CC BY
8
НАУЧНЫЕ И ИНЖЕНЕРНЫЕ КАДРЫ. ПРОБЛЕМЫ ИХ ВОСПРОИЗВОДСТВА
2001.03.020-023. ЖЕНЩИНЫ В НАУКЕ. (Сводный реферат).
2001.03.020. Diversity patterns in S&E enrollment and degrees in United States // US science and engineering indicators - 2000 rep. Nat. Science boards. - Wash., 2000. - P. 4-26 - 4-37.
2001.03.021. B.v. Haacke Angst machen // Wirtschaftswoche. - Dusseldorf, 2000. -- S. 252.
2001.03.022. RICHARDSON J. Women not in Europe's science decisions // Outlook on science policy. - Guildford, 2000. - Vol. 22, N 6. - P. 62-63.
2001.03.023. Germany promotes equal opportunities // Outlook on science policy. - Guildford, 2000. - Vol. 22, № 1. - P. 5-6.
Реферируемые материалы посвящены традиционной для современного либерального феминизма проблеме - представительству женщин в системе высшего образования и науки в США и Западной Европе.
Соединенные Штаты принадлежат к странам, лидирующим по числу женщин-студентов. На протяжении последних десятилетий женщины демонстрируют более устойчивую последовательную тенденцию в получении университетских степеней, чем мужчины. Если в 50-е и 60-е годы число мужчин-студентов заметно росло, в 70-е и 80-е годы отмечались подъемы и спады, то в 90-е годы во всех областях, кроме биологических наук, отмечается отсутствие роста или даже устойчивый спад. Сравнение с данными за 1954 г. показывает, что за это время женщины совершили огромный прогресс. К 1996 г. на долю женщин пришлось уже более половины общего числа степеней бакалавра, присуждаемых в стране: 60% степеней в социальных и поведенческих науках, 47 - в естественных науках, 46 - в математике, 28 - в компьютерных науках и 18% - в инжиниринге (см. табл. 1).
Таблица 1 (020, с.4-28) Доля женщин (в %) среди людей, получивших степень бакалавра в
1954 г. и 1996 г.
Область 1954 г. 1996 г.
В целом по всем областям 36 55
Наука и инжиниринг 19 47
Естественные науки в целом 22 47
Физические науки 15 37
Биолог. и агротехн. науки 28 50
Науки о земле, атмосфере и океанография 44 33
Матем. и компьютерные науки в целом 33 34
Математика 33 46
Компьютерные науки Нет данных 28
Соц. и поведенческие науки в целом 24 60
Психология 46 73
Социальные науки 22 51
Инжиниринг 00 18
Если в целом численность студентов на инженерных специальностях университетов с 1983 по 1996 г. падает, то численность женщин, напротив, растет. Она увеличилась с 60 тыс. чел. в 1987 г. до 72 тыс. чел. в 1998 г., что составило 19,7% общего числа студентов, обучавшихся в области технических наук (020, с.4-26). Женщины оказываются более добросовестными студентами. Примерно половина студентов, поступивших в университеты по естественно-научным и инженерным специальностям, получают степень в течение первых пяти лет. Примерно 60% мужчин и 40% женщин не укладываются в этот срок (020, с.4-27).
Хотя США и занимают одно из первых мест в мире по обеспечению доступа к высшему образованию, но отстают от некоторых ведущих стран в доле популяции студенческого возраста, получающей степени в естественных науках и инжиниринге. В 1996 г. степень бакалавра в этих областях получили 32 человека из 100, находящихся в возрасте 24-х лет, а степень бакалавра в социальных и гуманитарных науках - примерно пять человек из 100 этого возраста. По относительной доле женщин с первой университетской степенью среди развитых стран лидирует Великобритания. В этой стране в 1997 г. 38 женщин из 100, находящихся в возрасте 24-х лет, получили степень бакалавра, что чуть больше аналогичного показателя в США и Канаде (36
на сотню). В азиатских странах женщины получают первую университетскую степень в такой же пропорции или этот показатель даже выше, чем во многих европейских странах (020, с. 4-31).
На протяжении последних сорока лет выравнивается и соотношение мужчин и женщин среди получающих степень магистра в естественных и инженерных науках. Число женщин с этой степенью возросло с 1 тыс. 744 человек в 1954 г. до более 37 тыс. в 1996 г., что составляет 39% всех магистерских степеней, присужденных в 1996 г. Наиболее заметный рост числа женщин-магистров наблюдался в социальных и поведенческих науках; было достигнуто равенство в биологических науках; умеренный рост отмечался в инжиниринге, физических науках, математике и компьютерных науках. В 1996 г. женщины получили 58% магистерских степеней в социальных и поведенческих науках и 49% в биологических науках. Однако они по-прежнему отстают в компьютерных науках (27%) и в инжиниринге (17%) (020, с. 4-32) .
Несмотря на то, что все больше женщин получают университетское образование в естественных и технических науках, они по-прежнему уступают мужчинам на более высоких ступенях научной иерархии. В США в 1997 г. на долю женщин приходилось 33% докторских степеней в этих областях. Хотя и здесь прогресс очевиден: в 1954 г. этот показатель составлял всего 6%. Максимальных успехов женщинам удалось добиться в социальных науках, где их доля среди докторов выросла с 9% в 1954 г. до 51% в 1997 г., а также в естественных науках, где она увеличилась с 5% в 1954 г. до 35% - в 1997 г. В технических науках число женщин-докторов остается низким - 12%, по данным на 1997 г. (в 1954 г. эта доля равнялась 0). Среди европейских стран по числу женщин среди докторов наук на первом месте стоит Франция. Здесь на их долю приходится более 41% докторских степеней в естественных науках и почти 23% в технических (020, с. 4-32).
Как показано в совместном докладе, подготовленном Генеральным директоратом ЕС по исследованиям и Европейской сетью по оценке технологий, среди ученых, занимающих ведущие позиции в естественных науках, математике и инжиниринге, женщины составляют меньшинство. Так, в Скандинавских странах доля женщин среди преподавателей университетов по естественно-научным и техническим дисциплинам в 1995-1996 академическом году колебалась от 1 до 47%. Во Франции (где женщины по численности превосходят мужчин в химических науках и науках о жизни) и в Италии они занимают более
высокие должности в исследовательских институтах, чем в университетах (022, с. 62).
Среди стран ЕС самая высокая доля женщин среди профессоров в естественных и технических областях в Португалии, а самая низкая - в Германии (5,9%) и Нидерландах (5%) . Поэтому, если немецкая женщина хочет сделать карьеру в науке, ей лучше перебраться в США или Австралию, или даже - в Турцию, где довольно высокий процент женщин, занимающих профессорские должности (21,5%), Относительно неплохо обстоит дело с женщинами-профессорами также в Канаде и Скандинавских странах (см. табл. 2).
Таблица 2 (021, с.252) Доля женщин среди университетских профессоров _(в %)_
Турция 21,50
Финляндия 18,40
Португалия 17,00
Австралия 14,00
Франция 13,80
США 13,80
Испания 13,20
Канада 12,00
Норвегия 11,70
Швеция 11,00
Италия 11,00
Новая Зеландия 10,40
Греция 9,50
Великобритания 8,50
Исландия 8,00
Израиль 7,80
Дания 7,00
Ирландия 6,80
Австрия 6,00
Германия 5,90
Швейцария 5,70
Нидерланды 5,00
Эти данные были получены в исследовании, посвященном месту женщин в науке, которое было проведено Европейской технологической налоговой сетью (ЕТАК) по заказу Европейского союза. Было установ-
лено, что карьера женщин-ученых зависит от социальных условий и традиций, сложившихся в той или иной стране. Например, в Германии, Нидерландах и Швейцарии женщины, выйдя замуж, либо прерывают свою карьеру (как минимум, на время), либо уделяют ей меньше внимания. Совсем иначе обстоит дело в Испании, Франции и Италии: здесь большинство женщин работают практически без перерывов на рождение и воспитание детей, поскольку в этих странах развита система детских учреждений. Кроме того, женщины несколько иначе относятся к своей карьере, чем мужчины. Им труднее совмещать профессиональный рост и семейную жизнь. Недаром, по данным ETAN, одиноких женщин-профессоров в три раза больше, чем их коллег-мужчин (021).
Относительно высокая доля женщин среди профессоров в некоторых странах не всегда означает, что им удалось избавиться от дискриминации по признаку пола и что университеты открыты для женщин. В Португалии, например, профессора получают невысокие оклады, поэтому мужчины уходят в другие сферы деятельности - более высоко оплачиваемые - промышленность или юриспруденцию.
Таким образом, совершенно очевидно, что "чем выше по карьерной лестнице поднимается женщина, тем меньше для нее остается воздуха" (021, с. 252). Наиболее ярким примером этой модели может служить Германия. Здесь женщины составляют примерно 52% среди общего числа абитуриентов, среди студентов - их уже 48%, а ученую степень по окончании вуза получают только 30%. Преподавать в университетах остаются 12%, и лишь половина из них получает впоследствии профессорское звание (021).
Во всех этих странах принимаются специальные меры, направленные на устранение дискриминации и выравнивание соотношения мужчин и женщин в науке. Так, федеральное правительство Германии и правительства земель в 2000 г. приняли программу, которая должна обеспечить равные возможности для женщин в научных исследованиях и технике. Она пришла на смену Программы приоритетов в высшем образовании III; ее реализация начнется в 2001 г. (022).
Доля женщин среди членов научных академий в Европе (вместе с Россией, балтийскими государствами, Индией, Японией, Австралией) колеблется от нулевого уровня (Австрия, Греция, Португалия) до 14,6% (Турция), 12,3% (Исландия), 11,6% (Латвия) и 11,1% (Норвегия) (022, с.63).
В Великобритании доля женщин среди членов Лондонского королевского общества выросла в 9 раз (с 0,4% в 1994 г. до 3,6% в
1998 г.). Что же касается участия женщин в органах, занимающихся государственной научной политикой, то в странах ЕС их число варьирует от 4% (Австрийский совет по научным исследованиям) до 37% (Испанский высший совет по научным исследованиям) и 40% (Датский совет по медицинским исследованиям) (022, с.63).
С момента учреждения Нобелевской премии в 1901 г. и до 1998 г. ее лауреатами в области физики стали две женщины (общее число награжденных - 158 человек), в области химии — три (из 131) и в области физиологии и медицины - шесть (из 168). Среди ныне живущих нобелевских лауреатов 167 мужчин и три женщины. Среди лауреатов других престижных наград за достижения в различных областях науки также большинство мужчин (022, с.63).
Таким образом, развитым странам удалось, наконец, добиться равного доступа к высшему образованию для мужчин и женщин. Теперь перед ними стоит задача достичь такого же равенства на высших ступенях научной иерархии, поскольку недостаточное представительство женщин угрожает целям науки, обедняет ее и делает несправедливой (03, с. 63).
Т. В. Виноградова Е.Н. Рачкова
