CC BY
15
башкир: «Из земли родились — в землю возвращаемся». В этой модели борец гармонично вписывается во внешний мир, пространство и заявляет о своих правах. Небо и его жители — святые, души славных умерших предков, батыров, мудрецов, солнце и чистые лучи его — гаранты благ, духовные правители. Это и есть тот великий народ, который на уровне культа возносил умерших, свою историю, предков-героев, которые прославились своими подвигами на поле брани.
Библиографический список
Башкирская национальная культура, созданная народом, давшим имя республике, заслуживает изучения ради ценностей дружественного общения и сотрудничества. Известный историк И. С. Ефимов, много путешествовавший по Башкирии, отмечал: «Считаю необыкновенно интересным работать над изучением жизни и быта Башкирской Республики. И Башкирия, и люди, населяющие ее, воистину заслуживают и уважения, и преклонения». С этим нельзя не согласиться.
1. Лихачев, Д. С. «Слово о полку Игореве» — героический пролог русской литературы [Текст] / Д. С. Лихачев. — Л. : Худож. лит., 1967. — 120 с.
2. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. [Электронный ресурс] : [распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-Р]. — Режим доступа: КонсультантПлюс.
УДК 376 Л. А. Григорьева, преподаватель, мастер п/о,
соц. педагог Челябинского техникума текстильной и легкой промышленности (ЧТТЛП), г. Челябинск, e-mail: tlp@chel.surnet.ru
УЮЕО-БЕЬР-ТЕАСН — ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В СИСТЕМЕ СПО
В статье обсуждается инновационная технология video-self-teach, обеспечивающая формирование, оценивание и самооценивание позитивных социальных компетенций у обучающихся в СПО.
Ключевые слова: аффилиация, видеодидактическое воздействие, инклюзия, интеграция, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), психологическая разминка, позитивные социальные компетенции, социализация, социальное вмешательство.
Основным документом, определяющим сегодня принципы государственной политики в области образования, является ФЗ «Об образовании ...» [1]. В статье 2 этого закона введено понятие «инклюзивное образование» [1, п. 27], которое подразумевает «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1, п. 27].
А вот статья 79 ФЗ «Об образовании.» целиком посвящена обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья, где, в частности, сказано: «Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся» [1, п. 8].
В государственном бюджетном профессиональном учреждении «Челябинский техникум текстильной и легкой промышленности» обеспечивается профессиональное образование лиц с ОВЗ.
В нашем конкретном случае обучающиеся с ОВЗ делятся (условно, разумеется) по основанию особенности отклонений в развитии на две группы:
• имеющие ограниченные функциональные возможности;
• имеющие врожденные психические заболевания, влияющие на интеллектуальное развитие.
Такое деление необходимо для реализации принципов а) дифференциации и б) учета индивидуальных особенностей, с тем чтобы осуществить два различных подхода, обусловленных особенностями отклонений в развитии, при профессиональной подготовке обучающихся с ОВЗ.
Для адаптации обучающихся первой группы в профессиональных образовательных организациях создается доступная предметная среда и реализуется инклюзивное образование.
Для второй группы обучающихся (с интеллектуальной ограниченностью возможностей, обусловленной нарушениями восприятия, внимания, памяти) необходимо адаптирование имеющихся (и еще слабо выраженных) у них качеств и (или) социальных компетенций (т. е. увеличение их количества и выраженности) к внешним условиям. В данном случае реализуется интеграционное образование.
Из такого нашего понимания различий между инклюзией и интеграцией мы исходим при организации процессов образования и социализации в нашей образовательной организации.
Таким образом, для обучающихся с интеллектуальной ограниченностью возможностей необходимы адаптированные образовательные программы и индивидуальный подход к каждому.
Существуют, к сожалению, и сдерживающие факторы процессов разработки и реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ. Одним из таких факторов является отсутствие глубоких теоретических исследований проблемы и, как следствие, неубедительность методических рекомендаций по разработке и реализации образовательных программ профессионального обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые выстраиваются на уровне совета педагогам: «Проявите творчество!».
Между тем обучение, воспитание, образование и социализация обучающихся с интеллектуальной ограниченностью возможностей является сложнейшей и педагогической, и социологической, и психологической, и физиологической задачей. И нам представляется, что ее решение лежит в плоскости не столько образования, при всей его несомненной важности, сколько в плоскости социализации, т. е. формирования у обучающихся с ОВЗ социально значимых социальных компетенций; их подготов-
ки к активной общественно полезной (не только профессиональной) деятельности; к наиболее полному освоению различных социальных ролей и позиций (прежде всего это социальные позиции «отцовство» и «материнство»1); наконец, к эффективной и успешной (результативной) интеграции в различные социальные и профессиональные среды.
Для реализации поставленной задачи необходимо определить, какие именно социальные компетенции должны формироваться у обучающихся с ОВЗ в рамках освоения профессиональной образовательной программы. Чем же наполнить содержание адаптированной образовательной программы, чтобы выполнить поставленную социально-педагогическую задачу и реализовать исполнение указов Президента РФ и государственных программ «Стратегия воспитания в РФ...» [2] и «Патриотическое воспитание граждан РФ.» [3]?
Формирование образовательной или социальной компетентности происходит, конечно же, в рамках образовательной программы, но при этом в нынешних программах «всегда внятно прописаны образовательные компетенции, т. е. содержание образования, и очень невнятно — социальные компетенции, т. е. содержание социализации» [4, с. 140].
Вслед за Е. С. Дороховой, Е. А. Джафа-ровой, С. Г. Молчановым мы утверждаем, что «.любая образовательная и (или) социализа-ционная программа должна отвечать на три вопроса: 1) ЧТО? передавать? обучающимся (воспитанникам); 2) КАК? передавать это «ЧТО?» и 3) КАКОВ? уровень освоенности этого «ЧТО?» [4, с. 140].
Под содержанием социализации мы понимаем «.совокупность социальных компетенций, но только позитивных» [4, с. 140]. Еще А. С. Макаренко сформулировал принцип опоры на положительное в человеке, поэтому мы согласны с позицией С. Г. Молчанова [4], что задача педагога состоит в том, чтобы формировать именно позитивные компетенции. Тем более, что приставка «вос(з)-» в русском языке означает «вперед и вверх», это значение она имеет и в слове «воспитание» [4, с. 138].
Теперь обратимся к определению термина «компетенция», вокруг которого нынче очень много спекуляций. Вот один из подходов к пониманию феномена «компетенция», изложенный
1 Мы вслед за профессором С. Г. Молчановым считаем, что патриотизм мужчины проявляется среди прочего и в ответственном отцовстве, а патриотизм женщины — в ответственном материнстве.
в исследовании С. Г. Молчанова: «... социальная компетенция состоит из трех компонентов.
Первый компонент — теоретические представления о социальной компетенции (качестве личности). представление — это "отпечаток" в сознании человека реального объекта или явления (в виде знака: слова, схемы, образа).
Второй компонент — теоретические представления о возможных способах поведения, т. е. реализации (проявления) социальной компетенции. описания действий и их оценивание, т. е. отнесение к группе позитивных, негативных или нейтральных.
Третий компонент — практические способы поведения, в которых реализуется социальная компетенция (качество). Способы поведения — это действия, операции, приемы деятельности, которые создают некие объекты и явления, которые несут на себе "печать" наличной компетенции, являются ее продуктом, "следом", который может быть оценен с позиции ее наличия и выраженности» [4, с. 146].
Таким образом, социальная компетенция (по С. Г. Молчанову) — «.это теоретические представления о социальной норме, ценности; теоретические представления о возможных способах ее реализации в поведении; реализуемые нормативно-закрепленные, социально-позитивные способы поведения» [4, с. 146].
Далее следуют простые и понятные рассуждения о том, что теоретические представления, признаки любой компетенции представляются в когнитивной сфере человека в виде существительных, а способы ее проявления — в виде глаголов. «И тогда все становится понятно, что нужно делать. Увеличивать количество существительных, называющих позитивные социальные компетенции, увеличивать количество глаголов, обозначающих позитивные действия (поступки) и инициировать поступки, которые названы в глаголах, уже наполнивших собою сознание.» [4, с. 146] всех обучающихся и, конечно же, обучающихся с ОВЗ.
В нашем исследовании мы обратились к методикам «Отбор содержания социализации» [5] и «Оценивание социализованности» [5], которые смогут эффективнее обеспечивать освоение существительных и глаголов — слов, обозначающих позитивные представления о качествах человека и его поступках, и таким образом формировать социальную ответственность, гражданственность, духовность и другие позитивные социальные компетенции обучающихся.
«Использование этих методик обеспечит: а) формирование позитивной социальной (муж-
ской и женской) компетентности; б) активизацию участия родителей в воспитании и социализации; в) "измеряемость", а следовательно, и "управляемость" процесса социализации» [5, с. 7].
ГБПОУ «Челябинский техникум текстильной и легкой промышленности» имеет лицензию на осуществление профессионального образования лиц с ОВЗ. В 2015/16 учебном году была открыта новая группа по квалификации «вязальщица трикотажных изделий, полотна». Обучением и воспитанием данной группы занимается педагогический работник со специальным техническим и специальным коррекцион-ным образованием.
Однако при разработке адаптированной образовательной программы возникли трудности, связанные с отсутствием методических рекомендаций. И мы стали искать новые методики, технологии, раскрывающие понятие социальная компетенция, отвечающие на вопросы: «что передавать обучающимся с ОВЗ?» и «как передавать это "что" в рамках специального профессионального образования?».
Так, в течение года для обучающихся с ОВЗ были организованы и проведены занятия с элементами ручного труда в таких условиях, чтобы преподаватель и обучающиеся находились в отношениях сотрудничества друг с другом. В рамках таких занятий любой обучающийся с интеллектуальной ограниченностью возможностей оказывается в ситуации успеха, испытывает позитивные эмоции (радость) по поводу достигнутого результата, созданного своими руками продукта, гордость в связи с преодолением трудностей. Однако необходимо, чтобы появившиеся устойчивые образовательные компетенции были сопровождены и устойчивыми позитивными социальными компетенциями, связанными с мотивацией на преодоление трудностей.
После изучения материалов исследований и ознакомления с методиками профессора С. Г. Молчанова стало ясно, как реализовать социально-педагогическую задачу по освоению обучающимися с ОВЗ позитивных социальных компетенций, т. е. по формированию и оцениванию представленности и выраженности социально одобряемой социализованности у мальчиков (юношей) и девочек (девушек).
Первое наше знакомство с методиками состоялось 7 июня 2016 г. в рамках очередного занятия методического объединения заместителей директоров и социальных педагогов учреждений СПО, т. е. в конце 2015/16 учебного года. Но
мы не стали откладывать апробацию элементов методик на новый учебный год и уже в июле 2016 г. после консультаций с автором организовали и провели первый классный час (социализа-ционное занятие) по инновационной технологии по теме «Счастье — это.» [6, с. 29-31].
Данная технология, которую С. Г. Молчанов называет «социализационное занятие» [7], обеспечивает формирование у обучающихся эмоционально-ценностного отношения к позитивным социальным компетенциям, и в частности к толерантности, через специально организованные упражнения.
Форма данного занятия получила название «video-self-teach» [6], что буквально обозначает «обучение себя через (с помощью, с использованием) видео»2.
Video-self-teach — это, по утверждению научного руководителя проекта С. Г. Молчанова, «интенсивное видеодидактическое воздействие, вызывающее рефлексию (рассуждение) и, как следствие, изменение вектора социальных эмоций, приводящих к формированию социально значимых компетенций, в частности к толерантности» [6, с. 5].
Videо-self-teach-занятие способствует выявлению и сохранению позитивного отношения к окружающей действительности, стимулирует воспитанников к социально позитивным видам деятельности и способам поведения, что содействует в целом формированию социально значимых компетенций. Можно сказать, что данная форма занятия является «мотивационным компонентом» [6] в процессе формирования социальной компетентности у обучающихся в учебной и практической деятельности [6].
Занятие состоит из шести этапов [6].
На I этапе, названном психологическая разминка [6, с. 5], педагог проводит игру (упражнение), которая настраивает участников занятия на совместные интегративные взаимозависимые действия каждого с каждым и каждого со всеми. Психологическая разминка [6] обеспечивает снятие барьеров во взаимной, реципрок-ной коммуникации. С учетом особенностей обучающихся мы не делаем акцента только на вербальной коммуникации, но также включаем невербальные коммуникативные способы взаимодействия.
2 Авторы, Е. С. Дорохова и Е. А. Джафарова, по совету проф. С. Г. Молчанова использовали англицизм намеренно, чтобы: а) привлечь внимание педагогической общественности (у нас все зарубежное традиционно воспринимается как лучшее) и б) чтобы эксплуатировать модный термин «селфи», означающий «самофотографирование».
На II этапе происходит фиксация инициального состояния социальной компетенции «толерантность»3 [6, с. 5]. Для получения этого результата педагог предлагает участникам ответить на вопросы открытой анкеты «Допиши предложение.» [6, с. 5].
Еще раз подчеркнем, что это анкета с открытыми вопросами, что позволяет анкетируемому отразить в ответах свои индивидуальные морально-этические ценности, переживания и убеждения. Для получения более достоверной информации и снятия блоков анкета заполняется анонимно.
III этап представляет собой собственно видеодидактическое воздействие [6, с. 5]. На этом этапе педагог осуществляет демонстрацию специально отобранного видеоматериала4, вызывающего сильные положительные эмоции (интерес, волнение, удивление, восторг, радость и т. п.).
IV этап — рефлексия. С учетом готовности социальной группы к тому или иному виду деятельности педагог организует беседы, обсуждения, дискуссии, в результате которых участники представляют окружающим «личное отношение к истинам, закономерностям, фактам, явлениям, правилам, обобщениям, идеям» [8, с. 363].
На V этапе происходит повторная фиксация состояния социальной компетенции «толерантность» [6, с. 6]. Участники социализационного занятия повторно просматривают свои анкеты и через запятую или другим цветом вносят дополнения, изменения в свои же ответы, данные в ходе II этапа. Повторная фиксация состояния представлений обучающихся о социальной ком -петенции нужна для того, чтобы обеспечить каждому из них и всем вместе возможность провести сравнительный анализ своих двух вариантов ответов, более точно определиться
3 Фиксация инициального состояния позволяет получить информацию о состоянии представлений обучающегося о той или иной социальной компетенции. Анонимность позволяет получить более искренние ответы, а обработка данных дает представление о социальной зрелости группы в целом. Поэтому неважно получать информацию о каждом, тем более, что эта информация будет отражать представления субъекта о самом себе, а оно всегда неадекватно (либо завышено, либо занижено). Для педагога важно иметь представление о состоянии группы, поскольку, обеспечивая прирост социальной зрелости группы, педагог обеспечивает прирост зрелости каждого.
4 Все видеоматериалы проходят многократную экспертную оценку на предмет силы их эмоционального воздействия. Теоретическим основанием такого подхода является, во-первых, теория «метода взрыва» А. С. Макаренко, а во-вторых, утверждение, что визуальный канал восприятия является доминирующим в накоплении информации.
с вектором своего ценностного отношения к обсуждаемой социальной компетенции и оценить субъективную важность нового приобретенного знания (теоретических представлений5).
Затем педагог, изучая и суммируя итоги анкетирования:
а) получает информацию о значимости для каждого обучающегося и всей социальной группы обсуждаемой совокупности социальных компетенций (или какой-то одной компетенции);
б) получает информацию об изменениях и (или) об интериоризации индивидуального и (или) группового отношения к ней;
в) выявляет актуальную для каждого обучающегося и всей этой социальной группы проблему.
Собранная таким образом информация позволяет педагогу, во-первых, наметить проблематику для обсуждения на последующих со-циализационных занятиях с этой конкретной социальной группой и, во-вторых, определить план корректирующего воспитательного воздействия.
На заключительном VI этапе происходит подведение итогов. Особенность и задача этого этапа состоит в мотивации членов социальной группы к позитивной созидательной деятельности в социальных пространствах академической группы в образовательной организации, в семье и других социальных группах. Педагог получает результат в виде актуализации групповых и индивидуальных смыслов реализации каждой социальной компетенции. Каждый член социальной группы приобретает социально ценный персональный опыт социальных коммуникаций, находит устойчивые формулировки важных для себя оценочных суждений, проживает проблему на своем интеллектуальном и эмоционально-волевом уровне.
«Кто-то из детей впервые задумывается над предложенной темой, кто-то изменяет свои взгляды под воздействием просмотра фильма и обсуждения, а кто-то убеждается в своей правоте» [6, с. 6]. Необходимо отметить, что «.каждое занятие в форме "video-self-teach" развивает у обучающихся: мыслительные операции, речь, коммуникативные способности, эмоциональную сферу личности» [6, с. 7], а также ког -нитивную, эмоционально-волевую и действенно-практическую сферы личности.
В процессе формирования социальной компетенции «толерантность» у обучающихся развивается совокупность смежных и близких социальных компетенций, необходимых для позитивного взаимодействия в обществе: «доброта», «отзывчивость», «эмпатия» и т. п.
По нашему мнению, человек является толерантным, если он обладает теоретическими представлениями о способах толерантного поведения и реализует их в своих поступках в повседневной жизни. Это и уважение, и понимание, и доброжелательность, и аффилиа-ция («потребность в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми» [6, с. 8]), и отзывчивость, и открытость, и стремление к справедливости, и совесть, и милосердие, и терпимость, и честность, и порядочность, и разумная критичность, и другие позитивные социальные компетенции.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что описанная форма социализационного занятия может быть востребована и реализована в образовательном и социализационном процессе. Очевидна необходимость и в дальнейшем применять, совершенствовать и разнообразить формы такого социализационного вмешательства в процессы профессионального образования и социализации обучающихся с ОВЗ и не только.
Библиографический список
1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : фе-дер. закон : [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. : одобр. Советом Федерации 26 дек. 2012 г.] : [текст с послед. изм. и доп. на 2016 г.]. — М. : Эксмо, 2016. — 224 с.
2. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. [Электронный ресурс] : [распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р]. — Режим доступа: КонсультантПлюс.
3. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 гг.» [Электронный ресурс] : [постановление Правительства РФ от 30.12.2015 № 1493]. — Режим доступа: КонсультантПлюс.
5 Количество теоретических представлений увеличивается с увеличением числа синонимов, т. е. происходит еще и увеличение словарного запаса.
