CC BY
17
УДК 378.147
ВИДЕОМЕТОД КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
© 2019 Т. И. Обухова1, Е. Н. Сороко2
1канд. пед.наук, доцент кафедры дефектологии e-mail: prokopik e@mail.ru
Республика Беларусь, Минск, государственное учреждение образования «Академия
последипломного образования»
2канд. пед. наук, завкафедрой коррекционно-развивающих технологий Института
инклюзивного образования e-mail: prokopik e@mail.ru
Республика Беларусь, Минск, учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»
В статье раскрывается опыт внедрения видеометода в процесс подготовки учителя-дефектолога к работе с детьми с особенностями психофизического развития.
Ключевые слова: видеометод, профессиональная подготовка, учитель-дефектолог.
Вся история обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития характеризуется постоянными поисками более совершенных образовательных подходов, которые способствовали бы их позитивному развитию (А.А. Венгер, В.И. Лубовский, А.И. Мещеряков и др.). В настоящее время в Республике Беларусь все больше детей с особенностями психофизического развития обучаются не только в специальных учреждениях образования, но и в условиях интегрированного обучения и воспитания и инклюзивного образования. Эффективность включения детей с особенностями психофизического развития в совместный с нормально развивающимися сверстниками образовательный процесс возможна при условии их комплексного психолого-педагогического сопровождения в новой образовательной ситуации. В этой связи современный учитель-дефектолог должен быть готов к работе с разными нозологическими группами детей с особенностями психофизического развития в различных условиях, обладать высоким уровнем овладения социально-личностными и профессиональными компетенциями.
Перед преподавателями учреждений образования, которые осуществляют подготовку, переподготовку и повышение квалификации учителей-дефектологов, ставится задача поиска более эффективных методов и средств обучения, которые позволили бы максимально усилить практико-ориентированную составляющую образовательного процесса. Одним из таких методов является видеометод, который представляет собой комплексную дидактическую систему, с помощью которой могут эффективно решаться различные образовательные задачи, позволяющие включать элементы познавательной активности, самостоятельности обучающихся через выполнение различных тестов, практико-ориентированных учебных заданий и упражнений, моделирования процессов, расширения объема передачи информации и т.д. [Воронин 2001; Маркова 2015; Носкова 2004].
Раздел 4. РАЗВИТИЕ ПАРТНЕРСТВА В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Как свидетельствует опыт практической работы и результаты научных исследований, видеометод может быть положен в основу различных форм организации образовательного процесса в учреждениях высшего и последипломного образования: учебный видеофильм, видеосеминар, видеотренинг, видеопрактические и лабораторные занятия, видеолекция и т.д. [Там же]. В статье мы представим опыт использования данного метода в рамках учебных дисциплин «Специальные методики дошкольного воспитания и обучения» и «Альтернативная коммуникация».
Анализ результатов усвоения учебного материала будущими учителями-дефектологами при изучении специальных методик обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха подтверждает эффективность использования видеометода. В ходе проведения практических и лабораторных занятий нами использовались обучающие видеофильмы и видеофрагменты, содержанием которых были занятия или их фрагменты по образовательным областям учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха. Обучающимся было предложено проанализировать занятия, определить эффективность использования учителем-дефектологом методов и приемов обучения с целью реализации поставленных задач, выделить специфические направления работы, которые обусловлены особыми образовательными потребностями неслышащих и слабослышащих воспитанников.
Одной из важных коррекционных задач в работе с детьми с нарушением слуха является формирование устной речи. В работе с неслышащими и слабослышащими воспитанниками эффективным является использование фонетической (речевой) ритмики. Для овладения обучающимися технологией проведения фонетической ритмики в качестве наглядной опоры нами использовались видеоролики с демонстрацией разных вариантов движений при вызывании тех или иных произносительных элементов, а также видеосхемы положений туловища, конечностей, головы и т.д., способствующих вызыванию различных звуков.
Целью изучения учебной дисциплины «Альтернативная коммуникация» является формирование профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области работы с детьми с особенностями психофизического развития, имеющими нарушения навыков вербального общения.
Использование видеометода в процессе преподавания данной учебной дисциплины позволил не только сформировать у обучающихся теоретические знания о лицах с выраженными коммуникативными потребностями в невербальных средствах общения, но и отработать ряд практических умений: осуществлять диагностику уровня развития коммуникативного поведения, подбирать средства поддерживающей или альтернативной коммуникации, определять наиболее эффективные стратегии обучения и т.д.
В рамках учебной дисциплины во все лекционные и практические занятия были включены обучающие видеоролики и видеофильмы. Так, лекция на тему «Поддерживающая и альтернативная коммуникация как средство повышения качества жизни детей с особенностями психофизического развития» начиналась с демонстрации видеоролика, в котором была отражена жизнь людей, использующих различные средства невербальной коммуникации. Данный видеофильм позволил раскрыть сущность поддерживающей и альтернативной коммуникации как средства образовательной и социальной инклюзии, продемонстрировать три группы пользователей невербальной коммуникации.
Для формирования у обучающихся умения осуществлять диагностику коммуникативного поведения детей с особенностями психофизического развития и
Auditorium. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019. № 2 (22)
Обухова Т. И., Сороко Е. Н. Видеометод как один из эффективных методов обучения
в процессе профессиональной подготовки учителя - дефектолога
определять уровень их коммуникативного развития нами были подготовлены обучающие видеоролики, в которых нашла свое отражение работа команды специалистов, осуществляющих опись сред и подсред жизнедеятельности потенциальных пользователей поддерживающей или альтернативной коммуникации.
С целью формирования у обучающихся представлений о многообразии средств поддерживающей и альтернативной коммуникации нами были разработаны видеопрезентации, в которых представлены группы невербальных средств коммуникации, даны их качественные и технические характеристики и продемонстрирована методика работы по их применению с разными группами пользователей.
В процессе просмотра и анализа видеороликов, в которых отражены различные стратегии и тактики обучения поддерживающей и альтернативной коммуникации, обучающимся было предложено оценить их адекватность с позиции особых образовательных потребностей каждого конкретного «безречевого» пользователя.
Таким образом, видеометод может иметь самую разнообразную вариативность в зависимости от материала, поставленных задач, готовности аудитории к восприятию и т.д. Как показывает опыт, видеометод является эффективным методом обучения, способствующим повышению качества профессиональной подготовки специалистов в области создания условий для детей с особенностями психофизического развития в различных типах учреждений образования.
Библиографический список
Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: учеб. пособие. Воронеж: Воронеж. гос. пед. ун-т, 2001. 135 с.
Маркова Ю.В. Аудиовизуальные технологии как неотъемлемое средство формирования общекультурных компетенций у студентов вышей школы // Молодой ученый. 2015. № 3. С. 805-808.
Носкова Т.Н. Аудиовизуальные технологии в образовании. СПб.: СПбГУКиТ, 2004. 197 с.
