних дисциплiнарних знань з Тх застосуванням в iнженернiй дiяльностi; 4) стимулювання iнтересу та збтьшення мотивацп студентiв до вибору напряму навчання, науковоТ дiяльностi; 5) послщовне отримання досвiду проектно-реaлiзуючоТ дiяльностi з поступовим пiдвищенням рiвнiв складносп, що формуе фундамент, на якому виникае можливiсть побудови глибокого концептуального розумшня та засвоення дисциплiнарних навичок; 6) опис вимог осв^ньо-виробничого простору, що сприяють розвитку компетентностей зi створення продуктiв, процеав та систем; 7) iнтегроване навчання, яке може бути реалiзоване ттьки через вiдповiднi педагогiчнi методики та технологи, що сприяють засвоенню дисциплшарних знань одночасно з розвитком особиспсних i комунiкативних компетентностей та навимв зi створення продуктiв, процесiв i систем; 8) активнi методи навчання, ям е практико-орiентованими та передбачають залучення студенев безпосередньо: в управлшня, застосування, аналiз та оцiнку щей та зм^ дисциплiни; в процес розв'язання проблем, моделювання та аналiз ситуаци. Це суттево пiдвищуе мотиващю до досягнення результатiв навчання за програмою та формуе навики навчання протягом життя; вмiння знаходити взаемозв'язки в ключових концепцiях; сприяе застосуванню цих знань в нових умовах; 9-10) надбання та вдосконалення CDIO-компетентностей викладачiв, в тому числi в забезпеченш iнтегрованого навчання та нових методiв i ефективних технологiй оцшювання при навчаннi студентiв; 11-12) оцшювання рiвня засвоення студентами особистiсних та мiжособистiсних навикiв; навикiв створення продуклв, процесiв та систем, а також дисциплшарних знань, результат навчання та програми в цтому.
Основоположними характеристиками проектноТ педагопчноТ технологи виступають [2]: концентращя на особистiсному розвитку студента i професiйно орiентованiй дiяльностi, що е значущими для нього; шдивщуальний темп роботи над проектом; комплексшсть, що сприяе збалансованому розвитку психiчних i фiзiологiчних функцiй; унiверсальнiсть застосування багажу знань в рiзних ситуащях, що допомагае глибше i усвщомлено засвоТти базовi знання та розширити Тх при необхiдностi; наявнiсть кшцевого продукту у виглядi програмного коду, бази даних, шформацшноТ системи (1С), текстового документу, презентаци i т.п.
У шдготовщ IТ-фахiвцiв можна видтити як зовнiшнi, так i внутршш передумови використання методу проектiв. Зовшшш обумовленi розвитком суспiльства в цтому, а саме: переходом вщ iндустрiального суспiльства до суспiльства iнформацiйного; модершзащею системи освiти; активною iнновацiйною пол^икою держави. Внутрiшнi причини пов'язанi з необхщшстю вирiшення проблем самоТ системи подготовки 1Т-фахiвцiв у ВИШ^ а саме: необхiднiстю пiдготовки фахiвцiв до проектно-технолопчноТ, оргашзацшно-управлшськоТ, експериментально-дослщноТ, шновацшноТ дiяльностi; пiдготовки фахiвця до трудовоТ дiяльностi в умовах сучасного етапу розвитку економти та шформацшного суспiльства. При цьому, повинна бути розроблена оргашзацшно-педагопчна модель використання методу проеклв, заснована на особислсно-дiяльнiстному, синергетичному, кiбернетичному пiдходах, що включае компоненти: ц^ та завдання використання; засоби Тх досягнення; продукти i результати дiяльностi, змiст педагопчноТ дiяльностi, наявнi ресурси [5].
Мета статл. Розглянути в контекстi мiжнародноТ осв^ньоТ концепци CDЮ проектну педагогiчну технолопю зi створення «Нас^зного iндивiдуального проекту» в процеа мiждисциплiнaрного iнформaцiйного моделювання на основi нaскрiзного об'екта дослщження пiд час викладання декiлькох комп'ютерних дисциплш.
Виклад основного матерiалу. Готовшсть мaйбутнiх IТ-фaхiвцiв до практичноТ дiяльностi проявляеться в здaтностi до реaлiзaцiТ всiх етaпiв життевого циклу 1Т-проекту через: 1) стiйкi навички aнaлiзу проблем професшноТ предметноТ облaстi; 2) розумшня цтей, завдань, а також особливостей професiйно-знaчущих проектiв; 3) вмшня формулювати технiчне завдання i календарний план виконання проекту в професшнш обласп; 4) розумiння принципiв управлшня проектами з розробки високотехнолопчних програмних продуклв; 5) розумiння необхiдностi мошторингу i контролю проекту на вах рiвнях, включаючи стади апробаци та впровадження програмного продукту; 6) наявшсть навичок декомпозици проектiв, розподiлу обов'язмв в комaндi; 7) вмiння виявляти наявш ресурси (економiчнi, iнтелектуaльнi, техшчш, соцiaльнi та iн.) i оптимiзувaти Тх в конкретнiй проектнiй дiяльностi; 8) вмiння взaемодiяти з командою розробнимв, прогрaмiстiв i aнaлiтикiв в процеа реaлiзaцiТ проекту.
Враховуючи складшсть проблеми освоення усiх складових проекту i значний обсяг робiт, створення повномасштабного 1Т-проекту, освоення усiх ролей та досягнення навчальноТ мети в межах одшеТ дисциплiни е проблематичним.
Тому виникае необхщшсть в оргашзаци iнтегрaтивного викладання шляхом реaлiзaцiТ горизонтальних i вертикальних мiждисциплiнaрних зв'язкiв в процесi навчання студента на рiзних курсах. Мiждисциплiнaрне проектування в предметно-професiйнiй пiдготовцi майбутшх фaхiвцiв з комп'ютерних дисциплiн мае особливу актуальшсть внaслiдок високоТ динамти змiни навчально-методичного забезпечення даних дисциплш, Тх метапредметносп.
Ршення даноУ проблеми можливе за допомогою розробленоУ i впровадженоУ сучасноУ педагопчноУ технологи 3i створення в процеа мiждисциплiнaрного iнформацiйного моделювання «1ндивщуального проекту» на основi iндивiдуального нас^зного об'екта дослiдження з використанням рiзних методологш, шструментальних засобiв i технологш пiд час викладання наступних комп'ютерних дисциплш: «Оргашзащя баз даних i знань» (2-й курс (К), 3-й семестр (С)), «CASE-технологи» (2К, 4С), «Технологiя створення програмних продумчв» (3К, 6С), «Проектування iнформацiйних систем» (3К, 6С), «Технологи сховищ даних та знань» (4К, 8С) [3].
Впроваджен в процесi застосування даноУ педагопчноТ технологи методичш розробки передбачають комплекси лабораторних роб^ з кожноУ дисциплши, виконання яких здiйснюeться в два етапи: ознайомлення з необхщною методикою, методолопею чи засобом на прототит; закрiплення отриманих знань, умiнь та навичок пщ час реалiзацiï «1ндивщуального проекту» студента на основi шдивщуального наскрiзного об'екта дослiдження.
Теоретичний матерiал за темою роботи поданий в необхщнш мiрi в методичнiй розробц до виконання лабораторноУ роботи; за потреби студент може звернутись до шших джерел ^блютеку унiверситету чи 1нтернет) для вироблення пошукового навику та належноУ пiдготовки роботи з л^ературою.
Завдання визначаеться предметом дослщження, який вiдповiдае темi лабораторноУ роботи навчальноУ дисциплiни, для iндивiдуального об'екта дослщження. Iндивiдуальний об'ект дослiдження: а) пщбираеться викладачем на початку вивчення дисциплши з врахуванням здiбностей студента (темпу та ритму навчальноУ дiяльностi, рiвня сформованостi умiнь i навичок самостшноУ роботи, теоретичноУ пiдготовленостi); б) узгоджуеться зi студентом; в) розмЦуеться в методичнiй розробцi вiдповiдно до порядкового номера студента в журнал^ г) при вивченш наступних дисциплш не мшяеться.
Вiдправною точкою виступае Иlндивiдуальний проект", який розробляеться пщ час лабораторноУ роботи з дисциплши "Оргашзащя баз даних i знань" з наступним завданням: «Для дослщжуваного об'екта розробити i реалiзувати проект БД, який дозволить отримати документ i запити». Один iз 20-и шдивщуальних об'ектiв дослiдження мае наступний вигляд (рис. 1).
Пiд час вивчення дисциплши CASE-технологи студентам пропонуеться до виконання комплекс лабораторних роб^ «Методолопя структурного аналiзу та розробка моделей IDEF0, DFD i IDEF3 за допомогою CASE-засобу AllFussion Process Modeller пакету AllFussion Modeling Suite СА», який розпочинаеться з дослщження та опису предметноУ областi з формуванням вимог до шформацшноУ системи (1С) об'екта дослщження для розвитку «1ндивщуального проекту».
В'дом'сть про будинки
Будинок
Мкцев^ь Приватний Багатоквартирний
Кшьмсть ммнат Кшьмсть мешканщв Розмiр дшянки Кшьмсть поверхiв Кшьмсть квартир на повера Прибудови (магазин тощо)
Запити до бази даних
1-визначити кшьшсть мешкан^в у Bcix приватних будинках у задана мкцевосп;
2-визначити кiлькiсть квартир у Bcix багатоквартирних будинках у заданш мкцевосп;
3-визначити приватнi будинки з дiлянкою менше 13 соток.
Рис. 1. Об'ект досл>дження, БД якого дозволить отримати документ i запити
Нижче подано один з варiантiв результату виконання лабораторноУ роботи для наведеного вище об'екта дослщження.
Призначення проекту. "lндивiдуальний проект" розглядаеться як автоматизована iнформацiйна веб-система «Сайт агентства нерухомост'1», яка повинна моделювати роботу сучасного агентства нерухомост'1 (дал> Система, Сайт). Система - програмний продукт в якому iнкапсульована лог'1ка роботи агентства нерухомост '1. Сайт - вiзуальна оболонка Системи, з якою взаемод/'е користувач через мережу Internet за допомогою браузера. Система повинна забезпечити iнформацiйну присутнiсть компани в мережi Internet та надання кл'ентам нформацп про пропозицп на ринку нерухомост'1 в рег'юн'1 роботи компанп.
В Системi повинно бути роздлення прав доступу та iснувати дешлька категорй користувач'в (дючих оаб) - гсть, зареестрований користувач, р'елтор, модератор, адмМстратор. Додавання iнформацi'í про об'екти нерухомост'1 в'>дбуваеться р'елторами АН та зареестрованими користувачами. При доданн iнформацií' зареестрованим користувачем вона додатково перев'>ряеться на досто&ршсть модератором. Управлiння користувачами Системи здйснюе адм'!нктратор.
В Системi npucymHi pi3Hi типи об'ект'1в нерухомост'1 - квартира, diM, земельна д'тянка, шмната, офiс, магазин. З об'ектами нерухомостi здйснюються операцп продажу та оренди. Отже, основний контент Сайту - !нформац!я про пропозици на ринку нерухомостi.
Видлимо основн функцп Системи: а) обл'ж користувач'1в та роздлення прав доступу; б) занесення в БД iнформацi'íпро об'екти нерухомост '!; в) пошук по БД об'ект'в нерухомостi за вказаними крuтерiямu; г) структурування та категориза^я об'ект'в нерухомост '!; д) перегляд детально/' нформацп' про об'ект нерухомост'}; д) експертна о^нка та обробка статистичних даних.
Для здйснення захисту Системи в'д несанк^онованого доступу та зм'>ни змсту БД об'ект'1в нерухомост '1, а також внасл>доклог'нного подлу користувач>в на класи, в Системi повuннi бути реал'зоваш наступн категорп користувач'в (рол'1, класи):
а) гсть (в'дв'дувач) - особа, яка здйснюе роботу з Сайтом, але не зареестрована в Систем '!. Права гостя - безперешкодний доступ до опублкованих роздiлiв Сайту, а також до повнофунк^онального пошуку по БД об'ект'1в нерухомост '1;
б) зареестрований користувач - користувач, що успшно пройшов процедуру реестраци та iдентuфiкованuй Системою. Права зареестрованого користувача (на додаток до прав гостя) -розмщення iнформацi'í про об'екти нерухомост '1 на Сайтi;
в) р'1елтор - авторизований користувач, пра^вник АН, що волод'е повноваженнями для розм>щення iнформацií' про об'екти нерухомост '1, редагування /х параметр '^;
г) модератор - авторизований користувач, пра^вник АН. Права модератора - пере&рка i затвердження пропози^й про об'екти нерухомост '1, доданих зареестрованими користувачами;
д) адм'1шстратор - авторизований користувач, що мае доступ до вах функ^ональних можливостей в адм'1н'1страторськ'ш частuнi Системи. Права адм'!нктратора - додавання, редагування, видалення користувач>в з ролями р'елтор i модератор.
Також, в Системi мае бути передбачена авториза^я користувач'в. Роздiлu Системи повuннi бути доступн для читання в'1дпов'1дно до рiвня доступу користувача. Доступ повинен здiйснюватuся з комп'ютер'в, пдключених до мереж'} Internet.
Ва опyблiкованi роздiлu Сайту повuннi в'>дкриватися для доступу на читання без аyтентuфiкацi'í користувача. При спроб'1 входу в закритий роздл у користувача, що не пройшов аyтентuфiкацiю, повинен бути запитаний лог'ш i пароль. П'1сля проходження аyтентuфiкацi'í Система повинна перевiрятu повноваження користувача на доступ до запрошеного розд>лу. Якщо доступ заборонений, користувачев повинно бути виведено пов'домлення про неможливсть доступу в закритий роздл.
Основними iнформацiйнuмu об'ектами Системи е «об'ект нерухомост'1» i «користувач». В залежност'1 в'>д типу нерухомост'1 «об'ект нерухомост'1» спецiалiзyеться також на види - будинок, квартира, земельна длянка, оф>с та iн..
Експертна о^нка - це о^нки i експерти, яю о^нюють «об'ект нерухомост '1» i виконан запити на «об'ект нерухомост '1», в'дпов'дно до його критерпв i умов. Обробка статистичних даних - здйснюеться експертами вдпов'дно псля прийняття запиту на «об'ект нерухомост'1», визначення параметр'¡в його виконання, оформлення по&домлень кл'1енту та отриманих зауважень щодо якост '1 виконання запиту.
На 0CH0Bi сформованих вимог до 1С в результат виконання даного лабораторного комплексу «1ндивщуальний проект» розвиваеться в процеа створення функцюнальноТ моделi IDEF0, дiаграм потошв даних (DFD) та опису взаемозв'язмв мiж процесами за допомогою дiаграм IDEF3 для представницьких бiзнес-процеав шдивщуального об'екта дослщження.
Пщ час вивчення дисциплши «Технолопя створення програмних продуктв» студентам пропонуеться виконання лабораторного комплексу «Проектування, аналiз та вдосконалення баз даних, зв'язування об'ектв моделi процеав i моделi даних за допомогою CASE-пакету AllFussion Modeling Suite» з використанням CASE-засобiв ERwin Data Modeller, Data Modeler Valadator i AllFussion Process Modeller. В результат виконання лабораторного комплексу структура бази даних «1ндивщуальний проект» доповнюеться моделями на основi методологи IDEF1X.
Пщ час вивчення дисциплши «Проектування 1С» студентам пропонуеться до виконання комплекс лабораторних робп" «Методолопя об'ектно-орiентованого проектування. Проектування 1С за допомогою CASE-пакету Rational Software Architect». В результат виконання лабораторного комплексу на основi опису предметноТ област шдивщуального об'екта дослщження i вимог до «1ндивщуального проекту» отримано проект 1С у виглядi дiаграм варiантiв використання, клаав, сташв, пакетв, компонентв i розмщення, здшсненш генеращя вихщних текств програм i зворотне проектування.
Пщ час вивчення дисциплши «Технологи сховищ даних та знань» студентам пропонуеться розробити вимiрну модель сховища даних шдивщуального об'екта дослщження з використанням CASE-засобу ERwin Data Modeller.
Таким чином, з вивченням новоТ дисциплши «1ндивщуальний проект» кожного студента отримуе подальший розвиток за рахунок удосконалення попередшх моделей та отримання моделей в результат
освоення нових методологш, шструментальних засобiв та шформацшних технологiй. Завдяки цьому «1ндивщуальний проект» трансформуеться в «Нас^зний iндивiдуальний проект», як систему розроблених (розвинутих) моделей (компонентiв) програмного продукту для шдивщуального об'екта дослiдження у процеа нас^зного iнформацiйного моделювання при вивченш рiзних дисциплiн.
На отриманих результатах пщ час виконання лабораторних робп" на рiзних курсах базуеться виконання першоУ частини курсовоУ роботи з дисциплши «Технолопя створення програмних продуклв» (розроблення проекту 1С), в шшш ïï частинi передбачена реалiзацiя проекту 1С в СУБД. Деяк студенти поглиблюють «Наскрiзний iндивiдуальний проект» в рамках дипломноУ (пошуковоУ) роботи.
Робота з текстовою документащею займае суттеве мiсце в дiяльностi IТ-фахiвцiв. Крiм того, в умовах доступу до шформацшних ресурав 1нтернету студенти мають можливiсть працювати з великими масивами представлено! на рiзних мовах текстовой' шформаци, яку iнколи необхщно перекладати на одну з потрiбних мов. Тому актуальною е анал^ико-синтетична робота студентiв з текстовою шформащею: формування тексту на задану тему за певною структурою, реферування, рецензування, розробка нестандартизованих теспв та створення мультимедшноУ презентацп на пiдготовлений матерiал. На одному з останнiх занять з даноУ дисциплiни проводиться за активною формою круглий стт по тих темах аналп"ико-синтетичноУ роботи, по яких були шдготовлеш всi завдання. За результатами круглого столу кращi допов^ рекомендуються на науковi конференци [4].
Виходячи iз сутностi та основних ознак педагопчноУ технологи [6] розроблена проектна педагопчна технологiя представляеться як педагопчна дiяльнiсть з реалiзацiï науково обфунтованого навчально-виховного процесу на мiждисциплiнaрному рiвнi i спрямованоУ на створення «Наскрiзного iндивiдуального проекту».
В процеа реaлiзaцiï проектноУ педагопчноУ технолопУ студенти самостшно набувають додатковi знання з рiзних джерел; вчаться користуватися набутими знаннями для виршення тзнавальних i практичних завдань; набувають комушкативш вмiння, виконуючи рiзнi ролi; розвивають у себе вмшня виявлення проблем, вироблення пошукового навику збору шформаци з рiзних джерел, спостереження, розробки моделей, aнaлiзу, узагальнення та розвитку проекту; розвивають критичне та системне мислення.
Викладач отримуе можливiсть розвивати власш здiбностi до моделювання, прогнозування, проектування i планування осв^шх об'еклв i систем, застосовувати на практик сучaснi педaгогiчнi та технологiчнi розробки; оргашзувати освiтнiй процес з урахуванням шдивщуальних психологiчних i iнтелектуaльних можливостей студентiв; широко використовувати сучaснi шформацшш та педaгогiчнi технологи.
Висновки. В осв^нш системi пiдготовки компетентних IТ-фaхiвцiв розроблена i впроваджена проектна педагопчна технолопя зi створення «Нaскрiзного шдивщуального проекту» в процесi мiждисциплiнaрного шформацшного моделювання на основi нaскрiзного об'екта дослщження пiд час викладання дектькох комп'ютерних дисциплiн. Дана технологiя вщповщае основним принципам мiжнaродноï концепци CDIO i являеться достатньо перспективною.
Ефектившсть внесення в оргaнiзaцiю навчального процесу елеменлв нaскрiзностi не викликае сумнiвiв. Значно пiдвищилaсь пiзнaвaльнa aктивнiсть студенев, глибина знань з дисциплiн, орiентaцiя на aльтернaтивнiсть реaлiзaцiУ. Практично проблем iз сприйняттям нaскрiзностi об'екта дослщження i створення нaскрiзного iндивiдуaльного проекту студентами немае.
1снуе конкретна необхщшсть методичного забезпечення дисциплiн за проектною педагопчною технологiею, психологiчноУ перебудови поглядiв виклaдaчiв на необхiднiсть змiни класичних принцишв, а також в дослщженш комплексного пiдходу до пiдготовки компетентних IТ-фaхiвцiв.
Список використаних джерел
1. Международный семинар по вопросам инноваций и реформированию инженерного образования «Всемирная инициатива CDIO»: Материалы для участников семинара (Пер. С.В. Шикалова) / Под ред. Н.М. Золотаревой и А.Ю. Умарова. - М. : Изд. Дом МИСиС, 2011. - 60 с.
2. Полат Е. С. Метод проектов // [WWW-документ] URL http://www.ioso.ru/distant/project/ meth%20project/metod%20pro.htm
3. Постш С. Д. 1нтегра^я дисциплш у процеа мiждисциплiнaрного шформацшного моделювання / С.Д. Постт
// Наук. вкник НУДПС УкраУни. - 2013. - №3 (61). - С. 68-76.
4. Постт С. Д. 1нтерактивш технолопУ навчання в умовах шформацшних ресурав 1нтернету / С. Д. Постт, Н. С. Козак // Нaуковi записки Рiвненського ДГУ. - 2015. - Випуск 12 (55). - Рiвне: РДГУ. - 596 с. - Збiрник наукових праць «Оновлення змiсту, форм та методiв навчання i виховання в закладах освп"и». - Ч. 1. С. 324335.
5. Самохвалов А.В. Метод проектов в подготовке специалистов-информатиков /А.В. Самохвалов // Вестник Тамбовского университета. Сер. естеств. и техн. науки. - Тамбов, 2008. - Т. 13, Вьп. 1. - С. 144-146.
6. Чепшь М. М. Педагопчш технологи: навчальний поабник [Електронний ресурс] / М. М. Чепть, Н.З.Дудник // «Академвидав», 2012. — 224 С. - Режим доступу: http://academia-pc.com.ua/product/295
References
1. Mezhdunarodnyy seminar po voprosam innovatsiy i reformirovaniyu inzhenernogo obrazovaniya «Vsemirnaya initsiativa CDIO»: Materialy dlya uchastnikov seminara (Per. S.V. Shikalova) / Pod red. N.M. Zolotarevoy i A.Yu.Umarova. - M. : Izd. Dom MISiS. 2011. - 60 s.
2. Polat E. S. Metod proyektov // [WWW-dokument] URL http://www.ioso.ru/distant/project/ meth%20project/metod%20pro.htm
3. Postil S. D. Intehratsiya dystsyplin u protsesi mizhdystsyplinarnoho informatsiynoho modelyuvannya / S.D.Postil // Nauk. visnyk NUDPS Ukrayiny. - 2013. - №3 (61). - S. 68-76.
4. Postil S. D. Interaktyvni tekhnolohiyi navchannya v umovakh informatsiynykh resursiv Internetu / S. D. Postil, N. S. Kozak // Naukovi zapysky Rivnens'koho DHU. - 2015. - Vypusk 12 (55). - Rivne: RDHU. - 596 s. - Zbirnyk naukovykh prats' «Onovlennya zmistu, form ta metodiv navchannya i vykhovannya v zakladakh osvity», - Ch. 1. S. 324-335.
5. Samohvalov A.V. Metod proektov v podgotovke spetsialistov-informatikov /A.V. Samohvalov // Vestnik Tambovskogo universiteta. Ser. estestv. i tehn. nauki. -Tambov, 2008. - Т. 13, Vp. 1. - S. 144-146.
6. Chepil' M. M. Pedahohichni tekhnolohiyi: navchal'nyy posibnyk [Elektronnyy resurs] / M. M. Chepil', N.Z.Dudnyk
// «Akademvydav», 2012. — 224 S. - Rezhym dostupu: http://academia-pc.com.ua/product/295
PROJECT EDUCATIONAL TECHNOLOGY BASED ON INTERDISCIPLINARY INFORMATION MODELING
Stepan D. Postil
University of the State Fiscal Service of Ukraine Abstract. Analyzed the trends in the transformation of engineering education in the field of information technology: the use of the concept of CDIO and the faculty in particular project. Developed and implemented educational technology to create "end-to-end of individual project" in the process of interdisciplinary information modeling based on cross-cutting object of study in teaching several computer subjects. In the process of implementing design technology students independently acquire additional knowledge from different sources; learn to use acquired knowledge to solve cognitive and practical tasks; acquire communication skills, performing various roles; develop the ability to identify problems, collect information, observations, modelling, analysis, generalization and development of the project; develop critical and systemic thinking. The teacher gets the opportunity to develop their abilities to the modeling, forecasting, design and planning of educational facilities and systems to implement modern pedagogical and technological developments; to organize the educational process taking into account individual psychological and intellectual capabilities of students; extensive use of modern information and pedagogical technologies.
Key words: CDIO, Subject of Educational Process (Student, Teacher), Project Educational Technology, End-to-end Individual Project, Interdisciplinary Information Modeling, End-to-end Object of Research.
