CC BY
103
УДК 316.6
ЛУКЬЯНЧЕНКО Наталья Владимировна Сибирский государственный университет науки и технологий им. акад. М.Ф. Решетнева г. Красноярск, Россия luk.nv@mail.ru
ДОВЫДЕНКО Лариса Владимировна Сибирский государственный университет науки и технологий им. акад. М.Ф. Решетнева г. Красноярск, Россия dovydenko.larisa@yandex.ru
АЛИКИН Игорь Анатольевич Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева г. Красноярск, Россия alikinia@mail.ru
АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УСПЕХА В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ И ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Важнейшей задачей современных российских вузов является развитие потенциала личностно-профессиональной активности, базовым условием которой является выраженная мотивация достижения, стремления к успеху. Феномен успеха является своего рода метафактором мотивации, задающим направление и позволяющим оценивать результативность целесообразного поведения человека. Вместе с тем, рассматриваемый в контексте жизнедеятельности личности в современном социуме, он имеет сложное строение. Особое место в нем занимает аксиологическая составляющая. В статье приводятся данные исследования особенностей ценностной структуры успеха в представлении студентов нескольких вузов Красноярска. Объем выборки - 591 человек. В исследовании использовалась методика «Мотивация достижения успеха студентов в вузе» С.А. Пакули-ной. Выявлялась иерархия значимости ценностных аспектов успеха. Определялись тенденции, общие для всей выборки студентов, и делалось сравнение групп студентов, обучающихся на гуманитарных и технических специальностях, юношей и девушек. Исследование показало, что общей тенденцией в иерархии ценностных аспектов успеха у студентов является приоритет интерио-ризованных ценностей. При этом студенты гуманитарных специальностей в сравнении со студентами технических специальностей, девушки в сравнении с юношами значимость интериоризо-ванных аспектов успеха оценивают выше. Среди интериоризованных ценностей студенты-гуманитарии и девушки выше оценивают значимость достижения высокого уровня личностных характеристик, а студенты технических специальностей и юноши большее значение придают
DOI: 10.17748/2075-9908-2017-9-5/2-140147
Natalia V. LUKYANCHENKO Reshetnev Siberian State University of Science
and Technology Krasnoyarsk, Russia luk.nv@mail.ru
Larisa V. DOVYDENKO Reshetnev Siberian State University of Science
and Technology Krasnoyarsk, Russia dovydenko.larisa@yandex.ru
Igor A. ALIKIN Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev Krasnoyarsk, Russia alikinia@mail.ru
AXIOLOGICAL STRUCTURE OF SUCCESS IN THE REPRESENTATION OF STUDENTS OF HUMANITARIAN AND TECHNICAL SPECIALTIES
The most important task of modern Russian universities is the development of the potential for personal and professional activity. The basic condition for such activity is the expressed motivation for achieving success. The phenomenon of success is a meta-factor of motivation. It determines the strength, direction and allows you to evaluate the effectiveness of an expedient human behavior. At the same time, it has a complex structure in the context of the vital activity of the individual in the modern society. The axiological component occupies an important place in it. In the article the data of research of features of value structure of success of modern Russian youth are given. Respondents are students of several higher educational institutions of Krasnoyarsk. The sample size is 591 people. The research used the technique "Motivation to Achieve Students' Success in the University" SA Pakulina. A hierarchy of the significance of the value aspects of success was identified. Trends common to the entire sample of students were determined and comparison was made between groups of students studying in the humanities and technical specialties, boys and girls. The study showed that the general trend in the hierarchy of value aspects of success for students is the priority of internalized values. At the same time, students of humanitarian specialties in comparison with students of technical specialties, girls in comparison with boys, appreciate the significance of the internalized aspects of success above. Among the internalized values for students of the humanities and girls, the importance of achieving a high level of personal characteristics is higher, and students of technical specialties and young men attach greater importance to achieving high quality of activity. Also the study identified and characterized the motivational contradiction in the students' views: the
достижению высокого качества деятельности. В исследовании также выявлено и охарактеризовано мотивационное противоречие в представлениях студентов: совмещение ценностей разных по своей природе мотивов самоактуализации и достижения успеха.
Ключевые слова: успех, мотивация достижения, интериоризованные ценности, экстериоризован-ные ценности, студенты, гуманитарные и технические специальности обучения
combination of values of different motives of self-actualization and success achievement. The study also identified and characterized the motivational contradiction in the students' views: the combination of values of different motives of self-actualization and success achievement.
Keywords: success, achievement motivation, internalized values, exteriorized values, students, humanitarian and technical training specialties
Благодарность. Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, Правительства Красноярского края, Красноярского краевого фонда поддержки научной и научно-технической деятельности в рамках
научного проекта № 16-16-24022.
Acknowledgement. The study was carried out with the financial support of the Russian Foundation for Basic Research, the Government of the Krasnoyarsk Territory, the Krasnoyarsk Territory Fund for the Support of Scientific and Technological Activities within the framework of the Scientific
Project No. 16-16-24022.
Введение
Реализация процессов обучения и воспитания в вузе предполагает социально-психологическую грамотность преподавателей и специалистов психологической службы в выстраивании профессионального взаимодействия, основанную на понимании как закономерностей взаимодействия, так и актуальных проблем и запросов общества. Перед современными российскими вузами и их работниками поставлены задачи формирования у обучающихся готовности к продуктивной профессиональной деятельности и активному включению в жизнь общества не только в знаниевом, но и в личностном аспекте. Для российского общества особенно значимы вопросы реализации продуктивной мотивации студенческой молодежи, в инициативном потенциале которых нуждается современный рынок труда [1]. Прогрессивная динамика процессов производства и социальных отношений, как показывают исследования, в качестве одного из базовых условий предполагает выраженную мотивацию достижения, стремления к успеху [2]. Закономерностям его проявления посвящено большое число экспериментальных исследований [3], по большей части лабораторного характера. В качестве успеха в них рассматривается положительный результат в выполнении заданий. Исследователи фокусируют свое внимание на предикторах мотивации достижения [3; 4; 5]. Дискуссионной остается до настоящего времени проблема универсальности «мотивация достижения». С точки зрения некоторых авторов, мотивация достижения представляет собой стабильное генерализованное образование [6], другие полагают, что она может меняться со временем и в зависимости от ситуации [4; 5; 7]. Третьи полагают, что мотивация достижения специфична для разных сфер активности [8].
Отечественные авторы ставят вопрос о непростом характере того, на что мотивация достижения направлена. Феномен успеха в реальной жизнедеятельности человека в широких социальных контекстах имеет, по их мнению, сложное строение [9; 10; 11]. Особое место в нем занимает аксиологический аспект. Как пишет С.А. Пакулина, «... успех не только феноменальный объект, качественный в отношении результата, и не только сам результат, а прежде всего его оценка и смысл существования для субъекта, который составляет содержательную основу мотивационной сферы личности» [11, с. 25]. Как показывает социальная практика, аксиологические аспекты представления об успехе могут варьироваться в различных социальных группах и поколениях. В аналитических источниках отмечается, что в настоящее время происходят ценностные смещения в жизненном самоопределении молодого поколения [1, с. 12]. «За последнее десятилетие произошло смещение акцентов в ценностном сознании студентов с направленности на творческую
самореализацию и этические ценности к ориентации на деловую активность и прагматические ценности», - пишет Н.А. Журавлева [12, с. 37]. При этом прагматические ценности связываются с понятием успеха. Тем самым категории успеха и самоактуализации практически противопоставляются. В целях изучения актуальных ценностных предпочтений в представлении студентов об успехе и их групповой дифференциации было проведено исследование.
Методическое обеспечение и база исследования
В исследовании использовалась методика «Мотивация достижения успеха студентов в вузе» С.А. Пакулиной [11]. Методика предназначена для определения у студентов ценностного предпочтения разных аспектов успеха, образующих диспозиционную структуру мотивации достижения. Респондентам предлагалось оценить 36 значений понятия «успех», на основе чего определяются девять ключевых категорий, отнесенных автором к двум локализациям: экстериоризированный и интериоризированный успех. Они, по характеристике автора, составляют внутреннюю и внешнюю сторону направленности личности на достижение успеха (сходную типологизацию находим, например, у О.С. Винде-кер, выделяющей в мотивации достижения составляющие адаптации и трансценденции [10]). Значения понятия «успех», включенные в методику, получены при ее разработке из формулировок, собранных посредством опроса студентов. Поскольку краткие обозначения аксиологических категоризаций успеха, на наш взгляд, носят несколько условный характер, приведем их вместе с формулировками исходных высказываний.
Экстериоризированной направленности представления об успехе соответствуют следующие категории:
- успех-удача (удачное достижение желаемой цели, благоприятное стечение обстоятельств, везение в большинстве случаев, возможность попасть в нужное окружение);
- материальный уровень жизни (материальное благополучие, возможность поездить по миру, личное благосостояние, свое дело в предпринимательстве);
- признание (умение выделиться в обществе, общественное признание, одобрение, популярность, значимость для других);
- власть (влияние на других, возможность командовать людьми, признание авторитета окружающими, возможность принимать решения за других).
Интериоризованной направленности понимания успеха соответствуют:
- успех как результат собственной деятельности (реализация возможности делать что хочешь, положительный результат в учебе, работе, профессионализм, мастерство, осуществление ожидаемого результата);
- личный успех (самоуважение, удовлетворенность собой, уверенность в безопасности, самореализация, удовлетворенность в любви и здоровье);
- успех как психическое состояние (переживание удовлетворения, радости, душевное равновесие, эмоциональная стабильность, хорошее самочувствие, настроение, ощущение положительного эмоционального подъема);
- успех как преодоление препятствий (устойчивая позиция личности в конкретной ситуации, самоутверждение, источник внутренних сил человека, самостоятельность, независимость, свобода действий);
- успех-призвание (возможность полнее проявить себя, свои способности, проявление себя в творчестве, служение высшей идее, дело по душе, интересная работа).
Уровни значимости для ценностей успеха в цифровом выражении определены следующим образом: высокий уровень - 18-20 баллов, средний уровень - 14-17 баллов, низкий уровень - менее 13 баллов.
В качестве респондентов в исследовании приняли участие студенты вузов Красноярска (Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, Сибирского государственного университета науки и технологий им. академика М.Ф. Решетнева, Сибирского федерального университета) в количестве 591 человек. Обработка данных заключалась в определении средних значений, их ранжировании и выявлении достоверных различий с использование U-критерия Манна-Уитни. Эти процедуры ис-
пользовались для сравнения групп, на которые была поделена выборка. Группы выделялись по направлению специальности обучения: студенты гуманитарных (315 чел.) и технических специальностей (276 чел.) и по половому признаку: девушки (358 чел.) и юноши (233 чел.).
Результаты
Для каждой группы сравнения вычислялось среднее значение оценок значимости аксиологических аспектов успеха, затем полученные средние значения ранжировались от наибольшего к наименьшему. Результаты ранжирования представлены в таблице 1.
Табл. 1. Ранговая иерархия ценностных аспектов успеха в группах сравнения Table 1. Ranked hierarchy of value aspects of success in comparison groups
Ранг Группы сравнения
По направлению специальности обучения По полу
студенты гуманитарных специальностей студенты технических специальностей девушки юноши
1 личный успех 17,1 успех как результат деятельности 17 личный успех 17,1 успех как результат деятельности 17
2 успех как результат деятельности 16,7 личный успех 16,8 успех как результат деятельности 16,8 личный успех 16,8
3 успех как психическое состояние 16,5 успех как психическое состояние 16,4 успех как психическое состояние 16,7 успех как психическое состояние 16,4
4 успех как преодоление препятствий 16 успех как преодоление препятствий 16,1 успех как преодоление препятствий 16,1 успех как преодоление препятствий 16,1
5 успех-призвание 15,7 успех-удача 15,6 успех-призвание 15,7 успех-удача 15,7
6 успех как материальный уровень жизни 15,4 успех-призвание 15,4 успех как материальный уровень жизни 15,4 успех как материальный уровень жизни 15,3 успех-призвание 15,4 успех как материальный уровень жизни 15,4
7 успех-удача 15,2 успех-удача 15,2
8 успех-признание13 успех- признание13,4 успех-признание13 успех- признание13,4
9 успех-власть 11,1 успех-власть 11,7 успех-власть 10,9 успех-власть 11,7
Как видим, ранговые иерархии ценностных аспектов успеха имеют сходный характер во всех группах сравнения. Лидирующие позиции занимают ценностные аспекты успеха, отнесенные автором методики к интериоризованным. Во всех группах наименьшую значимость имеет «успех-власть» и низкую - «успех-признание». Одинаковое во всех группах ранговое положение занимают успех как психическое состояние (третье место), успех как преодоление препятствий (четвертое), успех как материальный уровень жизни (шестое). В «конкуренции» за два первых места у группы гуманитариев и группы девушек победу одерживает личный успех, а второе место достается ценности «успех как результат собственной деятельности». В группах сравнения «студенты технических специальностей» и «юноши», наоборот, более приоритетным оказывается успех как результат собственной деятельности. Иными словами, для гуманитариев самым ценным проявлением успеха является личностная уверенность, ощущение высокого «качества личности»,
в то время как для студентов технических специальностей - качество и результативность выполняемой деятельности. Аналогично - в паре сравнения девушки-юноши.
Неудивительно, что два других ценностных аспекта успеха, удача и призвание, находясь в смежных позициях, в то же время в сравниваемых группах имеют иерархически отличные позиции. В группе гуманитариев и в группе девушек пятое место занимает «успех-призвание», а в группе технических специальностей и в группе юношей - «успех-удача». «Успех-удача» занимает седьмое место в группе гуманитарных специальностей и в группе девушек, «успех-призвание» делит шестое и седьмое место с материальным уровнем жизни в группе технических специальностей и в группе юношей.
В соответствии с целью исследования обработка данных включала также процедуру выявления достоверных различий по показателям методики С.А. Пакулиной между сравниваемыми группами. Результаты отражены в таблице 2.
Табл. 2. Направление и достоверность различий между группами сравнения по показателям значимости ценностных аспектов успеха
Table 2. The direction and reliability of the differences between the comparison groups in terms of the significance of the value aspects of success
Nn /п Параметр Гуманитарные - технические специальности Девушки-юноши
1 Успех-удача < ; 95% <; 90%
2 Успех как материальный уровень жизни <; 90%
3 Успех-признание <; 90% < ; 95%
4 Успех-власть <; 95% < ; 99.99%
5 Успех как результат собственной деятельности
6 Личный успех >; 95% >; 99%
7 Успех как психическое состояние >; 99%
8 Успех как преодоление препятствий
9 Успех-призвание > ;95% >; 90%
10 Экстериоризованный успех < ; 95% <; 99.9%
11 Интериоризованный успех >; 95%
Данные, представленные в таблице 2, демонстрируют те же тенденции различий между группами сравнения, что и выявленные при проведении процедуры ранжирования средних показателей. В группе гуманитариев меньшую значимость в сравнении с техническими специальностями имеют экстериоризованные ценностные аспекты успеха в целом и в частности («успех-удача», «успех-признание» и «успех-власть»). А более значимы для гуманитариев в сравнении с техническими специальностями «личный успех» и «успех-призвание». Аналогичны различия между девушками и юношами. Но в результатах межполового сравнения к этому добавляется высоко значимое различие субъективной приоритетности успеха как психического состояния, которое, скорее всего, и обусловливает то, что общий показатель интериоризованных ценностей успеха у девушек выше.
Выводы
Итоговыми результатами данного исследования можно считать следующее:
1. Подтвердился выявленный в исследовании С.А. Пакулиной факт многоас-пектности аксиологической составляющей успеха в представлении современных студентов.
2. Выявилось, что общей тенденцией в иерархии ценностных диспозиций в представлении студентов об успехе является приоритет интериоризованных (внутренних) ценностей.
3. При том, что иерархия ценностей имеет в обобщенном виде сходный характер во всей студенческой выборке, у студентов гуманитарных специальностей в сравнении со студентами технических специальностей, у девушек в сравнении с юношами значимость интериоризованных аспектов успеха оценивается выше. А среди интериори-зованных ценностей для выборок гуманитариев и девушек более приоритетно достижение высокого уровня личностных характеристик, в то время как для обучающихся на технических специальностях и юношей сравнительно большее значение имеет достижение высокого качества деятельности.
4. Значимым результатом мы полагаем выявление важного противоречия. Выше указывалось, что успех рассматривается исследователями как оценочная результирующая деятельности, связывается с деятельностью достижения и прагматической ценностной ориентацией. Вместе с тем и исследование С.А. Пакулиной, и наше показали, что сложная ценностная композиция в представлении молодых людей об успехе в значительной части включает самоактуализационные аспекты: самореализацию (призвание), деятельность, направляемую личными ориентирами, самоуважение. Иными словами, успех в их восприятии не противопоставлен самоактуализционной мотивации, а включает ее как свое приоритетное проявление. С одной стороны, это можно рассматривать как положительный момент, с другой - как базовое мотивационное противоречие. Это противоречие определяет, на наш взгляд, те тенденции в практической психологии, которые трудно назвать положительными: обучение рецептам личностного совершенства на основе знания о «правильных» самоактуализационных проявлениях стало популярным направлением рынка психологических услуг. Зачастую искусственное стремление к личностному совершенству становится самодовлеющим фокусом жизнедеятельности, не способствуя настоящему контакту с социальной действительностью. Не случайно С.С. Степанов в опубликованном в Фейсбуке предисловии к выходящей в скором времени на русском языке книге датского психолога Свена Бринкмана «Как перестать себя совершенствовать. Конец эпохи Self-help» пишет: «Добрая половина руководств по самосовершенствованию способствует лишь перековке зажатых неудачников с комплексами в самодовольных неудачников с амбициями» [13]. Столь резкое высказывание известного психолога свидетельствует о высокой злободневности проблемы. И она не только очевидна для наблюдательного аналитика, но и выявлена в исследованиях. Обнаружилось, что личности с высокими показателями психологического благополучия характеризуются субъективной готовностью и стремлением к самоактуализации и при этом тенденцией к ограничению взаимодействия с социумом. Это лишает их возможности полноценной самореализации, более того, создает условия для формирования невротических тенденций [14; 15].
Выявленное противоречие, на наш взгляд, выдвигает задачи разработки методологии и технологии психологической помощи молодым людям в его продуктивном разрешении.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Викторук Е.Н., Москвич Ю.Н, Ардюкова О.С., Довыденко Л.В. Смена парадигмы успеха в системе ценностей студентов Красноярска / / Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник. Вып. 12. / РАН. ИНИОН. - М., 2017. - Ч. 1. - С. 795-801.
2. Макклелланд Д. Мотивация человека. - СПб.: Питер. - 672 с.
3. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.
4. Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. - Philadelphia: Psychology Press, Taylor & Francis Group, 1999. - 280 p.
5. Skinner E.A. Perceived control, motivation, & coping. Newbury Park (CA): Sage Publications, 1995. - 325 p.
6. Seligman M.E.P. Learned optimism. - New York, 1990. - 325 p.
7. Weiner B. Judgments of responsibility. - New York: Guilford, 1995. - 210 p.
8. Bandura A. Self-efficacy. The exercise of control. - New York: Freeman and Co., 1997. - 316 p.
9. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 100 с.
10. Виндекер О.С. Структура и психологические корреляты мотивации достижения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2010. - 26 с.
11. Пакулина С.А. Психологическая диагностика мотивации достижения успеха студентов в вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб. - 2008. - № 88. - С. 23-32.
12. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал. - Т. 27. - 2006. - № 1. - С. 35-43.
13. [Электронный ресурс] -https://www.facebook.com/sergey.stepanov.54/posts/10154690660021755
14. Лукьянченко Н.В. Взаимосвязь профессионально значимых качеств личности и рабочей мотивации руководителей с их психологическим благополучием // Сибирский психологический журнал. - 2016. - № 62. - С. 153-169.
15. Павлоцкая Я.И. Соотношение психологического благополучия и социально-психологических характеристик личности: Дис. . канд. психол. наук. - Волгоград, 2015. - 180 c.
REFERENCES
1. Viktoruk E.N., Moskvich Y.N., Ardyukova O.S., Dovydenko L.V. Smena paradigm uspekha v sisteme cennostej studentov Krasnoyarska. [Changing the paradigm of success in the system of values of Krasnoyarsk students]. Rossiya: tendencii I perspektivy razvitiya = Russia: Trends and Development Prospects. V. 12. RAN. INION. Moscow. 2017. Part. 1. Pp.795-801. (In Russ.).
2. Makklellandd. Motivaciya cheloveka. [Human motivation] SPb.: Piter. 672 p. (In Russ.).
3. Heсkhauzen H. Motivaciya i deyatelnost. [Motivation and activities]. SPb.: Piter; M.: Smysl, 2003. 860 p. (In Russ.).
4. Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology Press, Taylor & Francis Group, 1999. 280 p. (In English)
5. Skinner E.A. Perceived control, motivation, & coping. Newbury Park (CA): Sage Publications, 1995. 325 p. (In English)
6. Seligman M.E.P. Learned optimism. New York, 1990. 325 p. (In English)
7. Weiner B. Judgments of responsibility. New York: Guilford, 1995. 210 p. (In English).
8. Bandura A. Self-efficacy. The exercise of control. New York: Freeman and Co., 1997. 316 p. (In English).
9. Baturin N.A. Psihologiya uspekha i neudachi. [Psychology of success and failure]. Chelyabinsk: YUUrGU, 1999. 100 p. (In Russ.).
10. Vindeker O.S. Struktura i psihologicheskie korrelyaty motivacii dostizheniya. [Structure and psychological correlates of achievement motivation].Synopsis of diss.. Ekaterinburg, 2010. 26 p. (In Russ.).
11. Pakulina S.A. Psihologicheskaya diagnostika motivacii dostizheniya uspekha studentov v vuze. [Psychological diagnostics of the motivation to achieve the success of students in the university]. Izvestiya rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im A.I. Gercena = News of the A.I. Herzen Russian State Pedagogical University. SPb.: 2008. No. 88. Pp.23-32. (In Russ.).
12. Zhuravleva. N.A. Dinamika cennostnyh orientacij molodezhi v usloviyah socialno-ehkonomicheskih izmenenij. [Dynamics of value orientations of youth in conditions of social and economic changes]. Psihologicheskij zhurnal = Psychological Journal. V. 27. 2006. No.1. Pp. 35-43. (In Russ.).
13. Available at: https://www.facebook.com/sergey.stepanov.54/posts/10154690660021755 (In Russ.).
14. Lukyanchenko N.V. Vzaimosvyaz professionalno-znachimyh kachestv lichnosti I rabochej motivacii rukovoditelej s ih psihologicheskim blagopoluchiem. [Interrelation of professionally significant qualities of personality and workers' motivation of managers with their psychological well-being]. Sibirskij psihologicheskij zhurnal = Siberian Psychological Journal. 2016. No.62. Pp.153169. (In Russ.).
15. Pavlockaya Ya.I. Sootnoshenie psihologicheskogo blagopoluchiya i socialno-psihologicheskih harakteristik lichnosti. [Ratio of psychological well-being and socio-psychological characteristics of personality]. Diss.. Volgograd. 2015.130 p. (In Russ.).
Информация об авторах:
Лукьянченко Наталья Владимировна, кандидат психологических наук,
доцент, кафедра психологии труда и инженерной психологии, Сибирский государственный университет науки и технологий им. акад. М.Ф. Решетнева, г. Красноярск, Россия luk.nv@mail.ru
Довыденко Лариса Владимировна, магистрант, Сибирский государственный университет науки и технологий им. акад. М.Ф. Решетнева, г. Красноярск, Россия dovydenko.larisa@yandex.ru
Аликин Игорь Анатольевич, кандидат биологических наук, доцент, кафедра педагогики и психологии, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, Россия alikinia@mail.ru
Получена: 09.10.2017
Для цитирования: Лукьянченко Н.В., Довыденко Л.В., Аликин И.А. Аксиологическая структура успеха в представлении студентов гуманитарных и технических специальностей. Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Том. 9. № 5. Часть 2. с.-140147.
doi: 10.17748/2075-9908-2017-9-5/2--140147.
Information about the authors:
Natalia V. Lukyanchenko, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of Labor Psychology and Engineering Psychology, Reshetnev Siberian State University of Science and Technology, Krasnoyarsk, Russia luk.nv@mail.ru
Larisa V. Dovydenko, Master Student, Reshetnev Siberian State University of Science and Technology,
Krasnoyarsk, Russia dovydenko.larisa@yandex.ru
Igor A. Alikin, Candidate of Biological Sciences, Associate Professor, Department of Pedagogy and Psychology, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev, Krasnoyarsk, Russia alikinia@mail.ru
Received: 09.10.2017
For citation: Lukyanchenko N.V., Dovydenko L.V., Alikin I.A. Axiological structure of success in the representation of students of humanitarian and technical specialties. Historical and Social-Educational Idea. 2017. Vol . 9. no. 5 Part. 2. Pp. -140147.
doi: 10.17748/2075-9908-2017-9-5/2--140147. (in Russian)
