CC BY
11
5. Katrenko L. A. Okhorona pratsi v haluzi osvity / L. A. Katrenko, I. P. PISTUN // - navchalnyi posibnyk. - sumy: universytetska knyha, -2001. - 339 s.
6. Larynhit [elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu: http://prostuda.net.ua/ua/treatment/diseases/laringit/
7. Meshko H.M. Vstup do pedahohichnoi profesii / H. M. Meshko // - Kyiv : Akademvydav, - 2010. - 200 s.
8. Prohresyvna miazova dystrofiia. Formy i oznaky miazovoi dystrofii u ditei [elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu: http://i-medic.com.ua/index.php?newsid=10396
9. Profesiini zakhvoriuvannia vchyteliv [elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu: http://kppo.kharkov.ua/ stattya_berezhit_sebe
10. Stenokardiia - symptomy, likuvannia, oznaky, napad stenokardii [elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu: http://diagnoz.net.ua/kardiologiya/4968-stenokardya-simptomi-lkuvannya-oznaki-napad-stenokardyi.html
11. Tromboflebit [elektronnyi resurs]. - rezhym dostupu: https://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%a2%d1% 80%d0%be%d0%bc%d0%b 1 %d0%be%d 1 %84%d0%bb%d0%b5%d0%b 1 %d 1 %96%d1%82
12. Faryhnit, symptomy ta likuvannia - likuiemo farynhit v domashnikh umovakh [elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu: http://diagnoz.net.ua/likyvanja-ditej/24185-faringt-simptomi-ta-lkuvannya-lkuyemo-faringt-v-domashnh-umovah.html
13. Tsukrovyi diabet [elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu: https://uk.wikipedia.org/wiki/%d0%a6%d1%83%d0% ba%d 1 %80%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%b9 %d0%b4%d 1 %96%d0%b0%d0%b1%d0%b5%d1%82
W,
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ БОЛЕЗНИ ПЕДАГОГОВ Вицюк А. А.
В статье описано понятие "профессиональное заболевание" в целом и подробно проанализированы профессиональные болезни педагогов. Среди наиболее распространенных болезней можно выделить такие, как фарингит, ларингит, тромбофлебит, варикозное расширение вен, сахарный диабет, гипертония, стенокардия, инфаркт миокарда и тому подобное. Сказано, что профессия педагога является одной из самых стрессовых. Она требует постоянных эмоциональных и физических нагрузок, которые негативно влияют на самочувствие учителя, работоспособность, профессиональное здоровье и качество его работы.
Ключевые слова: профессиональная болезнь, стресс, эмоциональное напряжение, фарингит, ларингит, тромбофлебит, варикозное расширение вен, сахарный диабет, гипертония, стенокардия, инфаркт миокарда.
Стаття надшшла 17.03.2017 р.
OCCUPATIONAL TEACHERS' DISEASES Alla Vitsiuk
The essence of the concept of "occupational disease" is generally analyzed and the occupational diseases of teachers is represented in detail in this article. Among the most common diseases we should notify such as pharyngitis, laryngitis, thrombophlebitis, varicosity, diabetes, hypertension, angina pectoris, myocardial infarction and others. It is noted that the profession of teacher is one of the most stressful. It requires constant emotional and physical stress, affecting the teacher's health and quality of his work.
Key words: occupational disease, stress, emotional stress, pharyngitis, laryngitis, thrombophlebitis, varicosity, diabetes, hypertension, angina pectoris, myocardial infarction.
УДК 37.014: [376.68:616.31]
АКТУАЛЬН1 АСПЕКТИ РОБОТИ З 1НОЗЕМНИМИ СТУДЕНТАМИ: ПРОФЕС1ЙНО-
ПЕДАГОГ1ЧНИЙ ЗР1З
У статп проаналiзованi актуальш аспекти роботи з шоземними студентами, що спонукають !х до навчання у вищих осв^шх медичних закладах Укра'ши. Доведено, що реалiзацiя цих аспекпв можлива лише за умови обов'язково! професшно-педагопчно! тдготовки викладачiв до яюсно ново! оргашзацп 1хньо1 дiяльностi.
Ключов1 слова: професшно-педагопчна шдготовка, викладач, культура спшкування, шоземш студента.
В 1вано-Франювському нацюнальному медичному ушверситет в 2016-2017 навчальному рощ навчасться 1410 студенев - шоземних громадян, як презентують 57 кра1н св1ту. Упродовж 11 роюв гармоншно на динам1чно розвиваеться форма навчання шоземщв англшською мовою. За ршенням Вчено! ради, в 1вано-Франювському нацюнальному медичному ушверситет (1ФНМУ) на баз! стоматолопчного факультету та Центру стоматологи ушверситетсько! ктшки створений та активно функцюнуе впродовж чотирьох роюв навчальний ирактично-ор1ентований центр (НПЦ) «Стоматолог1я», який об'еднуе 15 фантомних та клшчних зал1в р1зного функц1онального призначення, де студенти мають можливють опрацьовувати основн1 практичн1 навички з р1зних розд1л1в проф1льних стоматолопчних дисципл1н. Прим1щення НПЦ «Стоматолог1я» використовуються для проведення практичних занять з1 студентами, консультац1й, самост1йно! роботи студенпв п1д кер1вництвом викладач1в, п1дготовки до Державно! атестаци випускник1в, складання студентами практично! частини шдсумкових модульних контрол1в з1 стоматолог1чних дисципл1н. Окр1м цього, клшчш зали НПЦ оснащен! ушм необх!дним обладнанням та !нструментар!ем для опанування студентами практичних навичок по препаруванню зуб!в для подальшого пломбування, протезування, проведення етап!в профес!йно!' ппени ротово!' порожнини, планування л!кування патолог!! пародонта, !з можлив!стю збору матер!алу ! оц!нка
203
ан^зу кров^ пародонтолопчних проб, визначення мiкрострумiв у ротовш порожнинi, цитологiчний скринiнг тощо. Фантомний клас препарування твердих тканин зубiв передбачае виконання практичних навичок вюьмома студентами одночасно, де для кожного практиканта е окреме робоче мюце, оснащене портативною стоматологiчною установкою з мшромотором та турбiнним наконечником. Практичш навички з хiрурriчноl стоматологи, зокрема iмплантащl, студенти опановують у кабшет дентально! iмплантацil, а етапи та основш моменти виготовлення сучасних ортопедичних конструкцiй—у кабiнетi бюгельного протезування. У кабiнетi функщонально1 дiагностики, студент ознайомлюеться та оволодiвае найсучаснiшими методиками функщонально! дiагностики зубощелепно! системи та додатковими методиками обстеження стану ротово! порожнини (комп'ютерна томографiя, панорамна рентгенографiя) [3].
Така матерiально-технiчна база е надзвичайно важливим чинником для високояюсно! пiдготовки фахiвцiв, що спонукае шоземних громадян до навчання в нашому унiверситетi. Питання !хнього якiсного навчання пов'язано також iз високим рiвнем професшно-педагопчно1 пiдготовки викладачiв.
Метою роботи було проанатзувати актуальнi аспекти роботи з шоземними студентами, показати умови яюсно ново1 оргашзаци дiяльностi викладачiв у реалiзацil цих аспектiв.
Професюнатзм викладача вищо1 школи, нарiвнi з загальними ознаками, характерними для будь-якого виду людсько1 працi, мае сво! специфiчнi особливостi, якi присутнi у вшх його складових: у цшях, завданнях i результатах працi, в умовах, змют i технологи його здшснення та передбачае видiлення мотивацшно1 та операцшно1 складових. Органiзацiя професшно-педагогiчного спiлкування з iноземними студентами потребуе вщ викладача вдосконалення психолого-педагопчно1 пiдготовки та достатнiх теоретичних занять у галузi етнопсихологи та етнопедагопки [2].
Спiлкування мiж викладачем та шоземними студентами, як представниками рiзних культур, може вiдбуватись у рiзних ситуацiях, бути успiшним чи призводити до культурного шоку. Умови вдало1 комушкаци залежать вiд правильно1 побудови навчального процесу, якнайшвидшо1 навчально1, сощально-психолопчно1 та iнших видiв адаптаци, контакту студенев iз викладачем, iншими студентами, наявносп навчальних матерiалiв, забезпеченостi мiжнародних факультетiв для iноземних громадян грамотними фахiвцями, а також вiд багатьох шших необхiдних складових [5].
Завдання викладачiв у перший рiк навчання - максимально наблизити рiвень сощокультурного, особистiсного та освiтнього розвитку шоземних студенпв до рiвня вiтчизняних першокурсниюв [2]. Викладач, який працюе з шоземцями, повинен вiльно володiти професшно-специфiчною, побутовою англiйською мовою та спещальною технiкою спiлкування.
Мистецтво спшкування завжди вважалося органiчною складовою професiоналiзму викладача, який повинен мати нестандартний погляд, володiти самостiйним аналiтичним мисленням, вщзначатися етикою у спiлкуваннi, мати дар вести за собою колектив не силою наказiв чи влади, а силою аргуменпв i переконуючого слова.
Спшкування викладача i студента потребуе вщ викладача певних навичок i вмiнь. А саме: умшня слухати та говорити; переконувати та наказувати; давати поради; впливати на вихованщв; керувати груповою дiяльнiстю; активiзовувати думку, мислення в процесi навчально1 дiяльностi; допомагати приймати рiшення тощо.
У спшкуванш викладача i студента подекуди виникають труднощ^ причинами яких, на нашу думку, е низький штелектуальний рiвень студентiв або ж завищена в них самооцiнка, низький рiвень культури спiлкування. А у викладачiв - небажання або невмшня зрозумiти студентiв, апатiя до них або ж поганий настрш.
Гумашстичний пiдхiд викладача у спiлкуваннi визначаеться тим, що вiн неможливий без взаемного визначення свободи i ушкальносп, гiдностi та суверенностi тих, хто спшкуеться. Найскладнiшою проблемою гуманiзацil стосунюв мiж викладачем i студентом залишаеться методична робота формування етико-педагогiчних навичок спшкування. Викладача (за фахом медика) потрiбно практично вчити, як встановлювати мовний, вiзуальний, тактичний контакт з особистютю; створювати ситуаци успiху, «авансовано1 довiри», оцiнки; демократизувати стосунки. Вш повинен вмiти встановлювати особливий тип взаемовщносин, який сприяе розвитку i розкриттю наявних i потенцiйних можливостей студента [1]. У педагопщ такий тип взаемовщносин прийнято називати як «партнерський», «дiалогiчний», «суб'ект - суб'ективний» i який, за своею суттю, опираеться на засади гуманiстичноl психологи [6].
Основу цих стосунюв складають «безоцшочне сприйняття» партнерiв по спiлкуванню, що виявляеться в неупередженосп та руйнаци iснуючих стереотишв; «емпатiйнiй пiдтримцi» або ж умшш розумiти психiчний стан спiвбесiдника та здатносп вирiшувати проблеми конструктивним способом; «довiри до власних почуттiв», як необидно! умови збереження власно1 iндивiдуальностi та вiдкритостi у спiлкуваннi. Гумашстична парадигма взаемовiдносин передбачае свободу та творчий пошук як студентiв, так i викладачiв-педагогiв [4].
Основною умовою складання як власно1 стратеги руху на шляху пошуку найбшьш ефективних способiв педагопчно! дiяльностi, так i прогнозування руху студента в осв^ньому просторi, е розвиток критичного, рефлексивного мислення викладача [1].
Вщмшною особливiстю навчального процесу в умовах кредитно-трансферно1 системи е фактичне «авторство» викладача в процес розробки та викладання дисциплiни. Неможливо запозичити «чужий» досвiд iз цього питання в готовому виглядi для користування. Вш повинен бути адаптованим як до умов вищого навчального закладу в цшому, виходячи з його специфши, так й iндивiдуальностi самого викладача.
Формуванню рефлексивних здiбностей сприяе вщновлена органiзацiя «рефлексивного середовища» у процес пiдготовки викладачiв до шноващйно! дiяльностi. Позицiя викладача в умовах шновацшно! освiти стае управлiнською. Студент i студентська група виступають об'ектами управлшсько! дiяльностi викладача i вирiшення ними навчальних завдань та досягнення поставлених цiлей можливо лише за умов вщповщних управлiнських дiй, а саме: вмшого планування навчально1 дiяльностi, оргашзацп процесу навчання i виховання, вмшого внутрiшнього спонукання студента до високоефективно1 аудиторно1 i позааудиторно1 роботи та об'ективного способу оцшювання результатiв навчально1 дiяльностi студентiв [6].
У становленш викладача вищого навчального закладу як професюнала виявляються з рiзною мiрою суперечливi тенденцп, а саме: - мiж саморозвитком i самозбереженням: cаморозвиток вимагае iнтенсивно вкладати всi сили i прискорювати професiйний рiст, а самозбереження диктуе необхщнють розраховувати сили на всю траекторда життевого шляху; -мiж результатами i процесом пращ: результативний шдхщ вимагае залучення рiзноманiтних засобiв; процесуальнi критери звертають увагу студенпв на необхiднiсть вiрного вибору засобiв; мета не завжди виправдовуе засоби, мету можна досягти не будь-яким шляхом, вибiр засобiв коректуеться професiйною етикою. 1з названим вище явищем пов'язане несшвпадшня об'ективного результату i його психолопчно! цши для людини; - неспiвпадiння в рядi випадкiв предметних, соцiальних еталошв, норм працi з iндивiдуальними нормами та критерiями. Професiя викладача вимагае виконання прийнятих правил працi i професiйного середовища, iнодi жертв, вiддачi всiх людських сил, особистого часу, а внутршш оцiнки людини шдказують йому важливiсть спiвставлення сво1х можливостей iз непосильними завданнями. Iндивiдуальнi здiбностi викладача можуть випереджати прийнятi в педагопчнш дiяльностi норми або не рахуватися з ними i активно боротися за сво! iндивiдуальнi еталони i критери ефективностi працi; - неузгоджешсть становления рiзних видiв компетентност (спещально!, сощально!, особистюно!, шдивщуально!). Професшна компетентнiсть (майстернiсть, знання справи) у конкретного викладача може випереджати сощальну (умшня спiлкуватися), особистiсну (умiния цшеспрямовано розвивати себе) та iн.; - непропорцшнють розвитку в окремих викладачiв мотивацшно! i операцшно! сфер дiяльностi проявляеться, коли наявнiсть високого професiоналiзму в аспектi володiння новими технолопями не пiдкрiпляеться зрiлою мотивацiйною сферою;- недолш досвiду може компенсуватися життевими силами, одержимiстю намiрiв, а в результат згасання життевих сил, зниження псих1чних функцiй компенсуються адаптованими прийомами для пiдтримки i навiть посилення ефективностi дiяльностi; -нерiвномiрнiсть освоення окремих дiй i цiлiсноl структури педагогiчноl дiяльностi, професiонально важливих якостей, що виражаеться в мiнливостi показниюв ефективностi, немонотонностi !хнього росту на рiзних етапах освоення цього виду дiяльностi, наявностi перiоду згасання устшносп, вiдносно застою i навiть прогресу, а також у нерiвномiрностi розвитку професшно важливих якостей, що реалiзують педагогiчну дiяльнiсть; - зiставлення у свщомосп викладача мiж прагненням до вузько! спецiалiзацil i потребою втзнавати щось про сумiжнi професil, оволод^и близькими спецiальностями, бути унiверсалом; - несшвпадшня виявiв в одного i того ж викладача психiчних якостей у професшнш i непрофесiйнiй сферах; -неузгоджешсть цшшсного вiдношення до себе в пращ i до цього виду пращ в собц - протистояння у викладача справи i життя, коли зосереджений профешею вiн не придiляе уваги тому, що поза И межами, обмежуе свш особистюний простiр, i як наслщок, зазнае незадоволення.
1. 1гнорування таких суперечливих тенденцш у розвитку окремого викладача може призвести до професшних криз, збо!в, зупинок у розвитку. Тому кожному викладачу важливо усвщомлювати суперечносп в своему професшному розвитку, щоб вчасно знаходити з них конструктивний вихщ. Система взаемоди викладача I шоземного студента повинна бути зрозумшою, ч1ткою I прозорою. Перспективою, розвитку гумашзаци вщносин «викладач - шоземний студент», можуть бути: розробка методичних рекомендацш щодо формування етнопсихолопчних та етнопедагопчних навичок сшлкування з шоземними студентами; тдвищення р1вня професюнатзму викладацького складу вищих медичних навчальних заклащв;
2. Виявлення оптимальних шлях1в формування у викладач1в, як працюють з англомовними студентами, вщповщно! мотиваци до професшно! самореал1заци.
Перспективи використання результатiв. Отримат результаты в nерсnективi можливi для полтшення викладання стоматологiчних дисциплш шоземним студентам на основi формування высокого професiоналiзму викладачiв.
1. Moliako V. O. Psykholohiia tvorchosti - nova paradyhma doslidzhennia konstruktyvnoi diialnosti liudyny / V. O. Moliako // Praktychna psykholohiia ta sotsialna robota. - 2004. - No. 8. - S. 1-4.
2. Malakhova S. M. Problemy mizhkulturnoi komunikatsii inozemnykh studentiv: pedahohichni aspekty. / S. M. Malakhova // Medychna osvita. - 2016. - No. 1. - S. 32-34.
3. Rozhko M. M. Kompetentnisnyi pidkhid u pidhotovtsi studentiv-medykiv / M. M. Rozhko [ta in.] // Medychna osvita. - 2016. - No. 2. - S. 102-106.
4. Sinitskyi A. S. Profesionalizm vykladatskoho skladu vyshchoi shkoly, yak problemne pytannia / A.S. Sinitskyi, L. M. Motoziuk // - Irpin: Natsionalna akademiia DPS Ukrainy, - 2005. - S. 484-488.
5. Chuiko O. V. Psykholohichna pidhotovka vykladachiv do diialnosti v umovakh innovatsiinoi osvity / O. V. Chuiko // - Irpin: Natsionalna akademiia DPS Ukrainy, - 005. - 493 s.
6. Frerse Ya. Pedahohika svobody: etyka, demokratiia i hromadianska muzhnist / Ya. Frerse // - K.: «KM Akademiia», - 2004. -
2. Malakhova S. M. Problemy mizhkulturnoi komunikatsii inozemnykh studentiv: pedahohichni aspekty. / S. M. Malakhova // Medychna osvita. - 2016. - No. 1. - S. 32-34.
3. Rozhko M. M. Kompetentnisnyi pidkhid u pidhotovtsi studentiv-medykiv / M. M. Rozhko [ta in.] // Medychna osvita. - 2016. - No. 2. - S. 102-106.
4. Sinitskyi A. S. Profesionalizm vykladatskoho skladu vyshchoi shkoly, yak problemne pytannia / A.S. Sinitskyi, L. M. Motoziuk // - Irpin: Natsionalna akademiia DPS Ukrainy, - 2005. - S. 484-488.
5. Chuiko O. V. Psykholohichna pidhotovka vykladachiv do diialnosti v umovakh innovatsiinoi osvity / O. V. Chuiko // - Irpin: Natsionalna akademiia DPS Ukrainy, - 005. - 493 s.
6. Frerse Ya. Pedahohika svobody: etyka, demokratiia i hromadianska muzhnist / Ya. Frerse // - K.: «KM Akademiia», - 2004. -122 s.
АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СРЕЗ Матвийкив Т. И.
В статье проанализированы актуальные аспекты работы с иностранными студентами, побуждающих их к обучению в высших учебных медицинских заведениях Украины. Доказано, что реализация этих аспектов возможна лишь при условии обязательной профессионально-педагогической подготовки преподавателей к качественно новой организации их деятельности.
Ключевые слова: профессионально-педагогическая подготовка, преподаватель, культура общения, иностранные студенты.
Стаття надшшла 18.04.2017 р.
IMPOTANT ASPECTS OF EDUCATIONAL PROCESS FOR FOREIGN STUDENTS: PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL CUT Matviykiv T. I.
The article analyzes the relevant aspects of international students education, with the aim to encourage them to study in Ukrainian higher educational medical institutions. It is proved that the implementation of these aspects is possible only if the mandatory vocational and educational teachers training, appears as a qualitatively new organization of their activities.
Key words: professional and pedagogical training, teacher, the culture of communication, foreign students.
