CC BY
37
ние с 2009-2010 учебного года в качестве формы итоговой аттестации на всех специальностях выбрать итоговый междисциплинарный экзамен, состоящий из трех этапов:
1) контроль теоретических знаний в форме тестирования;
2) контроль уровня усвоения теоретического материала и проверка навыков практической подготовки сту -дентов по дисциплинам общепрофессионального и специального цикла;
3) контроль профессиональных умений, выявленных при решении ситуационных задач (в т.ч. с использованием прикладных программных комплексов).
Уровень информационных компетенций выпускников проверяется на третьем этапе междисциплинарного экзамена, который позволяет определять умения студентов решать профессиональные задачи с обязательным использованием специализированных компьютерных программ и логически обосновывать принятые решения.
По специальности «Экономика и бухгалтерский учет» ситуационная задача составляется по профилирующей дисциплине «Бухгалтерский учет», при решении которой используется программа 1С: Бухгалтерия. В результате решения профессиональной задачи студент должен оформить и представить комплект заполненной бухгалтерской документации, журнал регистрации хозяйственных операций и другие журналы учета (в зависимости от задания), формы отчетности и бухгалтерский баланс.
По специальности «Правоведение» выпускникам необходимо решить профессиональную задачу по дисциплинам «Правовое и документационное обеспечение кадровой службы» и «Документационное обеспечение управления», задание выполняется на компьютере, поиск необходимых унифицированных форм документов осуществляется в СПС «Консультант Плюс», в результате выпускник должен представить членам Государственной аттестационной комиссии готовый вариант юридически правильно оформленного документа.
На третьем этапе МДЭ по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» студенты демонстрируют практические умения по дисциплинам «Проектно-сметное дело» и «Экономика отрасли», выпускникам необходимо произвести расчеты и подготовить полный комплект сметной документации в соответствии с действующими нормативными требованиями с помощью программного комплекса для выполнения сметных расчетов АРОС.
Использование компьютера при проведении ИГА для решения профессиональных задач призвано повысить заинтересованность студентов в изучении информационных технологий, продемонстрировать необходимость владением ИКТ в будущей профессиональной деятельности, совершенствовать качество подготовки выпускников и качество преподавания учебных дисциплин в техникуме.
Очевидно, что для успешной профессиональной деятельности молодые специалисты должны свободно вла -деть компьютером, понимая свою ответственность за выполняемые работы. Использование информационных технологий и успешное применение специализированных программных продуктов: системы проектирования AutoCad, программного комплекса для выполнения сметных расчетов АРОС, программы автоматизации бухгалтерского учета «1С:Бухгалтерия», справочно-правовой системы «Консультант Плюс» - являются мощной поддержкой в профессиональной деятельности выпускников строительного техникума.
Таким образом, комплексная и объективная оценка подготовки выпускников техникума по специальностям и их готовности к профессиональной деятельности возможна при условии внедрения информационных и коммуникационных технологий при проведении итоговой государственной аттестации.
Видеолекции как неотъемлимая составная часть электронного обучения
В.И. Зуев, Г.Х. Гатауллина, Е.П. Куркина*
НОУВПО «Институт социальных и гуманитарных знаний (Казань)» *Казанский государственный университет, г. Казань
Необходимость внедрения в образовательный процесс электронного обучения (e-learning) диктуется современной экономикой - экономикой, основанной на знаниях. Это объективная реальность, и на пути такого внедрения учебное заведение неизбежно решает ряд уже ставших стандартными задач:
- техническое оснащение организации;
- внедрение систем электронного документооборота и управления учебным процессом (LMS);
- переобучение персонала и профессорско-преподавательского состава;
- подготовка учебных материалов (контента).
Информационные технологии в обучении в системе профессионального образования 69
Первая из перечисленных задач решается относительно просто при наличии соответствующих материальных ресурсов; в качестве электронной системы можно выбрать свободно распространяемое ПО - например, Moodle с интегрированной системой «Электронный деканат». Профессиональная переподготовка по направлению «Современные информационные технологии в образовании» ведется довольно успешно многими учебными заведениями - от ИРДПО, ИИТО и ФИРО (г. Москва) до большинства региональных вузов. Остается последняя и самая сложная задача - наполнение электронных библиотек и хранилищ учебных материалов специально подготовленными учебными продуктами. И на этом этапе учебные заведения, внедряющие системы e-learning, подчас совершенно необоснованно забывают о такой форме представления учебного материала, как видеолекция.
Пик популярности видеолекций на Западе пришелся на 80-е годы прошлого столетия. Довольно быстро эта технология была вытеснена обучением с помощью ставших внезапно доступными персональных компьютеров. Последние примеры применения телетрансляций учебных программ - это мегателеуниверситеты Китайской Народной Республики и российская Современная гуманитарная академия. Пассивное обучение с помощью линейно организованных учебных видеопрограмм неизбежно уступило место сначала интерактивному компьютерному обучению, а затем и он-лайн учебным сервисам WWW 2.0.
Между тем, видео представляет из себя настолько многообразную и богатую возможностями учебную среду, что современные системы e-learning могут с успехом интегрировать ее в существующие оболочки и сервисы. Существенно, что сегодня изменился сам характер подачи видео - студент не ограничен больше рамками учебной видеопрограммы, а ищет интересующие его видеофрагменты на многочисленных сетевых видеосервисах. Самые известные из них:
■ Google video : http://video.google.com
■ TeacherTube: http://www.teachertube.com
■ Yahoo! Video: http://video.search.vahoo.com
■ YouTube: http://www.youtube.com/index
В ноябре 2008 статистическая служба (http://www.comscore.com) сообщала, что за последний месяц:
- 97 миллионов посетителей сервиса YouTube посмотрели 5,1 миллиарда видеосюжетов (по 52,3 сюжета на одного посетителя сайта);
- более чем 146 миллионов пользователей Интернета в США посмотрели в среднем по 87 видеосюжетов, размещенных на различных сайтах;
- в среднем каждый пользователь Интернета просмотрел за месяц 273 минуты видеосюжетов.
Большинство студентов в США (да и в России) хорошо знакомы с сервисом YouTube. Видеосерфинг стал
частью культуры поведения - студенты не только просматривают ролики, но и активно размещают свои материалы. При этом пик посещаемости приходится на время между 18.00 и полуночью.
Сами учебные заведения тоже размещают видеоматериалы в Сети, рассчитывая на аудиторию, состоящую из студентов, их родителей, а также выпускников.
Дополнительную привлекательность видеосервисам придает тот факт, что учебные заведения, разделяющие концепцию открытых образовательных ресурсов (OER), предоставляют всем желающим свободный доступ к своим учебным материалам. В США одним из пионеров этого движения стал Массачусетский технологический институт (MIT), а в нашей стране - Северо-Западный государственный заочный технологический университет (www.nw pi.ru), открывший на YouTube свой канал.
Не так давно сервис объединил все видеоканалы учебных заведений на одном портале - YouTube EDU. Теперь искать учебный материал стало еще легче.
В чем же преимущества использования видеофрагментов в учебном процессе?
Видеофрагменты позволяют студенту изучать реально существующие, но труднодоступные объекты, наблюдать за процессами в их развитии, слушать и смотреть лекции преподавателей. Видеосервисы позволяют студенту искать и выбирать интересующий его видеофрагмент. Фактически студент вступает в общение с онлайн хранилищем учебных материалов - ему требуется минимальное время для того, чтобы найти и проиграть искомый ролик. С точки зрения конструктивизма такая деятельность студента, когда он активно вовлечен в процесс взаимодействия с учебным материалом, является более эффективной с точки зрения усвоения по сравнению с традиционной, пассивной ролью студента в традиционном обучении [1]. Студент самостоятельно ведет поиск истины и при этом сам регулирует темп своей работы [2].
В результате такой деятельности студент:
- получает неограниченный доступ к распределенным хранилищам учебных материалов;
- самостоятельно определяет направление и темп своей работы;
- получает возможность обсуждения просмотренного материала со своими коллегами в форме коммента-риев на сайте видео-сервиса;
- может следить за обновлением учебных материалов;
- обретает временную и географическую мобильность и т.д.
Видео - это мощный и удобный способ хранения и представления информации. Использование видео позволяет организовать мульти-сенсорную образовательную среду, позволяющую студентам с разными типами восприятия эффективно усваивать учебную информацию [3].
По сравнению с традиционными занятиями использование видеофрагментов лекций имеет свои преимущества:
■ Студент может несколько раз просмотреть и прослушать заинтересовавший его фрагмент лекции.
■ Студент получает возможность свободного поиска в базе видеофрагментов, что, по мнению ряда исследователей, повышает его вовлеченность в процесс обучения [4].
■ Студент может индивидуально выстраивать свою траекторию обучения и задавать темп изучения материала.
■ Преподавателю психологически проще принять участие в записи видеолекции, чем в разработке нелинейного сценария электронного учебника.
■ Хранение и распространение видеоматериалов существенно проще, чем обеспечение доступа студентов к он-лайн учебникам.
Почему же для хранения видеофайлов предпочтительнее использовать он-лайн сервис YouTube, а не сервер учебного заведения? Ответ на этот вопрос дает простой подсчет - если в вузе 10000 студентов, и каждый из них, хотя бы в течение одного часа, скачивает 100 Мб учебного видеоматериала, то за день с сервера вуза скачивается уже 1 Терабайт информации. Средняя нагрузка на канал в этом случае составляет 11,6 Мб/сек, а в пиковом режиме - до 1 Гб/сек. Очевидно, что в этом случае легче переложить бремя хранения и распространения файлов на он-лайн-сервис.
Использование видео-лекций имеет и свои особенности. Так, экспериментально доказано, что студенты легче воспринимают и эффективнее работают с короткими (5-10 мин.) видеофрагментами. Сочетание различных видов учебных ресурсов (электронные учебники, базы знаний, подкасты, видеофрагменты) позволяет резко увеличить интерес аудитории к изучению материала [5]. Таким образом, разумное использование учебных видеоматериалов не только обогащает процесс обучения, но и придает ему дополнительную привлекательность с точки зрения студента.
Литература
1. M.R. Syed, Diminishing the distance in distance education, IEEE Multimedia 8(3), 2001, pp. 18-21.
2. A. Hampapur, R. Jain, Video data management systems: metadata and architecture, в книге: W. Klas, A. Sheth (Eds.), Multimedia Data Management, McGraw-Hill, New York, 1998 , (Chapter 9).
3. M.J. Hannafin, Empirical issues in the study of computer-assisted interactive video, ECTJ 33(4), 1985, pp. 235-247.
4. D. Zhang, L. Zhou, Enhancing e-learning with interactive multimedia, Information Resource Management Journal 16(4), 2003, pp. 1-14.
5. Downes, S. (2005, October). E-learning 2.0. E-LearnMagazine. Взято с http://elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1.
Формирование ИКТ-компетентности будущих учителей в вузе
Т.Г. Зуева ([email protected]), Е.А. Косарева ([email protected])
Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола
Современное информационное общество предъявляет новые требования к подготовке кадров сферы образования. Востребованными становятся педагогические кадры, способные грамотно и наиболее эффективно использовать в преподавании возможности средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), исследовательские способности, умение работать в условиях использования информационных сетей и т.д. В связи с этим, особое внимание отводится компетентностному подходу в образовании.
Как известно, категория «компетентность» определяется совокупностью знаний, умений и опыта в какой-либо области. Таким образом, компетентность составляет основу любой профессиональной деятельности. По мнению М.Б. Лебедевой, О.Н. Шиловой, ИКТ-компетентность проявляется в способности индивида «решать учебные,
