CC BY
36
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Постл С.Д., Козак Н.С. 1нтегратившсть системного nidxody в осв'тньому процеа //Ф'зико-математична осв'та : науковий журнал. - 2017. - Випуск 1(11). - С. 84-88.
Postil S., Kozak N. Integrity Of System-Based Approach In Educational Process // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 1(11). - Р. 84-88.
УДК: 378.019.12
С.Д. Постт, Н.С. Козак
Ушверситет державноi фокально)' служби Украни sdp_irp@ukr.net, kozak.svet@gmail.com
1НТЕГРАТИВН1СТЬ СИСТЕМНОГО П1ДХОДУ В ОСВ1ТНЬОМУ ПРОЦЕС1
Анотац'я. У статт'1 проанал'!зовано складов'1 осв'тнього процесу вищоi школи, його властивост'1. Вони являють собою складний i взаемозалежний процес, результативнсть якого визначаеться системним пдходом до його органiзацii. Системний nidxid перебувае на нов'ш стадПрозвитку - iнтеграцiйнiй.
1нтегратившсть системного пдходу забезпечуеться такими тенден^ями як м'ждисципл'наршсть, трансдисципл'наршсть i синергетика. Комплексними проявами м'ждисципл'нарностi е взаемопроникнення, взаемозбагачення п'дход'ю i метод/'в р'!зних наук; запозичення взаемопов'язаними науками метод'в, iнструментар'ю, результат'!в досл'дження, використання iхшх теоретичних схем, моделей, категорй, понять, iнтеграцiя яких дозволяе отримати нове наукове знання тощо. Трансдисципл'наршсть - спо&брозширення наукового свтогляду, який проявляеться як вищий рiвень м'ждисципл'нарностi. Синергетичний Ыдх'д розглядае освiтнiй процес як складну саморозвиваючу систему, м'стить у w6i оновлюючий потен^ал пдготовки та осв'ти майбутшх фаxiвцiв, формуе цлсний св'тогляд людини новоi цивМзацП.
М'ждисципл'тарну зм'!стовну модель доводиться вибудовувати викладачев'1 самост'шно, формуючи багатовим'ршсть Ыдход'1в до вивчення дисципл'ти з точки зору професiйноi'дiяльностi.
Розробленi та впроваджен педагогiчнi технологи сприяють розвитку у студент'!в здатност'1 вчитися, виробленню iнтегрованих ум'ть та навичок, формуванню та розвитку професiйниx компетентностей.
Ключов! слова: освiтнiй процес, системний Ыдх'д, iнтегративнiсть, м'ждисципл'таршсть, трансдисципл'таршсть, синергетика, педагог'чна теxнологiя.
Освт-лй процес - це Ытелектуальна, творча дiяльнiсть у сферi вищо''' освти i науки, що проводиться у вищому навчальному закладi (науковм установи через систему науково-методичних i педагопчних заходiв та спрямована на передачу, засвоення, примноження i використання знань, умЫь та Ыших компетентностей у оаб, ям навчаються, а також на формування гармоыйно розвинено''' особистост [1].
В самому освiтньому процеа можна видтити два компоненти, кожен з яких е процесом: навчання i виховання. Ц процеси (навчання i виховання) мають як сптьне, так i особливе. Сптьысть процеав навчання i виховання в реальному освтьому процеа полягае в тому, що процес навчання здшснюе функ^ю виховання, а процес виховання неможливий без навчання виховуванням. Обидва процеси впливають на свщомкть, поведшку, емоцй особистост i ведуть до и розвитку. Специфта процеав навчання i виховання полягае в наступному: 1) змкт навчання складають, в основному, науковi знання про свп-, умшня та Ышл компетентности 2) у змкт виховання переважають норми, правила, цiнностi, щеали; 3) навчання впливае переважно на Ытелект, виховання - на поведЫку, потребо-мотивацiйну сферу особистостi [8].
Освпнш процес вiдображае властивостi, характернi як для навчання, так i для виховання: 1) двобiчнiсть взаемодГ'' педагога та студента; 2) спрямоваысть усього процесу на всебiчний i гармошйний розвиток особистостi; 3) еднiсть змктовно!' i процесуально!' (технологiчноí) сторiн; 4) взаемозв'язок вах структурних елементiв: цЫ (змiсту освiти) i зaсобiв досягнення освп>лх завдань (результату освiти); 5) реaлiзaцiю трьох функцiй: розвитку, навчання та виховання людини.
Все це е складний i взаемозалежний процес, результативысть якого визначаеться системним пщходом до його оргаызацп. Йде мова про таку оргаызащю освiтнього процесу, при якш всi 'й компоненти перебувають у взaемозумовленостi, постiйнiй рефлексй i корекцГ'' результaтiв, створеннi умов, що забезпечують досягнення 'й результативности формування якостей особистостi майбутнього фaхiвця, що дозволяють йому нестандартно виршувати професiйнi завдання, володiти iнновaцiйними технолопями i методиками практично'' дiяльностi.
На сучасному етат педaгогiчноí науки системний пщхщ перебувае на новiй стадп розвитку - iнтегрaцiйнiй. lнтегрaтивнiсть як цЫсысть зближуе i пов'язуе окремi частини, елементи i функцГ'' рiзних систем за допомогою едино'' освтьо''' ситуацй, вирiшaльнa роль у створены яко' вiдводиться педагогу. Iнтегрaтивнiсть системного пщходу
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
забезпечуеться низкою новiтнiх тенденцiй, як реалiзованi у мiждисциплiнарностi, трансдисциплiнарностi та синергетиц [9].
Мiждисциплiнарнiсть спостерiгаeться у таких комплексних проявах, як: 1) взаемопроникнення, взаемозбагачення пiдходiв i методiв рiзних наук (дисциплiн); 2) виявлення, розтзнавання, сприйняття того, що було прихованим у глибин окремо взято! науки за умови використання методiв та iнструментарiю iнших наук; 3) породження здатност отримати те, що е недоступним у межах окремо взято! науки з и специфiчним об'ектом, предметом i методами дослщження; 4) розширення зв'язкiв, сфери наукових дослщжень, проблематики однiеí дисциплiни; 5) запозичення взаемопов'язаними науками методiв, шструментарю результатiв дослiдження, використання íхнiх теоретичних схем, моделей, категорй понять, штегращя яких дозволяе отримати нове наукове знання.
Трансдисциплшаршсть - спосiб розширення наукового свтогляду, який полягае в розглядi того або iншого явища поза межами будь-яко! окремо! науково! дисциплiни i проявляеться як вищий рiвень мiждисциплiнарностi.
Синергетика - мiждисциплiнарний напрям науки, що вивчае загальн закономiрностi явищ i процесiв в складних нерiвноважних системах (фiзичних, хiмiчних, бiологiчних, екологiчних, освiтнiх, соцiальних i iнших) на основi властивих !м принципiв самоорганiзацií:
■ керуючий чинник в системi виступае у виглядi найбiльш рухомого i гнучкого елементу ц^е! системи;
■ будь-яка система як цте виявляе системнi, емерджентн властивостi, до яких не зводяться властивост окремих елементiв системи;
■ життевкть системи виражаеться в зв'язку !! елементiв, тобто, система функцюнуе за рахунок взаемодп сво!х елеметчв, що передбачае, з одного боку, !х íерархiзацiю, а з шшого, - голографiчну рефлексивнiсть, коли кожен елемент системи, що знаходиться у зв'язку з шшими !! елементами, вщображае в собi з тим або шшим ступенем повноти яюсний змiст всiх !! елементiв;
■ онтолопчна еднiсть системи виявляеться в тому, що кожен !! елемент на певному часовому вiдрiзку у функцюнальному вiдношеннi е абсолютно цшним для системи, бо нiвелювання цього елементу приводить до втрати и цiлiсностi;
■ на рiвнi свое! цЫсносп будь-яка система постае самодетермшованою сутнiстю.
Синергетичний пiдхiд розглядае освiтнiй процес як складну саморозвиваючу систему; може бути використаний до оргашзацп навчального процесу та змкту освти; мiстить у собi оновлюючий потен^ал пiдготовки та освiти майбутнiх фахiвцiв, формуе цiлiсний свiтогляд людини ново! цивЫзацп. Саме тому майбутне освiти невiддiльне в^д синергетичного аналiзу дшсносп [6].
На практицi мiждисциплiнарнiсть може реалiзовуватися за двома основними пщходами. За першого пщходу вона виступае зв'язуючим механiзмом мiж рiзними науками, неформально об'еднуе !х, не порушуючи !х унiкальностi, своерiдностi. При цьому диференщащя наук зберiгаеться, може навпъ зростати, а мiждисциплiнарнiсть надбудовуеться, пов'язуе, об'еднуе в методолопчному та шструментальному вимiрах. За другого пщходу вона постае як реальний шструмент об'еднання наук, появи штегрованих продуктiв, проеклв, мiждисциплiнарних об'ектiв дослiдження, подальше опанування яких е принципово важливим i для науки, i для освти.
Мiждисциплiнарна технологiя навчання може бути представлена як пщсистема iнтегративноí моделi педагогiчноí технологи [2].
Наукова оргаызащя дiяльностi студентiв в умовах компетентысного пiдходу передбачае визначення цiлей i завдань !х роботи, створення концепцп (основних напрямкiв, стратеги !хньо! реалiзацií, програми i методики) пiдготовки майбутых фахiвцiв до практично! дiяльностi; визначення структурних компонентiв цiеí системи; встановлення характеру взаемозв'язку мiж ними; виявлення рiвнiв i критерпв оцiнки результативност працi; вибiр форм, методiв, засобiв реалiзацií створено! концепцп; прийомiв рефлексуючо!, дiагностуючоí та корегуючо! дiяльностi студенев в областi професiйного становлення, як можуть швидко адаптуватися до нових завдань, можуть змiнювати напрямки дiяльностi.
Методологiчнi вимоги щодо впровадження компетентысного пiдходу у вищiй освiтi мають, з одного боку, надпредметний, мiжпредметний, динамiчний, рiзновекторний, багатофункцiональний i суб'ектний характер, а з шшого боку - характер щей, правил i принцитв. 1х можна унiфiкувати за наступними групами [10]: 1) цшысно-мотивацмы вимоги до майбутшх фахiвцiв; 2) суб'ектно-орiентованi вимоги до !х профеайно! пiдготовки, що реалiзуються на основi гуманiстичного i професiйно орiентованого освтього середовища навчального закладу; 3) практико-орiентованi вимоги до професiйноí пiдготовки майбутых фахiвцiв; 4) унiверсальнiсть i одночасно конкретысть змiсту професiйноí освiти майбутых фахiвцiв; 5) вимоги до оргаызацмно-педагопчного забезпечення реалiзацií змiсту вищо! освти; 6) вимога щодо стандартизацп професшно! пiдготовки фахiвця.
Органiзацiя навчального процесу на таких засадах включае в себе: аналiз вихiдних умов (мети навчання, складу студентських груп, змкту програми курсу тощо); розробку системи навчальних матерiалiв та технолопю !х використання з наступною перевiркою i внесенням необхiдних коректив; дiагностування устшносп навчання студента; заключну перевiрку й оцшку системи.
Дiагностування успiшностi навчання студента включае в себе: контроль, перевiрку, оцшювання, накопичення статистичних даних, !х аналiз, виявлення динамiки, тенденцй прогнозування подальшого розвитку. Ключовим компонентом дiагностування е контроль, сутнiсть якого зводиться до виявлення, вимiрювання i оцiнювання знань, умiнь та навичок студенев на рiзних етапах засвоення змкту навчальних дисциплiн протягом семестру на вах видах занять. Засобами автоматизовано! дiагностики успiшностi навчання е система дистанцмного навчання «Moodle», яка охоплюе вс складовi навчального процесу.
Вивчення дисциплши передбачае лекцiйнi, семшарсью, практичнi та лабораторнi заняття, самоспйну та iндивiдуально-консультативну роботу студента.
Лекщя е однiею з основних складових педагогiчноí роботи, яка дае можливкть реалiзувати творчу спiвпрацю педагога зi студентами, спiльну емоцiйну взаемодiю. Класична лекщя незамiнна, коли мае мкце дефiцит лiтератури.
Для оргашзацп дистанцшно''' комунтаци' студента з викладачем використовуеться Internet 3i 3BiTHOCTi студента про виконан лабораторнi, самостiйнi та iндивiдуальнi роботи; рецензування викладачем отриманих звтв; консультування щодо виконання робiт (лабораторних, самостшних, курсових, дипломних) та пiдготовки наукових статей, тез доповщей на науковi конференцГ''.
В умовах широко доступних шформацшних ресурсiв 1нтернету перехiд на загальноевропейськ освiтнi принципи вищо''' школи, в основi яких лежить компетентысний пiдхiд з пiдготовки майбутнiх фахiвцiв, супроводжуеться рядом проблемних факторiв. Зокрема, за умови видГлення значного обсягу матерiалу на самостiйну роботу наявна пасивысть самих студентiв; студенти часто практикують виконання роботи в режимi «copy paste», тобто просто скачують тексти, формально 'х компiлюють i подають для зарахування на кафедру.
Виршення цих проблем доцiльно проводити з використанням штерактивних технологiй навчання, що дозволяе розвивати нестандартне мислення студенев; пiдвищуе iнтерес, зацiкавленiсть до вивчення дисциплши; покращуе уяву, його навички комушкативного спiлкування, iнтелектуальну, емоцшну, мотивацiйну та iншi сфери [4; 7].
Для активГзацГ'' навчально-пiзнавальноí дiяльностi студентiв застосовуються наступнi навчальнi технологи:
1. Проблемы лекцГ''. На проблемнiй лекцГ'' новий теоретичний матерiал подаеться як невщоме, яке слiд вщкрити, вирiшивши проблемну ситуацiю. Завдання педагога полягае в необхщност прогнозувати проблемну стратепю навчання, забезпечити участь студенев в аналiзi виниклого протирiччя, залучати 'х до вирiшення проблемних ситуацГй, вчити висувати оригiнальнi шляхи 'х вирiшення, вчити аналiзувати отриману нову шформацГю в свiтлi вiдомих теорш, висувати гiпотези i використовувати рiзноманiтнi методи для 'х вирiшення.
2. ЛекцГя з використанням мультимедiйних i комп'ютерних засобiв та програм. Викладення навчального матерiалу, у якому лектор, передаючи частину сво'х функцiй комп'ютеру, посилюе свiй вплив на слухача шляхом використання можливостей, що надаються йому мультимедшними технологiями та комп'ютерними програмами.
3. Навчально-практична лекцiя. Якщо однiею з особливостей навчально-теоретичних лекцш е викладання теоретичного матерiалу i пiдтвердження його прикладами з практики, то мета навчально-практично' лекцГ'' дiаметрально протилежна. Вона полягае у взятт за основу заняття прикладiв з практики (або реалГзацГ'' прикладiв програмними засобами) i обГрунтуваны 'х теоретичними положеннями.
4. Лек^я-конферен^я, що проводиться як науково-практичне заняття Гз заздалепдь поставленою проблемою i системою доповщей (тривалГстю 5-10 хвилин кожна), е достатньо ефективною Гнтерактивною технологГею з виконанням рГзних ролей.
5. Кейс-метод. Метод аналГзу конкретних ситуацГй, що застосовуеться для наближення процесу навчання до реально' лабораторно'' дГяльностГ спещалГслв i передбачае розгляд конкретних виробничих, управлГнських ситуацГй у процесГ вивчення i виконання навчальних завдань.
6. Презентаций Використовуються для представлення результатГв роботи пГд час лекцп-конференцп, звтв про виконання шдивщуальних завдань студентГв.
7. ДГловГ Ггри (зокрема, навчальний судовий процес), формування визначеного перелту документ за ГндивГдуальною фабулою, що дозволяють студенту використати теоретичнГ знання у виршены практичних ситуацГй.
8. Проектний метод зГ створення «НаскрГзного ГндивГдуального проекту» студента.
Як показуе практика, Гснують протирГччя мГж необхщним рГвнем сформованостГ практичних умГнь i недостатньою практичною пГдготовкою майбутнГх фахГвцГв, а також мГж необхГднГстю формування у студентГв цЫсно''' системи професшно''' дГяльностГ i недостатньо розробленим механГзмом встановлення мГждисциплГнарних зв'язкГв. МГждисциплГнарну змктовну модель доводиться вибудовувати викладачевГ самостшно, формуючи багатовимГрнГсть пГдходГв до вивчення дисциплши з точки зору професшно''' дГяльностГ.
З метою виршення цих протирГч перспективним е використання проектного методу. АктуальнГсть проектно' дГяльностГ полягае в тому, що вона, по-перше, шщюе прийняття нестандартних рГшень; по-друге, вона е практико-орГентованою, завжди спрямована на конкретнГ потреби; по-трете, розвивае соцГальну активнГсть i вщповщальнГсть студентГв. Виконуючи рГзнГ проекти, студент вчиться самостшно мГркувати, робити висновки, порГвнювати, аналГзувати, встановлювати закономГрностГ.
Тому на навчальних заняттях увага звертаеться на розвиток цЫсност студента через рГзноплановГ проекти, що сприяе самостшност отримання знань, розвитку творчого мислення, рГзних видГв пам'ятГ, уяви, ¡нтущи, комунГкативних i творчих здатностей.
РеалГзуючи такий пщхщ, була розроблена i впроваджена педагопчна технологГя зГ створення студентом "НаскрГзного ГндивГдуального проекту" вщповщно до ГндивГдуального наскрГзного об'екта дослГдження у процеа викладання наступних комп'ютерних дисциплГн: "ОрганГзацГя баз даних i знань" (2-й курс, 3-й семестр), "CASE-технологи" (3-й курс, 5-й семестр), "ТехнологГя створення програмних продуктГв" (3-й курс, 6-й семестр), "Проектування шформацшних систем" (3-й курс, 6-й семестр), "Технологи сховищ даних та знань" (4-й курс, 8-й семестр), "Моделювання бГзнес-процеав в шформацшних управляючих системах" (5-й курс, 9-й семестр). При цьому на кожному освГтньому етат встановлюеться вщповщний предмет дослГдження у процеа штеграцшного вивчення дисциплГн [3; 5].
1нтеграцшна стратепя реалГзуеться також в процеа виконання самостшних робГт. Науково правильно оргаызована i систематично здГйснювана самостшна робота е необхГдною умовою устшного навчання, одним Гз визначальних факторГв, що впливае на професГйне становлення особистосп.
Ядром самостшно''' роботи е тзнавальы i проблемнГ ГндивГдуальнГ завдання, якГ повиннГ стимулювати студента на роботу з великою кГлькГстю шформацп й ГнформацГйних джерел. Наприклад, окремими складовими ГндивГдуального завдання Гз формування матерГалГв кримГнального провадження е вироблення навичок Гз розробки фабули провадження, планування досудового розслщування, аналГзу вимог до форми i змГсту процесуальних документ тощо. Пропонуеться наступний порядок виконання ГндивГдуального завдання: 1) опрацювання рекомендовано'' лГтератури з вщповщних теоретичних питань (поняття, види, змГст, порядок складання процесуальних документГв тощо); 2) визначення фабули кримГнального провадження; 3) складання студентом процесуальних документГв за обраною фабулою [4].
Актуальною е виконання самоспйно''' аналггико-синтетично'|' роботи студентiв з текстовою шформащею: 1) формування тексту на задану тему за певною структурою; 2) реферування; 3) рецензування; 4) створення теспв i презентаций пiдготовка доповд до круглого столу. На одному з останшх занять з дисциплЫи проводиться круглий стiл по тих темах самостшно''' роботи, по яких були пщготовлеы всi завдання. Обговорення проводиться за схемою: доповщь; питання до доповщача; вiдповiдi на питання; озвучення рецензп на матерiали за темою доповщ; зауваження доповiдача на висновки рецензп; аналiз викладачем процесу обговорення доповд пiдсумкова дискусiя по завершенню заняття. Результати оцiнювання викладачем студентських робiт по усiх завданнях оголошуються пiсля завершення круглого столу. За результатами круглого столу краш^ роботи рекомендуються для подання на науковi конференцп [4].
Одним iз ключових пiдходiв до удосконалення змкту освiти на iнтеграцiйнiй основi е узгоджене використання нас^зних iдей, що проходять через ус навчальнi цикли. Впроваджен педагогiчнi технологи сприяють розвитку у студенев здатностi вчитися; формувати 'х як суб'екта навчально''' i професшно''' дiяльностi; формувати здатнiсть i готовысть до самовизначення, саморегуляцп, самодетермЫацп i саморефлекси в майбутньому, що сприятиме формуванню та розвитку профеайних компетентностей.
Список використаних джерел
1. Закон Укра'ни «Про вищу освп^у» вiд 01.07.2014 № 1556-У11. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: www.rada.gov.ua
2. Левшин М. М. Теоретико-методичн засади проектування мiждисциплiнарноï технологи навчання / М. М. Левшин, I. О. Ковпак // Вища освта Укра'ни. - 2012. - №3 (Дод. 1). - Тематич. випуск «Педагопка вищо'' школи: методологiя, теорiя, технологи». - Т. 1. - С. 205-217.
3. Постт С. Д. 1нтегра^я дисциплiн у процеа мiждисциплiнaрного iнформацiйного моделювання / С. Д. Посты // Наук. вкник НУДПС Укра'ни. - 2013. - №3 (61). - С. 68-76.
4. Посты С. Д. 1нтерактивш технологи навчання в умовах шформацшних ресурав 1нтернету / С. Д. Постт, Н. С. Козак // Нaуковi записки Рiвненського ДГУ. - Випуск 12 (55). - Рiвне: РДГУ. -596 с. - Збiрник наукових праць «Оновлення змiсту, форм та методiв навчання i виховання в закладах освти». - Ч. 1. - С. 324-335.
5. Постт С. Д. Синергетичн тенденци мiждисциплiнaрного iнформaцiйного моделювання / С. Д. Постт // Вища освта Укра'ни. - 2014. - Вип.3 (Дод. 2). - Тематич. вип. «Педагопка вищо' школи: методолопя, теорiя, технологи». - Т. 2. -С. 74-78.
6. Синергетика i творчкть: моногрaфiя [Електронний ресурс]. / За ред. В. Г. Кременя. - Ки'в. : 1нститут обдаровано'' дитини, 2014. - 314 с. - Режим доступу: www.lib.iitta.gov.ua/9846/1/Kremen%20Synergetyka%20i%20tvorchyst.pdf
7. Туркот Т. I. Педагопка вищо' школи: навчальний поабник [Електронний ресурс] / Т. I. Туркот. - К. : Кондор, 2011. -628 с. - Режим доступу: www.westudents.com.ua/knigi/352 -pedagogka-vischo-shkoli-turkot-tI.html
8. Фщула М. М. Педагопка вищо' школи: навч. поаб. / М. М. Фщула. - К. : Академвидав, 2006. - 352 с. - (Альма матер). -Бiблiогр.: с. 341-351.
9. Шабанова Ю.О. Системний пщхщ у вищм школк пщруч. для студ. мапстратури [Електронний ресурс] / Ю. О. Шабанова; М-во освiти i науки Укра'ни; Нац. прн. ун-т. - Д.: НГУ, 2014. - 120 с. - Режим доступу: http://ir.nmu.org.ua/jspui/bitstream/123456789/108578/1/CD491.pdf
10. Ягупов В. В. Методологические требования компетентностного подхода в профессиональном образовании / В. В. Ягупов // Вища освта Укра'ни. - 2013. Вип.3 (Дод. 2). - Тематич. вип. «Педагопка вищо'' школи: методолопя, теорiя, технологи». - Т. 1. - С. 82-85.
References
1. Zakon Ukrainy «Pro vyshchu osvitu» vid 01.07.2014 # 1556-UII. [Elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupu: www.rada.gov.ua (in Ukrainian)
2. Levshyn M. M. Teoretyko-metodychni zasady proektuvannia mizhdystsyplinarnoi tekhnolohii navchannia / M. M. Levshyn, I. O. Kovpak // Vyshcha osvita Ukrainy. - 2012. - #3 (Dod. 1). - Tematych. vypusk «Pedahohika vyshchoi shkoly: metodolohiia, teoriia, tekhnolohii». - T. 1. - S. 205-217. (in Ukrainian)
3. Postil S. D. Intehratsiia dystsyplin u protsesi mizhdystsyplinarnoho informatsiinoho modeliuvannia / S. D. Postil // Nauk. visnyk NUDPS Ukrainy. - 2013. - #3 (61). - S. 68-76. (in Ukrainian)
4. Postil S. D. Interaktyvni tekhnolohii navchannia v umovakh informatsiinykh resursiv Internetu / S. D. Postil, N. S. Kozak // Naukovi zapysky Rivnenskoho DHU. - Vypusk 12 (55). - Rivne: RDHU. - 596 s. - Zbirnyk naukovykh prats «Onovlennia zmistu, form ta metodiv navchannia i vykhovannia v zakladakh osvity». - Ch. 1. - S. 324-335. (in Ukrainian)
5. Postil S. D. Synerhetychni tendentsii mizhdystsyplinarnoho informatsiinoho modeliuvannia / S. D. Postil // Vyshcha osvita Ukrainy. - 2014. - Vyp.3 (Dod. 2). - Tematych. vyp. «Pedahohika vyshchoi shkoly: metodolohiia, teoriia, tekhnolohii». - T. 2.
- S. 74-78. (in Ukrainian)
6. Synerhetyka i tvorchist: monohrafiia [Elektronnyi resurs]. / Za red. V. H. Kremenia. - Kyiv. : Instytut obdarovanoi dytyny, 2014.
- 314 s. - Rezhym dostupu: www.lib.iitta.gov.ua/9846/1/Kremen%20Synergetyka%20i%20tvorchyst.pdf (in Ukrainian)
7. Turkot T. I. Pedahohika vyshchoi shkoly: navchalnyi posibnyk [Elektronnyi resurs] / T. I. Turkot. - K. : Kondor, 2011. - 628 s. -Rezhym dostupu: www.westudents.com.ua/knigi/352 -pedagogka-vischo-shkoli-turkot-tI.html (in Ukrainian)
8. Fitsula M. M. Pedahohika vyshchoi shkoly: navch. posib. / M. M. Fitsula. - K. : Akademvydav, 2006. - 352 s. - (Alma mater). -Bibliohr.: s. 341-351. (in Ukrainian)
9. Shabanova Yu.O. Systemnyi pidkhid u vyshchii shkoli: pidruch. dlia stud. mahistratury [Elektronnyi resurs] / Yu. O. Shabanova; M-vo osvity i nauky Ukrainy; Nats. hirn. un-t. - D.: NHU, 2014. - 120 s. - Rezhym dostupu: http://ir.nmu.org.ua/jspui/bitstream/123456789/108578/1/CD491.pdf (in Ukrainian)
10. Jagupov V. V. Metodologicheskie trebovanija kompetentnostnogo podhoda v professional'nom obrazovanii / V. V. Jagupov // Vishha osvita Ukra'ni. - 2013. Vip.3 (Dod. 2). - Tematich. vip. «Pedagogika vishho'i shkoli: metodologija, teorija, tehnologi'».
- T. 1. - S. 82-85. (in Russian)
INTEGRITY OF SYSTEM-BASED APPROACH IN EDUCATIONAL PROCESS Stepan Postil, Nataliya Kozak
University of fiscal state of Ukraine
Abstract. The components of the educational process within the graduate school and its characteristics were analyzed in the article. They represent complex and interrelated process performance which effectiveness is determined by the system-based approach to its organization. The system-based approach which is at the stage of development is referred to as integrative.
Integrity of the system-based approach shall be ensured by such trends as interdisciplinarity, transdisciplinarity and synergy. Comprehensive demonstration of interdisciplinarity is interpenetration, cross-fertilization between approaches and the methods of different sciences, borrowing of the methods, tools, research findings through interrelated sciences, the use of their theoretical schemes, models, categories, concepts, integration of which allows to obtain new scientific knowledge, etc. Transdisciplinarity is a method to expand the scientific world, which is shown as a higher level of interdisciplinarity. The synergetic approach considers the educational process as a complex self-developed system, it contains the renewing potential for training and education of future professionals, and it forms a holistic thinking of a new civilization person.
The teacher has to build the interdisciplinary conceptual model on his own, forming the multidimensionality of approaches to study of the discipline in terms of the professional activity.
Developed and implemented educational technologies facilitate the development of students' ability to study, development of integrated skills, formation and development of professional competencies.
Key words: educational process, system-based approach, integration, interdisciplinarity, transdisciplinarity, synergy, educational technology.
