Web 2. 0: интерактивная поддержка хронологического видеоряда сервисом Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

- на каждой возрастной ступени художественная деятельность школьников становится все более самостоятельной, свободной, творческой, отличается оригинальностью, критерием результативности является индивидуальность «почерка» каждого «автора».

- использование интегративных авторских практик способствует созданию в восприятии ребенка образа мира в его материальном и духовном единстве, развивает способности к эмоционально-эстетической отзывчивости на прекрасное (и безобразное) в жизни и в искусстве, влияет на становление личности как субъекта социальных отношений и культурного преобразования.

Библиографический список

1. Игнатьев В.Я. Ефим Васильевич Честня-ков. - М.: Изд-во «Теза», 1995. - 127 с.

2. Куприянов Б.В. Авторские лагеря Костромской области: прогноз пессимистический // Народное образование. - 2008. - № 3. - С. 64-69.

3. Куприянов Б.В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей. - Кострома: КОИРО, 2009. - 424 с.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

5. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

УДК 371.321.6

Киселева Маргарита Петровна

Смоленский государственный университет festsmol@mail. ru

WEB 2.0: ИНТЕРАКТИВНАЯ ПОДДЕРЖКА ХРОНОЛОГИЧЕСКОГО ВИДЕОРЯДА СЕРВИСОМ DIPITY

Автором рассматривается вопрос о возможности использования сетевых сервисов для создания хронологических лент. В статье обсуждается специфика сервиса Dipity, методика использования его в учебном процессе. Ключевые слова: онлайн сервисы, лента времени, сервис Dipity, веб 2.0.

Тема информатизации учебного процесса, во главе которого стоит учитель, достаточно актуальна. Так в одном из последних выпусков журнала отмечалось, что «к учителю сегодняшнего дня уже предъявляются требования, связанные не только с уровнем его подготовки в предметной области, но владением компьютером и компьютерной грамотностью» [1, с. 21].

К сожалению, как показывает многолетний опыт автора, темпы овладения педагогами информационными технологиями отстают от темпов развития самих технологий. Иногда, педагоги чрезмерно увлекаются слайдами, перегруженными текстом, анимацией, забывая о том, что перегруженный видеоряд может оказать негативное воздействие на процесс восприятия, но при этом считают, что в области овладения ИКТ компетенций преуспели.

Существенное влияние на ИКТ компетенции педагога могут оказать группы сервисов, основанные на активном участии пользователей в формировании контента. Эти сервисы составляют основу современной концепции развития сети Интернет, которая получила название Web 2.0. Цель данной статьи познакомить читателя с возможностями одного из таких сервисов, с методикой использования его в учебном процессе.

Желание человека как можно быстрее получить и усвоить нужную ему информацию вполне понятно, и использование визуально оформленной информа-

ции (схем, графиков, диаграмм и т.д.) является одним из способов удовлетворения этой потребности.

В педагогике уже достаточно давно пользуются различными приемами формализации, визуального отображения данных, содержащих небольшую по объему, но значимую и правильно оформленную информацию [2].

В педагогической практике учителей при изложении исторического материала, а элементы такого материала характерны для любого предмета (биографии ученых и писателей, история изобретений, исторические события и т.д.), возникает необходимость его иллюстрации в хронологической последовательности. Возможности современных технологий для наглядного представления информации в хронологическом порядке существуют разные: презентации, инфографика, видеоролики. Однако использование сервисов Веб 2.0 для этой цели обладает рядом достоинств: ленты времени можно сопровождать не только текстовыми комментариями, но и встроенными фотографиями, видеороликами (например, с YouTube), можно встроить на страницу сайта или блога. Среди таких сервисов: TimeRime, Timetoast, Timeline, Dipity. Из всего представленного многообразия инструментов и сервисов каждый преподаватель может выбрать удобные и нужные для себя и учащихся.

В настоящее время в сети в свободном доступе находятся подробные инструкции, презентации по

© Киселева М.П., 2013

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ .№ 2

11

dlrpity 'ф-

Рис. 1. Окно сервиса Dipity с хронологической лентой, посвященной Стиву Джобсу

работе с такими сервисами, поэтому в данной статье мы ограничимся рассмотрением общих возможностей сервиса на примере Dipity и некоторыми методическими приемами использования такой ленты на уроке. Возможности данного сервиса, пользовательский интерфейс апробированы на практических занятиях автора статьи в рамках преподавания дисциплины «Современные информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе».

Сервис Dipity [3] предоставляет возможность создания авторских лент времени, подходящих для наглядного представления событий с привязкой ко времени.

В качестве событий, располагаемых на временной ленте, могут использоваться фотографии и видеоролики с социальных сервисов. Созданные пользователем «ленты времени» представляют собой шкалу с делениями-датами (дни, месяцы, годы), где отображаются различные события. Длина временной шкалы может составлять от одного получаса до 500 лет. В качестве иллюстрации событий могут выступать цифровые изображения, видеоролики, фрагменты текста, картографические координаты и ссылки на различные сайты, содержащие дополнительную текстовую информацию (рис. 1).

Особенностью Dipity является его интеграция с популярными онлайновыми сервисами и источниками информации. Можно добавить видео из YouTube, Vimeo, картинки из Flickr, Picasa и так далее.

Готовую ленту времени можно просматривать на экране в разных режимах:

Timeline - как ленту времени;

Flipbook - каждое событие отдельно;

List - список событий;

Map - места событий, указанных при создании на карте.

Данный сервис можно использовать не только для создания зрительного ряда событий при изложении нового материала, но и для закрепления знаний, для организации совместной работы над лентой в классе и дома. Варианты заданий на уроке могут быть следующими:

1) на подготовленном учителем шаблоне ленты расставить события в хронологическом порядке;

2) вставить пропущенные даты;

3) исправить даты.

В качестве домашнего задания учащиеся самостоятельно могут подготовить ленту времени по пройденному материалу или в течение года вносить на такую ленту значимые даты, а затем, на уроке провести защиту проектов. Поскольку есть возможность вставить ленту как виджет на блог, то можно провести конкурс лент в дистанционном режиме.

Возможность вставлять виджет на блог уже заинтересовал тех учителей, которые ведут тематические блоги с учениками. Ниже представлен такой пример.

На блоге, созданный в рамках проекта «Ученик - учителю 2011» для оказания помощи учителям литературы при подготовке к урокам, посвященным творчеству Ф.М. Достоевского, представлено задание:

Используя различные биографические источники, создайте свою ленту времени, выбирая только те факты, которые вы считаете главными, говоря о жизни великого писателя.

В результате работы над заданием была создана лента, встроенная как виджет в блог [4].

Ленту времени можно дополнить фотографиями, репродукциями, аудио- и видеофрагментами.

Если речь идет о совместной работе класса над лентой, то учащихся можно разделить на тематические микрогруппы (литераторы, фотографы, искусствоведы, политики, историки и т.д.), каждая из которых подбирает и размещает на шкале матери-

12

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2013, Том 19

ал (фотографии, видеосюжеты и т.д.) согласно тематической направленности.

Подобные задания развивают навыки работы с сетью, ориентируют учащихся на творческую инициативу, самостоятельность, формируют умения критически анализировать, обобщать и систематизировать информацию.

Библиографический список

1. Стариков С.А. О готовности учителя для работы в информационном обществе // Вестник костромского государственного университета

им. Н.А. Некрасова: серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - 2012. - Т. 18. - № 2. - С. 19-22.

2. Тимофеева Н.М. Попытка формализации педагогической науки путем систематизации ее тер-миносистемы // Информатика и образование. -2008. - № 4. - С. 105-107.

3. Сервис Dipity. - Режим доступа: http:// www.dipity.com.

4. Федор Михайлович Достоевский - изучаем в школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dostoevskiy 155.blogspot. ru/p/blog-page.html.

УДК 373.5

Руденко Ираида Владимировна

Институт проблем воспитания Национальной академии педагогических наук Украины, г. Киев

rudenko.iraida@gmail. com

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

В статье кратко обозначено содержание форм, методов и средств активизации творческого потенциала, составляющих методику формирования творческой активности младших подростков средствами изобразительного искусства. Сущностью методики является симультанное восприятие и симультанный эффект (творческий результат). В методике используются современные формы и средства изобразительного искусства.

Ключевые слова: методы активизации, творческая активность, средства изобразительного искусства, младшие подростки, симультанное восприятие, симультанный эффект.

В современной педагогике наблюдается активизация исследований в сфере творческой активности личности школьника, так как творческие достижения имеют не только личностный характер, но и социальный.

Воспитательные возможности искусства, в том числе изобразительного, в развитии творческого потенциала учеников раскрыты в работах С. Гончаренка, В. Елина, Ю. Ермолаева, В. Кардашова, Г. Коробова, Л. Масол, О. Щолоковой и др. Исследователями очерчен круг проблем общего и эстетического развития личности ребенка, его устремления на самосовершенствование, ценностное отношение к окружающему миру и художественным достижениям, которые лучше всего проявляются в художественно-практической деятельности.

Именно поэтому возникает необходимость формирования творческой активности младших подростков средствами изобразительного искусства.

Особенности творческой активности младших подростков обусловлены биологическим развитием организма, естественной, социальной и культурной средой. Они проявляются в количественном аспекте накопленным опытом определенного вида деятельности, стремлением к исследованиям и экспериментальной работе, сформированности отдельных знаний, умений и навыков; в качественном - развитием эмоциональной, мотивационной, оценочной сферы собственной жизни. По мнению С. Гончаренко, творческий потенциал ребенка тесно связан с самостоятельностью и активностью

именно в процессе создания художественного образа, который «четко выражен в подростковом возрасте и в значительной степени на нем основываются процессы овладения индивидом социальным опытом» [1, с. 159].

Побудительным аспектом творческой активности учеников среднего школьного возраста становится эмоциональный характер ценностных представлений и познавательный интерес именно в занятиях изобразительным искусством. Их влияние распространяется и на более широкие возможности самореализации личности. В частности, В. Кар-дашов рассматривает рисование ребенка как «синтетическую деятельность» [4, с. 103], в процессе которой формируется его психика, усваиваются разнообразные элементы человеческой культуры.

В своей работе, О. Щолокова концентрирует внимание на том, что особенно нужно уделять «сюжетной стороне картины, которая «прорастает» в другие исторические эпохи, чтобы убедить учащихся в вечности художественных образов, созданных художниками культур прошлых времен. Так как у младших подростков вырабатывается умение интерпретировать живопись, скульптуру, музыку, поэзию, архитектуру» [7, с. 113-115].

Педагоги В. Елин и Г. Коробов [2] отмечали общеобразовательное значение изобразительного искусства в становлении самостоятельности учеников 6-х классов в художественно-творческой деятельности. Изобразительное искусство благодаря своей универсальности плодотворно развивает их

© Руденко И.В., 2013

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ № 2

13