CC BY
69
УДК 37.013.42-058.62
Т. В. ЛОЗА
ВПРОВАДЖЕННЯ у ДШЛЬШСТЬ ЦЕНТР1В СОЦ1АЛЬНИХ СЛУЖБ ДЛЯ CIM'I, Д1ТЕЙ I МОЛОД1 ФОРМ I МЕТОД1В П1ДГОТОВКИ ДО САМОСТ1ЙНОГО ЖИТТЯ ВИХОВАНЦ1В ДИТЯЧИХ БУДИНК1В
С1МЕЙНОГО ТИПУ
Обгрунтовано актуальтсть здшснення i вдосконалення соцiально-педагогiчноi тдтримки дтей-cupim старшого тдлткового eiKy, як зростають i виховуються в дитячих будинках амейного типу (ДБСТ), з метою ix тдготовки до самосттного життезабезпечення в майбутньому. Розкрито суттсть i змiст, охарактеризовано особливостi дослiдницько-експериментальноi роботи щодо розробки i застосування на практиц нових форм i методiв тдготовки старших тдлтюв до самосттного життя вумовахДБСТ. Запропоновано програму впровадження форм i методiв сощально-педагогiчноi тдтримки вихован^в ДБСТ при здшснент тдготовки ix до майбутнього самосттного життя.
Ключовi слова: старший тдлток, дитячий будинок сiмейного типу, соцiально-педагогiчна тдтримка, форми i методи соцiально-педагогiчноi тдтримки.
Т. В. ЛОЗА
ВНЕДРЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРОВ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ ДЛЯ СЕМЬИ, ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ФОРМ И МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ ДОМОВ
СЕМЕЙНОГО ТИПА
Обоснована актуальность осуществления и усовершенствования социально-педагогической поддержки детей-сирот, которые живут и воспитываются в детских домах семейного типа (ДДСТ), с целью их готовности к самостоятельному жизнеобеспечению в будущем. Раскрыта сущность и содержание, дана характеристика опытно-экспериментальной работы по разработке и применению на практике новых форм и методов подготовки старших подростков к самостоятельной жизни в условиях ДДСТ. Предложена программа внедрения форм и методов социально-педагогической поддержки воспитанников ДДСТ при осуществлении подготовки их к будущей самостоятельной жизни.
Ключевые слова: старший подросток, детский дом семейного типа, социально-педагогическая поддержка, формы и методы социально-педагогической поддержки.
T. V. LOZA
IMPLEMENTATION OF FORMS AND METHODS OF TRAINING FOR INDIVIDUAL LIFE OF THE STUDENTS OF THE FAMILY TYPE ORPHANAGES INTO ACTIVITY OF SOCIAL SERVICES CENTRES FOR CHILDREN, YOUTH
AND FAMILY
In this article the necessity for running and improvement of social and pedagogical support of the orphans of a senior teen age, raised in and taught at family type orphanages, in order to prepare them for independent life in the future has been substantiated. The essence, content, and peculiarities of experimental and research work on the development and implementation of the new forms and methods of senior teenagers' training for independent life in family type orphanage surroundings have been pointed out. There has been suggested a program of implementation offorms and methods of social and pedagogical support of students of family type orphanages during the mentioned above kind of training.
Keywords: a senior (adolescent) teenager, family-type home (orphanage), social and pedagogical support, forms and methods of social and-pedagogical support.
Центри сощальних служб для ciM'i' датей i молодi (ЦСССДМ) в Укра!ш здшснюютъ ниш комплекс сощально-педагопчно! роботи з KaTeropi™ дтай-сири i дтй, позбавлених батъшвсъкого тклування. Сучаст rny^Bi до^дження доводять ефектившстъ виховання ще!
категорп дiтей у имейних умовах завдяки здiйсненню !х цшеспрямовано! пiдтримки спецiалiстами таких служб у видi соцiального супроводу [1, с. 79]
Особливо! уваги заслуговуе виховання дiтей-сирiт у ДБСТ i здшснення !х соцiального супроводу. Цю проблему розглядають у сво!х дослiдженнях Г. Бевз, Н. Доля, А. Капська,
H. Комарова, I. Пеша, О. Яременко й iншi автори. Питання сутносл i змюту сощально-педагопчно! пiдтримки вихованцiв ДБСТ розкрито в працях О. Безпалько, О. Дроново!,
I. Зверево!, О. Караман, А. Мудрик, Ю. Полiщука, С. Марченка, В. Хоронжука й iн. Однак подальшо! розробки заслуговуе пiдготовка до самостшного життя вказано! категорii' дией ДБСТ з досягненням ними старшого тдлпкового вiку.
Той факт, що пiд час соцiально супроводу дитини-вихованця ДБСТ мають бути задiянi шструменти !! пiдготовки до самостшного життя, не викликае сумнiвiв i розглядаеться як сутнiсть виховання дитини-сироти в умовах имейних закладiв опiки [2, с. 110]. Проте важливють удосконалення арсеналу цих iнструментiв з досягненням дитиною старшого тдликового вiку е очевидною, тому вимагае методичного забезпечення [3, с. 97].
Мета статп - розкрити особливостi процесу впровадження у практику дiяльностi ЦСССДМ форм i методiв соцiально-педагогiчноi' пiдтримки старших тдлитав у ДБСТ для !х пiдготовки до самостiйного життя.
Основою нашого наукового пошуку була дослвдно-педагопчна експериментальна робота, спрямована на впровадження шновацшних форм i методiв тдготовки старших пiдлiткiв у ДБСТ до имейного життя, пiдвищення рiвня !х сощально! компетентностi i професiйноi' готовности що реалiзовувалась як змiстовний компонент сощального супроводу ДБСТ фахiвцями репональних ЦСССДМ у Днiпропетровськiй областi.
Впровадження розроблених нами форм i методiв соцiально-педагогiчноi' пiдтримки вихованцiв ДБСТ з метою тдготовки остантх до самостшного життя поеднано з минулою такою тдтримкою дитини, що була реалiзована вiдповiдно до попереднього сощального супроводу. Актуальтсть залучення до спiвпрацi тд час експерименту фахiвцiв, як1 здшснюють соцiальний супровiд ДБСТ, пояснюеться: по-перше, вiдсутнiстю обгрунтованостi доцiльностi введення такого фахiвця до кола вже сформованих ввдносин довiри та спiвпрацi мiж членами ДБСТ i фахiвцями ЦСССДМ; по друге, ввдсуттстю правових повноважень до здшснення сощально-педагопчно! роботи особами, що не закршлеш за ДБСТ; по трете, вимогами конфвденцшносп в здшсненш сощально-педагопчно! пiдтримки.
Основою нашо! експериментально! дiяльностi стала Програма впровадження форм i методiв сощально-педагопчно! тдтримки вихованцш ДБСТ старших пiдлiткiв при здшсненш тдготовки !х до самостшного життя. Програма передбачала послвдовну реалiзацiю наступних етапiв:
1. 1нформування фахiвцiв ЦСССДМ, як1 здiйснюють сощальний супровiд вихованц1в старшого пiдлiткового в^ ДБСТ в Днiпропетровськiй областi, про актуальшсть дослiджуваноi' проблеми i необхвдшсть проведення експериментально! роботи в цьому напрямку.
2. Пiдготовка цих фахiвцiв до здiйснення соцiально-педагогiчно!' пiдтримки батьшв-вихователiв i вихованцiв старшого тдтткового вiку ДБСТ з метою озброення останнiх знаннями, умiннями та навичками, що мають забезпечити !х самореалiзацiю у рiзних сферах суспiльного життя: проведення тдготовчого семiнару на базi Днiпропетровського обласного (ДО) ЦСССДМ, надання методичних рекомендацiй у виглядi поибниюв тощо.
3. Надання батькам-вихователям ДБСТ шформацшно!, методично! та посередницько! допомоги з метою !х пiдготовки до використання форм i методiв сощально-педагопчно! тдтримки старших тдлишв при формувант готовност1 останнiх до самостiйного життя: проведення сощально-педагопчних тренiнгiв та шдив^альних консультацiй, надання методичних посiбникiв i посередницьких посл^г батькам-вихователям ДБСТ.
4. Безпосередне включения у методичний арсенал батькiв-вихователiв i фахiвцiв iз сощального супроводу ДБСТ спецiалiзованих форм i методiв соцiально-педагогiчно!' пiдтримки, що спрямоваш на пiдготовку вихованцiв ДБСТ старшого тдтткового вiку до самостiйного життя. Цей пункт програми реалiзовувався впродовж 18 мiсяцiв.
5. Проведення на базi ДО ЦСССДМ регулярних нарад (один раз в мюяць) для обм^ досвiдом мiж фахiвцями, що супроводжують старших пiдлiткiв у ДБСТ, i визначення
оптимальних варiантiв виршення рiзних проблем, ям виникають у ходi пiдготовки вихованщв ДБСТ старшого пiдлiткового вiку до самостшного життя.
6. Проведення на базi ДО ЦСССДМ пiдсумково! конференци за результатами впровадження форм i методiв соцiально-педагогiчноi' пiдтримки старших тдлптав в умовах ДБСТ i визначення динамiки р1вня !х готовностi до самостшного життя тсля формувального експерименту.
Для виконання першого пункту програми на базi ДО ЦСССДМ було оргатзовано й проведено «круглий стш» за участю фахiвцiв ЦСССДМ областi, що здiйснюють соцiальний супровiд вихованцiв старшого тдлпкового вiку ДБСТ. Учасники заходу були шформоват про важливiсть тдготовки старших пiдлiткiв до самостiйного життя в умовах ДБСТ, ознайомлет з метою, завданнями i сутнiстю експерименту. Зважаючи на низький рiвень готовност вихованцiв ДБСТ до самостiйного життезабезпечення i наявнiсть у них потреби в сощально-педагогiчних послугах, було прийнято рiшення про необхiднiсть впровадження спецiалiзованих форм i методiв !х пiдготовки до самостiйного життя.
Для виконання другого пункту вказано! програми був оргатзований пiдготовчий семiнар на базi ДО ЦСССДМ. На ньому обговорено оргатзацшт моменти впровадження тако! пiдтримки, !! узгодженостi з основною програмою соцiального супроводу, координацi! зусиль фахiвцiв ЦСССДМ i батькiв-вихователiв для формування готовностi вихованцiв старшого шдликового вiку ДБСТ до самостшного життя, можливосп залучення ресурсiв громади i державних iнституцiй до спiвпрацi у цьому напрямку.
За результатами обговорення була розроблена тактика здiйснення сощально-педагопчно! пiдтримки батькiв-вихователiв ДБСТ, що теж мае метою тдвищення ефективностi тдготовки вихованщв ДБСТ до самостшного життя. Для цього затверджено порядок проведення треншпв для батькiв-вихователiв за ввдповвдною тематикою, узгоджено питання щодо сутносп й особливостей здiйснення !х консультативно! та посередницько! пiдтримки. Учасники семшару отримали посiбники з методичними рекомендащями «Шдготовка вихованця ДБСТ старшого тдликового вiку до самостiйного життя: сощально-педагопчний аспект», що розробленi нами з урахуванням результатiв дагностики сучасного стану сощально-педагопчно! тдтримки таких вихованцiв та рiвня !х готовностi до самостшного життя.
Оргашзаторську та контрольну функцш щодо впровадження зазначених форм i методiв соцiально-педагогiчно! пiдтримки взяли на себе фахiвцi ДО ЦСССДМ. Було узгоджено порядок виршення поточних питань при здшсненш пiдтримки старших тдлптав у ДБСТ, визначено необхiднiсть проведення нарад на базi ДО ЦСССДМ (не рвдше одного разу в мюяць) для здiйснення координацi!' впровадження форм i методiв тако! тдтримки й обмiну досвiдом мiж спещалютами ЦСССДМ з означених питань.
Реалiзацiя третього пункту програми мала за мету тдготовку батькiв-вихователiв ДБСТ до використання форм i методiв тдготовки старших тдлптав до самостiйного життя. Для цього батькам-вихователям було запропоновано пройти спецiалiзований дводенний тренiнг. Для оптишзацл органiзацiйних аспектiв тренiнгово! роботи (шльшсний склад груп, мiсце проведення трешнгу) потенцiйних учасникiв було розподшено на 7 груп, щодо яких розподшили функцi! районнi i мюьш ЦСССДМ областi.
Вiдповiдно до плану проведення зазначеного сощально-педагопчного тренiнгу, що нами був детально розроблений, батьки-вихователi отримали змогу вдосконалити сво! знання з пiдготовки вихованця до реалiзацi! себе у рiзних сферах суспшьного життя, сформувати власнi навички ствпращ зi старшим пiдлiтком i розбудови системи його тдтримки за рахунок залучення нових ресурив, обмiнятися досвщом з iншими батьками-вихователями для тдвищення ефективносп соцiально-педагогiчно! пiдтримки вихованцiв ДБСТ.
Упродовж двох днiв тренiнгу його учасники опановували наступнi iнформацiйнi блоки:
1) особливоси виховання та тдготовки до самостшного життя старшого тдлтгка в умовах ДБСТ (визначення особливостей виховання дитини старшого тдликового в^, встановлення найбiльш ефективних напрямiв i методiв виховного впливу при здшсненш !! пiдготовки до самостiйного життя);
2) формування готовносп вихованця ДБСТ до самостшного амейного життя (проведення шформування батькiв-вихователiв щодо особливостей тдготовки вихованця до самостшного
имейного життя в умовах ДБСТ, визначення основних технологiй здшснення тако1 пiдготовки з урахуванням його вшових особливостей (формування iдентичностi, прагнення бути дорослим), особливостей розумiння ним имейних ролей, ставлення до шм'Г);
3) формування соц1ально1 компетентноста старшого гадалка в умовах ДБСТ (сприяння засвоенню батьками-вихователями знань про сутшсть соцiальноï компетентностi i методи виховання свiдомого громадянина в умовах ДБСТ, сприяння реалiзацiï старшим пiдлiтком сощальних ролей, сво1х прав та обов'язшв у рiзних сферах суспiльного життя);
4) формування професшжй готовност вихованця старшого пiдлiткового вiку в умовах ДБСТ (надання знань щодо його соцiально-педагогiчноï пiдтримки при здiйсненнi ним професшного вибору, формування навичок професшного орieнтування з урахуванням особислсних характеристик i схильностей дитини, освiтнiх ресурив та ринку пращ в репот проживання).
Для бiльш ефективного засвоення теоретичного матерiалу учасники тренiнгу мали змогу закрiпити отриманi знання шляхом участ в тренiнгових вправах, як передбачали виконання командних завдань, прийняття рiшень i вирiшення конфлiктних ситуацш Iнформацiйна насиченiсть тренiнгу була досягнута завдяки використанню бесiди, роз'яснення, шструктажу, диспуту, фокус-груповоï методики, рольових ^ор, розгляду проблемних ситуацiй, елементiв стльного критичного аналiзу поведшки, систематизацiï, узагальнення, моделювання суспiльних процесiв i життевих ситуацш Комплекс дискусiйних вправ, застосування «мозкового штурму» й практика командно!' роботи спрямовувалися на формування навичок батькiв-вихователiв щодо планування процесу соцiально-педагогiчноï пiдтримки дитини з метою ïï пiдготовки до самореалiзацiï в рiзних сферах життя.
Досягнення мети треншгу реалiзовувалось за рахунок аналiзу особливостей становлення дитини у старшому шдлггковому вiцi та специфiки ïï виховання в умовах ДБСТ; врахування проблем i потреб такого вихованця, визначення оптимальних шляхiв для ïx вирiшення та задоволення; планування конкретних дш у цiлеспрямованiй дiяльностi з формування имейно-рольовоï орiентацiï' старшого тдптка, озброення його знаннями та навичками для забезпечення самообслуговування у сферi сiмейного господарства; розробки принципових положень тдтримки вихованця для його самореалiзацiï' як громадянина, усввдомлення ним своïх прав та обов'язк1в, знаходження ним свого мюця в суспiльних ввдносинах; визначення шляхiв пiдтримки пiдлiтка при здшсненш ним професiйного вибору та забезпечення йому доступу до шформацшних ресурав вiдповiдноï' тематики.
Завдяки цьому тренiнгу батьки-вихователi отримали новi знання i вмiння, що надалi допомагало 1м ефективно взаемодiяти з дитиною, враховуючи як вiковi особливостi, так i особиспсш ïï характеристики, ресурси ДБСТ, а також державноï та громадськоï' пiдтримки. Пiдготовленiсть батькiв-вихователiв до соцiально-педагогiчноï пiдтримки старшого пiдлiтка була досягнута за рахунок того, що у ходi треншгу вони змогли отримати ввдповвд на актуальнi для них питання, поспiлкуватися з колегами (шшими батьками-вихователями) i почути ix поради, перейняти досвiд вирiшення подабних проблем (за принципом «рiвний-рiвному»).
На завершальнш рефлексп батьки-виxователi вiдзначали позитивний ефект вiд тренiнгу, що проявився у вдосконаленнi системи власних знань, умшь i навичок стосовно виховання старшого тдптка в умовах ДБСТ. Важливою е також позитивна ощнка учасниками тренiнгу впливу командноï роботи й обмiну досвiдом з колегами на власний емоцшний стан. За результатами треншгу батьки-виxователi вiдзначили кориснють засвоеного теоретичного матерiалу, доцiльнiсть пвдбраних вправ та iгор для формування нових навичок здшснення виховного впливу, а також проявили бажання щодо подальшоï учасп у тренiнговиx заняттях за подiбною тематикою.
Фаxiвцi ЦСССДМ, яш проводили тренiнговi заняття, резюмували ïx результати у виглядi «ввдгушв» на проходження тренiнгу кожним його учасником. Такий «ввдгук» мiстив ведомоси та рекомендацп для оптимiзацiï впроваджуваних форм i методiв виховного впливу для конкретного ДБСТ з урахуванням його особливостей, ресурив i ризиюв, що тренер виявив у xодi тренiнгу. Таким чином, кожен «ввдгук» був переданий тому фаxiвцевi ЦСССДМ, який здiйснюе соцiальний супровiд ввдповвдного ДБСТ.
Окрiм проведения соцiально-педагогiчного треншгу, батьки виxователi ДБСТ отримали сощально-педагопчну пiдтримку у виглядi надання ïм iнформацiйноï, методичноï та
посередницько! допомоги з питань тдготовки старших тдттюв до самостiйного життя. У ходi соцiального супроводу фахiвцi ЦСССДМ поспйно проводили iндивiдуальнi консультацii' з батьками-вихователями, тд час яких ввдбувалася !х соцiально-педагогiчна пiдтримка та надавалась шформащя про особистiснi характеристики, особливосп поведiнки старшого пiдлiтка, на як варто звертати увагу; про шляхи налагодження контакту з дитиною i способи вирiшения конфлiктних ситуацiй; про можливосп залучення до виховного процесу нових ресурсiв, його змiстовного наповнення i методичного збагачення. Згiдно зi свiдчениям спецiалiстiв з соцiального супроводу ДБСТ, саме шдив^альш консультацi! з батьками-вихователями ДБСТ дали можливють розширити сферу знань останнiх щодо пошуку оптимального шляху професiйного самовизначення та становлення для конкретного вихованця, пiдвищения його рiвня розумiння системи имейних ролей та обов 'язшв, готовност пiдлiтка до виконання громадських функцiй та самореалiзацi! в суспшьстш.
Змiстовний акцент соцiально-педагогiчно! пiдтримки батькiв-вихователiв ДБСТ передбачав надання посередницько! допомоги для виршення актуальних питань у ходi пiдготовки вихованцв ДБСТ старшого шдтткового вiку до самостiйного життя. Так, фахiвцi ЦСССДМ сприяли налагодженню спiвпрацi батькiв-вихователiв ДБСТ з представниками педагогiчних колектив1в навчально-виховних закладiв (шил, ВНЗ, цеш^в дитячо! та юнацько! творчостi, рiзних гурткiв i спортивних секцiй), представниками мiсцевих громад i державних iнституцiй (служба у справах дпей, центр зайнятостi, вiддiли культури i спорту мiсцево! адмшстрацп, медичш заклади), що беруть участь в освпньо-виховнш, соцiально-психологiчнiй та культурно-просвiтницькiй даяльносп населеного пункту.
Окрiм того, батькам-вихователям пропонувалася методична лiтература з питань опташзаци виховного процесу в умовах ДБСТ. Фахiвцi ЦСССДМ засвiдчили, що батьки-вихователi пiсля отримання методично! допомоги знайшли ввдповвд на актуальш питання щодо особливостей виховання старших тдлптав i стали активно застосовувати як трупов^ так i шдивщуальт форми соцiально-педагогiчно! пiдтримки вихованцiв з метою !х пiдготовки до самостшного життя.
Надання соцiально-педагогiчних i сощально-психолопчних послуг батькам-вихователям впроваджувалося за рахунок тако! групово! форми пiдтримки, як проведения вечорiв запитань та ввдповвдей. Цей метод дозволив батькам-вихователям отримати безпосередню допомогу як при винесенш на обговорення актуальних питань, так i в ходi формування ввдповвдей на цi питання. Оскiльки в зазначених заходах брали участь батьки-виховател^ фахшець з соцiального супроводу, iншi члени ДБСТ та представники найближчого соцiального оточення старшого пiдлiтка, останнш отримував змогу почути поради уих значимих для нього людей одразу. Вiдзначимо, що найбiльш цiкавими для старших тдлптав були вечори, тематика яких стосувалася професшного вибору. Для батькiв-вихователiв проведення цих заходiв дозволяло досягнути мети виховного впливу на основi об'еднання зусиль мережi сощальних контакт1в.
Систематична спiвпраця спецiалiстiв iз соцiального супроводу ДБСТ i батьшв-вихователiв шляхом проведення соцiально-педагогiчних треншпв, надання iнформацiйно! та психологiчно! допомоги у виглядi консультацiй, методичних поибнишв i посередницько! допомоги давала стшкий синергетичний ефект за рахунок обмiну iнформацiею та досвiдом.
Зазначимо, що процес впровадження форм та методiв пiдтримки старших пiдлiткiв в умовах ДБСТ передбачав ненав'язливий вплив на дитину, щоб не викликати у не! внутршнш протест проти масовано! iнформацiйно! та методично! атаки, спрямовано! на !! пiдготовку до самостшного життя. Тому батьки-вихователi i фахiвець iз соцiального супроводу розподiляли впровадження iндивiдуальних та групових форм тдтримки, намагались використовувати вiдповiднi методи у максимально природнш атмосферi, а також прагнули максимально зацiкавити вихованця до сшвпращ. Пiдлiтки отримували можливiсть адекватно сприйняти запропонований матерiал, переосмислити його та зробити правильш висновки, поступово виробити необхiдиi умiння та навички, навчитися застосовувати сво! знання на практищ, увiйти до сфери суспшьних вiдносин i максимально використати свш потенцiал. Такий пiдхiд став альтернативою постшному нав'язуванню надмiрно! уваги до старшого шдлпка, адже, враховуючи вiковi особливостi таких вихованцiв, це призвело б до негативного результату: втрати довiри, загострення конфлiктностi, посилення замкнутосп й агресивностi дитини.
На основi спостереження за процесом тдготовки старшого тдл^ка до самостiйного життя батьки-виxователi разом з фаxiвцем iз соцiального супроводу вносили корективи у впровадження форм i методiв соцiально-педагогiчноï пiдтримки, для чого не рвдше одного разу в мiсяць проводили стльну бесiду i планували подальшу тактику спiвпрацi. Якщо у батьшв-виxователiв виникали новi питання чи проблемш ситуацп, то проводилася додаткова зустрiч або здiйснювалося консультування по телефону.
За свiдченням фаxiвцiв ЦСССДМ, стверджувати про важливiсть спiвпрацi з батьками-вихователями можна на основi того, що тд час найбшьш насичених перiодiв життя ДБСТ батьки-виxователi зверталися за консультацiями калька разiв в тиждень. З урахуванням зазначеного зустрiч фаxiвця iз соцiального супроводу та старшого шдл^ка проводилася не рвдше двох раз в мюяць; при цьому кожного разу стлкування мало бути цiкавим для дитини. Тому цей фахшець мiняв порядок застосування бесiд i консультувань з рольовими ^ами та участю дитини в масових заходах, коригував своï до згiдно з програмою шкiльноï виxовноï дiяльностi i тих заxодiв, як1 проводилися мiсцевою громадою i державними шститущями.
Отже, на впровадження форм i методiв пiдтримки старшого тдттка в умовах ДБСТ впливали як результати промiжноï дiагностики (спостереження за дитиною-вихованцем, сввдчення батькiв-виxователiв, результати тестових дiагностичниx методик i результати ощнки потреб дитини, що здшснювалася у xодi соцiального супроводу), так i сощальна ситуацiя його розвитку (виховний процес у школi, дiяльнiсть громадських органiзацiй та державних шституцш в населеному пунктi, участь найближчого соцiального оточення у виховному процеа).
Для оптимiзацiï впровадження форм i методiв соцiально-педагогiчноï пiдтримки старшого тдттка в умовах ДБСТ не рвдше одного разу на мiсяць проводилися наради на базi обласного ЦСССДМ. Це давало змогу здшснити обмш досвiдом мiж спецiалiстами, що супроводжують старших пiдлiткiв у ДБСТ, i визначити оптимальт варiанти вирiшення рiзниx проблем, як1 виникали у тдготовщ до самостiйного життя виxованцiв ДБСТ старшого тдликового вiку. Цей пункт програми передбачав виконання управлiнськоï функци через доступ фаxiвцiв ДО ЦСССДМ до повного масиву iнформацiï щодо оргатзаци та проведення експериментальноï роботи, внесення необxiдниx коректив, вирiшення суперечливих ситуацiй i прийняття доречних ршень вiдповiдно до ходу цього процесу.
Кожна нарада давала змогу фаxiвцям, як1 впроваджують соцiально-педагогiчну пiдтримку вихованщв ДБСТ, обмiнюватися досвiдом з колегами й отримати вiдповiдi на складт питання, що виникали при взаемоди зi старшими пiдлiтками ДБСТ i вимагали нестандартного виршення. За допомогою нарад ставало реальним пiдвищення ефективносп управлiння експериментом. Фаxiвцi ДО ЦСССДМ з щею метою пiд час нарад придали увагу активiзацiï зусиль спещатсттв районних i мiськиx ЦСССДМ, проводили шструктаж щодо планування тдтримки, координацп ïx зусиль з дiями батькiв-виxователiв, сприяли запобiганню та виршенню суперечливих ситуацiй в умовах ДБСТ.
Проведення таких нарад дало змогу ввдслвдковувати особливосп i типовi труднош! впровадження форм i методiв тдтримки старших тдл^шв ДБСТ. Такими труднощами були небажання вихованця сп1впрацювати з батьками-вихователями i фаxiвцями ЦСССДМ, ввдсутшсть можливостi у представникiв мереж1 сощальних контакпв дитини брати участь у виховних заходах i здiйснювати сощально-педагопчну пiдтримку вихованця ДБСТ, негативний вплив бiологiчниx родичiв дитини на формування ïï вдентичносп та внутрiшнi сшейш вiдносини у ДБСТ, обмеженi ресурсш можливостi громади i низький рiвень освiтньоï та культурноï iнфраструктури деяких регiонiв.
Результати обговорень на нарадах допомогли у виршент нестандартних проблем становлення вихованця ДБСТ i його тдготовки до самосттного життя на основi системного i ресурсного пiдxодiв. Завдяки регулярному стлкуванню фаxiвцiв ЦСССДМ мiж собою i пiдтримцi один одного в тдготовщ старших тдтткш до власного життезабезпечення став можливим такий стиль роботи з батьками-вихователями та диьми ДБСТ, що оптимально узгоджував дп фаxiвця з вшовими й особистiсними характеристиками дитини, враховував особливосп виховного середовища конкретного ДБСТ i ресурси, яш доцiльно застосувати в досягнент виховних цiлей.
Обговорення на нарадах проблемних ситуацiй i пошук оптимального шляху для тдготовки вихованця до самостшного життя давали можливiсть здiйснювати ïx сощально-педагогiчну пiдтримку своечасно i послвдовно, органiзувати роботу фаxiвцiв ЦСССДМ i батькiв-виxователiв злагоджено й ефективно. Зазначимо загалом, що запропонованi нами форми i методи соцiально-педагогiчноï тдтримки вихованця старшого пiдлiткового вiку ДБСТ е комплексною сощально-педагопчною теxнологiею, системою тдтримки та iндивiдуально-орiентованоï допомоги дитит в умовах ДБСТ, спрямованою на формування готовностi такого тдптка до реалiзацiï себе як им'янина, громадянина i працiвника.
Таким чином, сощально-педагопчна пiдтримка старших пiдлiткiв в умовах ДБСТ характеризуеться багатоплановютю i широкомасштабшстю на кожному етапi - ввд дiагностичного до рефлексивного. Виховання старшого пiдлiтка в умовах ДБСТ не ставило перед фаxiвцями i батьками-вихователями яшсно нових цiлей, однак форсувало впровадження таких форм i методiв пiдтримки вихованця, що спрямоваш на розвиток його умiння вибудовувати стосунки та ствпрацювати з оточуючими, здатностi до прийняття самостiйниx ршень i вiдповiдальностi за них, навичок самообслуговування та ведения здорового способу життя, становлення достатнього рiвия самоусввдомлення та само iдентифiкацiï, позитивного сприйняття сво1'х здiбностей, вiдчуття приналежностi до родини i громади, сформованостi професшних планiв, вмiния розпоряджатися коштами, вирiшувати побутовi й iншi проблеми.
Л1ТЕРАТУРА
1. Новi моделi соцiальниx служб для имей й дггей: форми i методи роботи: методичш матерiали для тренера / Авт.-упоряд. I. Д. Зверева, З. П. Кияниця, О. А. Лещенко, Л. О. Школаенко, О. В. Павлик, Л. I. Стрига, Н. В. Татарчук; за заг. ред. I. Д. Зверевой - К., 2007. - 132 с.
2. Стаемо батьками: поибник для роботи з кандидатами в усиновлювачi / Авт. та уклад. укр. вид. Л. Волинець та ш. - К.: Фешкс, 2008. - 318 с.
3. Bilson A. Improving Standards in Child Protection: Developing Better Services for Children and Families in ECA Countries. A Concept Paper / A. Bilson, R. Gotestam/ - Florence: UNICEF World Bank, 2011. - C. 97.
