CC BY
2
Инновационное развитие профессионального образования. 2024. № 1 (41). С. 82-90. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2024;(1(41):82-90. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 377.8
АДАПТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО СОДЕЙСТВИЯ ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ц
Мария Алексеевна Желтова1, frankfurt91@mail.ru
Нина Павловна Тропникова2, tropnikovan@mail.ru, ORCID 0000-0001-5949-1631
1 Троицкий педагогический колледж, Троицк, Челябинская область, Россия
2 Южно-Уральский государственный аграрный университет, Троицк, Челябинская область, Россия
Аннотация. Происходящие в стране и обществе изменения предъявляют новые требования к современному педагогу. В настоящее время прежде всего востребован педагог — носитель базовых ценностей, обладающий высоким уровнем профессионализма, создающий насыщенное образовательное пространство для развития и саморазвития обучающихся. Познание ценностно-смыслового поля профессиональной деятельности педагога сегодня актуально потому, что ценностная направленность деятельности учителя отражается в результатах образовательной деятельности учащихся. В связи с этим необходимость формирования ценностно-смыслового отношения к педагогической деятельности обозначена уже на начальном этапе профессиональной подготовки будущих педагогов и отражена во ФГОС СПО, ориентирующих образовательный процесс на повышение качества подготовки специалистов за счет раскрытия гуманистических качеств, направленности личности, удовлетворения прагматических запросов студентов, адаптации их вначале к социальной среде образовательного учреждения, а позднее — к конкурентной среде на рынке труда.
В статье представлен опыт проведения адаптации студентов-первокурсников к новой социальной среде образовательного учреждения, в процессе которой обеспечивается формирование ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности посредством проектной деятельности. Авторами раскрыты трудности адаптации первокурсников к условиям обучения в педагогическом колледже, содержание календарно-тематического планирования проекта, представленное просветительским, коррекционно-развивающим, диагностическим направлениями; результаты диагностики основных мотивов выбора профессии и определена необходимость перспективы работы по формированию ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности.
Ключевые слова: адаптация, ценностно-смысловое отношение студентов к педагогической деятельности, проект, трудности адаптации, календарно-тематическое планирование, мотивы
Финансирование. Статья подготовлена при финансовой поддержке ГБПОУ «Троицкий педагогический колледж» по договору на выполнение НИР от 18.10.2022 № 22.
Для цитирования: Желтова М. А., Тропникова Н. П. Адаптация как средство содействия формированию ценностно-смыслового отношения студентов-первокурсников педагогического колледжа к будущей профессиональной деятельности // Инновационное развитие профессионального образования. 2024. № 1 (41). С. 82-90.
© Желтова М. А., Тропникова Н. П., 2024
Original article
ADAPTATION AS A MEANS OF PROMOTING THE FORMATION OF VALUE-SEMANTIC ATTITUDES OF FIRST-YEAR PEDAGOGICAL COLLEGE STUDENTS TO FUTURE PROFESSIONAL ACTIVITIES
Maria A. Zheltova1, frankfurt91@mail.ru
Nina P. Tropnikova2, tropnikovan@mail.ru, ORCID 0000-0001-5949-1631
1 Troitsk Pedagogical College, Troitsk, Chelyabinsk region, Russia
2 South Ural State Agrarian University, Troitsk, Chelyabinsk region, Russia
Abstract. The changes taking place in the country and society place new demands on the modern teacher. Currently, the first thing in demand is a teacher — a bearer of basic values, with a high level of professionalism, who creates a rich educational space for the development and self-development of students. Knowledge of the value-semantic field of a teacher's professional activity is relevant today because the value orientation of a teacher's activity is reflected in the results of students' educational activities. In this regard, the need to form a value-semantic attitude to pedagogical activity is indicated already at the initial stage of professional training of future teachers and is reflected in the Federal State Educational Standards for secondary vocational education, which orient the educational process to improve the quality of training of specialists by revealing humanistic qualities, personality orientation, satisfying the pragmatic needs of students, adapting them first to the social environment of the educational institution, and later to the competitive environment in the labor market. The article presents the experience of adapting first-year students to the new social environment of an educational institution, during which the formation of the value-semantic attitude of students to teaching activities is ensured through project activities. The authors reveal the difficulties of adaptation of first-year students to the conditions of study at a pedagogical college, the content of the calendar and thematic planning of the project, presented in educational, correctional and developmental, diagnostic areas; the results of diagnostics of the main motives for choosing a profession and the need for a perspective of work on the formation of the value-semantic attitude of students to teaching activity is determined.
Keywords: adaptation, value-semantic attitude of students to teaching activities, project, adaptation difficulties, calendar and thematic planning, motives
Financing. The article was prepared with the financial support of the Troitsk Pedagogical College under the agreement for the implementation of research work dated October 18, 2022 No. 22.
For citation: Zheltova MA, Tropnikova NP. Adaptation as a means of promoting the formation of value-semantic attitudes of first-year pedagogical college students to future professional activities. Innovative development of vocational education. 2024;(1(41):82-90. (In Russ.).
Введение
Повышение качества образования является приоритетным направлением деятельности современной системы подготовки педагогов, закрепленным в основных положениях Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Закон исходит из соотнесения уровня подготовки с целым набором стандартов, с одной стороны, и интересами и потребностями участников образовательных отношений — с другой.
Сегодня школе нужен критически мыслящий компетентный педагог, педагогически и психологически способный к практической реализации гуманистических ценностей, осмысленной интеграции в инновационные процессы, обеспечению качественного обра-
зования обучающихся с самого начала своей профессиональной деятельности.
Однако, как отмечает Е. Г Ревякина, конфликт завышенных требований со стороны общества, обусловленный идеалистическими представлениями о профессии педагога, с реалиями современного образования привел к снижению престижа учительства за последние 10 лет на 51 % [1].
Каким образом можно повлиять на сложившуюся ситуацию? Как изменить отношение к выбору выпускниками школы, абитуриентами педагогических образовательных учреждений профессии педагога? Одним из путей изменения, на наш взгляд, является создание условий для формирования ценностно-смыслового
отношения студентов к педагогической деятельности, начало которого закладывается на этапе адаптации к новой социальной среде образовательного учреждения, новым социальным ролям, функциям.
Почему мы выделяем значимость формирования ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности?
В педагогической теории достаточно широко раскрыта проблема профессиональной направленности личности, одной из составляющих которой является ценностно-смысловое отношение студентов к будущей педагогической деятельности.
В работах Д. А. Леонтьева, М. С. Кагана, Н. И. Непомнящей, М. Е. Каневской отражено, что ценностно-смысловое отношение основывается на определенном соответствии свойств объекта субъекту. Человек оценивает не только наличные, очевидные свойства в объекте ценностно-смыслового отношения, но также и те «услуги», которые еще только предстоит освоить. Эти потенциальные возможности объекта побуждают его активность, обусловливая определенную духовно-практическую деятельность личности. В силу этого ценность объекта приобретает мировоззренческую значимость, отличную от утилитарной. Свойства объекта ценностно-смыслового отношения человек наполняет личностным смыслом, содержание которого «выстраивает» продолжительную жизненную перспективу, структурирует его активность. Поэтому развитие данного отношения предполагает смыслотворче-ство. Какие объекты, их свойства ценит человек более всего — все это определяет сущность его личности, его направленность, содержание его духовно-практической деятельности [2-5].
По мнению Л. М. Смирнова, Н. П. Шитя-ковой, Н. М. Чилингер, ценностно-смысловые отношения к педагогической деятельности выступают воплощением осмысленного отражения студентами связи образования в учебном заведении со своей профессиональной деятельностью, проявлением осознанного поведения и жизнедеятельности, профессионально-педагогическая деятельность приобретает для обучающегося личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества [6-8].
На успешность освоения студентами педагогической профессии и формирование у них ценностно-смыслового отношения к педагогической деятельности существенное влияние оказывает эффективное прохождение адаптационного периода.
В. П. Малиновский подчеркивает, что адаптация предполагает общую успешность включения будущего специалиста в профессиональную деятельность, возможность перехода к индивидуализированному, творческому развитию будущих педагогов. Особенности (продолжительность, иные внешние характеристики адаптационного периода, его внутреннее содержание и формы) у каждого студента индивидуальны, они часто зависят и от внутренних, и от внешних условий и качеств субъекта адаптации и окружающей его среды. Успешная адаптация (адаптация в сжатые сроки, связанная с достижением гармонии с образовательной средой учреждения образования — интеграцией через индивидуализацию) обеспечивает высокую эффективность его дальнейшего труда, включая возможности индивидуализации, профессионального развития и формирования, развития более или менее уникального стиля профессиональной деятельности и профессиональной идентичности, а также интеграцию, при которой специалист, не поступаясь собой, находится в гармонии с окружающим его миром, становится субъектом труда. Затрудненная, растянувшаяся или заблокированная адаптация порождает (ди)стрессы, вызывает ощущение неэффективности и неполноценности [9], усиливает неуверенность и блокаду активности (беспомощность), пессимизм и невротизацию, блокирует индивидуализацию и интеграцию студентов, что в свою очередь порождает снижение качества преподавания, дидактического и воспитательного взаимодействия с обучающимися; приводит к деформациям профессионализации (квазипрофессионализму и имитациям профессионализма), профессиональной идентичности и препятствует формированию и развитию индивидуального стиля профессиональной деятельности, определяет зависимость от внешних воздействий и факторов как десубъ-ективизацию [10].
В связи с этим мы считаем, что для оптимизации адаптации студентов-первокурсников, придания ей управляемого характера и снижения риска проявлений дезадаптации необходимо, чтобы психолого-педагогическое содействие было направлено на формирование ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности (в виде проектной деятельности), что и было реализовано в Троицком педагогическом колледже.
Материалы и методы исследования
Исследование в статье проводилось с помощью следующих эмпирических методов:
наблюдение, анализ диагностики мотивов выбора профессии первокурсниками.
Целью проекта являлось осуществление социально-психологических мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов первого курса к условиям обучения в педагогическом колледже и формированию ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности.
Задачи проекта:
- выявление с помощью диагностических методик трудностей, возникающих в процессе адаптации студентов, мотивов выбора профессии педагога;
- проведение тренинговых занятий, направленных на сплочение коллектива, обучение навыкам бесконфликтного общения;
- разработка рекомендаций для классных руководителей и студентов, предупреждающих возникновение трудностей адаптации, способствующих расширению представлений о социальной значимости профессии педагога;
- установление и поддержание социального статуса учащегося в новом коллективе;
- создание дополнительных пространств самореализации личности во внеучебное время.
Разработчики проекта отмечают, что, к сожалению, не все студенты проходят процесс адаптации благополучно. Психологической службой выявлены следующие трудности в процессе адаптации первокурсников к условиям обучения в колледже:
- отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из знакомого
В колледже обучаются студенты, в том числе несовершеннолетние, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации: опекаемые, лица из
школьного коллектива, где была взаимопомощь и моральная поддержка;
- неопределенность мотивации выбора профессии и недостаточная психологическая подготовка к ней;
- неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и учебной деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов;
- поиск оптимального режима труда и отдыха в новом образовательном учреждении;
- налаживание быта и самообслуживания при переходе из домашних условий в общежитие;
- конфликтность в группе или с преподавателями в результате неумения конструктивно взаимодействовать с людьми, низкого самоуправления в деловых контактах, слабой критичности мышления;
- отсутствие навыков самостоятельного принятия решения в учебной ситуации, неумение конспектировать материал лекции, статьи, работать с литературой, словарями, справочниками, указателями [11].
Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны в силу поиска способов взаимодействия в новых условиях, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, недостатками воспитания в семье и школе.
Направленность работы педагогического коллектива на выявление трудностей адаптации первокурсников позволила их обобщить и отразить в таблице (табл. 1).
числа детей-сирот. Существует реальная опасность их дезадаптации. Реализация проекта обеспечивает наиболее полное и эффективное
Таблица 1
Возможные трудности адаптации первокурсников и способы их выявления
Трудности адаптации первокурсников Способы выявления трудностей адаптации первокурсников
Недисциплинированность Анализ посещаемости групп
Неустойчивая и низкая успеваемость по учебным предметам Анализ оценок в межсессионный период учета знаний. Сбор сведений об успеваемости у классных руководителей и ведущих преподавателей
Конфликтность с сокурсниками и преподавателями Анализ ситуаций. Беседа с классными руководителями и преподавателями. Анкетирование групп первокурсников
Наличие беспокойства, плохое самочувствие Анкетирование и психологическое тестирование студентов первых курсов. Наблюдения в ходе занятий, на переменах, в условиях повседневной жизни колледжа. Беседы с классными руководителями
приспособление студентов к условиям колледжа, а также формирование у них новой системы жизнедеятельности, развитие организаторских и коммуникативных способностей.
Большую роль в осуществлении адаптации играет самостоятельная, творческая работа студента, посредством участия в которой преподаватели помогают студентам не только расширить представления о ценности профессии педагога, но и полюбить выбранную профессию, сформировать ценностно-смысловое отношение к педагогической деятельности, «войти»
будущему специалисту в реальные условия современной жизни. Поэтому и поддержка должна осуществляться всеми специалистами колледжа на основе их совместного взаимодействия.
В содержании календарно-тематического планирования реализации проекта нами определены три направления (просветительское, коррекционно-развивающее, диагностическое) осуществления мероприятий, содействующих успешности адаптации и формированию ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности (табл. 2).
Таблица 2
Календарно-тематическое планирование реализации проекта
№ п/п Сроки Мероприятия Ожидаемый результат Ответственные
Просветительское направление
1 Сентябрь Организационный сбор студентов I курса Подготовка к учебной деятельности Классные руководители групп
Торжественная линейка Знакомство, приобщение к творческой жизни колледжа Педагог-организатор
Определение актива в студенческих группах Формирование управленческой культуры Классные руководители групп
Классный час Знакомство с группой, классными руководителями Классные руководители групп
Родительское собрание Знакомство с родителями первокурсников, ознакомление с учебной деятельностью Заведующий отделением, педагог-психолог
Экскурсия по колледжу, городу Знакомство с историей колледжа Классные руководители
2 Декабрь Индивидуальные консультации со студентами Преодоление трудностей адаптации студентов 1 курса Педагог-психолог, классные руководители
Составление рекомендаций для классных руководителей групп Информирование классных руководителей по вопросам работы с неадаптированными студентами Педагог-психолог
Коррекционно-развивающее направление
3 Сентябрь Посвящение в студенты — интерактивная игра Сплочение группы, выявление коммуникативных способностей студентов Педагог-психолог, педагог-организатор
4 О к - тябрь — декабрь Тренинговое занятие «Знакомство» Знакомство членов группы, создание благоприятной психологической обстановки Педагог-психолог
Акция «День „Спасибо!"» Выражение благодарности преподавателям и работникам колледжа Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
Акция «Праздник мастеров» Поздравление с днем дошкольного работника Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
Тренинговое занятие «Группа глазами каждого» Установление контакта между участниками, создание положительной мотивации Педагог-психолог
Окончание таблицы 2
№ п/п Сроки Мероприятия Ожидаемый результат Ответственные
Акция «День безопасного интернета» Просвещение в области профилактики интернет-буллинга Педагог-психолог, студенты старших курсов — участники пресс-центра колледжа
Тренинговое занятие «Наши особенности. Самореализация» Научить открывать свои способности и использовать их Педагог-психолог
5 Январь Игра ко дню студента «Занимательные перемены» Сплочение коллектива, коман-дообразование Педагог-психолог
6 Февраль Акция «Дерево добрых пожеланий» Формирование ответственного отношения к своему психическому здоровью; знакомство с психологической составляющей будущей профессии, обучение навыкам эффективного взаимодействия Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
7 Март Квест «Тропа доверия» Сплочение коллектива, коман-дообразование, профилактика дезадаптации Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
8 Март Игра с элементами тренинга «Мы — команда» Развитие лидерских качеств, снятие эмоционального напряжения и преодоление тревожности Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
9 В течение года Классный час «Профессия педагога» Формирование ценностно-смыслового отношения к будущей профессии Педагог-психолог
10 В течение года Цикл мероприятий — развивающие игры с воспитанниками МКУ «Социальный приют г. Троицка» Формирование навыков взаимодействия с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, коммуникабельности Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
Диагностическое направление
11 Октябрь Анкетирование классных руководителей Анализ психологической ситуации в группе Педагог-психолог
12 Декабрь Методика К. Роджерса — Р. Даймонда «Адаптация» Диагностика трудностей в адаптации первокурсников
13 Декабрь Диагностика мотивов выбора профессии первокурсниками Оценка уровня сформирован-ности у студентов мотивацион-ной сферы
Результаты исследования и их обсуждение
По результатам диагностики [7], в которой приняли участие 112 студентов I курса, были выявлены группы основных мотивов выбора профессии (рис. 1) и определены перспективы работы по формированию ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности.
Итак, к основным мотивам выбора профессии первокурсники относят:
1) социальные мотивы, отметили более 77 % респондентов, которые осознанно жела-
ют своим трудом способствовать общественному прогрессу, для них характерна социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности;
2) познавательные мотивы, отмечены у 70 % респондентов, проявивших стремление к овладению специальными знаниями, познанию содержания конкретного труда; при этом 69 % отмечают возможности использования всех субъективных способностей к постоянному самосовершенствованию;
^ J* / / <f /
& J& „О* Л ..
/ л ^
/
>4
A" JO'
/
^
/ A* / / /
Г /
проценты,%
Рис. 1. Основные мотивы выбора профессии первокурсниками
3) высокий уровень моральных и творческих мотивов выделили 68 % опрошенных—они стремятся совершенствовать свой моральный облик, духовный мир, развивать нравственные качества; из них 65 % положительно оценивают возможность постоянного пребывания в коллективе и участие в его делах, и лишь 51 % респондентов стремятся к совершенствованию духовного мира; 71 % положительно оценивают педагогическую деятельность как возможность проявления творчества, а 44 % оценили возможность быть оригинальным в работе;
4) проявление утилитарных мотивов отметили 54 %, из них 31 % опрошенных стремятся руководить людьми, 73 % намерены работать в городе, ориентированы на чистоту и легкость труда, только 47 % ориентированы на карьеру и хорошее образование, 34 % вообще не стали отвечать на данный вопрос; при этом в анкете студенты дополнили данную позицию следующими сведениями: 11 % респондентов еще не задумывались о карьере и дальнейших жизненных перспективах, 12 % не отрицают переход в другие сферы профессиональной деятельности, 17 % рассчитывают на советы родителей или близких родственников, а 14 % рассматривают иные варианты, так как им нравятся другие профессии и сферы профессиональной деятельности человека;
5) эстетические мотивы раскрывают стремление к эстетике труда у 41 % опрошенных, из
них 30 % выбирают красоту и гармонию педагогического труда, 43 % нацелены на получение ощущения радости от педагогической деятельности, 46 % отрицают, а возможно, не понимают, в чем проявляется эстетика и красота педагогической профессии;
6) престижные мотивы выделили 37 % респондентов, при этом 24 % студентов ориентированы на положительные мнения друзей и знакомых, но если 31 % респондентов имеют представления о перспективах профессионального роста и повышения квалификации в системе образования, то у 44 % эти представления отсутствуют;
7) мотивы, связанные с содержанием педагогической деятельности, сформированы у 30 % респондентов; 46 % студентов понимают необходимость большого умственного, а 18 % — большого физического напряжения, однако 36 % студентов затруднились ответить на данные вопросы;
8) материальные мотивы отмечены у 23 % опрошенных, из них 9 % респондентов считают, что педагогический труд хорошо оплачивается, 33 % хотят обеспечить стабильное будущее, а 21 % затрудняются в оценке предложенных суждений.
Выводы
Результаты проведенного исследования подтверждают недостаточный уровень сформи-рованности у студентов мотивационной сферы
и их неумение осознанно прогнозировать свое профессиональное развитие. Необходима продуманная целенаправленная совместная работа преподавателей и студентов по формированию мотивов педагогической деятельности на основе осознания ближайших и конечных целей обучения и в целом по формированию ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к педагогической деятельности. Такая работа в качестве перспективы ориентирована на создание программы реализации инновационного проекта на базе Троицкого педагогического колледжа и внедрение модели формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к педагогической деятельности, в которой на первом, ценностно-мотивационном, этапе в качестве содержания было выделено формирование интереса к педагогической деятельности; осмысление образцов педагогической деятельности, введение студентов в образовательный процесс образовательного учреждения (детского сада, школы, центра развития дошкольников), вклю-
чение в педагогическое сообщество; испытание самого себя (успешно справиться с возникшими сложностями, требованиями при подготовке и проведении урока, иметь возможность выбора в этом процессе, чувствовать себя инициатором собственной деятельности). В качестве мероприятий были спланированы организация для студентов I курса профессиональных визитов в образовательные организации г. Троицка, создание и реализация проекта «Вместе в успешное будущее», проведение воспитательных мероприятий, классных часов, посвященных профессии педагога, направленных на формирование интереса к профессии педагога.
Таким образом, наличие направленности психолого-педагогического содействия на формирование ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности в проекте по адаптации студентов первого курса к условиям обучения в педагогическом колледже позволило определить перспективы дальнейшей работы по выполнению поставленных в проекте цели и задач.
Список источников
1. Ревякина Е. Г. Качество образовательной среды: мультидисциплинарный аспект // Педагогический журнал. 2023. Т. 13, № 6А. С. 145-155.
2. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: учеб. пособие. 4-е изд., испр. и доп. Москва : Смысл, 2019. 860 с.
3. Каган М. С. Теоретические проблемы философии. Избранные труды: в 2 ч. Ч. 2. Москва : Юрайт, 2023. 191 с.
4. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика. Москва : Владос, 2001. 192 с.
5. Каневская М. Е. О роли направленности личности в успешности учения детей // Психологическая наука и образование. 2000. Т.5, № 1. С. 64-70.
6. Смирнов Л. М. Уровень ценности в структуре личности // Мир психологии. 2007. № 4. С. 220-230.
7. Шитякова Н. П., Чилингер Н. М. К вопросу о сформированности ценностно-смыслового отношения первокурсников педагогического колледжа к профессионально-педагогической деятельности // Инновационное развитие профессионального образования. 2020. № 3 (27). С. 105-112.
8. Тропникова Н. П. Использование технологий как педагогического инструментария содействия становлению ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к профессионально-педагогической деятельности // Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 1 (37). С. 59-68.
9. Тащёва А. И., Арпентьева М. Р., Гриднева С. В. Отношение к инновациям и стресс инноваций в высшем образовании // Профессиональное образование в современном мире. 2021. № 11 (3). С. 63-76.
10. Малиновский В. П. Вызовы глобальной профессиональной революции на рубеже тысячелетий // Российское экспертное обозрение. 2007. № 3 (21). С. 21-24.
11. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних: монография. 2-е изд. Москва : Юрайт, 2023. 180 с.
References
1. Revyakina EG. Quality of the educational environment: a multidisciplinary aspect. Peda-gogicheskiy zhurnal = Pedagogical Journal. 2023;13(6A):145-155. (In Russ.).
2. Leontyev DA. Psikhologiya smysla: priroda, stroenie i dinamika smyslovoy real'nosti = Psychology of meaning: nature, structure and dynamics of semantic reality. Moscow; Smysl. 2019. 860 p. (In Russ.).
3. Kagan MS. Teoreticheskie problemy filosofii. Izbrannye Trudy =Theoretical problems of philosophy. Selected works. Moscow: Yurayt; 2023. 191 p. (In Russ.).
4. Nepomnyashchaya NI. Psikhodiagnostika lichnosti: teoriya i praktika = Psychodiagnostics of personality: theory and practice. Moscow: Vlados; 2001. 192 p. (in Russ.).
5. Kanevskaya ME. On the role of personality orientation in the success of children's learning. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. 2000;5(1):64-70. (In Russ.).
6. Smirnov LM. Level of value in the structure of personality. Mir psikhologii = World of Psychology. 2007;(4):220-230. (In Russ.).
7. Shityakova NP, Chilinger NM. On the issue of the formation of the value-semantic attitude of first-year teachers of a pedagogical college to professional pedagogical activity. Innovatsion-noe razvitie professional'nogo obrazovaniya = Innovative development of professional education. 2020;(3(27):105-112. (In Russ.).
8. Tropnikova NP. The use of technology as a pedagogical tool to promote the formation of value-semantic attitudes of students of a pedagogical college to professional pedagogical activity. Innovatsionnoe razvitie professional'nogo obrazovaniya = Innovative development of professional education. 2023;(1(37):59-68. (In Russ.).
9. Tashcheva AI, Arpenteva MR, Gridneva SV. Attitude to innovation and stress of innovation in higher education. Professional'noe obrazovanie v sovremennom mire = Professional education in the modern world. 2021;(11(3):63-76. (In Russ.).
10. Malinovsky VP. Challenges of the global professional revolution at the turn of the millennium. Rossiyskoe ekspertnoe obozrenie = Russian expert review. 2007; (3(21):21-24. (In Russ.).
11. Almazov BN. Psikhicheskaya sredovaya dezadaptatsiya nesovershennoletnikh = Mental environmental disadaptation of minors. Moscow: Yurayt; 2023. 180 p. (In Russ.).
Информация об авторах
М. А. Желтова — педагог-психолог.
Н. П. Тропникова — заведующая кафедрой педагогики и социально-экономических дисциплин, кандидат педагогических наук, доцент.
Information about the authors
M. A. Zheltova — Educational psychologist.
N. P. Tropnikova — Head of the department of pedagogy and socio-economic disciplines, candidate of pedagogical sciences, associate professor.
Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 12.12.2023 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 16.01.2024 Принята к публикации / Accepted for publication: 07.03.2024
