CC BY
37ЗНАЧЕННЯ ОКРЕМИХ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО
ВІКУ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ РУХОВИМ ДІЯМ
Багінська О.В.
Чернігівський державний педагогічний університет імені Т.Г. Шевченка
Анотація. У статті розглядається питання розробки комплексу показників індивідуальних особливостей дитини, які можуть бути основою для здійснення особистісно орієнтованого навчання руховим діям. Вивчається ступінь впливу окремих морфофункціональних та психофізіологічних показників. Визначається ступінь значущості кожного з них для ефективності навчання руховим діям дітей дошкільного віку.
Ключові слова: індивідуальні особливості, діти дошкільного віку, диференціація, фізичне виховання. Аннотация. Багинская О.В. Значение отдельных индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения двигательным действиям. В статье рассматривается вопрос поиска комплекса показателей индивидуальных особенностей ребенка, которые могут быть основой для осуществления личностно ориентированного обучения двигательным действиям. Изучается степень влияния отдельных морфофункциональных и психофизиологических показателей. Определяется степень значимости каждого из них для эффективности обучения двигательным действиям детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: индивидуальные особенности, дети дошкольного возраста, дифференциация, физическое воспитание.
Annotation. Baginskaya O.V. Meaning of separate individual features of children of the senior preschool age during training motive actions learning. In the article examines the question of individual child peculiarities searching that can be a basis to differentiation performing in process of personal orientated motive action learning. The extent of separate morfo functional psycho-physical indexes is studying. The each of them extent considerability to the efficiency pre-school children motive action learning has been determined.
Key words: individual peculiarities, pre-school children, differentiation, physical training.
Вступ.
Доведено, що у перші шість років фізичне виховання є основою всебічного розвитку дитини. В цей період закладаються основи здоров’я, повноцінного фізичного розвитку та виховуються основні риси особистості людини [2].
В процесі фізичного виховання дітей дошкільного віку обов’язково вирішуються освітні задачі: формування рухових вмінь та навичок, засвоєння спеціальних знань відповідно до програми [В].
У системі фізичного виховання дітей дошкільного віку важливе місце посідає формування рухових вмінь і навичок для забезпечення ефективної життєдіяльності дитини. Незважаючи на те, що формування багатьох основних рухових навичок відбувається в перед дошкільному періоді, становлення цих навичок, їх удосконаленні автоматизація відбувається у дитини протягом дошкільного віку [2].
Отже, дошкільний вік є важливим етапом у формуванні основ рухів дитини. Засвоєння широкого спектру рухових навичок, що необхідні для забезпечення життєдіяльності дитини є основним завдання навчання в фізичному вихованні дітей дошкільного віку.
Навчання є однією з основних сторін фізичного виховання, як педагогічного процесу [7].
В дидактиці процес навчання розглядається як процес взаємопов’язаної цілеспрямованої і послідовно організованої взаємодії педагога і учня опосередкований змістом діяльності в ході якої розв’язуються завдання освіти, виховання і загального розвитку дітей [1].
Оскільки процес формування рухових навичок передбачає не тільки теоретичне освоєння певного матеріалу, а і практичне виконання фізичної вправи процес навчання набуває специфічних особливостей, вивчення яких сприятиме оптимізації управління інструктором з фізичного виховання процесом навчання.
Робота виконана за планом НДР Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка
Формулювання цілей роботи.
Метою дослідження було виявлення комплексу індивідуальних особливостей дітей дошкільного віку, які мають найбільш суттєвий вплив на ефективність навчання в процесі фізичного виховання, та можуть бути основою для здійснення диференціації в умовах особистісно орієнтованого навчання руховим діям.
Задачі дослідження:
1. Проаналізувати стан проблеми в літературі та на практиці.
2. Визначити ступінь впливу окремих показників індивідуального розвитку дітей старшого дошкільного віку на ефективність навчання руховим діям.
3. Визначити показники, що можуть бути включені до критеріальної моделі диференціації навчання руховим діям в умовах особистісно орієнтованої освіти.
Результати дослідження.
Здійснення особистісно орієнтованої освіти при навчанні руховим діям неможливе без комплексного дослідження індивідуальних особливостей дитини.
Нами було проведено дослідження комплексу морфофункціональних показників, відповідність рівню фізичного та рухового розвитку паспортному віку, рівень розвитку фізичних якостей, психофізіологічні особливості. Дані наведено в таблиці 1.
Отримані дані свідчать про достатньо високий рівень відповідності фізичного та рухового розвитку паспортному віку, коефіцієнт варіації дорівнює 6,5% і 2,1% відповідно, що свідчить про однорідність вибіркової сукупності за цим показником. В групі не було виявлено явного випередження або відставання у фізичному або руховому розвитку. Однак при проведенні педагогічного дослідження відмінності в ефективності навчання були суттєвими.
Таблиця 1
Середні дані про рівень розвитку окремих морфофункціональних особливостей дітей старшого дошкільного
віку (п=21).
Показник, що вивчається Статистичні показники
М т с
Середній відсоток відповідності фізичного розвитку паспортному, % 99,95 1,41 6,46
Середній відсоток відповідності рухового розвитку паспортному, % 97,08 0,44 2,01
ІФР* 34,94 1,24 5,69
Вправа І для визначення рівню координації рухів (Поєднання рухів руками, тулубомі ногами), Ум бали 7,45 0,14 0,63
Вправа ІІ для визначення рівню координації рухів (Переключення з одного руху на інший.), умовні бали. 7,38 0,14 0,67
Утримання рівноваги, с 4,19 0,18 0,81
Біг 10 м, с 3,31 0,04 0,18
Біг 20м, с 5,29 0,035 0,16
Біг 30 м, с 7,67 0,041 0,19
Кидання м’ячів (т = 200 г) на дальність, м 7,3 0,30 1,4
Стрибок у довжину з місця 112,14 2,79 12,80
Примітка: * - відповідно до формул (О.Д, Дубогай, 2005)
Відомо, що психофізіологічною основою бистроти, сили, витривалості, надійності функціонування та темпу навчання - є рівень функціональної рухливості нервових процесів (РФР НП) та працездатність головного мозку (ПГМ). Оскільки, в процесі аналізу та узагальнення літературних джерел та в процесі попереднього дослідження було виявлено, що суттєвий плив на ефективність навчання, особливо на його темпові характеристики, здійснюють індивідуально типологічні особливості нервової системи нами було досліджено окремі психофізіологічні показники, які доступні для дослідження в даному віці. Застосовувалася модифікація методики Хільченка А.Є. (1956), реалізована на приладі ПНДО - 1 (підхід Макаренка М. В., 1975, 1986, 1991). Дані наведено в таблиці 2.
Отримані дані є нормальними для дітей даного віку і вказують ще на достатній інтервал для розвитку. Не зважаючи на індивідуальну варіативність, показник відносної неточності свідчить про достовірність даних окрім окремих показників працездатності головного мозку, що може бути зумовлено, тим, що дана властивість знаходить на етапі активного розвитку і має достатньо великий інтервал для нього.
Таблиця 2
Середні дані прояву окремих психофізіологічних особливостей дітей старшого дошкільного віку (5
років), п=21.
Показники кольори фігури
ЛП ПСМР 52,80 ± 1,76* 55,47 ± 3,31*
ЛП СМРВ 67,63 ± 2,38* 68,55 ± 2,62*
РФР НП 48,0 ± 3,93 42,0 ± 3,62*
3 Час виконання тесту 9850,0 ± 334,36* 10696,6 ± 519,56*
Мін. Експозиція 45,8 ± 3,3* 53,2 ± 5,25*
Час виходу на мін. Експозицію 6009,1 ± 684,9 514,09 ± 79,57
Кількість оброблених сигн 368,0 ± 23,83* 355,4 ± 29,95*
Мін. Експозиція 46,6 ± 5,16* 47,0 ± 5,72*
Час виходу на мін.експозицію. 5728,2 ± 164,87 11029,3 ± 3230,96
% помилок 30,8 ± 489 27,72 ± 3,41
____ ______________ _2
Примітка: ЛП ПСМР та ЛП СМРВ - С-10 ;
РФР НП - подр/хв,
_2
ПГМ - С-10 , (крім “кількості оброблених сигналів” - штук, * - р<0,05
У процесі індивідуального розвитку організм дитини змінюється як єдине ціле. Його структурні і функціональні особливості зумовлені взаємодією органів і систем на різних рівнях інтеграції [5]. Тому в процесі здійснення особистісно орієнтованого навчання руховим діям необхідно спиратися на комплекс найбільш інформативних показників.
Для виявлення такого комплексу нами було досліджено окремі морфомункціональні та психофізіологічні особливості дітей 5 років та виявлено питому вагу кожного з них в ефективності процесу навчання руховим діям, що може бути основою для розробки критеріальної моделі.
Рис. 1. Питома вага впливу окремих показників індивідуального розвитку на ефективність навчання руховим
діям дітей 5- ти років.
За результати кореляційного та факторного аналізу виявлено, що найбільшу питому вагу в швидкості навчання руховим діям мають індивідуально-типологічні особливості нервової системи, що узгоджується з даними літературних джерел та свідчить про можливість визначення цих показників, як критеріїв диференціації особистісно орієнтованого навчання руховим діям дуте старшого дошкільного віку. Великий вплив на ефективність навчання руховим діям має відповідність рівню розвитку фізичних якостей паспортному віку, що також є закономірним, оскільки саме достатній рівень розвитку фізичних якостей забезпечує можливість виконання дитиною тієї чи іншої рухової дії.
Висновки.
1. Неможливо здійснювати диференціювання навчання за якимось одним чи кількома критеріями. Необхідна розробка комплексу критеріїв, що складатиметься з найбільш значущих і інформативних показників, враховуючи їх ваємозв’язок.
2. В результаті проведеного дослідження визначено необхідність врахування при диференціації навчання руховим діям дітей старшого дошкільного віку відповідність фізичного та рухового віку паспортному віку.
3. Нами виявлено, що найбільшу питому вагу в швидкості навчання руховим діям мають індивідуально-типологічні особливості нервової системи, особливо рівень функціональної рухливості нервової системи.
4 Отримана критеріальна модель може бути основою для розробки шкал диференціації в умовах особистісно орієнтованого навчання руховим діям дітей старшого дошкільного віку.
Перспективи подальших досліджень.
На основі отриманих даних планується розробити шкали диференціації в умовах особистісно орієнтованого навчання руховим діям дітей старшого дошкільного віку.
Література
1. Бондар В.І. Дидактика - К.: Либідь, 2005. - 264 с.
2. ВільчковськийЕ.С., О.І. Курок Фізичне виховання дітей у дошкільному закладі. - Київ, 2001. -216 с.
3. Дубогай О.Д. Навчання в русі: Здоров’язберігаючі педагогічні технології в початковій школі - К.: Вид. дім “Шкіл. світ”, 2005.-112 с.
4. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія: Навч посіб. - К.: Центр учбової літератури, 2007. - 392 с.
5. Ермолаєва Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие. - М: Высшая школа, 1985, 384 с.
6. Ильин Е.П. Психомоторнаяорганизация человека: Ученик для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 384 с.
7. Круцевич Т.Ю. Общин основы теории и методики физического воспитания. - К.: Олимпийская литература, 2003. - Т.1. - 423 с.
8. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. - М: Просвещение, 1984. -208 с.
Надійшла до редакції 03.04.2008 р.
