CC BY
14
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 376
«УГОЕО-8ЕЬР-ТЕАСН»- ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ1 В СИСТЕМЕ СПО2
Л. А. Григорьева
Челябинский техникум текстильной и лёгкой промышленности, г. Челябинск
В статье обсуждается инновационная технология «у1ёео-$е1/-1еасИ» обеспечивающая формирования, оценивания и самооценивания позитивных социальных компетенций у обучающихся в СПО.
Ключевые слова: аффилиация, видеодидактическое воздействие, инклюзия, интеграция, психологическая разминка, позитивные социальные компетенции, социализация, социальное вмешательство.
Основным документом, определяющим сегодня принципы государственной политики в области образования, является ФЗ «Об образовании...» [1]. В статье 2-ой этого Закона введено понятие «инклюзивное образование» [1. П. 27], которое подразумевает «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1.П. 27].
А вот статья 79-ая ФЗ «Об образовании...» целиком посвящена обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья, где также сказано, что «профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся» [1.П.8].
В государственном бюджетном профессиональном учреждении «Челябинский техникум текстильной и лёгкой промышленности» обеспечивается профессиональное образование лиц с ОВЗ.
В нашем конкретном случае обучающиеся с ОВЗ делятся, условно, разумеется, на две группы по основанию - особенности отклонений вразвитии:
• имеющие ограниченные функциональные возможности;
• имеющие врождённые психические заболевания, влияющие на интеллектуальное развитие.
Такое деление необходимо для реализации принципов а) дифференциации и б) учета индивидуальных особенностей с тем, чтобы осуществить два различных подхода, обусловленных особенностями отклонений в развитии, при профессиональной подготовке обучающихся с ОВЗ.
Для адаптации обучающихся первой группы в профессиональных образовательных учреждениях создаётся доступная предметная среда и реализуется инклюзивное образование.
Для второй группы обучающихся (с интеллектуальной ограниченностью возможностей, обусловленных нарушениями восприятия, внимания, памяти) необходимо адапти-
1 «ОВЗ» является общепринятой аббревиатурой для обозначения феномена «ограниченные возможности Здоровья».
2 «СПО» является общепринятой аббревиатурой для обозначения феномена «система профессионального образования».
рование имеющихся (и еще слабо выраженных) у них качеств и (или) социальных компетенций (т. е. увеличение их количества и выраженности) к внешним условиям. В данном случае реализуется интеграционное образование.
Из такого понимания различий между инклюзией и интеграцией мы исходим при организации процессов образования и социализации в нашей образовательной организации.
Таким образом, для обучающихся с интеллектуальной ограниченностью возможностей необходимы адаптированные образовательные программы и индивидуальный подход к каждому.
Существуют, к сожалению, и сдерживающие факторы процессов разработки и реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ. Одним из таких факторов является отсутствие глубоких теоретических исследований проблемы и, как следствие, неубедительность методических рекомендаций по разработке и реализации образовательных программ профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые выстраиваются на уровне совета педагогам: «Проявите творчество!».
Между тем, обучение, воспитание, образование и социализация обучающихся с интеллектуальной ограниченностью возможностей является сложнейшей и педагогической, и социологической, и психологической, и физиологической задачей. И нам представляется, что ее решение лежит в плоскости не столько образования, при всей его несомненной важности, сколько в плоскости социализации, т. е. формирования у обучающихся с ОВЗ социально значимых социальных компетенций; их подготовки к активной общественно-полезной (не только профессиональной) деятельности; к наиболее полному освоению различных социальных ролей и позиций (прежде всего, это социальные позиции «отцовство» и «материнство»3); наконец, к эффективной и успешной (результативной) интеграции в различные социальные и профессиональные среды.
Для реализации поставленной задачи необходимо определить, какие именно социальные компетенции должны формироваться у обучающихся с ОВЗ в рамках освоения профессиональной образовательной программы. Чем же наполнить содержание адаптированной образовательной программы, чтобы выполнить поставленную социально-педагогическую задачу и реализовать исполнение Указов Президента и государственных программ «Стратегия воспитания в РФ...» [4] и «Патриотическое воспитание граждан РФ...» [5].
Формирование образовательной или социальной компетентности происходит, конечно же, в рамках образовательной программы, но при этом в нынешних программах «всегда внятно прописаны образовательные компетенции, т.е. содержание образования, и очень невнятно - социальные компетенции, т. е. содержание социализации» [8. С. 140].
Вслед за Е. С. Дороховой, Е. А. Джафаровой, С. Г. Молчановым мы утверждаем, что «.. .любая образовательная и (или) социализационная программа должна отвечать на три вопроса: 1) ЧТО? Передавать? Обучающимся; 2) КАК? Передавать это ЧТО? и 3) КАКОВ? уровень освоенности этого «ЧТО?» [8.С. 140].
Под содержанием социализации мы понимаем «...совокупность социальных компетенций, но только позитивных» [8. С. 140]. Еще А. С. Макаренко сформулировал принцип опоры на положительное в человеке, поэтому мы согласны с позицией С. Г. Молчанова [8], что задача педагога состоит в том, чтобы формировать именно позитивные компетенции. Тем более, что приставка «вос(з)~» в русском языке означает «вперед и вверх»: и в этом значении она употребляется и в слове «воспитание» [8. С. 138].
Теперь обратимся к определению термина «компетенция», вокруг которого нынче очень много спекуляций. Вот один из подходов к пониманию феномена «компетенция»,
3Мы считаем, вслед за профессором С. Г. Молчановым, что патриотизм мужчины проявляется, в том числе, и в ответственном отцовстве, а - женщины в ответственном материнстве.
изложенный в исследовании С. Г. Молчанова: «...социальная компетенция состоит из трёх компонентов. Первый компонент - теоретическое представление о социальной компетенции (качестве личности). Представление - это "отпечаток" в сознании человека реального объекта или явления (в виде знака, слова, схемы, образа). Второй компонент - теоретические представления о возможных способах поведения, т.е. реализации (проявления) социальных компетенций, описание действий и их оценивание - отнесение к группе позитивных, негативных или нейтральных. Третий компонент - практические способы поведения, в которых реализуется социальная компетенция (качество). Способы поведения - это действия, операции, приёмы деятельности, которые создают некие объекты и явления, они несут на себе "печать наличной компетенции, являются её продуктом, который может быть оценён с позиции её наличия и выраженности"» [8. С. 146].
Таким образом, социальная компетенция (по С. Г. Молчанову) - «.. .это теоретические представления о социальной норме, ценности; теоретические представления о возможных способах её реализации в поведении; реализуемые нормативно-закреплённые, социально-позитивные способы поведения» [8.С. 146].
Далее следуют простые и понятные рассуждения о том, что теоретические представления, признаки любой компетенции представляются в когнитивной сфере человека в виде существительных, а способы ее проявления в виде глаголов. «И тогда всё становится понятно, что нужно делать. Увеличивать количество существительных, называющих позитивные социальные компетенции, увеличивать количество глаголов, обозначающих позитивные действия (поступки) и инициировать поступки, которые названы в глаголах, уже наполнивших собою сознание» [8. С. 146] всех обучающихся и, конечно же, обучающихся с ОВЗ.
В нашем исследовании мы обратились к методикам «Отбор содержания социализации» [7] и «Оценивание социализованности» [7], которые смогут эффективнее обеспечивать освоение существительных и глаголов, слов, обозначающих позитивные представления о качествах человека и его поступков и, таким образом, формировать социальную ответственность, гражданственность, духовность и другие позитивные социальные компетенции обучающихся.
«Использование этих методик обеспечит: а) формирование позитивной социальной (мужской и женской) компетентности; б) активизацию участия родителей в воспитании и социализации; в) "измеряемость", а, следовательно, и "управляемость" процесса социализации» [7. С. 7].
ГБПОУ «Челябинский техникум текстильной и лёгкой промышленности» имеет лицензию на осуществление профессионального образования лиц с ОВЗ. В 2015-2016 учебном году была открыта новая группа по квалификации «вязальщица трикотажных изделий, полотна». Обучением и воспитанием данной группы занимается педагогический работник со специальным техническим и специальным коррекционным образованием.
Однако при разработке адаптированной образовательной программы возникли трудности, связанные с отсутствием методических рекомендаций. И мы стали искать новые методики, технологии, раскрывающие понятие социальная компетенция, отвечающие на вопросы: «что передавать обучающимся с ОВЗ?» и «как передавать это "что?" в рамках специального профессионального образования?».
Так, в течение года для обучающихся с ОВЗ были организованы и проведены занятия с элементами ручного труда в таких условиях, чтобы преподаватель и обучающиеся находились в отношениях сотрудничества друг с другом. В рамках таких занятий любой обучающийся с интеллектуальной ограниченностью возможностей оказывается в ситуации успеха, испытывает позитивные эмоции (радость) по поводу достигнутого результата, созданного своими руками продукта, гордость в связи с преодолением трудностей. Однако, кроме появления устойчивых образовательных компетенций, необходимо, чтобы они
были сопровождены и устойчивыми позитивными социальными компетенциями, связанными с мотивацией на преодоление трудностей.
После изучения материалов исследований и ознакомления с методиками профессора С. Г. Молчанова стало ясно, как реализовать социально-педагогическую задачу по освоению обучающимися с ОВЗ позитивных социальных компетенций, т. е. по формированию и оцениванию представленности и выраженности социально-одобряемой социализован-ности у мальчиков (юношей) и девочек (девушек).
Первое наше знакомство с методиками состоялось 7-ого июня 2016 года в рамках очередного занятия методического объединения заместителей директоров и социальных педагогов учреждений СПО, т.е. в конце 2015-16 учебного года. Но мы не стали откладывать апробацию, хотя бы элементов методик, на новый учебный год и уже в июле 2016 года, после консультаций с автором, организовали и провели первый классный час (со-циализационное занятие) по инновационной технологии по теме «Счастье - это...» [2. С. 29-31].
Данная технология, которую С. Г. Молчанов называет «социализационное занятие» [3], обеспечивает формирование у обучающихся эмоционально-ценностного отношения к позитивным социальным компетенциям и, в частности, к толерантности, через специально организованные упражнения.
Форма данного занятия получила название «^ёео-зеИ^еасИ» [2], что буквально обозначает «обучение себя через (с помощью, с использованием) видео»4.
«Ухёео-зеИ^еасИ» - это «интенсивное видеодидактическое воздействие, вызывающее рефлексию (рассуждение) и, как следствие, изменение вектора социальных эмоций, приводящих к формированию социально значимых компетенций, в частности к толерантности» [2. С. 5]- утверждает научный руководитель проекта С. Г. Молчанов.
«Ухёео-зеИ^еасЪьзанятие способствует выявлению и сохранению позитивного отношения к окружающей действительности, стимулирует воспитанников к социально позитивным видам деятельности и способам поведения, что содействует, в целом, формированию социально-значимых компетенций. Можно сказать, что данная форма занятия является «мотивационным компонентом» [2] в процессе формирования социальной компетентности у обучающихся в учебной и практической деятельности [2].
Занятие «состоит из шести этапов» [2. С. 5].
На 1-ом этапе, названном «психологическаяразминка» [2. С. 5], педагог проводит игру (упражнение), которая настраивает участников занятия на совместные, интегративные, взаимозависимые действия каждого с каждым и каждого со всеми. «Психологическая разминка» [2] обеспечивает снятие барьеров во взаимной, реципрокной коммуникации. С учетом особенностей обучающихся мы не делаем акцента только на вербальной коммуникации, но и включаем невербальные коммуникативные способы взаимодействия.
На 11-ом этапе происходит «фиксация инициального состояния социальной компетенции ("толерантность")»5[2. С. 5]. Для получения этого результата педагог предлагает участникам ответить на вопросы открытой анкеты - «Допиши предложение...» [2. С. 5].
4Авторы Е. С. Дорохова и Е. А. Джафарова, по совету проф. С. Г. Молчанова, использовали англицизм намеренно, чтобы а) привлечь внимание педагогической общественности (у нас все зарубежное, традиционно, воспринимается, как лучшее и б) чтобы эксплуатировать модный термин «селфи», означающий «само-фотографирование»/
5Фиксация инициального состояния позволяет получить информации о состоянии представлений обучающегося о той или иной социальной компетенции. Анонимность позволяет получить более искренние ответы, а обработка данных дает представление о социальной зрелости группы в целом. Поэтому не важно знать о каждом, тем более, что информация будет отражать представления субъекта о самом себе, а оно всегда неадекватно (либо завышено, либо занижено). Для педагога важно иметь представление о состоянии группы. Поскольку, обеспечивая прирост социальной зрелости группы, педагог обеспечивает прирост зрелости каждого.
Еще раз подчеркнем, что это анкета с открытыми вопросами. И это позволяет анкетируемому отразить в ответах свои индивидуальные морально-этические ценности, переживания и убеждения. Для получения более достоверной информации и снятия блоков анкета заполняется анонимно.
Ш-ий этап представляет собой, собственно, «видеодидактическое воздействие» [2. С. 5]. На этом этапе педагог осуществляет демонстрацию специально отобранного видеоматериала6, вызывающего сильные положительные эмоции (интерес, волнение, удивление, восторг, радость и т. п.).
IV-ый этап - «рефлексия». Педагог организует, с учетом готовности социальной группы к тому или иному виду деятельности, беседы, обсуждения, дискуссии, в результате которых участники представляют окружающим «личное отношение к истинам, закономерностям, фактам, явлениям, правилам, обобщениям, идеям» [6. С. 363].
V-ый этап, на котором происходит «повторная фиксация состояния социальной компетенции «толерантность» [2. С. 6]. Участники социализационного занятия повторно просматривают свои анкеты и, через запятую или другим цветом, вносят дополнения, изменения в свои же ответы, данные в ходе II-ого этапа. Повторная фиксация состояния представлений обучающихся о социальной компетенции нужна для того, чтобы обеспечить каждому из них и всем вместе возможность провести сравнительный анализ своих двух вариантов ответов и более точно определиться с вектором своего ценностного отношения к обсуждаемой социальной компетенции и оценить субъективную важность нового приобретенного знания (теоретических представлений7).
Затем педагог, изучая и суммируя итоги анкетирования, получает информацию:
а) о значимости, для каждого обучающегося, и всей социальной группы, обсуждаемой совокупности (или какой-то одной) социальных компетенций,
б) об изменениях и (или) об интериоризации индивидуального и (или) группового отношения к ней;
в) выявляет актуальную для каждого обучающегося, и всей этой социальной группы, проблему.
Собранная, таким образом информация позволяет педагогу, во-первых, наметить проблематику для обсуждения на последующих социализационных занятиях с этой конкретной социальной группой и, во-вторых, определить план корректирующего воспитательного воздействия.
На VI-ом, заключительном, этапе происходит подведение итогов. Особенность и задача этого этапа состоит в мотивации членов социальной группы на позитивную созидательную деятельность в социальных пространствах академической группы в образовательной организации, в семье и других социальных группах. Педагог получает результат в виде актуализации групповых и индивидуальных смыслов реализации каждой социальной компетенции. Каждый член социальной группы приобретает социально-ценный персональный опыт социальных коммуникаций, находит устойчивые формулировки важных для себя оценочных суждений, проживает проблему на своём интеллектуальном и эмоционально-волевом уровне.
«Кто-то из детей впервые задумывается над предложенной темой, кто-то изменяет свои взгляды под воздействием просмотра фильма и обсуждения, а кто-то убеждается в своей правоте» [2. С. 6]. Необходимо отметить, что «...каждое занятие в форме «video-
бВсе видеоматериалы проходят многократную экспертную оценку на предмет силы их эмоционального воздействия. Теоретическим основанием такого подхода является теория «метода взрыва» A.C. Макаренко, во-первых. А во-вторых, утверждение, что визуальный канал восприятия является доминирующим в накоплении информации.
^Количество теоретических представлений увеличивается с увеличением числа синонимов, т. е. происходит еще и увеличение словарного запаса.
self-teach» развивает у обучающихся: мыслительные операции, речь, коммуникативные способности, эмоциональную сферу личности» [2. С. 7], а также когнитивную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы личности.
В процессе формирования социальной компетенции «толерантность» у обучающихся развивается совокупность смежных и близких социальных компетенций, необходимых для позитивного взаимодействия в обществе: «доброта», «отзывчивость», «эмпатия» и т. п.
По нашему мнению, человек является толерантным, если он обладает теоретическими представлениями о способах толерантного поведения и реализует их в своих поступках в повседневной жизни. Это и уважение, и понимание, и доброжелательность, и аффи-лиация («потребность в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми» [2. С. 8]), и отзывчивость, и открытость, и справедливость, и совесть, и милосердие, и терпимость, и честность, и порядочность, и разумная критичность и другие позитивные социальные компетенции.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что описанная форма социализационного занятия может быть востребована и реализована в образовательном и социализацион-ном процессе. Очевидна необходимость, и в дальнейшем, применять, совершенствовать и разнообразить формы такого социализационного вмешательства в процессы профессионального образования и социализации обучающихся с ОВЗ. И не только.
Список литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Текст с изменениями и дополнениями на2016 г. [Текст]. - М.: Эксмо, 2016,- 224 с.
2. Дорохова, Е. С. Формирование у обучающихся (воспитанников) толерантного отношения к различным социальным группам [Текст] / Е. С. Дорохова, Е. А. Джафарова; под ред. проф. Молчанова. - Челябинск: Энциклопедия, 2014. - 50 с.
3. Молчанов, С. Г. Формирование и оценивание социальных компетенций в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие для классного руководителя [Текст] / С. Г. Молчанов // Челябинский гуманитарий. - Челябинск, 2010. - 96 с.
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. [Электронный ресурс]. -URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fecl5756.pdf.
5. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс]. - URL: http://government.ru/media/fil es/8qqYUwwzHUxzVkHljsKAErrx2dE4q0ws.pdf.
6. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. [Текст] / В. А. Сухомлинский. - Т. 2. -М.: Педагогика, 1980. - 384 с.
7. Молчанов, С. Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ВПО) и оценивания социализованности юношей и (или) девушек (ОС-ЮД-ВПО) в образовательном учреждении высшего профессионального образования. Пособие для кураторов академических групп вузов [Текст] / С. Г. Молчанов. - Челябинск: Энциклопедия, 2013.-64 с.
8. Молчанов, С. Г. Дети-билингвы - новый феномен российского образования: обучение и воспитание [Текст] / С. Г. Молчанов, Н. В. Войниленко II Челябинский гуманитарий. - Челябинск, ООО «Энциклопедия», 2015.-№ 2 (31). - С. 136-150.
«VIDEO-SELF-TEACH» - ACTIVITY ON THE FORMATION OF POSITIVE
SOCIAL COMPETENCES AMONG STUDENTS WITH HIA ACT SYSTEM
L. A. Grigorieva
ChelyabinskCollege ofTextile andLightlndustry, Chelyabinsk, [email protected]
The article discusses the innovative technology «video-self-teach» providesformation evaluation and self-evaluation ofpositive social competencies among students in the ACT.
Keywords: affiliation, videodidakticheskoe impact, inclusion, integration, psychological workout, positive social skills, socialization, social intervention.
References
1. Federalnyiy zakon «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii». Tekst s izmeneniyami i dopolneniyami na 2016 g. (2016) [=Federal Law "On Education in the Russian Federation". Text as amended in 2016], Moscow, Eksmo, 224 p. (In Russ.).
2. Dorohova, E. S. and Dzhafarova, E. A. (2014) Formirovanie и obuchayuschihsya (vospi-tannikov) tolerantnogo otnosheniya к razlichnyim sotsialnyim gruppam [=Formation at students (pupils) of tolerant attitude to different social groups], edited by prof. Molchanov, Chelyabinsk, Entsiklopediya, 50 p. (In Russ.).
3. Molchanov, S. G. (2010) Formirovanie i otsenivanie sotsialnyih kompetentsiy v obrazo-vatelnom uchrezhdenii. Uchebno-metodicheskoe posobie dlya klassnogo rukovoditelya ^Formation and evaluation of social competence in the educational institution. A teaching aid for the classroom teacher], in: Chelyabinskiy gumanitariy [=Chelyabinsk humanities], Chelyabinsk, 96 p. (In Russ.).
4. Strategiya razvitiya vospitaniya v Rossiyskoy Federatsii na period do 2025 goda ^Strategy of development of education in the Russian Federation for the period till 2025], available at: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fecl5756.pdf, accessed 25.08.2016. (In Russ.).
5. Gosudarstvennaya programma «Patrioticheskoe vospitanie grazhdan Rossiyskoy Federatsii na 2016-2020 godyi» [=The state program "Patriotic Education of Citizens of the Russian Federation on 2016-2020"], available at: http://government.ru/media/files/8qqYUwwzHUxzV kHljsKAErrx2dE4q0ws.pdf, accessed25.08.2016. (InRuss.).
6. Suhomlinskiy, V. A. (1980) Izbrannyie pedagogicheskie sochineniya [=Selected pedagogical works], Volume 2, Moscow, Pedagogika, 384 p. (In Russ.).
7. Molchanov, S. G. (2013) Metodiki otbora soderzhaniya sotsializatsii (OSS-VPO) i ot-senivaniya sotsializovannosti у uneshey i (Hi) devushek (OS-YuD-VPO) v obrazovatelnom uchrezhdenii vyisshego professionalnogo obrazovaniya. Posobie dlya kuratorov akademicheskih grupp vuzov [=Methods of selection of content socialization (OSS-HPE) boys and (or) girls (OS-UD-VPO) in the educational institution of higher professional education. Manual for the curators of the academic groups of universities], Chelyabinsk, Entsiklopediya, 64 p. (In Russ.).
8. Molchanov, S. G. and Voynilenko, N. V. (2015) Deti-bilingvyi - novyiy fenomen rossi-yskogo obrazovaniya: obuchenie i vospitanie [=Kids Bilingual are new phenomenon in Russian education: training and education], in: Chelyabinskiy gumanitariy [=Chelyabinsk humanities], Chelyabinsk, Entsiklopediya, no. 2 (31), pp. 136-150. (In Russ.).
Григорьева Людмила Алексеевна — преподаватель, мастер производственного обучения, социальный педагог, Челябинский техникум текстильной и лёгкой промышленности.
