CC BY
346
ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ И АКМЕОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ)
DIDACTICS AND METHODS OF TEACHING OF PSYCHOLOGY AND ACMEOLOGY IN HIGH SCHOOL (EXPERIENCE, PROBLEMS AND PROSPECTS)
УДК 159.9.072.43
ВИДЕОЛЕКЦИЯ КАК СОВРЕМЕННЫЙ МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВУЗЕ
Москаленко Ольга Валентиновна — профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС); просп. Вернадского, 84, Москва, Россия, 119606; e-mail: [email protected]
РЕЗЮМЕ
В статье приведены результаты исследования, нацеленного на психолого-педагогический анализ и изучение видеолекции как одного из современных методов преподавания психологии в вузе. Автором рассмотрены видеолекции ведущих вузов России с помощью методов: анализ, наблюдение, контент-анализ тематики и содержания видеолекций, опросы преподавателей вузов. Теоретически обоснован и эмпирически подтверждён тезис о возможностях использования видеолекций в целях ознакомления, мотивации, информирования и популяризации, обучения. В ходе теоретического анализа определены позитивные и негативные аспекты использования видеолекций. К позитивным аспектам отнесены — возможность повторов и выбора собственной скорости просмотра отдельных моментов видеолекций; комфортность и удобство данной формы получения информации студентами. К негативным — пассивность студентов при просмотре видеолекций; непривлечение специалистов-профессионалов смежных специальностей для создания видеолекций; преувеличение роли видеолекций в процессе обучения студентов. Рассмотренные результаты исследования важны как для развития психодидактики вуза, так и для разработки системы видеолекций к отдельным учебным курсам. Ключевые слова: вуз, методы обучения, видеолекция, её цели и задачи, негативные и позитивные результаты видеолекций.
Вуз, как и весь российский социум, формирует запрос на новые формы и методы обучения, спо-
собы реализации преподавательской деятельности. С одной стороны, это мотивирует преподавателей вуза на поиск более эффективных форм проведения лекций и практических занятий, особенно в сфере гуманитарных знаний. С другой стороны, чрезмерное увлечение новизной современных методов преподавательского труда, особенно с помощью компьютерных технологий, может привести к негативным последствиям реализации этих методов, и как следствие — к неэффективности учебного труда студентов, его нерезультативности, проявляющейся в слабой подготовке студентов как профессионалов, их неконкурентоспособности на современном рынке труда.
Рассмотрим это на примере видеолекции [1; 2]. Каждая видеолекция — это система видеообразов и звука, сопровождаемых анимированной графикой. В видеолекции обсуждаются самые острые проблемы и пути их разрешения, авторитетные мнения специалистов (в том числе и находящихся в другом городе или другой стране), анализ типичных ошибок и обзоры практики. Этот продукт адресован прежде всего тем, кто в поисках новых знаний видит источник повышения собственного профессионального уровня [4-7].
Видеолекции — это удобный и комфортный способ получения новых знаний [8; 9]. Преподаватель вуза может сам выбирать время и место для просмотра лекции и повтора её просмотра, при этом каждая лекция снабжена наглядными схемами и таблицами, которые можно изучать без ограничения времени. Это несомненно позитивная характеристика видеолекций.
В ходе проведения исследования было просмотрено и проанализировано более 100 видеолекций на сайтах следующих вузов:
♦ РАНХиГС при Президенте РФ — проект «Открытая Академия: Лекции на актуальные проблемы»;
♦ МГУ им М.В. Ломоносова — проекты «Университет без границ», «Школа дистанционного образования МГУ», «Национальная платформа открытого образования» — видеолекция декана факультета искусств Университета штата Квинсленд (Австралия);
♦ МГИМО — проекты «Видеолекции для Дальневосточного федерального университета» (программа видеолекций, организованных Российским центром исследований АТЭС и Дальневосточным федеральным университетом), «Лучшие видеолекции Инновационной образовательной программы».
Главными методами в нашем исследовании были: анализ, наблюдение, контент-анализ тематики и содержания видеолекций, опрос преподавателей вузов [13—17].
Проанализируем достоинства и недостатки данного метода подачи лекционного материала в вузе [10-12].
Начнём с первой проблемы — определение целей этого метода.
Можно выделить пять целей видеолекций:
1) ознакомительная (в этом случае преподаватель знакомит студентов с какой-либо отраслью знаний);
2) мотивирующая (лекция-«завлекалочка», может быть использована в рекламном аспекте для работы с абитуриентами бакалавриата, магистратуры, аспирантуры и других форм обучения в вузе);
3) информационная (содержит определённую информацию о какой-либо отрасли знаний);
4) обучающая (решает задачи обучения по какому-либо учебному курсу или дисциплине);
5) популяризирующая (популяризация преподавателей вуза).
В рассмотренных автором видеолекциях наиболее успешно решены ознакомительная, мотивирующая, информационная и популяризирующая цели, наименее успешно — обучающая. Поэтому возможность использования ресурсов видеолекций и возможностей их компьютерно-технологического расширения видео- и аудиорядов, оформления слайдов и привлечения внимания зрителей и слушателей в этих целях не вызывает сомнений.
Вторая проблема — это пользователи и потребители видеолекций, которых не случайно называют зрителями или слушателями. Если рассматривать зрителей — можно привести параллель с телевидением, где в роли пассивных участников процесса наблюдения за зрелищем на экране выступают зрители. Относительно слушателей — напрашивается параллель с радиовещанием, где слушатели — также пассивные участники процесса слушания.
Это позволяет сделать вывод о пассивности зрителей и слушателей, что практически невозможно в ситуации обучения в вузе, в которой студент выступает субъектом процесса учения, действующим лицом и мотиватором этого процесса. При просмотре видеолекции студент превращается в пассивного зрителя и слушателя, что ведёт как к формированию «студенческого инфантилизма», так и к развитию его когнитивно-творческой пассивности [18; 19]. Это
одно из негативных последствий применения видеолекций в процессе обучения.
Третья проблема состоит в том, что процесс создания видеолекций должен осуществляться с участием профессионалов: видеорежиссера, видеооператора и др. Также должны быть привлечены специалисты смежных специальностей — имиджмейкеры, научные редакторы, постановщики и др. Важны внешний вид преподавателя видеолекций, его движения и позы. Должны быть решены вопросы о том, как должен двигаться и говорить преподаватель, должен он быть динамичным или статичным, читать текст или рассказывать и др. Сам преподаватель как ведущий видеолекции не может решить эти вопросы без помощи соответствующих специалистов-профессионалов. Все эти вопросы важны для восприятия лекционного материала студентами, и их нельзя отдавать для решения только преподавателю — автору видеолекции.
Четвёртая проблема — роль и место видеолекций в методах преподавания в вузе.
В процессе преподавания в вузе используются различные типы лекций:
♦ Вводная лекция. Даёт первое целостное представление об учебной дисциплине и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Преподаватель знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Даётся краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных учёных, излагаются перспективные направления исследований. На вводной лекции описываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также даётся анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы контроля усвоения знаний, умений и навыков.
♦ Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций, читаемых в вузе.
♦ Обзорная лекция. Направлена на систематизацию научных знаний на высоком уровне, допускающую большое количество ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связей, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или его крупных разделов.
♦ Проблемная лекция. На этой лекции новое знание приобретается в проблемной для студентов ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путём организации поиска её решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
♦ Лекция-визуализация. Представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники (видеолек-
ция). Чтение такой лекции сводится к развёрнутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов: натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; схем, таблиц, графиков, моделей.
• Бинарная лекция. Это лекция в форме диалога двух преподавателей — либо как представителей двух научных школ, либо как учёного и практика, — а также преподавателя и студента.
• Лекция с заранее запланированными ошибками. Рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск содержательной, методологической, методической и орфографической ошибок). В конце лекции проводится опрос студентов и разбор сделанных ими ошибок.
• Лекция-конференция. Проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление студентов представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя изложенную ими информацию, и формулирует основные выводы.
• Лекция-консультация. Может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы — ответы». Преподаватель отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам курса. Второй вариант такой лекции, осуществляемой по типу «вопросы — ответы — дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации преподавателем, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы [3, с. 103-104].
Таким образом, видеолекция — это один из типов лекций, и она может быть использована наряду с другими типами лекций в психодидактике вуза.
Пятая проблема — это уместность, разумность, целесообразность и своевременность выбора видеолекции как одного из методов психодидактики вуза [20].
Выбор видеолекции как основной формы преподавания в вузе достаточно неоднозначен, поскольку, как было сказано выше, она вызывает пассивность у студентов. Более того, по мнению ведущих профессоров вузов — лидеров мирового высшего образования, лекция не может выступать главным источником новых знаний. Более ценны формы самостоятельной традиционной работы студентов с монографиями, статьями, историческими, статистическими и другими источниками информации.
Нецелесообразно применять видеолекции, особенно записи, и по причине отсутствия обратной связи с преподавателем, невозможности задать вопросы, которые возникли у студентов в процессе просмотра видеолекции. По этой же причине невозможно при-
менение записей видеолекций методистами в филиалах вузов вместо лекций преподавателей.
Просмотр видеолекции в удобное для студентов время также может иметь негативные последствия — нехватка у студентов времени приведёт к тому, что они либо вообще не ознакомятся с материалами видеолекции, либо просмотрят их формально.
Более того, опыт показывает, что времени, отведённого на лекции в учебном плане, недостаточно, и если заменить лекцию видеолекцией, то утратится не только обратная связь преподавателя со студентами, но и своевременный контроль преподавателя за освоением материала; станут невозможными коррекция обучения студентов и выдачи им соответствующих методических рекомендаций.
В заключение отметим следующее. Возможно, использование видеолекций в каких-либо курсах оправданно и необходимо. Допускаем, что высказанная нами позиция ошибочна, поэтому приглашаем как преподавателей вуза, так и студентов к разговору по данной проблеме. При этом важны и значимы мнения как преподавателей, так и студентов по широкому использованию видеолекций в вузе.
ССЫЛКИ
[1]. Андерсен Б.Б. Мультимедиа в образовании / Б.Б. Андерсен, К. ван ден Бринк, ООН по вопросам образования, науки и культуры. — М.: Ин-т ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, Обучение — Сервис, 2005. 215 с.
[2]. Анисимова Н. С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. 89 с.
[3]. БордовскаяН.В., Реан А.А. Педагогика. — СПб.: Питер, 2006. 304 с.
[4]. Гагарин А.В. Деятельность личности в информационно-образовательной среде: теоретико-методологические аспекты // Акмеология. 2012. № 3(43). С. 31-37.
[5]. Гагарин А.В. Образовательная рефлексия в профессиональной подготовке бакалавров психологии // Акмеология. 2013. № 3. С. 54-59.
[6]. Гагарин А.В. Профессиональная подготовка конкурентоспособного преподавателя высшей школы: проблемы и перспективные направления // Акмеология. 2012. № 4(44). С. 46-49.
[7]. Деркач А.А. Методологические и прикладные проблемы обучения студентов-психологов // Акмеология. 2014. № 1. С. 6-15.
[8]. Зубов В.Е. Опыт разработки и применения средств мультимедиа в учебном процессе. — Новосибирск: СибАГС, 2005. 136 с.
[9]. Калинченко О. Г. Мультимедийные средства обучения в вузовском преподавании. // Совет ректоров. 2010. № 4. С. 73-78.
[10]. Москаленко О.В. Профессиональное самосознание как генеральная категория личностно-профессио-нального развития специалиста // Акмеология. 2012. № 2. С. 109-112.
[11]. Москаленко О. В. Развитие профессионального самосознания государственных служащих. — М.: РАГС, 2004. 226 с.
[12]. Москаленко О.В. Роль знаний в построении карьеры человека. // Акмеология. 2014. № 3. С. 65.
[13]. Москаленко О.В. Роль новых коммуникативно-информационных технологий в деятельности преподавателя вуза // Акмеология. 2014. № 1. С. 163.
[14].Москаленко О.В. Потенциал презентаций в преподавании учебных дисциплин в высшей школе // Акмеология. 2015. № 1. С. 34.
[15]. Москаленко О.В. Потенциал некоторых психодидактических приёмов в преподавании учебных дисциплин в высшей школе // Акмеология. 2015. № 2. С. 248-256.
[16]. Москаленко О.В. Преподаватель высшей школы: сравнительный самоанализ со своими студентами // Акмеология. 2015. № 3. С. 121-122.
[17]. Москаленко О.В. Возможности психодидактических приёмов и методов в организации учебного процесса высшей школы // Образовательные технологии (г. Москва). 2015. № 4. С. 72-89.
[18]. Назаров Т.А., Москаленко О.В. Пути коррекции «студенческого инфантилизма» // Акмеология. 2015. № 3. С. 128-129.
[19]. Москаленко О.В. Перспективы вузовской науки с позиций психодидактики высшей школы // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2015. № 1(266). С. 233-237.
[20]. Шабалин Ю.Е., Шалыгина И.В. Дидактические требования к учебным видеолекциям // Совет ректоров. 2012. № 1. С. 32-41.
VIDEO LECTURES AS A MODERN METHOD OF PSYCHOLOGY TEACHING IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Olga V. Moskalenko — Professor, Department of Acmeology and Professional Psychology, the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA); 84, Ver-nadskogo Prospect, Moscow, 119606, Russia; e-mail: [email protected]
ABSTRACT
The article presents the results of the research aimed at psychological and pedagogical analysis, as well as the study of the video lectures as one of the modern methods of psychology teaching in higher educational institutions. The author considered video lectures of the leading Russian universities and colleges by means of the following methods: analysis, observation, content-analysis of the topic and the content of the video lectures, surveys of the university lecturers. The article provides the theoretical substantiation and empirical confirmation of the thesis that the video lectures can be used in order to introduce, motivate, inform, popularize and educate. The positive and negative aspects of the video lectures were defined in the course of the theoretical analysis. The possibility to repeat and choose the particular parts of the video lecture playing speed, as well as the comfort and convenience of this way of information obtaining by students are classified as positive aspects. While the
inactivity of students during watching the video lectures; the failure to involve the related professions specialists into the process of a video lecture creating; the exaggeration of the role of video lectures in the process of students education are qualified as negative aspects. The considered results of the research are important both for the development of psycho-didactics of the higher educational institutions and for the elaboration of the video lectures system for separate training courses.
Key words: higher educational institution, teaching methods, video lecture, negative and positive results of the video lectures.
REFERENCES
[1]. Andersen B.B. Multimedia v obrazovanii [Multimedia in education] / Bent B. Andersen, K. van den Brink, OON po vopr. obrazovanija, nauki i kul'tury. M.: In-t JuNE-SKO po inform. tehnologijam v obrazovanii, Obuchenie-Ser-vis, 2005. 215 p.
[2]. Anisimova N. S. Mul'timedia-tehnologii v obrazovanii: ponjatija, metody, sredstva. [Multimedia technologies in education: terms, methods and means] SPb,: RGPU im. A.I. Ger-cena, 2009. 89 p.
[3]. Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagogika [Pedagogy] SPb.: «Piter», 2006. 304 p.
[4]. Gagarin A. V. Dejatel'nost' lichnosti v informacion-no-obrazovatel'noj srede: teoretiko-metodologicheskie aspekty [The activity of a personality in the informative and educational environment: theoretical and methodological aspects.] // Ak-meologija. [Acmeology.] № 3(43). 2012. P. 31-37.
[5]. Gagarin A.V. Obrazovatel'najarefleksija v profes-sional'noj podgotovke bakalavrov psihologii [The educational reflection in the professional training of barchelors in the psychology] // Akmeologija. № 3. [Acmeology] 2013. P. 54-59.
[6]. Gagarin A. V. Professional'naja podgotovka konkurentosposobnogo prepodavatelja vysshej shkoly: prob-lemyiperspektivnyenapravlenija [The professional preparation of competitive teacher of the high school: the problems and the perspective directions.] // Akmeologija. № 4(44). [Acmeology] 2012. P. 46-49.
[7]. Derkach A.A Metodologicheskie i prikladnye problem obuchenija studentov-psihologov [Methodological and applied problems of training of students-psichologists] // Akmeologija. № 1. [Acmeology] 2014. P. 6-15
[8]. Zubov VE. Opyt razrabotki i primenenija sredstv mul'timedia v uchebnom processe. [The experience of the elaboration and the use of multimedia means in education process] Novosibirsk: SibAGS, 2005. 136 p.
[9]. Kalinchenko O. G. Mul'timedijnye sredstva obuchenija v vuzovskom prepodavanii. [Multimedia education means in university education] // Sovet rektorov. 2010. № 4. [The council of rectors]. P. 73-78.
[10]. Moskalenko O.V. Professional'noe samosoznanie kak general'naja kategorija lichnostno-professional'nogo raz-vitija specialista. [The professional identity as a general category of personal and professional development of a specialist] //Akmeologija. 2012. [Acmeology] № 2. P. 109-112.
[11]. Moskalenko O. V. Razvitie professional'nogo samo-soznanija gosudarstvennyh sluzhashhih [The development
of professional consciousness of civil servants.] M.: RAGS, 2004. 226 p.
[12]. Moskalenko O. V. Rol' znanij v postroenii kar'ery cheloveka. /O.V. Moskalenko. [The role of the knowledge in building a career of a man.] // Akmeologija. № 3-4(spec. vyp). [Acmeology] 2014. T. 3. P. 65.
[13]. Moskalenko O. V. Rol' novyh kommunikativno-in-formacionnyh tehnologij v dejatel'nosti prepodavatelja vuza. [The role of the new communicative and informative technologies in the activity of university teachers.] // Akmeologija. 2014. № 1-2 (special'nyj vypusk). [Acmeology]. P. 163.
[14]. Moskalenko O. V. Potencial prezentacij v prepodava-nii uchebnyh disciplin v vysshej shkole: pljusy i minusy. [The potential of presentations in teaching in the high school: advantages and disadvantages] // Akmeologija, 2015, № 1. [Acmeology]. P. 34.
[15]. Moskalenko O. V. Potencial nekotoryh psihodida-kticheskih priemov v prepodavanii uchebnyh disciplin v vysshej shkole. [The potential of some psycho didactic ways to teach subjects in the high school] // Akmeologija, 2015, № 2. [Acmeology]. P. 248-256.
[16]. Moskalenko O. V. Prepodavatel' vysshej shkoly: sravnitel'nyj samoanaliz so svoimi studentami. [The high
school teacher: the comparison self-study with students] //Akmeologija, 2015, № 3. [Acmeology]. P. 121-122.
[17]. Moskalenko O. V. Vozmozhnosti psihodidakticheskih priemov i metodov v organizacii uchebnogo processa vysshej shkoly. [The opportunities of psycho didactic ways and methods in the organization of the high school education process] //Obrazovatel'nye tehnologii (g. Moskva), 2015, № 4. [Educational technology (Moscow)] S.72-89.
[18]. Nazarov T.A., Moskalenko O. V. Puti korrekcii «stu-dencheskogo infantilizma» [The ways of correction of the student infantilism] // Akmeologija, 2015, № 3. [Acmeology]. P. 128-129.
[19]. Moskalenko O. V. Perspektivy vuzovskoj nauki s po-zicij psihodidaktiki vysshej shkoly. [The prospects of university science from the stance of the high school psycho didactics. The news of the Voronezh state pedagogical university] //Izvestija Voronezhskogo gosudarstvennogo pedagogichesko-go universiteta. 2015, № 1 (266). [The news of the Voronezh state pedagogical university.]. P. 233-237.
[20]. Shabalin Ju.E., Shalygina I. V. Didakticheskie tre-bovanija k uchebnym videolekcijam. [Didactical requirements for educational video lections] //Sovet rektorov, 2012, № 1. [The council of rectors]. P. 32-41.
