CC BY
41
ИСТОРИЯ РОССИИ И СССР
99.04.010-011. КРЕСТЬЯНСКОЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В КОНЦЕ XVIII - НАЧАЛЕ ХХ В. (Сводный реферат).
1. КОЗЛОВ С.А. СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЕ ОБРАЗО-ВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА В КРЕСТЬЯНСКИЕ И ПОМЕЩИЧЬИ ХОЗЯЙСТВА РОССИИ В КОНЦЕ XVIII - НАЧАЛЕ ХХ В.: ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ // Традиционный опыт природопользования в России. - М.: Наука, 1998. - С.238-254.
2. ТРЕТЬЯКОВ А.В. НИЗШАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ ШКОЛА ПОРЕФОРМЕННОЙ РОССИИ: ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ. - Курск, 1997. -128 с.
История формирования и развития сельскохозяйственного образования в России - новая тема в отечественной науке. Представляемые работы являются первыми шагами в изучении этой темы и выделяют ее крестьянский аспект. С.А.Козлов прослеживает основные этапы становления системы сельскохозяйственного образования крестьянства, делая акцент на взаимодействии западноевропейской науки «рационального хозяйствования» и национальных аграрных традиций. Монография А.В.Третьякова посвящена выявлению социокультурных факторов становления и развития «сельской профтехшколы», которая на рубеже веков стала рассматриваться современниками как важнейший инструмент повышения эффективности аграрного производства в России.
Отдельные попытки рационализации сельского хозяйства в России, пишет С.А.Козлов, имели место на протяжении всего XVIII столетия. Исключительно важное значение в организации научного сельскохозяйственного опыта приобрела деятельность основанного в 1765 г. Вольного экономического общества (ВЭО). Однако первые попытки организации «рациональных хозяйств» в помещичьих имениях показали, что без вовлечения в этот процесс крестьянских хозяйств не обойтись. И правительство, и помещики начинают осознавать, что повысить производительность и рентабельность сельского хозяйства, развивавшегося на крепостной основе, невозможно без распространения агрономических знаний в крестьянской среде (1, с.239).
Первоначально крестьянские сельскохозяйственные школы создавались помещиками в своих имениях. Одним из первых успешных примеров автор называет деятельность выдающегося отечественного рационализатора Д.М.Полторацкого в имении Авчурино близ Калуги.
Первое государственное земледельческое училище в России -Тярлевская практическая школа земледелия близ г. Павловска - была ос-
нована в 1797 г. и просуществовала всего 5 лет. За это время было подготовлено несколько десятков выпускников всех сословий (в основном управляющих удельными имениями), проведен ряд ценных сельскохозяйственных опытов. Причины закрытия школы определялись в правительственном указе: дороговизна ее содержания и «малая от нее польза», т.к. крестьяне крайне неохотно обучались в ней, да и помещики в подавляющем большинстве все еще не понимали необходимости систематического сельскохозяйственного образования крестьян (1, с.240).
После Отечественной войны 1812 г., в связи с развитием элементов товарности в экономике страны, правительством предпринимаются новые шаги, направленные на развитие сельскохозяйственного образования в российской деревне - учреждаются школы и училища по садоводству и огородничеству. Однако широкие слои крестьянства очень мало затрагиваются этими мероприятиями, прежде всего, как указывает С.А.Козлов, в силу крайне слабого развития начального образования, которое является важнейшим фактором усвоения крестьянами агротехнических новшеств (1, с.241).
В 1818 г. было основано Московское общество сельского хозяйства (МОСХ), быстро ставшее, наряду с ВЭО, еще одним центром передовой агрономической науки и практики. Начиная с 20-х годов XIX в. оба этих общества принимают активное участие в пропаганде сельскохозяйственных знаний, в том числе в обучении крестьян всех категорий передовым агротехническим знаниям и навыкам. Для подготовки сельских приказчиков и управителей при МОСХ в 1822 г. учреждается всесословная по своему характеру Земледельческая школа. Подавляющее большинство ее выпускников работали в качестве управляющих и агрономов в помещичьих имениях, а также вели научную и научно-популяризаторскую деятельность (там же).
В дореформенный период существовал целый ряд крестьянских школ и училищ в помещичьих имениях. Среди них автор отмечает школу пчеловодства известного рационализатора П.И.Прокоповича, практическую крестьянскую школу Д.П.Шелехова в Тверской губернии, льноводческую школу ярославского помещика Е.С.Карновича и др. Во многом благодаря усилиям этих энтузиастов, пишет С.А.Козлов, проблема крестьянского образования становится важным фактором острой идейно-политической борьбы, развернувшейся в 50-х годах XIX в. в связи с подготовкой отмены крепостного права (1, с.244).
С конца 1830-х годов инициатива в развитии крестьянского сельскохозяйственного образования переходит от частных лиц к Министерству государственных имуществ. Начинается создание школ и одновременно - учебных ферм Министерства. В 1840-е годы было организовано 8
таких ферм, каждой полагалось до 150 учеников из государственных крестьян и около 50 - из помещичьих. Особое внимание уделялось Центральному нечерноземному району. В 1841 г. из Московской, Тверской, Ярославской, Владимирской и Калужской губерний образуется отдельный округ, в котором Земледельческая школа и хутор МОСХ использовались в качестве основы для «образования хозяев из детей государственных поселян» (1, с.246).
Тем не менее попытки организации земледельческих училищ и ферм потерпели неудачу, многие из них к концу 1860-х годов были закрыты. Причины неудач автор видит, во-первых, в слабой заинтересованности как крестьян, так и помещиков в получении сельскохозяйственного образования, а во-вторых, - в невозможности применить полученные знания на практике в условиях крепостной системы хозяйства (1, с.246-247).
В дореформенный период ограниченный и недостаточно эффективный характер правительственной и частной деятельности по развитию сельскохозяйственного образования, и в первую очередь его низшей ступени, осознавался многими современниками. В то же время существовало понимание, подчеркивает С.А.Козлов, что именно «отсутствие возможности свободного, инициативного, созидательного труда, вызванное бедностью, бесправием и малоземельем сельских тружеников крепостной России», не позволяло им получить действенную сельскохозяйственную помощь (1, с.248).
Прогрессивные изменения, вызванные реформами 60-70-х годов XIX в., пишет А.В.Третьяков, открыли широкие перспективы перед аграрным производством страны. Необходимость развития системы сельскохозяйственного образования для крестьян, имевшая своей целью улучшение культуры земледелия и повышение эффективности аграрного производства в новых экономических условиях, широко осознается обществом. В 1870-80-е годы страницы газет и журналов насыщены проблемными статьями о формах и методах распространения сельскохозяйственных знаний среди крестьян и населения в целом. Большой позитивный вклад в дискуссию внесли земские деятели, прогрессивно настроенные бюрократы, представители интеллигенции, в том числе выдающиеся русские ученые-агрономы И.А.Стебут, Д.Н.Прянишников и др. (2, с.78-79).
В 1870-е годы значительно усиливается активность общества и правительства в деле распространения сельскохозяйственных знаний среди крестьян. МГИ расширяет свою деятельность по созданию сети земледельческих училищ практического характера, приближенных к хозяйственным нуждам населения России; организуются публичные лекции
по сельскому хозяйству; в духовных семинариях вводится преподавание агрономии; начинается работа земств по пропаганде и внедрению передовых сельскохозяйственных знаний и навыков; открываются школьные фермы, образцовые пасеки и хутора, школы наделяются земельными участками, на них разбиваются сады и огороды, которые становятся центрами распространения практических знаний среди местных крестьян (1, с.249).
С утверждением в 1883 г. «Нормального положения о низшем сельскохозяйственном образовании» получает развитие сеть земских сельскохозяйственных школ. Курс обучения в школах составлял 3 года и носил характер наглядный и практический. Большое значение имела агрономическая работа земств по организации опытного дела, сельскохозяйственных выставок, музеев, пунктов демонстрации машин и орудий, распространению специальной литературы.
В 1890-е годы практическая пропаганда сельскохозяйственных знаний и навыков среди крестьян выходит на передний план деятельности российских земств. Земства учреждают многочисленные сельскохозяйственные склады, случные пункты, маслобойные заводы, организуют кредит. Одновременно развивается инициатива и заинтересованность в сельскохозяйственном образовании самих крестьян, возрастают их запросы на действенную агрономическую помощь. С 1906 г. земства приступают к организации участковой агрономии, создавая особые центры для распространения сельскохозяйственных знаний. Организуются сельскохозяйственные чтения, через которые проходят сотни тысяч слушателей, в основном из крестьянского населения. К 1910 г. земствами было учреждено 206 сельскохозяйственных курсов для крестьян и учителей с общим числом слушателей более 22 тыс. человек (1, с.251).
Создание в России сети сельскохозяйственных учебных заведений низшего типа, пишет С.А.Козлов, имело большое значение для сельского хозяйства страны. Были подготовлены тысячи квалифицированных специалистов по основным отраслям сельского хозяйства. В ряде случаев окрестное население заимствовало у сельскохозяйственных школ и училищ улучшенные семена, племенной скот, орудия и машины, а также новые методы труда.
Тем не менее, считает С.А.Козлов, попытки насаждения крестьянского сельскохозяйственного образования «сверху», когда инициаторами учреждения школ и училищ выступали не крестьяне, а чиновники, помещики и земские деятели, оказались в конечном счете неудачными. Низшее сельскохозяйственное образование продолжало отставать от реальных нужд и хозяйственных потребностей крестьянства, и главной причиной, как и в дореформенную эпоху, являлось бедственное положение
многомиллионной российской деревни, царящие в ней малоземелье, бедность и невежество. В полной мере реализовать потенциальные возможности крестьянского образования, повысить его влияние на развитие производительных сил страны и формирование общественного сознания сельского населения оказалось невозможным без изменения форм землепользования и формирования новых собственнических отношений. В то же время, заключает С.А.Козлов, отсутствие ощутимых и широкомасштабных результатов не должно заслонять многие ценные достижения в теории и практике крестьянского сельскохозяйственного образования, в первую очередь использование элементов традиционного народного опыта в работе крестьянских школ и училищ.
По-иному подходит к проблеме А.В.Третьяков. Он рассматривает историю становления и развития системы низшего сельскохозяйственного образования, с одной стороны, как продукт социально-экономической, политической и культурной эволюции страны, с другой - учитывает прогрессивное воздействие подготовленных специалистов на социокультурную среду всего общества, имея в виду прежде всего повышение общекультурного уровня российской деревни.
В соответствии с этим подходом автор выделяет несколько факторов, способствовавших развитию системы крестьянского сельскохозяйственного образования в пореформенной России. Среди них - интенсификация сельскохозяйственного производства в России и агротехнологиче-ская революция рубежа веков, в результате которой основным производителем стал крестьянин. В этих условиях хозяйственные интересы крестьян уже не могли удовлетвориться практическим опытом, им требовались специальные сельскохозяйственные знания. Кроме того, переход на арендную и наемную формы организации труда активизировал спрос на квалифицированных специалистов массовых профессий в помещичьих и крестьянских хозяйствах (2, с.48, 101).
Основным препятствием на пути распространения культуры земледелия и специальных сельскохозяйственных знаний среди основной части крестьянства, пишет А.В.Третьяков, была массовая неграмотность. Повышение благодаря усилиям правительства и общественности уровня грамотности в конце прошлого века создавало хорошую базу для развития специального образования. Произошедшие к этому времени изменения в крестьянском менталитете, упрочение частнособственнического сознания повышали в глазах крестьян ценность образования и специальных знаний.
И, наконец, автор выделяет интеллектуально-организационный фактор развития низшего сельскохозяйственного образования, под которым понимается, во-первых, факт осознания всеми слоями общества
важности специального образования для повышения эффективности аграрного производства в стране, во-вторых, выработка учеными, общественными и государственными деятелями программ и путей реализации этой задачи. Деятельность земских учреждений, сельскохозяйственных и кооперативных обществ, частных лиц, а также государственные мероприятия, «составили организационно-финансовый потенциал становления и развития низшего сельскохозяйственного образования в России» (2, с.95-96).
В заключение автор отмечает, что система низшего сельскохозяйственного образования, будучи продуктом позитивных социально-культурных изменений в пореформенной России, сама, в свою очередь, оказывала благотворное влияние на состояние всего государства как один из важнейших каналов повышения общекультурного уровня деревни (2, с.105).
О.В.Большакова
