CC BY
0INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
Original paper
© Sh.Sh. Allamova1^_
1Chirchiq davlat pedagogika universiteti,Toshkent, O'zbekiston
Annotatsiya
KIRISH: an'anaviy yuzma-yuz o'qitishni onlayn o'qitish bilan birlashtirgan aralash ta'lim o'qitish va o'rganishda tobora ommalashib borayotgan yondashuvga aylandi. Ushbu metodologiya moslashuvchanlik, shaxsiylashtirish va turli xil o'quv resurslarini birlashtirish imkonini beradi.
MAQSAD: ushbu tadqiqotning maqsadi aralash ta'lim muhitida amaliy mashg'ulotlarni tashkil etish metodologiyasini o'rganishdir. Tadqiqot ilg'or tajribalarni aniqlash, o'quvchilarning o'rganishi va faolligiga ta'sirini baholash hamda o'qituvchilarga onlayn va yuzma-yuz o'qitish komponentlarini samarali integratsiya qilish bo'yicha tavsiyalar berishga qaratilgan.
MATERIALLAR VA METODLAR: tadqiqot miqdoriy va sifatli tadqiqotlarni birlashtirgan aralash usullardan foydalanadi. Materiallarga kurs dasturlari, o'quv rejalari, onlayn o'quv platformalari va baholash vositalari kiradi. Usullar talabalar va o'qituvchilarning so'rovlarini, amaliy mashg'ulotlarni kuzatishni va talabalarning faoliyati ma'lumotlarini tahlil qilishni o'z ichiga oladi.
MUHOKAMA VA NATIJALAR: muhokamalar shuni ko'rsatadiki, aralash ta'lim modelida amaliy mashg'ulotlarni samarali tashkil etish bir nechta asosiy strategiyalarni o'z ichiga oladi. Bularga onlayn va yuzma-yuz faoliyatni aniq moslashtirish, interfaol va multimedia resurslaridan foydalanish, hamkorlikda o'rganish imkoniyatlarini birlashtirish kiradi.
XULOSA: tadqiqot aralashtirilgan ta'lim tizimi doirasida amaliy mashg'ulotlarni tashkil etish onlayn va yuzma-yuz o'qitishning kuchli tomonlarini ishlatadigan puxta o'ylangan va integratsiyalashgan yondashuvni talab qiladi degan xulosaga keldi. Faoliyatlarni moslashtirish, interfaol vositalardan foydalanish va hamkorlikni rivojlantirish kabi ilg'or tajribalarni qo'llash orqali o'qituvchilar aralashgan muhitda amaliy ta'lim samaradorligini oshirishlari mumkin.
Kalit so'zlar: aralash ta'lim, flipped classroom modeli, station rotation modeli, loyiha metodi, assesment metodi, tushunchalar tahlili metodi, differensial adaptatsiya.
Iqtibos uchun: Allamova Sh.Sh. Amaliy mashg'ulotlarni aralash ta'lim asosida tashkil etish metodikasi. // Inter education & global study. 2024. №4(2). B. 37-48.
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ОСНОВЕ
СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ_
© Ш.Ш. Алламова1Н
1Чирчикский государственный педагогический университет, Ташкент, Узбекистан
Аннотация
ВВЕДЕНИЕ: смешанное образование, сочетающее традиционное очное обучение с онлайн-обучением, становится все более популярным подходом к преподаванию и обучению. Эта методология обеспечивает гибкость, персонализацию и интеграцию различных учебных ресурсов.
ЦЕЛЬ: целью данного исследования является изучение методологий организации практических занятий в среде смешанного образования. исследование направлено на выявление лучших практик, оценку влияния на обучение и вовлеченность учащихся, а также предоставление рекомендаций для преподавателей по эффективной интеграции онлайн- и очных учебных компонентов.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ: в исследовании использован смешанный подход, сочетающий количественные и качественные исследования. Материалы включают программу курса, учебные планы, платформы онлайн-обучения и инструменты оценки. Методы включают опросы студентов и преподавателей, наблюдение за практическими занятиями и анализ данных успеваемости учащихся.
ОБСУЖДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ: полученные данные свидетельствуют о том, что эффективная организация практических занятий в модели смешанного образования предполагает несколько ключевых стратегий. К ним относятся четкое согласование онлайновой и очной деятельности, использование интерактивных и мультимедийных ресурсов, а также внедрение возможностей совместного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: исследование приходит к выводу, что организация практических занятий в рамках смешанного образования требует продуманного и комплексного подхода, который использует сильные стороны как онлайн, так и очного обучения. Применяя лучшие практики, такие как согласование действий, использование интерактивных инструментов и содействие сотрудничеству, преподаватели могут повысить эффективность практического обучения в смешанной среде.
Ключевые слова: смешанное обучение, модель перевёрнутый класс, cмена рабочих зон, метод проекта, метод ассесмент, метод анализа концепций, дифференциальная адаптация.
METHODOLOGY FOR ORGANIZING PRACTICAL CLASSES ON THE BASIS OF BLENDED EDUCATION
Для цитирования: Алламова Ш.Ш. Методика организации практических занятий на основе смешанного обучения. // Inter education & global study. 2024. №4(2). С.
37-48.
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
© Shohista Sh. Allamova1®
1Termiz University of Economics and Service, Termiz, Uzbekistan_
Annotation
INTRODUCTION: blended education, which combines traditional face-to-face instruction with online learning, has become an increasingly popular approach to teaching and learning. This methodology allows for flexibility, personalization, and the integration of diverse instructional resources.
AIM: The aim of this study is to examine methodologies for organizing practical classes in a blended education environment. The study seeks to identify best practices, assess the impact on student learning and engagement, and provide recommendations for educators on the effective integration of online and face-to-face instructional components.
MATERIALS AND METHODS: the study employs a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative research. Materials include course syllabi, instructional plans, online learning platforms, and assessment tools. Methods involve surveys of students and educators, observations of practical class sessions, and analysis of student performance data.
DISCUSSION AND RESULTS: the findings indicate that effective organization of practical classes in a blended education model involves several key strategies. These include clear alignment of online and face-to-face activities, use of interactive and multimedia resources, and incorporation of collaborative learning opportunities.
CONCLUSION: the study concludes that organizing practical classes within a blended education framework requires a thoughtful and integrated approach that leverages the strengths of both online and face-to-face instruction. By adopting best practices such as aligning activities, using interactive tools, and fostering collaboration, educators can enhance the effectiveness of practical learning in a blended environment.
Key words: blended learning, flipped classroom model, Station Rotation Model, project method, assessment method, concept analysis method, differential adaptation.
Yurtimizdagi oliy ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini aralash ta'lim asosida tashkil etish ta'lim sifatini oshirish, talabalarning individual ta'lim ehtiyojlarini, shuningdek, o'quv materialini o'rganish sur'ati va ritmini hisobga olgan holda ta'limning mavjudligi va moslashuvchanligini oshirish orqali ularning ta'lim imkoniyatlarini kengaytirish, talabaning motivatsiyasini, mustaqilligini, ijtimoiy faolligini oshirish, talabaning faol pozitsiyasini shakllantirishni rag'batlantirish va buning natijasida o'quv jarayonining samaradorligini oshirish, o'qituvchi uslubini o'zgartirish: bilimlarni uzatishdan talabaning o'z bilimlarini qurishga hissa qo'shadigan talaba bilan interfaol munosabatlarga o'tish, ta'lim jarayonini shaxsiylashtirish, talabalarda tanqidiy fikrlash va mustaqil ishlash ko'nikmalarini, ya'ni
For citation: Shohista Sh. Allamova. (2024) 'Methodology for organizing practical classes on the basis of blended education', Inter education & global study, (4(2)), pp. 37-48. (In Uzbek).
Ilmiy-nazariy va metodik jurnal ISSN 2992-9024 (online)
Научно-теоретический и методический журнал 2024, №4 (2)
Scientific theoretical and methodical journal
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
axborot bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish hamda o'quv jarayonini aralash ta'lim asosida tashkil etishni taqozo etmoqda.
Aralash ta'lim asosida "Informatikaning nazariy asoslari" fanining amaliy mashg'ulotlari ta'lim jarayoni subyektlari faoliyatini integratsiyalovchi "blended learning" texnologiyasining "Station rotation" va "Flipped classroom" modellarining o'zaro transformatsiyasini muvofiqlashtirish orqali amalga oshirildi.
Unga ko'ra talabalar o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan nazariy materialni oldindan o'rganadilar, internetda joylangan nazariy material talabalarga video, fayllar ko'rinishida taqdim etiladi, ular o'qituvchining o'zi tomonidan tuzilgan va http://blendedlearning.uz/ aralash ta'lim texnologiyalari saytida joylashtirilgan (1-rasm).
1-rasm. Blendedlearning.uz sayti orqali amaliy mashg'ulotlarga tayyorlanish
ketma-ketligi
Aralash ta'lim asosida tashkil etilgan o'quv jarayonida turli bosma nashrlar va axborot-kommunikatsion texnologiyalari vositalaridan foydalaniladi [1; 122-123-b.].
Auditoriyaga kelgan talabalar aralash ta'lim modellaridan biri station rotation (joylarni almashtirish) modeli asosida ishlaydilar. Guruhlarning tarkibi o'sha kuni o'qituvchi muayyan talaba oldiga qanday maqsadlar qo'yganiga qarab o'zgaradi. Gomogen guruhlarga taqsimlashda - differensial adaptatsiyani qo'llash, talabalarning o'rganilayotgan mavzuga bo'lgan qiziqishi yoki o'quv materialini o'zlashtirish tezligi asos bo'lishi mumkin. Guruhning optimal tarkibi taxminan 6-9 kishidan iborat [2; 20-28-b.].
Ushbu texnologiyada auditoriyai uchta zonaga (joylarga) bo'linadi. Ushbu zonalarni tashkil qilish uchun stollar bir joyda talabalar bir-biriga yaqin bo'lishi va iloji bo'lsa, boshqa joylarda o'qiyotgan talabalarga xalaqit bermasligi uchun o'zgartiriladi. Auditoriya davomida har bir guruh uchta joydan ham o'tadi. Auditoriyaning bir qismida talabalar o'qituvchi bilan ishlaydi (frontal stantsiya), so'ngra loyiha (loyiha stantsiyasi) ustida ishlash uchun o'zgartirilgan stollarda o'tirishadi, so'ngra devorga qarshi stollarda o'rnatilgan kompyuterlarga o'tishadi. Shunday qilib, stansiya aylanish modelida o'quv jarayonini tashkil qilish uchun 1:1 1 talaba uchun bitta kompyuterdan (1:1 texnologiya) foydalanadi. Auditoriya simli internetga ulangan stol kompyuterlaridan foydalanadi.
Frontal guruhda ishlaydigan bolalar vazifani oladilar. Frontal guruh talabalari mashqlar ustida ishlayotganda, o'qituvchi loyiha guruhiga murojaat qilishi mumkin. Qoida tariqasida, loyiha guruhida talabalar hozirda dasturda o'rganilayotgan materialga tegishli topshiriq ustida ishlaydi.
© intereduglobalstudy.com
2024, ISSUE 4 (2)
Ilmiy-nazariy va metodik jurnal Научно-теоретический и методический журнал Scientific theoretical and methodical journal
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
Biz quyida, aralash ta'lim asosida "Informatikaning nazariy asoslari" fanidan "Shaxsiy kompyuter qurilmalari bilan ishlash" mavzusi bo'yicha tayyorlangan texnologik pasporti (1-jadval), va texnologik xaritani (2-jadval), Flipped classroom va Station rotation modellarining o'zaro transformatsiyasi-ni muvofiqlashtirishga asoslangan o'quv muhitidan foydalanish metodikasini loyihalaymiz (2-rasm).
2-rasm. Amaliy mashg'ulotlarni Flipped classroom va Station rotation modellarini o'zaro transformatsiyasini muvofiqlashtirishga asoslangan o'quv muhitidan foydalanish metodikasini loyihalash algoritmi
1-jadval.
Mavzu Shaxsiy kompyuter qurilmalari bilan ishlash
O'quv mashg'ulotiga ajratilgan vaqt - 2 soat Talabalar soni: 27 nafar
O'quv mashg'ulotining shakli va turi Amaliy mashg'ulot
Mashg'ulotning rejasi 1.Kompyuterning asosiy qurilmalari bilan tanishish 2.Kompyuterning qo'shimcha qurilmalari bilan ishlash
O'quv mashg'ulotining maqsadi: talabalarga kompyuterning asosiy (protsessor, monitor, klaviatura) va qo'shimcha qurilmalari(printer, kalonka, sichqoncha va h.k) bilan tanishtirish va amaliy ishlash malaka-ko'nikmalarini mustahkamlash.
Pedagogik vazifalar: 1. Amaliy mashg'uloti materiallarini tayyorlaydi va tizimga joylashtiradi. 2. Amaliy mashg'ulotni nazariy va amaliy qismini tushuntirib, topshiriqlarni bajarish bo'yicha ko'rsatma beradi. O'quv faoliyatining natijalari: Talabalar: 1 .Amaliy mashg'uloti materiallarini o'qib chiqadi. 2.Amaliy mashg'ulotini nazariy qismini, topshiriqlarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalarni tushunib oladi.
© intereduglobalstudy.com
2024, ISSUE 4 (2)
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
3. Talabalar tomonidan bajarilgan ishlarni tekshiradi va baholaydi. 3.Amaliy mashg'ulotning topshiriqlar qismida berilgan vazifalarni bajaradi va testlarni yechadi
O'qitish uslubi va texnikasi Flipped classroom, interfaol, muammoli, 1:1 kompyuter
O'qitish vositalari Hemis, tematik web sayt, o'quv auditoriyaligi, proektor, tarqatma materiallar, kompyuter texnikasi va boshqalar.
O'qitish shakli Frontal, Jamoaviy, hamkorlikda, individual
O'qitish shart-sharoiti texnik vositalarni qo'llashga va namoyish etishga mo'ljallargan auditoriya, proektor, internet, kompyuterlar
Nazorat http://blendedlearning.uz/ saytida testlar va topshiriqlar
Quyidagi jadvalda informatikaning nazariy asoslari fanidan amaliy mashg'ulotlarni Flipped classroom va Station rotation modellarini o'zaro transformatsiyasini muvofiqlashtirish asosida olib borishning texnologik xaritasi keltirilgan. Unga ko'ra ish bosqichi 3 bosqichda amalga oshiriladi [3; 25-28-b.].
2-jadval.
Amaliy mashg'ulot o'qitishning texnologik xaritasi_
о (лот.; Faoliyat mazmuni
— O .Í -Q ° 2 re E LL. ^ Pedagog Talaba
1-BOSQICH.AUDITORIYA OLDI ISHLARI(ONLINE) Auditoriyadan tashqari(online) 1.1. Mavzu doirasida videodarslik, amaliy mashg'ulot fayli, topshiriqlar, test tayyorlaydi. 1.2.Talabalarga Telegram ijtimoiy tarmog'ida "3-Amaliy mashg'ulot: Shaxsiy kompyuter qurilmalari bilan ishlash" bo'yicha yangi mavzu bilan tanishib chiqishni uy topshirig'i sifatida beradi. Bunda foydalanish uchun o'quv adabiyotlari, elektron qo'llanma, "blendedlearning.uz" tematik web sayti taklif etiladi. 1.3. Mavzuni o'tishga tayyorgarlik ko'radi va mavzu doirasida ishlatiladigan innovatsion metodlarni tanlaydi. 1.4. Yangi mavzu bo'yicha talabalar o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun test savollarini tayyorlaydi 1.5. Telegram ijtimoiy tarmog'ida talabalar tomonidan berilgan savollarga javob beradi 1.6. O'z ustida ishlaydi 1.1. Telegram ijtimoiy tarmog'idan yangi amaliy mashg'ulotlar uchun topshiriqlar olinadi. Yangi mavzuga tayyorlanish uchun blendedlearning.uz saytiga o'tiladi. 1.2. Saytdda keltirilgan ketma-ketlikda amallar bajariladi. 1.2.1. Videodarslik ko'rib chiqish(2 marta). 1.2.2. Amaliy mashg'ulot faylini o'qib chiqish. 1.2.3. Mavzu doirasida qo'shimcha adabiyotlarni ham o'qib chiqish taklif qilinadi 1.3. Mavzu doirasida paydo bo'lgan savollar daftarga yozib olinadi yoki telegram ijtimoiy tarmog'i orqali muhokamaga tashlanadi
© intereduglobalstudy.com
2024, ISSUE 4 (2)
Ilmiy-nazariy va metodik jurnal ISSN 2992-9024 (online)
Научно-теоретический и методический журнал 2024, №4 (2)
Scientific theoretical and methodical journal
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
аз С >: ее о t: о
ZD С ni о О S O
m
CD ci
О
CD
oo
os ■o ro
cg
тз <
2.1. Tashkiliy qism: Salomlashish, talabalarni hemis tizimi yordamida yo'qlama qilish(2 daqiqa )
2.2. Mavzuning umumiy maqsadini, mashg'ulotda qo'llaniladigan pedagogik usul va uslublarni tushuntiradi(3 minut)
2.2. Talabalar yangi mavzuni qay darajada o'zlashtirganligini va yangi mavzuni o'zlashtirishda talabalarda mavjud bo'shliqlarni aniqlash uchun o'qituvchi tomonidan tayyorlangan test tarqatiladi. (4-ilova)
2.3.Test natijalariga ko'ra talabalarga amaliy mashg'ulot tushuntirib beriladi, savollarga javob beriladi va guruh 3 qismga bo'linadi.(15 m.t)_
2.3.1. Frontal guruh. Talabalar amaliy mashg'ulotni bosma shaklidagi materiallar yordamida takrorlaydilar va assesment metodi yordamida keltirilgan topshiriqni bajaradilar (17 minut)
2.3.2. Loyiha guruhi: Kichik guruhlarga bo'linib loyiha metodi yordamida berilgan topshiriqni bajaradilar(17 minut)
2.3.3. Online guruh. ETR yordamida mavzuni takrorlashlari mumkin. Amaliy mashg'ulot doirasida topshiriq, testlarni yechadilar va baholanadilar(17 minut).
Har bir guruh har 17 m.tda o'z stansiyasini almashtiradi.
2.4. Mustahkamlash. Loyiha natijalari o'qituvchi va talabalar tomonidan baholanadi va umumiy xulasa berilib amaliy mashg'ulot yakunlanadi (9 minut)._
2.1. O'qituvchi bilan salom-lashadi.
2.2. O'qituvchi tomonidan berilgan testni yechib topshiriladi
2.3. Yangi mavzu yuzasidan o'qituvchiga savollar beriladi
2.3. Talabalar test natijasiga ko'ra 3 guruhga bo'linadi.
2.3.1. Frontal guruh. Yangi mavzuni takrorlaydilar va berilgan topshiriqnni bajaradilar.
2.3.2. Loyiha guruh. O'qituvchining topshirig'ini kichik guruhlarda bajaradilar
2.3.3. Online guruh.
Http://blendedlearning.uz/ saytida qo'yilgan materiallar bilan tanishadilar, topshiriq va testlarni yechadilar.
2.4. Talabalarda mavzu doirasidagi ko'nikmalar shakllantiriladi.
Aralash ta'limning Flipped classroom va Station rotation modellarini o'zaro transformatsiyasini muvofiqlashtirish asosida amaliy mashg'ulotlarni tashkil etish quyidagi bosqichlarda olib boriladi.
1-Bosqich. Boshlang'ich qism - o'quv mashg'ulotining tashkiliy tayyorgarlik bosqichi (Auditoriyadan tashqari).
1.1. Shaxsiy kompyuter qurilmalari bilan ishlash mavzusi doirasida videodarslik, amaliy mashg'ulot fayli, topshiriqlar, Ispring QuizMaker dasturi yordamida savollar to'plamini tayyorlaydi va muallif tomonidan yaratilgan http://blendedlearning.uz/ aralash ta'lim texnologiyalari saytiga joylanadi.
1.2. Talabalarga Telegram ijtimoiy tarmog'ida "Shaxsiy kompyuter qurilmalari bilan ishlash" bo'yicha yangi mavzu bilan tanishib chiqishni uy topshirig'i sifatida beradi. Bunda
© intereduglobalstudy.com
2024, ISSUE 4 (2)
Ilmiy-nazariy va metodik jurnal Научно-теоретический и методический журнал Scientific theoretical and methodical journal
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
foydalanish uchun o'quv adabiyotlari, elektron qo'llanma, "http://blendedlearning.uz/ " tematik web sayti taklif etiladi.
1.3. Mavzuni o'tishga tayyorgarlik ko'radi va mavzu doirasida ishlatiladigan innovatsion ta'lim metodlarni tanlaydi. Frontal guruhda amaliy mashg'ulotlarda mavzu yoki ma'lumotlarni o'zlashtirish darajasini baholash, shuningdek, o'z-o'zini baholash maqsadida individual shaklda foydalanish maqsadida "Assesment" metodi bo'yicha topshiriq namunasidan foydalanildi. Bu talabalarga turli vaziyatlarda yеchim topish va baholashga yordam beradi.
A
MUAMMOLI VAZIYAT.
Kompyuterga chiqarish qurilmasi
printerai ulash natijasida chop qШsh amali bajarilmayapti
Г TEST
1 Klaviatura necha qismdan iborat? A_5 B . 4 C.6 D. 2
2. Printer ishlash tamoyiliga ko'ra nechta turga bo'linadi A_ 3 B- 4
C. 6 D. 2 j
3-rasm. Assesment metodi grafik organayzeri Ushbu grafik organayzer quyidagicha ishlaydi:
1- Muammoli vaziyat. O'tilgan mavzu asosida aniq hayotiy vaziyat, hodisaga asoslangan muammo beriladi.
1.1. Muammo aniqlanadi
1.2. Talabalar tomonidan bu muammo nima uchun paydo bo'lganligi haqidagi ma'lumotlar yoziladi.
1.3. Talabalar tomonidan barcha mumkin bo'lgan yеchimlar, shuningdek ularning ijobiy va salbiy tomonlari yoziladi.
2- Tushuncha tahlili. Mavzu bo'yicha ilmiy-nazariy fikrlar, g'oyalar, ta'riflar tugallanmagan fikr ko'rinishida beriladi, masalan: .....ta'rif bering,......ilmiy asoslang....,
Tushunchalar Sizningcha bu Qo'shimcha
tushuncha qanday ma'lumot
ma'noni anglatadi?
RAM
ROM
CPU
© intereduglobalstudy.com
2024, ISSUE 4 (2)
Ilmiy-nazariy va metodik jurnal ISSN 2992-9024 (online)
Научно-теоретический и методический журнал 2024, №4 (2)
Scientific theoretical and methodical journal
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
ssd
HHD
4-rasm.Tushunchalar tahlili metodi
3- Test. O'tilgan mavzu yuzasidan 2- 3 ta test savollari beriladi.
4- Amaliy ko'nikma. O'tilgan mavzu mazmunini hayotda ish foaliyatida qo'llashdagi
ko'nikmalarga tegishli topishiriq beriladi, masalan: .....chizing, hisoblang, to'ldiring,
toping, solishtiring va boshqalar(5-rasm).
5-rasm. Tizim bloki tarkibidagi qurilmalar va vazifalarini yozing
Loyiha guruhi esa kichik loyiha metodi ustida ishlaydilar. Ularga "Berilgan tizim blokining ichki qurilmalarini joylashtiring va vazifalarini aniqlang" topshirig'i ostida quyidagi bosqichlarda loyihani amalga oshirish vazifasi beriladi (6-rasm).
6-rasm. Loyiha metodini amalga oshirish bosqichlari
1.4. Yangi mavzu bo'yicha talabalar o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun test savollarini tayyorlaydi.
1.5. Telegram ijtimoiy tarmog'ida talabalar tomonidan berilgan savollarga javob
beradi.
1.6. O'z ustida ishlaydi, o'qitishning samaradorligini oshirish hamda mashg'ulotni yanada mazmunli, qiziqarli bo'lishi uchun ijodiy materiallar tayyorlaydi.
2-bosqich. Auditoriya ishi (Auditoriyada).
© intereduglobalstudy.com
2024, ISSUE 4 (2)
Ilmiy-nazariy va metodik jurnal ISSN 2992-9024 (online)
Научно-теоретический и методический журнал 2024, №4 (2)
Scientific theoretical and methodical journal
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
2.1. Tashkiliy qism: Salomlashish, talabalarni hemis tizimi yordamida yo'qlama qilish (2 daqiqa).
2.2. Mavzuning umumiy maqsadini, mashg'ulotda qo'llaniladigan pedagogik usul va
uslubla
rni tushuntiradi(3 daqiqa).
Ismva familiya bosqichlar Vazifa
3-bosqich: Tadqiqot va ma'lumot yig'ish: Loyihani bajarish uchun zamr ma'lumotlarni Jgplaydilar Suhbatlar o:tkaziladi, ma'lumotlar tahlil qiliadi.
4-bosqich: Loyihani amalga oshirish. Bajarilgan vazifani sirab ko'radilarva takomillashtirishlari mumkin
5-bosqich: Tadqimotva baholash. Loyiha guruhi bajarilgan topshiriqni riatijasini tushuntirib beradi, talabalar va o:qituvchi tomonidar baholanadi
6-bosqich: Mulohaza va fikr bildirish Natijalarni tahlil qiladilar xulosa chiqaradilar
2.3. Talabalar yangi mavzuni qay darajada o'zlashtirganligini va yangi mavzuni o'zlashtirishda talabalarda mavjud bo'shliqlarni aniqlash uchun o'qituvchi tomonidan tayyorlangan test tarqatiladi.
Test natijalariga ko'ra talabalarga amaliy mashg'ulot tushuntirib beriladi, savollarga javob beriladi, guruh 3 qismga bo'linadi ya'ni har bir guruh 8 yoki 9 ta talabadan tashkil topadi. (Guruhlar bo'linayotganda auditoriyadagi kompyuterlar soniga qarab 2 yoki 3 guruhga bo'linishi mumkin). Yangi mavzuni yaxshi o'zlashtirgan talabalar guruhini loyiha guruhiga va online guruhga biriktirishi mumkin (15 daqiqa).
2.3.1. Frontal guruh. Talabalar amaliy mashg'ulotni bosma shaklidagi materiallar yordamida takrorlaydilar va assesment(3-rasm) va ushbu metod tarkibidagi tushunchalar tahlili metodi yordamida keltirilgan topshiriqni bajaradilar (17 minut)
2.3.2. Loyiha guruhi. Loyiha guruhi 7-rasmda berilgan tizim blokining ichki qurilmalarini joylashtiring va vazifalarini aniqlashlash loyihasi ustida ishlaydilar(6-rasm). Loyiha metodining 4 ta bosqichi loyiha guruhi ichida amalga oshiriladi(17 daqiqa).
© intereduglobalstudy.com
2024, ISSUE 4 (2)
Ilmiy-nazariy va metodik jurnal ISSN 2992-9024 (online)
Научно-теоретический и методический журнал 2024, №4 (2)
Scientific theoretical and methodical journal
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
7-rasm. Loyiha topshirig'i 2.3.3. Online guruh. Ushbu guruh talabalari ETR yordamida mavzuni takrorlashlari mumkin. Amaliy mashg'ulot doirasida blendedlearning.uz sayti asosida topshiriq, testlarni yechadilar va baholanadilar. Joriy nazorat testlarini topshirishdan oldin login va parollari yordamida joriy nazorat menyusiga kiradilar(8.a va 8.b-rasm)(17 daqiqa). Har bir guruh har 17 minutdao'zjoyini almashtiradi.
2.28.a-rasm. blendedlearning.uz saytidan ro'yxatdan o'tish
8.b-rasm. blendedlearning.uz saytida online guruh vazifasi 2.4. Mustahkamlash. Loyiha metodining 5 va 6 bosqichlariga ko'ra guruhlar loyiha ishlarini himoya qiladilar. Loyiha natijalari o'qituvchi va talabalar tomonidan baholanadi va umumiy xulasa berilib amaliy mashg'ulot yakunlanadi (9 daqiqa).
Oliy ta'lim muassalarida o'quv jarayonini "Flipped classroom" va "Station rotation" modellarini o'zaro transformatsiyasini muvofiqlashtirish asosida tashkil etish, talabalarning yuzma-yuz auditoriyada faolligini nazarda tutadi: ular bir-birlaridan so'raydilar, maslahatlashadilar, bahslashadilar, shuning uchun yuzma-yuz samarali muloqotni ta'minlash uchun interfaol vazifa ustida o'ylash zarur.
Shunday qilib, oliy ta'lim tizimini modernizatsiya qilishning hozirgi bosqichida o'quv jarayonida ushbu ta'lim texnologiyalaridan foydalanish mavjud pedagogik tizim funksiyalarini tubdan o'zgartirishni, shu jumladan o'qituvchi rolini bir shakldan ikkinchisiga o'tkazishni anglatadi, innovatsion va kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish, aralash va masofaviy ta'lim shakllarini keng qo'llash, o'quvchilarning mustaqil ta'lim faolligini oshirish va uzluksiz ta'limga e'tiborni individual psixofiziologik xususiyatlarni hisobga olgan holda o'rganish yo'llarini topish imkonini beradi [4; 13-b.].
© intereduglobalstudy.com
2024, ISSUE 4 (2)
INTER EDUCATION & GLOBAL STUDY
Ilmiy izlanishlar natijasiga ko'ra, o'quv jarayonini aralash ta'lim modellari orqali tashkil etish, talaba erkinlik va mas'uliyat maydoniga ega bo'lish, talabalarning bilim darajasini avtomatlashtirilgan nazorat qilish tizimini joriy etish orqali ular akademik faoliyati trayektoriyalarini qurish, o'qituvchilar esa talabalarni auditoriya ishiga yo'naltirish, qayta aloqali munosabatni tashkil etish va tuzatish imkoniyatiga ega bo'ladilar.
ADABIYOTLAR RO'YXATI | СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | REFERENCES
1. Л.Г.Бабаходжаева. Аралаш таълим шароитида талабаларнинг педагогик компетентлигини ривожлантириш методикаси. Укув-методик кулланма. - ^шкент «malik print со». -2021. 156-b.
2. Андреева Н.В. Практика смешанного обучения: история одного эксперимента // Психологическая наука и образование. - 2018. - № 3(23). - C. 20-28.
3. Allamova Sh.Sh. Oliy ta'lim tizimida ta'lim jarayoniga "Flippiped Classcroom" texnologiyasini joriy etish metodikasi // Xalq ta'limi jurnali, - 2022, - № 6,- B. 56-61.
4. Алламова Ш.Ш. Повышение эффективности образовательного процесса в условиях смешанного обучения в вузах // "Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта". - 2023. - № 1(215). - C.22-23
MUALLIF HAQIDA MA'LUMOT [ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ] [AUTHORS INFO]
н Shohista Allamova Shavkat qizi, o'qituvchi [Шохиста Алламова Шавкат кизи,
преподаватель], [Shohista Sh. Allamova, teacher]; manzil: O'zbekiston, Toshkent viloyati, Chirchiq, ko'chasi AMIR TEMUR, 104 [адреа Узбекистан, Ташкентская область, Чирчик, ул. АМИРА ТЕМУРА, 104], [address: Uzbekistan, Tashkent region, Chirchik, street AMIR TEMUR, 104]; E-mail: shohista_pedagog@mail.ru
