Видеофильм как средство формирования социокультурной компетенции студентов на занятиях немецкого языка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ВИДЕОФИЛЬМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

© Белова Г.Н.*

Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, г. Калининград

Статья посвящена вопросу использования видеоматериала на занятиях иностранному языку. Использование видеоматериала в рамках учебного процесса рассматривается как эффективное средство формирования и развития социокультурной компетенции в рамках коммуникативного подхода.

Ключевые слова немецкий язык, коммуникативный подход, социокультурная компетенция, аутентичный видеоматериал, учебный видеоматериал.

Коммуникативный подход в обучении иностранному языку занимает ведущее место в современном мире. Коммуникативный подход призван сформировать и развить у учащихся необходимый набор компетенций, который позволит успешно реализовывать приобретенные умения и навыки не только в процессе общения, взаимодействия друг с другом, но и в профессиональной сфере.

Социокультурная компетенция, как элемент коммуникативной компетенции, имеет важное значение в рамках данного подхода, предполагает изучение культуры страны, национальных особенностей, традиций, владение навыками применения изучаемого языка в различных сферах межкультурного общения.

Обладание рядом социокультурных компетенций предполагает формирование определенных качеств личности обучающегося, к числу которых относятся: открытость, терпимость, готовность к общению. Под открытостью понимается свобода от предубеждения по отношению к представителям иной культуры, терпимость проявляется в терпимом отношении к проявлениям чуждого, непривычного нам в других культурах, готовность к общению выражается в желании и возможности вступать в активное общение с представителями иной социокультурной общности [1].

Использование видеоматериала на уроках иностранного языка позволяет наиболее полно реализовать задачи, стоящие перед преподавателем в рамках формирования социокультурной компетенции у студентов. Включение видеоматериала в учебный процесс способствует развитию «положи-

* Доцент кафедры Иностранных языков, кандидат педагогических наук.

Компетентностный подход в образовании

149

тельной» мотивации у студентов, и как следствие, «профессиональной», «познавательной» и «общесоциальной» мотиваций.

Однако, для того чтобы видеометод приносил положительный результат, необходимо соблюдать ряд условий:

- выбранный видеоматериал должен отвечать уровню знаний студентов;

- содержание эпизодов видеофильма, набор лексики должны соответствовать изучаемой теме. Применение видеофильма в рамках изучаемой темы позволит не только хорошо усвоить и закрепить материал, но и способствовать формированию и развитию социокультурной компетенции в полной мере, так как студенты могут наглядно видеть, слышать и наблюдать национальные особенности поведения, речи, манеры и т.д.;

- видеофильм должен вызывать интерес. Интерес, вызываемый фильмом, будет способствовать, как было упомянуто выше, развитию «положительной» мотивации студентов. Эффект полного погружения в иноязычную среду, интересный сюжет, положительные эмоции лучше всего обеспечивают мотивацию к изучению иностранного языка и более легкому усвоению материала.

Видеоматериал по типам делится на [4, с. 150]:

- аутентичный (видеоматериалы, созданные носителями языка и не предназначенные для учебных целей);

- учебный (искусственно созданные видеоматериалы для решения определенных учебных задач).

Представляется, что преподавателю на начальном этапе следует выбирать для студентов-первокурсников именно учебный видеоматериал, который позволит отработать и закрепить основные знания и создать прочную основу для постепенного внедрения аутентичного видеоматериала на занятиях немецкого языка. Отсутствие навыков работы с видеоматериалом у студентов, а также сложность грамматики немецкого языка, которая предопределяет грамотное построение устной речи, также являются важными факторами, которые говорят в пользу выбора на первом этапе учебного видеоматериала. Наряду с этим, включение аутентичного видеоматериала, его сложность, на занятиях немецкого языка без сформированных у студентов навыков работы с учебным видеоматериалом может отрицательно сказаться на «положительной» мотивации. Поэтому автор предлагает в первую очередь использовать учебный видеоматериал, а уже потом по ходу выявленных положительных результатов работы с учебным видеоматериалом обеспечить постепенный переход к работе с аутентичным видеоматериалом.

Традиционно работа с видеоматериалом включает три основных этапа: подготовительный этап (преддемонстрационный), этап воспроизведения видео (демонстрационный), последемонстрационный этап. Стоит отметить,

150

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

что содержательный момент каждого этапа может меняться, это зависит от того, какие цели поставлены преподавателем на занятии по немецкому языку, какую функциональную нагрузку несет видеоматериал, какие упражнения выбраны для достижения поставленных целей и задач в процессе занятия.

Первый этап характеризуется использованием различных техник преподавателя, которые должны подготовить студентов к просмотру видеофильма, снять возможные лексические трудности, вызвать интерес к предлагаемому видеоматериалу.

Рассмотрим подготовительный этап на примере изучаемой темы «Essen» на основе учебного видеоматериала «Jojo sucht das Gluck». Общие темы предполагают обязательный диалог между субъектами процесса. Диалог -это неотъемлемая часть процесса изучения иностранному языку, без диалога невозможна коммуникация, поэтому аудиовизуальное воспроизведение диалога также играет немаловажную роль в развитии социокультурной компетенции, помогает восстановить и обобщить полученные знания, наглядно продемонстрировать социокультурные особенности общения.

На подготовительном этапе преподаватель может поинтересоваться у студентов смотрели ли они ранее такой фильм, знакомы ли с героями фильма, знают ли они о гастрономических предпочтениях немцев. Наряду с этим, необходимо обеспечить студентов раздаточным материалом, который может содержать новые лексические слова с дефинированием, упражнения, которые необходимо выполнить в процессе просмотра видеоматериала (вставить пропущенное слово, правильные / ложные утверждения, список вопросов и т.д.).

Примерная программа подготовительного этапа для студентов-перво-курсников неязыкового ВУЗа. Тема «Essen», используемый видеоматериал -«Jojo sucht das Gluck», название видеофильма - «Doner und Currywurst». Цель видеозанятия - обобщить изученную тему, расширить словарный запас, рассмотреть культурные особенности в контексте изученной темы.

Лексический минимум:

die Currywurst - eine Bratwurst mit Tomatensofte und Curry, die in Deutschland sehr beliebt ist;

der Doner - ein turkisches Gericht mit gegrilltem Fleisch und Salat;

etwas gebrauchen konnen - hier: etwas haben wollen; etwas brauchen;

die Falafel - ein orientalisches Gericht mit Gemuse (Kichererbsen);

der Rufname - der Name, mit dem eine Person angesprochen wird; der Vorname;

der Spitzname - ein Name, der einer Person aus Spaft gegeben wird;

vor etwas sterben - etwas sehr stark fuhlen (z. B. Hunger, Langeweile).

Второй этап - демонстрационный, характеризуется непосредственным просмотром фильма и выполнением упражнений по ходу просмотра. Цель данного этапа заключается в дальнейшем развитии коммуникативной компетенции.

Компетентностный подход в образовании

151

Цель демонстрационного этапа в рамках темы «Essen» - обобщение изученного материала, усвоение содержания видеофильма, выполнение предложенных заданий на понимание видеоматериала.

Упражнения могут быть разнообразными в зависимости от поставленной цели. Например, необходимо написать правильные ответы на поставленные вопросы к фильму:

Wie heifit Jojo ?

Wie heiftt ihre Freundin ?

Was ist ein «Doner»?

Was ist eine Currywurst?

Использование ключевых вопросов к видеофильму позволяет мотивировать студентов на активную работу, максимальную концентрацию просмотра видеофильма. Полученные ответы (правильность ответов) позволит понять преподавателю насколько сложен предложенный сюжет для понимания, в каких моментах просмотра студенты испытали трудности.

Третий этап - постдемонстрационный. Характеризуется подведением итогов. На данном этапе происходит проверка заданий, обсуждение видеофильма, обмен мнениями.

Разнообразие всевозможных заданий позволяет активизировать речемыслительную деятельность студентов, а также выполняет самую главную цель занятия - это развитие коммуникативной компетенции в общем, и социокультурной компетенции в частности.

Так, например, по нашей выбранной теме, после просмотра видеофильма, учащимся можно предложить рассказать о том, какую еду они предпочитают, поговорить о гастрономических предпочтениях немецкого народа в контексте просмотренного видео, сравнить с гастрономическими предпочтениями русского народа, выявить есть ли сходства, в чем различие.

Таким образом, использование в учебном процессе видеоматериала для студентов неязыковых ВУЗов позволяет:

- обеспечить учащихся более полной, достоверной информацией об изучаемой теме;

- создать атмосферу максимального погружения в иноязычную среду;

- организовать занятие с учетом уровня владения иностранным языком, потребностей студентов, заполнить пробелы в знаниях, расширить запас лексики;

- производить контроль успеваемости студентов, их успехов и достижений;

- улучшить процесс формирования и развития социокультурной компетенции.

Роль использования видеоматериалов на занятиях немецкого языка невозможно недооценивать, помимо социокультурной функции, видеофильм помогает расширить словарный запас, повторить лексику, обобщить прой-

152

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

денную тему, развивается восприятие речи на слух, активизация мыслительной деятельности учащихся, а также помогает визуализировать изучаемый материал, наглядно показать процесс вербального и невербального общения героев видеофильма в конкретной ситуации.

Список литературы:

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Электронный ресурс]. - М.: ИКАР, 2009. - Режим доступа: http://methodological_terms.academic.ru (дата обращения: 18.10.2014).

2. Кряхтунова О.В. Методическое пособие для преподавателей русского языка подготовительного факультета. - Астрахань: АГТУ 2011. - 60 с.

3. Михалева Л.В. Видеофильм как средство формирования социолингвистической компетенции при обучении иностранному языку // Вестник Томского государственного университета. - Томск: ТГУ - 2004. - № 282. -С. 261-264.

4. Сергеева Н.Н., Чикунова А.Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей // Педагогическое образование в России. - Екатеринбург: Ур-ГПУ - 2011. - № 1. - С. 147-157.

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

© Кузьмина Г.С.*

Одинцовский лицей № 6 им. А.С. Пушкина, г. Одинцово

В статье актуализируется проблема использования компетентност-но-ориентированных заданий для развития обучающихся начальной школы.

Ключевые слова компетентность, компетенция, компетентностно-ориентированные задания

С сентября 2011 года страна перешла на обучение детей по Федеральным государственным образовательным стандартам НОО.

Один из главных терминов, появившихся в новом документе - компетентность. В своей работе нам хотелось бы определить, что в Стандартах подразумевается под компетентностью, какие компетентности считаются ключевыми, какими методами их можно формировать.

Аспирант кафедры Начального образования АСОУ.