CC BY
0
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ С УЧЁТОМ ТИПА ЛИЧНОСТИ
Нерсесян Максим Максимович
студент,
ФГБОУ ВО «УГМУ» Министерства здравоохранения РФ, кафедра биологии и биотехнологий РФ, г. Екатеринбург E-mail: makskil04@mail. ru
Рудометова Анастасия Олеговна
студент,
ФГБОУ ВО «УГМУ» Министерства здравоохранения РФ, кафедра биологии и биотехнологий, РФ, г. Екатеринбург
Катырева Юлия Евгеньевна
ассистент кафедры медицинской биологии и генетики ФГБОУ ВО «УГМУ» Министерства здравоохранения РФ,
РФ, г. Екатеринбург
THE RELATIONSHIP BETWEEN ANXIETY AND COGNITIVE PROCESSES OF SCHOOLCHILDREN AND STUDENTS, TAKING INTO ACCOUNT THE TYPE OF PERSONALITY
Maxim Nersesyan
Student,
FGBOU IN "UGMU" Ministry of Health of the Russian Federation, Department of Biology and Biotechnology, Russia, Yekaterinburg
Anastasia Rudometova
Student,
FGBOU IN "UGMU" Ministry of Health of the Russian Federation, Department of Biology and Biotechnology, Russia, Yekaterinburg
Yulia Katyreva
Assistant of the Department of Medical Biology and Genetics UGMU Federal State Budgetary Educational Institution Ministry of Health of the Russian Federation Yekaterinburg, Russia
АННОТАЦИЯ
Цель исследования заключается в том, чтобы определить есть ли зависимость между процентом запоминания студентов и школьников с их типом личности. Определить влияние уровня тревожности обучающегося на его кратковременную память. Было проведено исследование среди студентов первого курса, также исследование было проведено среди школьников в возрасте 17-18 лет. Студенты и школьники прошли живое тестирование на объем кратковременной: зрительной памяти на образы, зрительной памяти на числа, слуховой памяти на числа, прошли живое тестирование по методике Векслера и по таблице Шульте. Испытуемые прошли тестирование по средствам Гугл-форм по методикам Спилбергера-Ханина, Теста школьной тревожности Филлипса и теста Айзенка. Ярко-выраженной зависимости между показателями общего уровня тревожности, кратковременной памяти, экстраверсии и интроверсии не наблюдается. Процент запоминания не зависит от принадлежности обучающегося к интровертам или экстравертам. Общий уровень тревожности обучающегося не влияет на показатели его кратковременной памяти.
Библиографическое описание: Нерсесян М.М., Рудометова А.О., Катырева Ю.Е. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ С УЧЁТОМ ТИПА ЛИЧНОСТИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2024. 6(120). URL: https://7universum. com/ru/psy/archive/item/17744
№ 6 (120)
• 7universum.com
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июнь, 2024 г.
ABSTRACT
The purpose of the study is to determine whether there is a relationship between the percentage of memorization of students and schoolchildren with their personality type. To determine the effect of the student's anxiety level on his short-term memory. A study was conducted among the first year students, and the study was also conducted among schoolchildren aged 17-18 years. Students and schoolchildren underwent live testing for the volume of short-term: visual memory for images, visual memory for numbers, auditory memory for numbers, passed live testing using the Wexler method and the Schulte table. The subjects were tested using Google forms using the methods of Spielberger-Hanin, the Phillips School Anxiety Test and the Eysenck test. There is no pronounced relationship between indicators of general anxiety, short-term memory, extraversion and introversion. The percentage of memorization does not depend on whether the student belongs to introverts or extroverts. The overall level of anxiety of the student does not affect the indicators of his short-term memory.
Ключевые слова: кратковременная память, тревожность, экстраверсия, интроверсия, обучающиеся.
Keywords: short-term memory, anxiety, extraversion, introversion, learners.
Введение
С поступлением в вуз необходимо адаптироваться к новой социальной роли.
Студенты входят в новое общество, где появляется множество новых задач, которые должны выполнять студенты.
В связи с этим, в прохождении успешной адаптации, не всегда могут определять свои цели в жизни, интересы. Успешность адаптации человека определяется личностным адаптационным потенциалом.
Попадая в новую социальную среду, студент на первом курсе неизбежно сталкивается, начиная от удовлетворения элементарных физиологических потребностей и заканчивая потребностью в самореализации.
Поступая в ВУЗ, студенты сталкиваются с проблемами разнообразного характера, в том числе, с новыми условиями обучения, которые отличаются от школьной системы по своим требованиям, методам и обязанностям. В процессе адаптации к этой системе студенты нередко начинают испытывать трудности в обучении. Успешность и адаптация студентов к учебному процессу в ВУЗе определяются различными факторами. Влияние многих из этих факторов может быть стрессогенным [7, С. 75-76].
В повседневной жизни школьников также часто присутствуют высокая информационная нагрузка, большое количество контрольных мероприятий, сложности социальных взаимоотношений. Все эти факторы способствуют накоплению хронического утомления и могут вызывать снижение функционального состояния нервной системы, нервно-психическое напряжение [9, С. 61- 64].
В учебной деятельности, как студентов, так и школьников тревожность является распространенным явлением, согласно данным литературы, она может препятствовать профессиональному развитию и адаптации, а также снижать уровень здоровья, работоспособности и когнитивных функций [7, С. 7576; 8, С. 166-171].
Способности студентов и школьников к быстрому восприятию и запоминанию информации зависит от многих факторов.
Известно, что стресс и тревожность являются распространенными факторами, влияющими на работу нервной системы, они способны приводить
к быстрой утомляемости и нервно-психическому напряжению, с другой стороны, умеренное напряжение приводит к большей концентрации, что способствует лучшему усвоению информации [4, С. 84-94].
Индивидуально-психологические особенности человека, в частности принадлежность к таким категориям как экстраверты или интроверты, могут влиять на мыслительную деятельность человека, его концентрацию, на его способность оперативно работать с информационными данными.
В какой степени успешность обучения зависит от эмоциональных особенностей человека, склонностью испытывать тревожность до настоящего времени остается открытым.
Цель исследования - Изучить взаимосвязь тревожности, показателей внимания, памяти и академической успешности с типом личности студентов и школьников.
Материал и методы
Работа была проведена на базе Уральского Государственного Медицинского Университета и МБОУ средних общеобразовательных школ, №170, № 4 г. Екатеринбурга и №32 г. Озерска. Испытуемые -студенты 1-го курса Лечебно-профилактического факультета в возрасте от 17 до 19 лет (всего 24 человека (девушек - 12, юношей - 12 ) и школьники старших классов, возраст которых составляет от 17 до 18 лет (всего 24 человека (девушек - 12 , юношей - 12 )).
Оценивался уровень личностной тревожности студентов и школьников по шкале самооценки Спилбергера-Ханина и по методике Филлипса, по шкале Айзенка, определялся тип личности (экстраверт/интроверт). Учащиеся были протестированы с помощью знакового субтеста Векслера, характеризующего мышление, внимание, восприятие и зрительную память, таблиц Шульте (определение устойчивости внимания и динамики работоспособности). По количеству правильно произнесённых чисел и образов проводилась диагностика объема кратковременной зрительной памяти на образы и числа, слуховой памяти на числа. Статистическая обработка выполнена в Microsoft Excel.
Результаты
Тестирование студентов и школьников по шкале Айзенка, показало, что из 46 испытуемых относятся к экстравертам 24 (14 студентов, 10 школьников), а 22 к интровертам (9 студентов, 13 школьников).
Таблица 1.
Сравнение средних данных тестов на кратковременную память и на тревожность у студентов и школьников
Среднее значение показателя
Показатель Студенты интроверты Студенты экстраверты Школьники интроверты Школьники экстраверты Интроверты Экстраверты
Балл ЕГЭ по биологии / пробника 81,0±3,6 71,4±4,2 62,4±2,8 63,0±4,4 77,0±2,5 62,7±2,4
Текст Векслера 57±4 63±4 57±4 55±4 60,6±2,6 55,7±2,0
Кратковременная зрительная память на образы 11,1±0,8 11,8±0,8 11,2±0,6 11,0±0,8 11,5±0,6 11,1±0,5
Кратковременная зрительная память на числа 8,0±0,8 8,5±0,5 8,4±0,6 7,7±0,8 8,3±0,4 8,1±0,5
Кратковременная слуховая память на слова 8,1±0,4 8,1±0,3 7,7±0,4 7,9±0,5 8,1±0,2 7,8±0,3
Эффективность работы 32,61±1,97 34,41±1,92 35,10±1,57 32,61±1,97 33,7±1,4 34,2±1,22
Степень врабатываемости 0,94±0,08 0,92±0,05 1,04±0,05 0,94±0,08 0,93±0,04 0,98±0,04
Психическая устойчивость 1,22±0,08 1,16±0,04 0,97±0,05 1,22±0,08 1,18±0,04 1,02±0,04
Общая тревожность в школе 26,8±1,7 38,3±3,5 32,4±4,2 26,8±1,7 35,7±2,9 29,7±3,1
Переживание социального стресса 10,7±1,6 30,2±5,7 28,1±4,9 10,7±1,6 26,6±4,8 25,8±3,6
Фрустрация потребности в достижении успеха 45,3±3,8 52,6±3,0 37,8±4,9 45,3±3,8 49,8±2,4 40,9±3,9
Страх самовыражения 42,8±5,3 46,7±3,6 38,4±4,9 42,8±5,3 45,2±3,0 39,1±4,0
Страх ситуации проверки знаний 36,3±9,0 45,5±5,1 41,9±7,1 36,3±9,0 42,2±4,6 42,9±6,3
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 38,1±11 43,9±8,5 46,6±7,3 38,1±11 41,7±6,6 42,9±5,6
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 37,5±7,0 37,1±5,1 30,0±4,5 37,5±7,0 37,3±4,0 30,6±3,5
Проблемы и страхи в отношениях с учителями 40,0±20,0 50,0±9,1 27,5±3,7 40,0±20,0 47,7±8,0 30,8±4,3
Общая оценка тревожности 24,8±1,9 38,6±4,1 31,7±4,4 24,8±1,9 35,3±3,4 28,8±3,1
Из таблицы видно, что личностная тревожность у школьников интровертов выше, чем у школьников экстравертов, также как и общая тревожность испытуемых, относящихся к интровертам (р<0,05).
Видно также, что обучающиеся ВУЗа и школы демонстрируют значительные различия по показателям: «Переживания социального стресса», «Фрустрация потребности в достижении успеха», «Страх самовыражения», «Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих», «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу», «Ситуативная тревожность», «Личностная тревожность», «Проблемы и страхи в отношениях с учителями». Показатель общей тревожности у интровертов значительно выше, чем у экстравертов. Однако при сравнении показателя у школьников и студентов можно увидеть следующее: общая тревожность у студентов экстравертов больше результатов школьников экстравертов.
Также, можно увидеть, что среднее значение показателя «Общая тревожность в учебном учреждении» у студентов экстравертов выше, чем у студентов интровертов (р<0,05), подобная ситуация сложилась у показателя «Переживание социального стресса» ф<0,05). По показателю «Страх самовыражения» средние значения интровертов незначительно выше, чем у экстравертов. Похожая ситуация у показателя «Проблемы и страхи в отношениях с учителями», где общее значение интровертов выше, чем общее у экстравертов (р=0,05), как и по показателю
«Фрустрация потребности в достижении успеха» ф=0,05). Во всех трех описанных показателях при сравнении групп «студенты и школьники», у студентов общие значения выше (р=0,05). Из полученных в таблице данных выявлено минимальное различие уровня общей тревожности по методикам Филлипса и Спилбергера-Ханина, у школьников (интровертов) и студентов (экстравертов).
В результате исследования было обнаружено, что экстраверты и интроверты имеют схожую высокую степень врабатываемости.
По когнитивным показателям у обучающихся ВУЗа и школы обнаружены определенные различия.
У студентов выше значения по показателям «Таблица Векслера», «Зрительная память на числа», «Зрительная память на образы», в общеобразовательной школе - по показателю «Слуховая память на числа».
Рисунок 1 Соотношение показателей тревожности, успеваемости и когнитивных процессов
Из графика (Рис. 1) видно, что средний балл ЕГЭ интровертов выше, чем у экстравертов. Тест Векс-лера дает возможность исследовать познавательную или интеллектуальную деятельность, а также состояние визуальной концентрации, зрительно-моторной
координации, точности и быстроты реакции. По результатам теста Векслера все студенты показывают лучший результат, чем все школьники, кроме того, студенты-экстраверты имеют лучший результат, чем студенты-интроверты.
Рисунок 2. Сравнение тревожности у учащихся
По показателям «Страх ситуации проверки знаний», «Переживание социального стресса» и «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» результаты школьников и студентов практически не различаются. Остальные показатели, а именно «Общая тревожность в учебном заведении», «Фрустрация потребности в достижении успеха», «Страх самовыражения», «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» и «Проблемы и страхи в отношениях с педагогами», у студентов выше.
Обсуждение
В научной литературе можно найти информацию о том, что повышенный уровень тревожности у старшеклассников и студентов способствует их успеваемости [10, с.40] Однако, в ходе проведенного исследования мы заметили, что испытуемые студенты имеют более высокий уровень тревожности, чем школьники, однако результаты тестов Векслера и Шульте, тестов на кратковременную зрительную и слуховую память не отражают существенных различий между двумя этими группами. Это может говорить о том, что уровень тревожности не всегда сказывается на успеваемости обучающегося.
Также в научной литературе встречается тезис о том, что тревожность студентов УГМУ является повышенной в сравнении с обучающимися других
образовательных учреждений [5, с.5]. Проведенное нами по методикам Филлипса и Спилбергера-Ха-нина исследование показывает, что общий уровень тревожности студентов и школьников практически не различается.
Опираясь на работу Корсаковой и исходя из данных Таблицы 1 можно сказать, что общий уровень тревожности студентов УГМУ не превышает норму [4, С. 84-94.].
Известно, что показатели уровня тревожности практически не влияют на кратковременную память [5, с. 5]. Полученные в ходе нашего исследования данные показывают, что общий уровень тревожности обучающегося не влияет на показатели его кратковременной памяти.
Выводы
1. Обнаружено, что большинство показателей тревожности у студентов выше, чем у школьников.
2. Выявлено, что показатели когнитивной сферы студентов выше, чем у школьников вне зависимости от типа личности.
3. Процент запоминания не зависит от принадлежности обучающегося к интровертам или экстравертам.
4. Общий уровень тревожности обучающегося не влияет на показатели его кратковременной памяти.
№ 6 (120)
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
• 7universum.com
июнь, 2024 г.
Список литературы:
1. Айзенк Г.В. Психология Индивидуальности. Факторные теории личности / Г.Ю. Айзенк, Г.В. Оллпорт. - М.: Юстицинформ. - 95 с.
2. Байдикова Н.Л., Давиденко Е.С. Типологические особенности личности (экстраверсия / интроверсия) в контексте личностно ориентированного обучения студентов неязыковых вузов иностранному языку // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. -2018. - №2 (796). - С. 155-162.
3. Боднар А.М. Психология памяти: курс лекций: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 030300 "Психология", по программе специалитета по направлению подготовки 030401 "Клиническая психология".
4. Корсакова Н.К. Связь тревожности и продуктивности познавательной деятельности // Психология в вузе. -2010. - № 4. - С. 84-94.
5. Кутлуярова А.Р., Бердников А.С. MBTI: психофизиологические аспекты контрольных мероприятий, 2023. -с. 5
6. Майерс Б.И. MBTI: определение типов / Б.И. Майерс. - М.: Бизнес Психологи, 2014. - 57 с.
7. Першина К.В. Исследование личностной тревожности на учебный процесс // Достижения науки и образования. -2021. - №1 (73). - С. 75-76.
8. Селезнева Е.В. Теоретический анализ взаимосвязи тревожности и учебной деятельности в разные возрастные периоды // Молодой ученый. - 2019. - № 4 (242). - С. 166-171.
9. Тревожность и интеллект в детском возрасте с позиции психофизиологии (обзор) / Депутат И.С., Грибанов А.В., Панков М. Н [и др.] // Педагогические науки. Психология. - 2019. - №7. - С. 61- 64.
10. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков: учебно-методическое пособие для студентов / Т.Л. Зефиров, Н.И. Зиятдинова, А.М. Купцова. - Казань: Изд-во "Вестфалика", 2015. - 40 с.
