CC BY
19
2012.02.067-071. УСИЛЕНИЕ НЕРАВЕНСТВА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ФРАНЦИИ. (Сводный реферат).
2012.02.067. CHATEL L. Vers un lycée qui assure la réussite de chaque élève. - Mode of access: http://www.education.gouv.fr/cid 55390/la-reforme-du-lycee.html
2012.02.068. Les inégalités sociales au collège. - Mode of access: http://www.inegalites.fr/spip.php7article870
2012.02.069. L'inégal accès au bac des catégories socials. - Mode of access: http://www.inegalites .fr/spip.php?article272
2012.02.070. L'origine sociale des étudiants. - Mode of access: http://www.inegalites.fr/spip.php7article1176
2012.02.071. Rentrée scolaire: Où en est-on des inégalités à l'école? -Mode of access: http://www.inegalites.fr/spip.php?article1470&var_ recherche=education&id_mot=31
2011 учебный год отмечен сокращением 16 тыс. рабочих мест в начальном и среднем образовании Франции и вступлением в силу реформы первого класса лицеев1. Лицеи, как считает министр национального образования, молодежи и общественных объединений Л. Шатель, способствуют повышению уровня квалификации все большего числа молодых французов: сегодня 66% их выпускников получают степень бакалавра против 26% в 1980 г. (067). Однако две проблемы пока не удается решить: во-первых, более 50 тыс. молодых людей ежегодно покидают лицеи без степени бакалавра; во-вторых, один из каждых двух студентов первого курса университетов терпит неудачу. Лицей будущего, по мнению правительства, это учебное учреждение, которое отвергает любой фатализм, которое стремится как можно дальше продвинуть обучение каждого своего учащегося и которое позволяет самым способным учащимся достичь высшей степени совершенства. Чтобы реализовать такие амбициозные цели, реформа лицеев ставит следующие задачи: большая открытость, прогрессивность и последовательность профориентации, персонифицированное сопровождение учащихся
1 Обучение в лицеях - это второй цикл среднего образования и заключительный этап полного среднего образования, открывающий доступ к высшему образованию. Обучение в лицее длится три года - соответственно 2-й, 1-й и «выпускной» (terminal) классы (возраст учащихся - 15-18 лет). Реформа обучения в лицеях по общеобразовательному и технологическому направлениям (2-й класс) была начала с 2010 учебного года. - Прим. реф.
в течение всего срока обучения и образование, согласующееся с требованиями эпохи.
С 1991 г. доступ к высшему образованию существенно расширился для всех социальных слоев. Так, в целом доля студентов -детей из семей рабочих и служащих выросла с 20 до 39% в настоящее время, а из семей дипломированных специалистов и лиц промежуточных профессий - с 50 до 80% (070). Вместе с тем с конца 1990-х годов отмечаются поразительная стагнация и сокращение уровня доступа к высшему образованию для детей всех социальных слоев, в том числе из наименее обеспеченных.
Анализ, проведенный специалистами Обсерватории неравенства (l'Observatoire des inégalités), показывает, что в системе среднего образования сохраняется ярко выраженное неравенство, хотя она претерпела серьезные изменения с 1950-х годов (071). Школы не являются более местом обучения элиты и доступны для представителей всех социальных слоев. Однако шансы на успех у детей из рабочих семей и семей дипломированных специалистов существенно различаются.
Хотя с момента поступления в начальную школу (6-11 лет) все ученики формально получают одинаковые возможности обучения, школа - далеко не социально нейтральное учреждение. Программы обучения отличает большая значимость культуры социально благополучных категорий населения. Начиная с колледжа (1115 лет) академическая система обучения ставит в неблагоприятные условия тех, кому трудно быть похожим на других, соответствовать их социальному кодексу. Работа, которую надо делать вне школы, достаточно значительна, и в более выгодном положении находятся ученики, имеющие возможность получить помощь дома (от родителей или частных преподавателей). В целом влияние социальной среды особенно велико на уровне школы.
В школьном образовании прослеживаются два процесса. Во-первых, повышение уровня образования школьников и уменьшение доли выпускников, не имеющих квалификации, с 25% в 1975 г. до 5% в настоящее время. Такая тенденция характерна для современного общества: доступ к знаниям является определяющим элементом эмансипации граждан. Значительно расширился доступ детей рабочих и средних классов в колледжи и во многие лицеи. Доля учащихся, допущенных к экзамену на степень бакалавра, повыси-
лась во всех социальных слоях. Среди молодых людей, родившихся в начале 1990-х годов, половина получили степень бакалавра против 10% среди тех, кто родился в 1950-е годы. В целом среди поколений, чей год рождения приходится на период 1979-1982 гг., степень бакалавра получили 2/3 против 20% среди лиц, родившихся на 20 лет раньше.
Во-вторых, неравенство переместилось на более поздние стадии школьного обучения. Если в 1950-е годы селекция учеников проходила в конце обучения в начальной школе, то в 1990-е годы -при окончании колледжа. Если классифицировать учащихся по времени обучения в школе, то прирост продолжительности обучения у 10% учащихся, у которых она самая высокая, в период 19852005 гг. был вдвое большим, чем соответствующий показатель у 10% учащихся с наиболее низкой продолжительностью обучения. С 1996 по 2002 г. даже отмечалось уменьшение доли учащихся, допущенных к экзамену на степень бакалавра, среди выходцев из семей служащих и неквалифицированных рабочих. Разрыв в доле лиц, успешно окончивших школу, в частности сдавших экзамен на степень бакалавра, среди выходцев из разных социальных слоев увеличился.
Данные Министерства образования свидетельствуют, что итоги ежегодных экзаменов в колледжах тесно связаны с социальным происхождением учащихся (068). Если среди выходцев из рабочих семей 68,4% успешно сдают выпускные экзамены, то среди детей из семей дипломированных специалистов - 94,9%, из семей крестьян - 91,7, из семей ремесленников, торговцев и владельцев собственных предприятий - 86,5%. Кроме того, 84% учащихся отделений колледжей для детей, находящихся в трудном положении, являются представителями бедных социальных слоев. Шансы получить оценки «хорошо» или «очень хорошо» различаются по социальным группам почти в три раза: среди детей из семей дипломированных специалистов такие оценки получают 44%, а среди детей неработающих родителей - 14%.
Социальная среда определяет и специализацию учащихся колледжей. Так, дети рабочих составляют 33% зачисленных в лицейские классы технологического профиля (против 20,6% зачисленных в классы общеобразовательного профиля). В отличие от этого доля детей дипломированных специалистов в классах обще-
образовательного профиля достигает 23,7%, а в классах технологического профиля - всего 5,4%.
Различия касаются и профориентации бакалавров: среди учащихся из семей рабочих 34% получают диплом общеобразовательного бакалавриата, 31% - технологического бакалавриата и 34% - диплом бакалавриата профессионального образования. Среди учащихся из семей дипломированных специалистов соответствующие показатели равны 74, 16 и 8% (069).
Для оценки эволюции неравенств рассчитан показатель «соотношение возможностей», который измеряет отношение между вероятностью получения диплома бакалавра учащимися из семей преподавателей и аналогичной вероятностью для учащихся из других социальных групп. За период 1996-2002 гг. указанное отношение существенно выросло: если в 1996 г. оно составляло 8,9 раза, то в 2002 г. - 14 раз; в том числе для детей неработающих родителей это соотношение повысилось с 15 до 25 раз. Иными словами, у детей преподавателей в 14 раз больше шансов получить диплом бакалавра, чем у детей неквалифицированных рабочих.
Рост неравенства продолжается и в системе высшего образования Франции (070). Дети дипломированных специалистов и работников умственного труда составляют около 1/3 учащихся университетов и 50% учащихся по отдельным направлениями, таким как подготовительные курсы «больших школ» (grandes écoles) или высших инженерных школ, в то время как на их родителей приходится только 15% занятых. Особенно отчетливо эта тенденция проявляется в инженерных школах: здесь 55% студентов являются выходцами из семей дипломированных специалистов или работников умственного труда, 6% студентов - выходцы из семей рабочих и 10% - из семей служащих.
Дети из семей рабочих и служащих шире представлены в образовательных учреждениях «короткого» цикла (2-3 года) (их здесь 14-19%), в частности в отделениях высшего технического образования в лицеях, которые готовят к получению диплома о высшем техническом образовании (brevet de technicien supérieur, BTS), в университетских технологических институтах (institut universitaire de technologie, IUT), а также в специализированных школах, которые готовят специалистов для здравоохранения и социальных служб (медсестер, массажистов и т.п.).
На уровне лицензиата доля студентов из семей рабочих и служащих выше - 26,1% против 28,6% студентов из семей дипломированных специалистов или работников умственного труда. На уровне магистратуры и докторантуры доля студентов из семей рабочих и служащих снижается до 17,7 и 12,1% соответственно против 34,1 и 36,2% студентов из семей дипломированных специалистов или работников умственного труда.
Г.В. Семеко
2012.02.072. ДЕСОНЕ С. НАСЕЛЕНИЕ МИРА В 2100 г. DÉSAUNAY C. La population mondiale en 2100 // Futuribles. - P., 2011. - № 376. - P. 145-146.
В соответствии с прогнозом ООН к 2100 г. на Земле будет жить около 10,1 млрд. человек против 7 млрд. в настоящее время (с. 145). Основной прирост населения будет происходить в современных развивающихся и слаборазвитых странах, из которых 39 находятся в Африке, девять в Азии, шесть в Океании и четыре в Латинской Америке.
По оценкам экспертов ООН, сделанным в 2008 г., средний индекс рождаемости (ИР) в мире к 2050 г. достигнет 1,85 ребенка на одну женщину, причем в развитых и развивающихся странах он постепенно сблизится и составит 2,1 ребенка на одну женщину. Это тот уровень, который обеспечивает в настоящее время замещение поколений в наиболее развитых странах.
Данный прогноз ООН относительно снижения уровня рождаемости в развивающихся странах вызывает определенный скептицизм демографов. В настоящее время около 20% мирового населения проживает в странах, где показатель рождаемости близок к пяти детям на одну женщину, но имеет тенденцию к снижению; 40% мирового населения проживает в странах, где рождаемость составляет 2,6 ребенка на одну женщину, и 42% - в странах с показателем 1,6.
В прогнозе ООН предполагаются очень значительные изменения в показателях рождаемости во всех странах мира. Так, по прогнозу, в 2030 г. совокупное население стран с низким ИР достигнет максимума в 3,1 млрд. человек и затем будет сокращаться (оно составит 1,4 млрд. человек в Китае и 740 млн. в Европе) (с. 145). В странах со средним уровнем ИР демографический рост
