CC BY
289
ной групповой логопсихотерапии психологического консультирования (индивидуального и группового) придает процессу восстановления нарушенного речевого общения дополнительные возможности и продуктивность.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Карпова, Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии: учеб. пособие / Н.Л. Карпова. - 2-е изд. - М.: МПСИ: Флинта, 2003.
2. Линде, Н.Д. Основы современной психотерапии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Д. Линде. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.
3. Некрасова, Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся: автореф. дис. в форме научн. докл. ... д-ра. психол. наук / Ю.Б. Некрасова. - М., 1992.
4. Перлз, Ф. Гештальт-подход, Свидетель терапии: пер. с англ. М. Папуша / Ф. Перлз. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001.
5. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.
6. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс; под ред. Е.И. Исе-ниной. - М., 2001.
7. Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания / под ред. Н.Л. Карповой. - СПб.: Нестор-История, 2011.
УДК 37 ББК 74.37
Н.В. Макарова
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДИЗАРТРИЕЙ
Аннотация. Автор описывает наиболее актуальные в настоящее время технологии коррек-ционно-логопедического воздействия на речь детей с дизартрией.
Ключевые слова: артикуляционная моторика, дыхательная гимнастика, логопедический массаж.
N.V. Makarova
USE TECHNOLOGIES WILL BE IN SPEECH THERAPY WORK WITH CHILDREN WITH DYSARTHRIA
Abstract. The author describes the most relevant technology currently correction and speech therapy effects on the speech of children with dysarthria.
Key words: articulating motility, breathing exercises, massage logopaedic.
В настоящее время дизартрия является одним из самых распространённых нарушений речи у детей и довольно часто встречается в логопедической практике (Е.Н. Винарская, О.Г. При-ходько, О.А. Токарева и др.).
В многочисленных исследованиях, посвящённых состоянию речи при дизартрии, отмечаются смазанность и нечёткость звукопроизношения, различные фонационные и просодические расстройства, а также нарушение речевого дыхания (Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мас-тюкова, О.В. Правдина и др.). Так, у дошкольников данной категории одним из частых проявлений является назализованность и хриплость голоса, отсутствие его мелодичности, а также малоин-тонированная, монотонная и невыразительная речь. Например, декламируя стихи или повествуя о чем-то, дети делают вдох в середине фразы, что превращает их высказывание в речь «на бегу», взахлеб.
При обследовании двигательных механизмов у детей с дизартрией на практике всегда выявляются недостатки в развитии общей, мелкой и речевой моторики, выраженные в различной степени. Так, для движений артикуляционных органов характерна неточность, ограниченность и низкая амплитуда. При их выполнении проявляется гиперсаливация, синкинезии подбородком, цианоз и тремор языка, его отклонение от средней линии в статичном положении вне рта.
Несмотря на то, что у детей с легкой степенью выраженности дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задержива-
ется развитие готовности руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности (Л.А. Данилова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова и др.).
Неяркие, стёртые нарушения со стороны черепно-мозговых нервов могут быть установлены в процессе длительного динамического наблюдения, при выполнении усложняющихся двигательных заданий. М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская описывают встречавшиеся при углубленном обследовании случаи легких остаточных расстройств иннервации, которые лежат в основе нарушений полноценной артикуляции, что приводит к неточности произношения.
В основе всех вышеперечисленных звукопроизносительных и двигательных расстройств лежат органические нарушения центральной нервной системы, проявляющиеся в форме лёгких парезов, изменениях тонуса мышц, гиперкинезов и патологических рефлексов.
Важно отметить, что структуру речевого дефекта при дизартрии составляет нарушение зву-копроизносительной речи. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей.
Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия» является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков и успешной адаптации в школе.
По мнению учёных и практиков, для устранения дизартрии даже лёгкой степени выраженности необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления (Е.Ф. Архипова, О.Г. Приходько и др.).
Современная логопедия постоянно развивается и вносит коррективы в методы, приемы и содержание коррекционной работы. Одним из актуальных средств в системе логопедического воздействия при дизартрии в настоящее время признаны здоровьесберегающие технологии.
Данное понятие появилось в педагогической среде несколько лет назад и означает специально организованное взаимодействие взрослого с ребенком, направленное на обеспечение психофизического благополучия последнего. По мнению И.В. Никашиной, здоровьесберегающие технологии представляют собой «систему мер по охране и укреплению здоровья детей, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка» [7, 22].
В специальной литературе здоровьесберегающие технологии рассматриваются как «совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование осознанного и ценностного отношения к своему здоровью» [6, 13]. Для детей с нарушениями речи это особенно значимо, поскольку эти дети, как правило, соматически ослаблены, могут иметь хронические заболевания, нарушения в эмоционально-волевой сфере.
По мнению Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, программы коррекционно-развивающего обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях обязательно должны включать раздел «Здоровье», поскольку, чем раньше ребенок овладевает конкретными приемами, способствующими сохранению и укреплению его здоровья, тем больше он будет готов к повседневной активной деятельности, поддерживающей его тело и душу в рабочем и радостном состоянии [5, 68].
К здоровьесберегающим технологиям принято относить методы и приемы коррекционно-развивающей работы, направленные на предупреждение нарушений в психофизическом развитии ребенка и компенсацию уже имеющихся недостатков здоровья. Они позволяют обучать детей конкретным способам выполнения комплексов упражнений, способствуют развитию двигательной активности, а также координации движений и речи у детей.
Одним из самых распространенных средств в системе здоровьесберегающих технологий являются средства двигательной направленности. В последнее десятилетие в системе коррекцион-но-педагогического воздействия достаточно широко применяются специальные гимнастики, самомассаж, лечебные физические упражнения и многие другие формы развития моторной сферы детей. Специалисты в области медицины считают, что рационально организованная двигательная активность дошкольников с нарушениями речи является для них мощным оздоровительным средством. Ученые подчеркивают важность использования физкультминуток и физкультпауз в процессе организации коррекционно-развивающих занятий, поскольку они повышают двигательную активность и способствуют развитию общей моторики детей. Смена различных видов деятельности (игровой, речевой, двигательной, предметной и др.) в процессе логопедической работы также является стимулирующим фактором для коррекции недостатков речедвигательных нарушений и, в частности, дизартрии.
О.Г. Приходько в своих работах подчеркивает тесную взаимосвязь и единство речевой терапии с лечебными мероприятиями, направленными на развитие двигательных функций. Сочета-
ние логопедической работы с медицинскими мероприятиями (медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК и др.) является важным условием комплексного воздействия специалистов медико-педагогического блока при дизартрии. Необходима согласованность действий логопеда-дефектолога, невропатолога, а иногда и врача ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и медико-педагогической коррекции дизартрии [8].
Система коррекционно-логопедической работы с детьми с дизартрией включает в себя несколько направлений. На каждом из них применяются следующие здоровьесберегающие технологии: массаж и самомассаж пальцев рук, релаксация, подвижные игры, логоритмика, массаж артикуляционных органов, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, лечебные упражнения и игры для развития дыхания и голоса, фонетическая ритмика.
Направления работы при дизартрии:
1. Развитие и коррекция нарушений речевой моторики: формирование артикуляционного пракси-са на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
2. Развитие речевого дыхания и голоса. Формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи).
4. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений мелкой моторики.
5. Развитие общей моторики, координация речи и движений.
В последнее десятилетие на практике довольно активно стали применяться различные виды логопедического массажа. Теоретической предпосылкой для его применения служат работы М.Б. Эйдиновой, О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, С.А. Бортфельд и других. Основные приемы дифференцированного логопедического массажа разработаны относительно недавно, впервые они были систематизированы и описаны в пособии Е.А. Дьяковой [4].
Существует большое число различных форм двигательной активности (подвижные игры, физминутки, логоритмические упражнения, зарядка и др.), но ни одна из них не способна заменить положительного влияния массажа и гимнастики. В системе логопедической работы с детьми с дизартрией данные здоровьесберегающие технологии занимают одно из важнейших мест.
В настоящее время специалисты выделяют следующие его разновидности: зондовый, точечный, мануальный, щёточный массаж и традиционный мануальный дифференцированный массаж лица и артикуляционных органов.
Известно, что довольно часто на практике у детей с неврологической патологией отмечается смешанный, вариативный характер нарушений мышечного тонуса, т.е. в одних группах мышц может отмечаться спастичность, а в других - гипотония. В связи с этим в одних случаях будет необходим расслабляющий массаж, а в других - стимулирующий. По мнению О.Г. Приходько, дифференцированный логопедический массаж - часть комплексной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых расстройств. При дизартрии массаж является необходимым условием эффективности логопедического воздействия [8].
Логопедический массаж - это одна из логопедических здоровьесберегающих технологий, активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата [4]. Массаж применяется в тех случаях, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического речевого аппарата, он опосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи, оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в мышечной и нервной системах, играющих основную роль в речедви-гательном процессе. Под влиянием массажа повышается эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц.
Массаж может проводиться на всех этапах коррекционно-логопедического воздействия. Но особенно значимо его использование на начальных этапах работы, когда у ребенка еще нет принципиальной возможности выполнить определенные артикуляционные движения.
Метод искусственной локальной контрастотермии обычно предваряет процедуру массажа, поскольку способствует нормализации мышечного тонуса, снижению гиперкинезов язычной и мимической мускулатуры, а также апраксии.
Дифференцированный логопедический массаж может осуществлять логопед, дефектолог, инструктор ЛФК, который прошел специальную подготовку (курсы повышения квалификации), владеет техникой массажа, имеет знания по анатомии и физиологии мышц речевого аппарата. Логопед по возможности может обучить мать ребенка элементарным приемам массажа и пассивной артикуляционной гимнастики, предварительно объяснив родителям необходимость и эффективность этой работы.
Гимнастика, в отличие от физкультуры, является технологией направленного действия, и её лечебный эффект зависит от количества, качества и времени выполнения упражнений. В системе коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии используются следующие специальные комплексы гимнастики:
• артикуляционная, способствующая развитию подвижности органов речевого аппарата и, в свою очередь, коррекции звукопроизношения;
• пальчиковая, развивающая функциональные движения пальцев рук и мелкой моторики;
• дыхательная, регулирующая функцию физиологического (диафрагмального) дыхания;
• голосовая, влияющая на музыкальность речи.
Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференциро-ванности движений органов, участвующих в речевом процессе [3, 6].
На протяжении долгих лет в логопедической практике для формирования правильного зву-копроизношения применяются различные комплексы артикуляционной и мимической гимнастики, которые направлены на развитие подвижности мышц речевого и лицевого аппарата. Метод воспитания звукопроизношения путем специфической гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся на расстройствах речи (М.Е. Хватцев, О.В. Прав-дина, М.Ф. Фомичева и др.).
С детьми, имеющими дизартрию, артикуляционная гимнастика проводится в строго определенной последовательности: сначала в пассивной форме, затем в пассивно-активной и, наконец, в активной. Пассивную артикуляционную гимнастику рекомендуется проводить после массажа или искусственной локальной контрастотермии. Когда пассивные движения становятся более свободными, механическая помощь сокращается: таким образом происходит переход к пассивно-активным упражнениям. Постепенно, когда ребенок уже самостоятельно выполняет необходимые артикуляционные движения - удерживает определенные положения языка и губ, произвольно меняет их, специалист переходит к ее выполнению в активной форме.
При проведении артикуляционной гимнастики большое внимание уделяется тактильно-проприоцептивной стимуляции, способствующей развитию статико-динамических ощущений и чтких артикуляционных кинестезий. Осуществляя принцип компенсации, на первых этапах работы используют максимальное подключение различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). Тактильный анализатор играет существенную роль в кинестетическом восприятии, поэтому массаж и пассивную гимнастику проводят перед активной артикуляционной гимнастикой. Далее для развития более четких и дифференцированных артикуляционных кинестезий постепенно исключают участие тактильного анализатора, слухового и зрительного контроля перед зеркалом. Многие упражнения важно проводить с закрытыми глазами, акцентируя внимание ребенка на проприоцептивных ощущениях.
Необходимо одновременное развитие и коррекция нарушений артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Это связано с положением об анатомической близости корковых зон иннервации речевого аппарата с зонами иннервации мышц рук, особенно кисти и большого пальца, поскольку при дизартрии тяжесть нарушений артикуляционной моторики обычно коррелирует с тяжестью нарушений функции рук.
Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена учеными Института физиологии детей и подростков АПН РФ. Исследователи установили, что если движения пальцев не соответствуют возрасту ребенка, то и речь не соответствует возрастным нормам (Л.В. Фомина, М.М. Кольцова и др.).
Исследования Н.М. Щелованова, Н.Л. Фигурина, М.П. Денисовой, М.Ю. Кистяковской выявили, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются и начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.
Н.А. Бернштейн в своих исследованиях показал, что анатомическое развитие уровней построения движений идёт с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений [2].
В многочисленных исследованиях по детской логопедии подчёркивается необходимость развития мелкой моторики рук и её связь с речевой функцией, а также описан ряд кинестетических упражнений, способствующих коррекции её недостатков: пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки, связанные с развитием тонкой моторики (М.Я. Аксенова, И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, А.К. Толбанова и др.).
Т.А. Ткаченко делает вывод, что включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки позволяет стимулировать действие речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей [9].
О.Г. Приходько подчёркивает, что в коррекционно-логопедической работе с детьми-дизарт-риками необходимо учитывать функциональные этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опорность на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед проведением работы по формированию функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса: захватив предплечье ребёнка в средней трети, производятся лёгкие качающе-потряхивающие движения. На последующих этапах проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук.
Развитие тонкой моторики обычно начинают с развития тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта. Для этого ребенка обучают приёмам самомассажа рук. Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2-3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов, проводящих путей. Самомассаж начинается с лёгкого растирания подушечек пальцев в направлении от кончиков к ладони одной руки, затем другой. Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки, после чего обычно проводится комплекс специальных упражнений.
Развивая общую и мелкую моторику ребенка, надо следить за точностью выполнения движений. Только при этом условии в его мозгу будут формироваться правильные кинестетические ощущения и представления. Важное значение при этом имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений речью или стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь.
Важным направлением логопедической работы при дизартрии является развитие дыхания и коррекция его нарушений при помощи дыхательной гимнастики, усиливающей вентиляцию легких и улучшающей функционирование дыхательного центра.
Дыхание является физиологической основой речи. Кроме того, правильное дыхание способствует общему оздоровлению и является одной из составляющих произвольной саморегуляции. Обучение правильному диафрагмально-реберному дыханию проводится поэтапно.
Коррекция нарушений дыхания начинается с общих дыхательных упражнений, целью которых является увеличение объема, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания. На этом этапе логопед обычно проводит с ребёнком пассивные упражнения дыхательной гимнастики под тихую плавную мелодию в различных положениях ребенка: лёжа на спине, сидя, стоя, добиваясь его мышечного расслабления.
Важной составляющей при последующей работе над речевым дыханием является развитие дифференциации носового и ротового вдоха и выдоха («Дышим, как собачка»), а также формирование длительного фонационного выдоха. Для этого используются приемы произнесения на выдохе щелевых согласных или пропевания гласных звуков: «Насос», «Шина лопнула», «Эхо», «Кто дольше пропоёт» и др. Перечисленные упражнения являются основой для развития координатор-ных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией.
Использование на данном этапе работы элементов фонетической ритмики позволит логопеду решить сразу несколько задач одновременно: сформировать у детей умение изменять силу и высоту голоса при одновременном воспроизведении движений телом (корпусом, руками, ногами, головой) и речевого материала (звуков, их сочетаний, слов и фраз) в заданном темпе и ритме.
Работа по формированию просодической стороны речи и голоса неразрывно связаны между собой. Важное значение имеют упражнения по развитию силы, тембра и высоты голоса. В процессе работы необходимо формировать у детей произвольное изменение силы голоса от громкого до тихого и, наоборот, усиление и ослабление голоса при увеличении длительности звучания. При развитии мелодико-интонационной стороны речи особое значение имеет навык управления движением голоса вверх-вниз. Поэтому очень важно научить ребенка пользоваться голосом различной высоты («Вьюга»). Нужно постепенно формировать умение повышать и понижать голос в пределах звука, слога, слова и фразы («Три медведя»).
Для развития просодической стороны речи и работы над голосом применяются специальные упражнения голосовой гимнастики: глотание капель воды, покашливание, зевота, произнесение гласных звуков на твердой атаке. Логопедическое воздействие всегда начинается с общего расслабления и артикуляционного массажа. Полезно использовать совместное с логопедом пение, выразительную декламацию, медленное попеременное (то шёпотом, то громко) произнесение гласных, согласных, слогов. Одновременно необходимо тренировать увеличение длины речевого
выдоха: вначале на одном выдохе произносится по одному гласному (а, о, у, э), потом по два гласных (а-э, о-у, у-ы, э-и), затем по три (а-э-о, о-у-и) и четыре и т.д. Потом произносятся слоги с удлинением их цепочек, затем слова и, наконец, стихотворения.
При формировании мелодико-интонационной стороны речи важным направлением является работа над логическим ударением (выделение слов, наиболее важных по смыслу).
При коррекции дизартрических нарушений речи основная форма логопедической работы -индивидуальная. Прежде всего, это касается таких здоровьесберегающих методов логопедического воздействия, как дифференцированный логопедический массаж, пассивная артикуляционная гимнастика, искусственная локальная контрастотермия, а также начальные этапы дыхательной и голосовой гимнастики. Развитие речевого дыхания, голоса и просодики можно проводить на под-групповых и фронтальных занятиях с детьми.
Таким образом, здоровьесберегающие технологии в логопедической работе позволяют значительно улучшить результативность коррекционной работы, разнообразить приемы и методы логопедического воздействия и способствовать оздоровлению детей, поскольку качественное развитие, обучение и воспитание детей невозможно без внимания к сохранению и укреплению здоровья.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2007. - 332 с.
2. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. - М.: Мед-гиз, 1966. - 218 с.
3. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика / Т.В. Буденная. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 64 с.
4. Дьякова, Е.А. Логопедический массаж / Е.А. Дьякова. - Академия, 2003. - 96 с.
5. Екжанова, Е.А. Об особенностях организации физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида // Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации / под ред Т.И. Оверчук. - М., 2001. - 320 с.
6. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стёртой дизартрии) / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 2001. - 197 с.
7. Никишина, И.В. Мастер-класс для руководителей и педагогов ДОУ. Здоровьесберегающая педагогическая система: модели, подходы, технологии / И.В. Никишина. - М.: Планета, 2011. - 129 с.
8. Приходько, О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста / О.Г. Приходько. - М.: КАРО, 2008. - 138 с.
9. Ткаченко, Т.А. Развиваем мелкую моторику / Т.А. Ткаченко. - М.: ЭКСМО, 2007. - 68 с.
УДК 801.161.1 ББК 81.411.2-7
О.Н. Хованская
ЭТИКЕТНАЯ КОММУНИКЕМА «ДАВАЙ(-ТЕ)/ДО СВИДАНИЯ.» В УСТНОЙ РЕЧИ СОВРЕМЕННЫХ НОСИТЕЛЕЙ ЯЗЫКА
Аннотация. В статье рассматривается этикетная коммуникема давай(-те)/до свидания. Установлено, что этикетная коммуникема давай(-те)/ до свидания может использоваться в устной речи вне зависимости от степени знакомства с собеседником, возраста, социального статуса, характера их взаимоотношений. Этот факт в целом указывает на стирание границ официальности / неофициальности, допустимости/ недопустимости при функционировании анализируемой коммуникемы.
Ключевые слова: этикетная коммуникема, устная речь, речь современных носителей языка.
O.N. Khovanskaya
ETIGUETTE KOMMUNIKEMA «GET(-TE)/GOODBYE» IN SPEECH MODERN NATIVESPEAKERS
Abstract. The article deals with etiquette kommunikema da wai (-te) / goodbye. It was found that the etiquette kommunikema let (-te) / goodbye can be used in speech, regardless of the degree of familiarity with the interlocutor, age, social status, the nature of their relationship. This fact indicates a general blurring of boundaries of formality / informality, the admissibility / inadmissibility in the functioning of the analyzed kommunikemy.
Key words: etiquette kommunikema, speaking, speech modern speakers.
Любая речевая деятельность подчинена определенным правилам. Эти правила определяют специфику поведения говорящего в тех или иных ситуациях общения. Но вне зависимости от речевых ситуаций при передаче той или иной информации говорящий всегда должен следовать нормам
