CC BY
16
Представленная модель педагогического содействия становлению у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа не является жестко регламентированной и обладает рядом достоинств:
- во-первых, она отличается гибкостью, открытостью, непрерывностью, целостностью и раскрывает взаимодействие субъектов, в результате которого происходит становление у студентов готовности к самообразованию. Как следствие этого, в ее рамках может быть реали-
Библиографический список
зована любая модель образования, что позволит совершенствовать образовательный процесс в условиях технического коллежа в целом и становление у студентов готовности к самообразованию в частности;
- во-вторых, на деятельность участников образовательного процесса не накладывается никаких ограничений. Она предполагает наличие вариативности при реализации субъект-объектных и субъект-субъектных отношений как для преподавателей, так и для студентов.
1. Дерябина, Л. Б. Развитие самообразовательной компетентности у студентов средних профессиональных образовательных учреждений посредством модульной технологии [Текст] / Л. Б. Дерябина // Вестник ЮУрГУ. — 2010. — № 36 (212). — С. 118-129. — (Серия «Образование. Педагогические науки». Вып. 10).
2. Котлярова, И. О. Инновационные системы повышения квалификации [Текст] : монография / И. О. Котлярова. — Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. — 320 с.
3. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст] : монография / А. Г. Кузнецова. — Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. — 152 с.
4. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н. В. Кузьмина. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
5. Зотов, А. С. Идеализированная модель как основа научной теории [Текст] / А.С. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. — М. : Наука, 1976. — 223 с.
6. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Высш. образование, 2007. — 430 с.
7. Сериков, Г. Н. Педагогика : в 2 кн. Кн. 2. Методология исследований [Текст] / Г. Н. Сериков. — М. : ГИЦ «ВЛАДОС», 2006. — 456 с.
8. Сериков, Г. Н. Самообразование : Совершенствование подготовки студентов [Текст] / Г. Н. Сериков. — Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1991. — 232 с.
УДК 378 О. Е. Кузовенко, методист лаборатории
«Педагогика А. С. Макаренко» Челябинского института развития профессионального образования (ЧИРПО), г. Челябинск, e-mail: spj-2012@list.ru
АКТИВИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В статье раскрываются значение и формы осуществления рефлексии в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Ключевые слова: рефлексия, подготовка будущих педагогов профессионального обучения.
В настоящее время происходит переориентация целей образования, в условиях информационного общества приоритетным выступает не усвоение знаний как таковых, а развитие личности обучаемого, его качеств, способностей. В Национальной доктрине образования РФ обозначены новые требования к результатам, со-
гласно которым «система образования призвана обеспечить:
- разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;
- систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения
в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
- подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий...» [1].
Эффективному решению вышеобозначен-ных задач способствует активизация рефлексивной деятельности в образовательном процессе. Это условие предполагает такую организацию процесса подготовки будущих специалистов, которая основывается на самоанализе учебной деятельности, аргументированном выборе студентами способов работы, оценке полученных результатов.
В настоящее время существует множество исследований как отечественных, так и зарубежных ученых, связанных с проблемами рефлексии и осуществления рефлексивной деятельности. Это работы Т. П. Айсуваковой [2], Б. З. Вульфова [3], Н. А. Калашниковой [4],
B. Е. Курочкиной [5], Д. О. Парамонова [б], Т. В. Разиной [7], А. В. Резаева [8], Ю. В. Щербининой [9] и др. При этом термин «рефлексия» используется в самых различных областях: в философии, психологии, теории мышления и деятельности, педагогике, теории управления, науковедении и т. д.
Этимологически термин «рефлексия» происходит от латинских слов ге/1ек(о — «поворачивать назад», «отражаю»; геА1ехш — «обратное движение», «поворот назад»; геА1ехю — «обращение назад». Кроме этого, в латинском языке использовалось выражение аштит геА1ес1еге — «обращать внимание», «вспоминать», «думать» [10, с. 53]. Существует множество трактовок понятия «рефлексия». Например, Г. А. Голицин [11, с. 55] определяет рефлексию как некий универсальный «прием» живой природы, посредством которого она каждый раз поднимается на качественно новую ступень эволюции, как средство реализации качественного скачка. С. М. Кетько,
C. А. Пакулина, А. В. Поминов [10, с. 218] под рефлексией понимают имманентное свойство обратимости сознания на самое себя, имеющее социальную природу. Рефлексия является механизмом развития самой деятельности человека, она обеспечивает возможность многократного самоконтроля при решении проблемных задач и является основой для осмысления притязаний, достижения успехов и самореализации личности.
Мы опирались на определение С. С. Кашле-ва [12], трактующего рефлексию в педагогике
как процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
В современной литературе термин «активизация» определяют как постоянно текущий процесс побуждения студентов к интенсивной деятельности, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада или застоя в учебной работе; как оживление деятельности, побуждение к решительным действиям, а также мобилизацию интеллекта, воли и нравственных сил учащихся [13, с. 15].
На основании вышесказанного под активизацией рефлексивной деятельности мы понимаем мобилизацию преподавателем у студента процедур самонаблюдения, самопознания и самоанализа. При этом значение процесса активизации мы видим в обеспечении процедуры перевода рефлексивной деятельности будущего педагога профессионального обучения из скрытого, латентного состояния в явно действующее, направленное на решение учебно-профессиональных задач и саморазвитие личности.
При рассмотрении проблемы рефлексии неизбежно возникает вопрос о границах применимости данного понятия, т. е. о том, что может быть предметом рефлексии. Проводимое нами исследование показало, что предметом самоанализа у будущих педагогов профессионального обучения может выступать осознание уровня профессиональных и специальных компетенций, уровня развития профессионально значимых качеств и др. На старших курсах особую ценность приобретает рефлексия психолого-педагогических умений: целеполагания, проектирования, планирования, организации и контроля педагогической деятельности, ориентации в образовательном процессе на потенциал обучающегося и т. д.
Рефлексивная деятельность имеет большое значение для процесса формирования профессиональной компетентности, так как выводит студента за пределы деятельностного акта и способствует оцениванию степени соответствия выполненных им действий заданным требованиям. Тем самым она приучает будущего педагога профессионального обучения к непрерывному осознанию практики. Анализ психолого-педагогической литературы [3; 4; б и др.] показал, что сформированная рефлексивная способность предполагает глубокое осознание учебной ситуации, способствует выявлению внутренних резервов личности, выступает средством интенсификации деятельности, источником нового знания, обеспечивает выработку
самостоятельных суждений, формирует убеждения, установки и отношения, выступает стимулом для профессионального саморазвития и самосовершенствования.
Необходимо отметить, что столь широкие функциональные возможности рефлексии определяют и разнообразие ее видов. Так, Ю. В. Щербинина [9, с. 56] выделяет следующие виды рефлексии:
1) по количеству участников: индивидуальная (осуществляется одним человеком или каждым из участников группы людей в отношении самого себя) и коллективная (осуществляется группой людей по отношению к групповым процессам);
2) по отношению к субъекту: внутренняя (касается самого рефлексирующего субъекта) и внешняя (касается окружающих обстоятельств);
3) по направленности на объект: саморефлексия (осуществляется индивидом или группой посредством рефлексивного отношения к себе) и взаиморефлексия (отражает процессы мышления и поведения партнеров по коммуникации).
Рефлексия — это совместная деятельность студентов и преподавателя, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого обучающегося. Го -воря о процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения, стоит отметить, что необходимо не только использовать на занятиях рефлексию, но и вырабатывать умение ее осуществлять у самих студентов (будущих педагогов профессионального обучения). В процессе анализа и понимания себя как обучающегося и педагога студент осознает, что происходило на занятии, познает саму ситуацию и себя. Ведь сегодняшние студенты (будущие педагоги профессионального обучения) через несколько лет сами будут формировать профессиональную компетентность у будущих специалистов, развивать их способности, профессионально значимые и личностные качества.
В результате анализа научного наследия мы пришли к выводу, что рефлексия как способность личности не возникает сама по себе, она развивается благодаря усилиям самого субъекта и только в процессе деятельности. Таким образом, для активизации рефлексивной деятельности у будущих педагогов профессионального обучения необходимо придерживаться основных этапов развертывания рефлексивного процесса. Исследованием данного аспекта занимались Н. Г. Алексеев, П. Я. Гальперин, С. В. Гринько,
Г. П. Щедровицкий и др. В своем исследовании мы придерживаемся позиции Н. Г. Алексеева [14, с. 99], который выделяет следующие этапы рефлексии:
1) остановка (прекращение деятельности, чтобы выйти за ее пределы и приступить к анализу);
2) фиксация (удержание узловых пунктов деятельности и их закрепление в устной, а затем и письменной форме);
3) объективация (работа над фиксациями, их преобразование и систематизация);
4) отстранение (сквозной беспристрастный анализ).
Рефлексия в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения может проводиться как в устной, так и письменной форме и касаться продуктов или результатов образовательного процесса. На примере экономических и психолого-педагогических дисциплин опишем несколько форм осуществления рефлексии в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Эффективным является прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма. Студентам предлагаются следующие задания:
1) закончите предложение: «Быть профессионалом, быть мастером своего дела — это значит...»;
2) составьте афоризм на тему «Роль педагога в XXI веке».
Для развития умения оценивать ситуацию с разных позиций, быстроты мышления, а также коммуникативных способностей студенты выполняют задание «Хорошо и плохо». Например, дается высказывание: «Совершенная конкуренция — это хорошо, потому что.»; затем студенты по очереди отвечают, что хорошего, а что плохого в данном явлении. Это задание можно использовать в иной форме: «Монополия — это плохо, так как.», студент заканчивает: «Так как в данном случае, как правило, продукция низкого качества и для потребителя нет выбора». Следующий студент продолжает: «Для потребителя нет выбора, и это хорошо, так как он тратит меньше времени на выбор того или иного товара, на покупки в целом, у него остается больше времени на саморазвитие» и так далее по аналогии.
В начале занятия после постановки целей, обозначения темы и основных вопросов, которые предстоит изучить, студентам предлагается заполнить первые две колонки таблицы (табл. 1). После этого студенты говорят, что они знают, в результате чего происходит актуализа-
ция знаний, и затем перечисляют, что они хотят знать, в соответствии с чем преподаватель может внести коррективы в содержание изучаемого материала. Последняя колонка заполняется в конце занятия.
Таблица 1
Что знаю Что хочу знать Что узнал (а)
После изучения нового материала можно предложить студентам заполнить специально разработанную таблицу, где ключевое слово выбирается в соответствии с темой занятия. Например, по теме «Организация управления качеством продукции на предприятии» таблица может быть следующей (табл. 2).
Таблица 2
Полезное Бесполезное
К-
А-
Ч-
Е-
С-
Т-
В-
О-
Для подведения итогов занятия можно воспользоваться упражнением «Плюс — минус — интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф (табл. 3).
Таблица 3
Плюс Минус Интересно
В графу «Плюс» записывается все, что понравилось на занятии, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции либо, по мнению студента, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «Минус» записывается все, что не понравилось на занятии, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению студента, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения профессиональных и жизненных ситуаций. В графу «Интересно» студенты вписывают все любопытные факты, о которых узнали на занятии, и то, что еще хотели бы узнать по дан-
ной проблеме, вопросы к преподавателю. Это упражнение позволяет преподавателю взглянуть на занятие глазами студентов, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого обучающегося.
Также в конце занятия для подведения итогов студентам можно предложить специально разработанные анкеты, содержащие вопросы типа: «На занятии я работал активно/пассивно», «Своей работой на занятии я доволен/не доволен», «Материал мне был понятен/не понятен, полезен/бесполезен» и т. д.
Для устного обсуждения того, что узнали, и того, как работали, студентам по кругу предлагается высказаться одним предложением, выбирая начало фразы рефлексивного характера: «Сегодня я узнал...», «Было интересно...», «Было трудно.», «Я выполнял задания.», «Я понял, что.», «Теперь я могу.», «Я почувствовал, что.», «Я приобрел.», «Я научился.», «У меня получилось.», «Я смог.», «Я попробую.», «Меня удивило.», «Мне захотелось.».
Также рефлексию можно проводить посредством написания студентами синквейна. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.
Правила составления синквейна:
1) первая строка — фраза (тема занятия или отдельный вопрос), которая обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь (например, «Организация инновационной деятельности на предприятии»);
2) вторая строка — два прилагательных или причастия, ассоциирующихся с этим высказыванием;
3) третья строка — три глагола или деепричастия, описывающие характерные действия объекта;
4) четвертая строка — фраза из четырех слов, смысловое предложение;
5) пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
На итоговом занятии рефлексию можно провести при написании сочинения. Для этого студентам предлагается перечень тем, на одну из которых они размышляют. Так, по дисциплине «Экономика отрасли» тематика сочинений может быть следующей:
1) «Малый бизнес — основа инновационного развития страны?»;
2) «Концентрация производства в промышленности — недостаток или преимущество?»;
3) «Доминирующая фирма в 2025 г.»;
4) «Структура отраслей промышленности в 2025 г.»;
5) «Инвестиции как залог успеха»;
6) свободная тема в рамках дисциплины «Экономика отрасли».
Библиографический список
Итак, активизация рефлексивной деятельности будущих педагогов профессионального обучения предполагает непрерывное расширение возможностей для осуществления студентами рефлексии учебной деятельности и ее результатов.
1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. — Режим доступа: Ьйр://еЬи.о1.ги/18югао/Ье1аиК.а8р?оЬ_по=30263 (19.10.2011).
2. Айсувакова, Т. П. Психологические условия развития рефлексивных умений студента. — будущего учителя [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Айсувакова Татьяна Петровна. — Самара, 2008. — 213 с.
3. Вульфов, Б. З. Педагогика рефлексии [Текст] / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. — М. : Магистр, 1995. — 112 с.
4. Калашникова, Н. А. Рефлексия как принцип философского мышления [Текст] : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.01 / Калашникова Нина Александровна. — Волгоград, 2006. — 120 с.
5. Курочкина, В. Е. Рефлексивные и прогностические способности педагога как психологическое условие его профессионального развития в послевузовском образовании [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Курочкина Валентина Евгеньевна. — Краснодар, 2008. — 227 с.
6. Парамонов, Д. О. Рефлексия : Экспликация генезиса понятия [Текст] : дис. . канд. филос. наук : 09.00.01 / Парамонов Денис Олегович. — Ростов н/Д, 2001. — 231 с.
7. Разина, Т. В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Разина Татьяна Валерьевна. — Ярославль, 2002. — 224 с.
8. Резаев, А. В. Общение как объект философской рефлексии [Текст] : автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Резаев Андрей Владимирович. — СПб., 1993. — 38 с.
9. Щербинина, Ю. В. Педагогический дискурс : Мыслить — говорить — действовать [Текст] : учеб. пособие / Ю. В. Щербинина. — М. : Флинта ; Наука, 2010. — 440 с.
10. Кетько, С. М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности [Текст] / С. М. Кетько, С. А. Пакулина, А. В. Поминов ; под ред. А. Б. Невелева. — Челябинск : Изд-во филиала Моск. пед. гос. ун-та, 2005. — 231 с.
11. Голицин, Г. А. Рефлексия как фактор развития [Текст] / Г. А. Голицин // Проблемы рефлексии. — Новосибирск, 1987. — С. 54-60.
12. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса [Текст] : пособие для педагогов / С. С. Кашлев. — Минск : Высш. шк., 2002. — 95 с.
13. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование [Текст] : Словарь : Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М. : НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
14. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление [Текст] / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. — 2002. — № 2. — С. 85-103.
УДК 372.016:811.111 Н. А. Кузякина, преп. Военно-воздушной
Академии им. Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина (ВУНЦ ВВС), г. Челябинск, e-mail: knata.78@mail.ru
К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ АВИАЦИОННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО
В данной статье обосновывается необходимость проведения исследования по разработке педагогических условий формирования профессионально-коммуникативной компетенции авиационных специалистов.
Ключевые слова: авиационные специалисты, профессионально-коммуникативная компетенция, формирование профессионально-коммуникативной компетенции.
