CC BY
39
Современная школа
УДК 371.123+371.124.92
Условия развития профессионального мастерства педагога как воспитателя в общеобразовательной организации
А. В. Щербаков
Conditions for the development of the professional skills of a teacher as an educator in a general education organization
A. V. Shcherbakov
Аннотация. Актуальность исследования14 подчеркивается высокими запросами общества к результатам воспитательной деятельности современной школы. Одним из ведущих факторов, влияющих на воспитанность школьников, является сам педагог, уровень его владения воспитательной деятельностью. В статье поднимается вопрос о необходимости создания условий, способствующих развитию профессионального мастерства педагога как воспитателя. Ведущими методами в статье являются теоретический анализ психолого-педагогических исследований и рейтингование. В статье сформулировано авторское определение понятия «профессиональное мастерство педагога как воспитателя». На основе теоретического анализа исследований, посвященных проблеме развития профессионального мастерства педагога, были выделены факторы, влияющие на развитие профессионального мастерства педагога как воспитателя. На основе выделенных факторов автором были разработаны опросные листы и проведено эмпирическое исследование. На основе результатов теоретического анализа и проведенного опроса были выделены
14 Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научно-исследовательского проекта № 17-06-00161а «Теоретические и методические основы обеспечения профессионального роста педагога-воспитателя в образовательной организации».
условия развития профессионального мастерства педагога как воспитателя в общеобразовательной организации.
Abstract. The relevance of the study is emphasized by the high demands of society on the results of educational activities of modern schools. One of the main factors influencing the upbringing of schoolchildren is the teacher himself and his level of knowledge of educational activity. The article raises the question of the need to create conditions conducive to the development of professional skills of teachers as educators.
The leading methods in the article are theoretical analysis of psychological and pedagogical research and rating. The article formulates the author's definition of the concept of "professional skill of a teacher as tutor". On the basis of theoretical analysis of the researches devoted to the problem of development of professional skill of the teacher the factors influencing development ofprofessional skill of the teacher as the tutor have been allocated. On the basis of the highlighted factors, the author developed questionnaires and conducted an empirical study. Based on the results of the theoretical analysis and the survey, the conditions for the development of professional skills of a teacher as tutor in a general education organization were identified.
Ключевые слова: воспитательная деятельность, профессиональное развитие, профессиональное мастерство педагога, педагог как воспитатель.
Keywords: educational activities, professional development, professional skills of teacher, teacher as tutor.
Развитие профессионального мастерства педагогов в научной литературе рассматривается как процесс, сопровождающий весь профессиональный путь человека. С позиций психологической теории деятельности в качестве факторов, обуславливающих развитие человека, Б. Г. Ананьев выделяет: наследственность, среда (социальная, биогенная, абиогенная), воспитание (вернее, многие виды направленного воздействия общества на формирование личности), собственная практическая деятельность человека. «Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития» [1, с. 46]. Вместе с тем на разных периодах индивидуального развития отдельный фактор или их сочетание оказывают определяющее влияние на человека. С начала профессионализации и до окончания профессиональной карьеры ведущим фактором развития человека выступает осуществляемая им профессиональная деятельность.
Обращаясь к специфике профессии школьного учителя, исследователи (Н. В. Кузьмина [2], В. А. Сластенин [3], А. И. Щербаков [4] и др.) отмечают ее полифункциональный характер и выделяют следующие виды деятельности: диагностическую, ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную, организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно-стимулирующую, аналитико-оценочную, исследовательско-творческую.
С позиции Н. М. Борытко, А. И. Колесниковой, С. Д. Полякова, Н. Л. Селивановой, В. А. Сластенина [5], В. П. Степанова [6] и других в деятельности педагога необходимо выделять воспитательную деятельность «как особый вид педагогической деятельности», который «осуществляется в системе педагогических отношений и направлен на: совершенствование людей и отношений между людьми; создание благоприятных условий для развития личности; среду обитания; микроклимат общностей, в которые входит воспитанник» [5, с. 34].
Традиционно воспитательная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть профессии педагога. Как справедливо отмечают авторы авторитетного учебного пособия «Воспитательная деятельность педагога» под общей
редакцией В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой: «Порой складывается ощущение, что она вообще не существует отдельно, встраиваясь в другие виды активности и педагогические процессы» [5, с. 5]. Эта тенденция не обозначать воспитательную деятельность как «особый вид деятельности», на практике приводит к тому, что в развитии профессионального мастерства педагога в школе, этому виду деятельности практически не уделяется внимание.
И, как следствие, как отмечает авторский коллектив под руководством Н. Л. Селивановой, «для многих педагогов, к сожалению, воспитательная деятельность была и остается самой непривлекательной составляющей профессиональной деятельности» [7, с. 7].
Вместе с тем И. А. Колесникова, обращая внимание на важность подготовки педагога как воспитателя, как справедливо замечает, что это не только предмет для научных дискуссий, прежде всего, это проявление закономерностей социально-экономической жизни общества: «социально-экономическое требование непрерывности образования, по определению дополняется общественной потребностью в непрерывности воспитания. Все острее ощущается прямая связь воспитанности членов общества и качества жизни» [8, с. 2].
В понимании содержания и структуры воспитательной деятельности педагогов исследователи акцентировали внимание на его различных аспектах [5; 6, с. 9-13]. Наиболее целостный взгляд на содержание и структуру воспитательной деятельности предложен П. В. Степановым [6], рассматривающего воспитательную деятельность педагога как коммуникативную. В исследовании автором были выявлены основные компоненты воспитательной деятельности (мотивы, цели, действия, методы, средства), ключевые связи и отношения, существующие между ними. Проявлением отношения педагога к воспитательной деятельности является его личностно-профессиональная позиция. Можно согласиться с А. И. Григорьевой что, «в личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить... две субпозиции: учителя и воспитателя» [14, с. 64]. В позиции учителя педагог ориентирован на развитие ученика как субъекта учебной деятельности. В позиции воспитателя проявляется ориентация педагога на создание условий для развития личности ребенка. В позиции воспитателя проявляются «устоявшиеся взгляды, отношения, жизненные принципы педа-
гога, определяющие его деятельность как субъекта воспитания»15.
Таким образом, рассматривая воспитательную деятельность как профессиональную деятельность, имеющую особую природу, которой присуще отличные от других видов деятельности педагога мотивы, цели, действия, методы и средства, которые проявляются в личностно-профессио-нальной позиции воспитателя, мы считаем необходимым в общеобразовательных организациях создание условий, которые бы способствовали развитию профессионального мастерства педагога как воспитателя. На решение данной цели направлено содержание данной статьи.
Приступая к анализу условий развития профессионального мастерства педагога как воспитателя, обозначим наше понимание сущности понятия «профессиональное мастерство педагога как воспитателя». К сожалению, узкие рамки статьи не позволяют развернуто представить логику исследования данного понятия. Обозначим лишь содержательные основания для анализа и конструирования понятия. На основе анализа теоретических подходов к феноменам «педагогическое мастерство» и «воспитательная деятельность» нами было определено, что профессиональное мастерство педагога как воспитателя - высокий уровень владения воспитательной деятельностью, характеризующийся:
- наличием профессиональной мотивации педагога к воспитанию,
- сформированной личностно-профессиональ-ной позицией воспитателя,
- глубокими теоретическими и практическими знаниями в сфере воспитания,
- развитыми умениями реализации основных педагогических действий и индивидуальным стилем в воспитательной деятельности.
Исследование условий развития профессионального мастерства педагога как воспитателя осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе был осуществлен теоретический анализ исследований, посвященных проблеме развития профессионального мастерства педагога. Было выявлено, что авторы используют два разных понятия «условие» и «фактор», обозначая их в каче-
15 Степанов П. В. Современная теория воспитания : словарь-справочник / под ред. Н. Л. Селивановой. Москва : АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. С. 23.
стве причины, влияющей на развитие профессионального мастерства педагога. Так, в педагогических исследованиях (Е. И. Ерошенкова, И. Ф. Исаев [15], Н. А. Переломова [16] и др.) понятия «фактор» и «условие» профессионального развития, в большинстве случаев, не разделяют и используются как синонимы. В современной психологии и акмеологии, напротив, наметилась тенденция разграничивать «условия» и «факторы» профессионального развития (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова [17], Л. М. Митина [18] и др.). В этой связи заслуживает внимание подход М. Ларионовой, предложившей конкретизировать сущность понятий «психологическое условие» и «психологический фактор».
Психологическое условие - важное обстоятельство личностно-профессиональной жизни, носящее преимущественно внесубъектный характер и от которого зависит продвижение преподавателя к профессиональному мастерству. Психологические факторы - детерминанты развития преподавателя вуза как субъекта деятельности, т. е. внутрисубъектные движущие силы развития профессионализма [19, с. 115]. Наша позиция состоит в том, чтобы понятие «фактор» рассматривать как более широкое понятие, объединяющее внешние и внутренние причины, влияющие на развитие профессионала. Под «условием» мы будем понимать те обстоятельства личностно-профессиональной жизни педагога, которые необходимо целенаправленно создавать для развития его профессионального мастерства.
Предложенная автором идея учитывать внесубъектный или внутрисубъектный характер причин (обстоятельств, движущих сил), влияющих на развитие профессионального мастерства педагога, была взята нами как основание для классификации внешних и внутренних факторов (условий), выступающих движущей силой, обстоятельством, причиной личностного и профессионального развития педагога как воспитателя. В результате теоретического анализа исследований, посвященных проблеме развития профессионального мастерства педагогов нами были выявлены внешние и внутренние факторы, положительно влияющие на развитие профессионального мастерства педагога как воспитателя и оказывающие негативное влияние [20].
Исследование условий развития профессионального мастерства педагога как воспитателя
требует не только анализа теоретических аспектов проблемы. Оно нуждается в изучении опыта воспитательной деятельности педагогов. Это позволит из большого разнообразия факторов выделить те из них, которые повлияли, в большей степени, на развитие профессионального мастерства педагога как воспитателя. С этой целью на втором этапе было проведено эмпирическое исследование. В качестве респондентов выступали 452 педагога образовательных организаций из 12 регионов Российской Федерации.
В ходе опроса педагогам предлагалось осуществить рейтинг по степени важности для них 17 факторов по двум критериям: факторы, повлиявшие на становление педагога как воспитателя и условия, которые необходимо создавать в школе для развития профессионального мастерства педагога как воспитателя.
В качестве ведущих для исследования факторов, влияющих на становление педагога как воспитателя, были определены:
- чтение педагогической литературы;
- помощь опытного педагога;
- воспитательные традиции школы;
- представление собственного опыта воспитательной деятельности перед педагогическим коллективом;
- общение с коллегами;
- наблюдение за опытом воспитательной деятельности коллег;
- требования со стороны администрации школы;
- педагогическая рефлексия собственного опыта воспитательной деятельности;
- участие в творческих группах с коллегами;
- взаимодействие с родителями;
- необходимость участвовать в решении проблем детей;
- образ учителя как воспитателя;
- школьные профессиональные события (семинары, педагогические советы, совещания и т. д.), посвященные вопросам воспитания;
- участие в профессиональных сообществах (объединениях, клубах);
- профессионально-личностные убеждения;
- общение с таким же по возрасту педагогом;
- коллектив единомышленников.
Обобщенные результаты исследования приведены в таблице 1.
Таблица 1
Рейтинг факторов, влияющих на развитие профессионального мастерства педагога
как воспитателя
Рейтинговая позиция Факторы, повлиявшие на становление педагога как воспитателя Условия, которые необходимо создавать в школе для развития профессионального мастерства педагога как воспитателя
1 Помощь опытного педагога Создание и поддержание воспитательных традиций школы
2 Воспитательные традиции школы Помощь опытного педагога
3 Необходимость участвовать в решении проблем детей Изучение педагогической литературы
4 Наблюдение за опытом воспитательной деятельности коллег Создание условий для профессионального обсуждения проблем детей
5 Профессионально-личностные убеждения Создание и поддержание в школе коллектива педагогов-единомышленников
6 Общение с коллегами Организация школьных профессиональных событий, посвященные вопросам воспитания
7 Чтение педагогической литературы Наблюдение за опытом воспитательной деятельности коллег
8 Образ учителя как воспитателя Создание условий для осуществления педагогической рефлексии опыта собственной воспитательной деятельности
9 Коллектив единомышленников Создание условий для проявления профессионально-личностных убеждений
10 Педагогическая рефлексия опыта собственной воспитательной деятельности Участие в творческих группах с коллегами
Анализ полученных результатов, представленных в таблице 1, дает нам основание сделать следующий вывод, что на становление педагога как воспитателя в большей степени (с 1 по 5 место в рейтинге), по мнению респондентов, повлияли внешние факторы: помощь опытного педагога (1 позиция в рейтинге), воспитательные традиции школы (2 позиция в рейтинге), необходимость участвовать в решении проблем детей (3 позиция в рейтинге). Вместе с тем такие внутренние факторы как: наблюдение за опытом воспитательной деятельности коллег, профессионально-личностные убеждения, образ учителя как воспитателя, педагогическая рефлексия опыта собственной воспитательной деятельности, оцениваются респондентами как значимые для развития их профессионального мастерства.
Анализ представленного рейтинга «условий» позволяет, не только подтвердить значимость для развития профессионального мастерства педагога как воспитателя факторов, занявших в рейтинге ведущие позиции: воспитательные традиции школы (1 позиция в рейтинге), помощь опытного педагога (2 позиция в рейтинге), необходимость участвовать в решении проблем детей (4 позиция в рейтинге). Но и выделить те факторы, важность которых признается педагогами, но их потенциал недостаточно реализуется в их практической деятельности. В качестве таких факторов выступают те из них, которые продемонстрировали динамику изменения значимости для педагогов (чтение педагогической литературы, коллектив единомышленников) и появлении факторов, не выделенных в первом рейтинге как значимые (школьные профессиональные события, участие в творческих группах с коллегами).
Исходя из этого, можно предположить, что педагоги испытывают потребность в получении дополнительных знаний по вопросам воспитания (чтение педагогической литературы, школьные профессиональные события), а также признают значимость факторов, характеризующих педагогический коллектив как общность, объединенный общими ценностными представлениями (коллектив единомышленников), реализуемыми в совместной деятельности (школьные профессиональные события, посвященные вопросам воспитания; участие в творческих группах с коллегами).
Исследование также показало, что для развития профессионального мастерства педагогов важное значение имеет не «общение с таким же по возрасту педагогом» (17 позиция в обоих рейтингах), а взаимодействие с более опытным педагогом, как правило, представителем другого поколения. В этой связи мы отмечаем, что организация межпоколенных отношений является важным условие развития профессионального мастерства педагога как воспитателя.
Обращает на себя внимание тот факт, что фактор «Требования со стороны администрации школы» отмечен педагогами как малозначимый для развития профессионального мастерства педагога как воспитателя (в первом рейтинге 14 позиция, во втором - 16-я). Это позволяет сделать вывод о том, что в образовательных организациях вопросам развития профессионального мастерства педагога как воспитателя не уделяется должного внимания. Этот факт подтверждает актуальность нашего исследования по выявлению и обоснованию условий развития профессионального мастерства педагога как воспитателя в общеобразовательной организации.
На основе результатов теоретического и эмпирического исследований на третьем этапе исследования были определены условия развития профессионального мастерства педагога как воспитателя в общеобразовательной организации.
1. Обеспечение межпоколенных и межстатусных отношений между педагогами.
2. Включенность педагога в создание и развитие воспитательной системы школы.
3. Вовлеченность педагога в профессиональные общности.
4. Принятие педагогом различных организационных ролей в осуществлении воспитательного процесса.
5. Обобщение и представление педагогом своего опыта воспитательной деятельности в школе и за ее пределами.
Таким образом, выявленные в ходе теоретического и эмпирического исследований условия развития профессионального мастерства педагога как воспитателя могут быть основанием для отбора форм и методов внут-риорганизационного повышения квалификации. При отборе форм и методов развития
профессионализма педагога как воспитателя необходимо учитывать, что названные выше условия в своей совокупности проявляются в процессе общения и деятельности педагогов образовательной организации. В этой связи применение условий в большей степени будет влиять не столько на выбор формы или метода, сколько на ценностные основания, цели деятельности, характер отношений между участниками и т. д. в процессе их реализации. Так, например, проведение педагогического совета в форме деловой игры будет обеспечивать межпоколенный и межстатусный характер отношений между педагогами, если:
- согласованы ролевые позиции, нормы и правила взаимодействия участников;
- обеспечены меры на соблюдение всеми участниками ролевых позиций, норм и правил взаимодействия в педагогическом коллективе;
- организованы вертикальные и горизонтальные связи между представителями разных поколений педагогов;
- признается ценность и важность каждого педагога, его вклада в групповую деятельность;
- демонстрируется уважительное отношение к авторитету и опыту каждого члена педагогического коллектива.
Включение педагога в создание и развитие воспитательной системы школы предполагает его участие в различных формах деятельности. Обозначим ведущие направления реализации данного условия в школе:
- проектирование воспитательных целей школы и детского коллектива;
- развитие и поддержание традиций школы и детского коллектива, ее системобразующих видов и направлений деятельности;
- поддержание гуманных отношений между всеми субъектами воспитательной системы;
- создание условий, способствующих освоению детьми воспитательной среды школы;
- участие в управлении развитием детского коллектива и воспитательной системы школы.
В общеобразовательной организации профессиональные общности, в зависимости от длительности решения профессиональных задач, могут быть представлены как постоянные или временные. Постоянные профессиональные общности представлены в форме: методического объединения классных руководителей,
педагогической команды класса, проблемной научно-исследовательской лаборатории,
«Школы профессионального мастерства» и т. д. Временными формами будут выступать: временный творческий коллектив, проблемная группа, педагогическая студия, педагогическое ателье, кружок качества. При этом мы считаем, что участие педагогов в педагогическом сообществе будет выступать условием развития их профессионального мастерства педагога как воспитателя, если учитываются следующие особенности организации их деятельности:
- наличие, признаваемых каждым педагогом, общих профессиональных ценностей;
- приоритетность воспитательных целей над другими целями их профессиональной деятельности;
- неформальный характер отношений в общности;
- чередование и сменность обязанностей и организационных ролей участников общности;
- совместное участие в организации и проведении дел воспитательной направленности;
- наличие групповых и индивидуальных форм рефлексии совместной деятельности.
В гуманистической педагогике, ориентированной на проявление сотрудничества, взаимопомощи всех субъектов воспитательного процесса, деятельность педагога и ребенка осуществляется в тесном контакте. Объектом внимания педагога является, не только как ребенок включается во все этапы воспитательной деятельности, но его морально-этическое состояние, проблемы и мотивы поведения. Положительный результат воспитательного процесса достигается за счет обеспечения педагогом коммуникативных и орга-низационно-деятельностных связей между субъектами взаимодействия, осуществляемых им в процессе реализации организационно -управленческой деятельности.
В большей степени организационно-управленческая составляющая воспитательной деятельности педагога проявляется в процессе педагогического взаимодействия с детьми. Педагогу необходимо постоянно демонстрировать умения планировать, распределять обязанности, координировать и контролировать деятельность детей, стимулировать их активность,
организовать анализ проведенного воспитательного дела и т. д., а также умения создавать и поддерживать определенное эмоционально-психологическое состояние каждого ребенка и группы.
Организационно-управленческая деятельность педагога как воспитателя в большей степени проявляется при организации совместных с детьми дел, где педагогу необходимо правильно простроить свою деятельность и деятельность детей на каждом этапе реализации воспитательного дела от целепо-лагания (определение смыслов, целей дела) до анализа (проведение индивидуальной и групповой рефлексии, определение «перспектив» дальнейшего развития личности и коллектива).
На каждом их этапов педагогу необходимо демонстрировать разные специфические умения (действия) и качества.
С точки зрения ролевого подхода совокупность действий, поведение, которое проявляет педагог на том или ином этапе организации воспитательного дела можно рассматривать как проявление специфической организационной роли педагога как воспитателя. В этой связи в процессе развития профессионального мастерства педагога как воспитателя в образовательной организации целесообразно обратить внимание на формирование и совершенствование следующих организационных ролей:
- инициатор дел - предлагающий новые идеи, проявляющий активность в их реализации в воспитательном процессе;
- вдохновитель - побуждающий всех участников к достижению целей воспитательной деятельности, создающий и поддерживающий мажорный настрой;
- проектировщик - осуществляющий разработку структуры, содержания, форм и т. д. воспитательного процесса;
- лидер - организующий, координирующий и контролирующий всех участников воспитательного процесса, принимающий ответственные решения в спорных ситуациях;
- исполнитель - реализующий порученное ему задание в соответствии с общим планом деятельности;
- аналитик - анализирующий успешность реализации отдельных этапов и воспитательного процесса в целом;
- психолог - поддерживающий положительную психологическую атмосферу среди участников воспитательного процесса.
Обобщение и представление педагогом своего опыта воспитательной деятельности в школе и за ее пределами, позволяет ему продемонстрировать актуальный уровень профессионализма, показать свои авторские методические наработки, проанализировать достоинства, недостатки и перспективы своего развития. Развитие профессионального мастерства педагога как воспитателя может осуществляться в процессе овладения им формами обобщения и представления опыта.
Целесообразно уделить внимание овладению педагогом следующими формами обобщения: письменными (статья, методические рекомендации и т. д.) и устными (сообщение, доклад, мастер-класс и т. д.), практическими (разработка занятия, методическая статья, рекомендации и т. д.) и теоретическими (научная статья, монография) и представления опыта: сообщение, открытое мероприятие, мастер-класс, семинар и т. д.
В завершение отметим, что выявленные условия развития профессионального мастерства педагогов как воспитателей могут быть основанием для проектирования курсов повышения квалификации и совершенствования форм обучения, применяемых на данных курсах.
Библиографический список:
1. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 2. -Москва : Педагогика, 1980. - С. 9-127. - Текст : непосредственный.
2. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с. - Текст : непосредственный.
3. Сластенин, В. А. Субъектно-деятель-ностное содержание профессионально-личностного развития учителя / В. А. Сласте-нин // Профессионализм педагога: компетент-ностный подход в образовании. - Москва : МАНПО, 2011. - С. 3-18. - Текст : непосредственный.
4. Щербаков, А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя / Щербаков А. И. // Психология личности и труда учителя : сб. науч. тр. / под ред.
A. И. Щербакова. Вып. 1. - Ленинград, 1976. -С. 3-30. - Текст : непосредственный.
5. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / А. И. Колесникова, Н. М. Бо-рытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова / под общ. ред. В. А. Сластенина и А. И. Колесниковой. - М. : Академия, 2005. - 336 с. - Текст : непосредственный.
6. Степанов, П. В. Структура воспитательной деятельности педагога : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / П. В. Степанов. - Москва, 2018. -329 с. - Текст : непосредственный.
7. Перспективы и механизмы развития воспитательного потенциала российского учительства / под ред. Н. Л. Селивановой, П. В. Степанова. - Москва, 2011. - 176 с. - Текст : непосредственный.
8. Колесникова, И. А. Смыслы и логика подготовки педагога-воспитателя / А. И. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. -2017. - Выпуск 1 (17). - С. 1-11. - Текст : непосредственный.
9. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в условиях парадигмального сдвига: методологический аспект // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. -№ 5 (20). - С. 137-151. - Текст : непосредственный.
10. Демакова, И. Д. Педагог как воспитатель: значимые характеристики воспитательной деятельности, принцип событийности в воспитании / И. Д. Демакова, И. Ю. Шустова // Педагогическое искусство. - 2017. - № 2. -С. 88-96. - Текст : непосредственный.
11. Михайлова, Е. А. Разработка концепции воспитательной деятельности педагога в контексте профессионального развития / Е. А. Михайлова, Г. В. Новикова, В. К. Рябцев,
B. В. Ряшина // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2016. - № 4. - С. 97-111. - Текст : непосредственный.
12. Поляков, С. Д. О феноменологии воспитательной деятельности / С. Д. Поляков // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социо-
кинетика. - 2012. - № 1-1. - С. 23-25. - Текст : непосредственный.
13. Степанов, Е. Н. Воспитательная деятельность классного руководителя: современная модель / Е. Н. Степанов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. -2009. - № 3. - С. 211-215. - Текст : непосредственный.
14. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: на пути к новому образованию / А. И. Григорьева // Человек и образование. - 2014. - № 4 (41). - C. 63-66. - Текст : непосредственный.
15. Исаев, И. Ф. Профессионально-ценностная установка: диалог куратора и студента : монография / И. Ф. Исаев, Е. И. Еро-шенкова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. -202 с. - Текст : непосредственный.
16. Переломова, Н. А. Повышение квалификации педагогов как фактор личностно-профессионального роста: тенденции развития / Н. А. Переломова // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. - 2012. - № 1. -С. 29-41. - Текст : непосредственный.
17. Деркач, А. А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. - Москва : Изд-во РАГС, 2000. -426 с. - Текст : непосредственный.
18. Митина, Л. М. Личностно-профессио-нальное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски / Л. М. Митина. - Москва ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2018. - 454 с. -Текст : непосредственный.
19. Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя / М. Ларионова // Высшее образование в России. -2008. - № 6. - С. 114-118. - Текст : непосредственный.
20. Щербаков, А. В. Факторы профессионального роста педагога-воспитателя в образовательной организации / А. В. Щербаков // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров : научно-теоретический журнал. - 2017. - № 2 (31). - С. 113-122. -Текст : непосредственный.
References:
1. Ananiev B. G. About a person as an object and subject of education [O cheloveke kak ob"ekte
i sub"ekte vospitaniya] Selected psychological works Vol. 2, Moscow, 1980, pp. 9-127.
2. Kuzmina N. V. Essays on the psychology of work of the teacher: the psychological structure of the teacher and the formation of his personality [Ocherki psihologii truda uchitelya: psihologicheskaya struktura deyatel'nosti uchitelya i formirovanie ego lichnosti] Leningrad : Publishing house Leningrad. University, 1967.183 p.
3. Slastenin V. A. Subject-activity content of the professional and personal development of a teacher [Sub"ektno-deyatel'nostnoe soderzhanie professional'no-lichnostnogo razvitiya uchite-lya], Professionalism of the teacher: competency-based approach in education, Moscow, 2011, pp. 3-18.
4. Scherbakov A. I. the methodology and methodology of the study of the psychology of work and the personality of a teacher [O metodologii i metodike izucheniya psihologii truda i lichnosti uchitelya] ,Vol. 1, Leningrad, 1976, pp. 3-30.
5. Kolesnikova A. I., Borytko N. M., Polya-kov S. D., Selivanova N. L. Educational activities of the teacher [Vospitatel'naya deyatel'nost' peda-goga], Moscow, 2005. 336 p.
6. Stepanov P. V. Structure of the educational activity of a teacher: dissertation for the degree of Doctor of Pedagogical Sciences [Struktura vospi-tatel'noj deyatel'nosti pedagoga: dissertaciya na soiskanie uchyonoj stepeni doktora pedagog-icheskih nauk], Moscow, 2018. 329 p.
7. Selivanova H. L., Stepanova P. V. Prospects and mechanisms for the development of the educational potential of Russian teachers [Perspektivy i mekhanizmy razvitiya vospi-tatel'nogo potenciala rossijskogo uchitel'stva], Moscow, 2011. 176 p.
8. Kolesnikova I. A. The meanings and logic of the preparation of the teacher-educator [Smysly i logika podgotovki pedagoga-vospitatelya], Continuing Education: XXI Century, 2017, No. 1 (17), pp. 1-11.
9. Demakova I. D. Educational activities of a teacher in a paradigmatic shift: a methodological aspect [Vospitatel'naya deyatel'nost' pedagoga v usloviyah paradigmal'nogo sdviga: metodo-logicheskij aspekt] Domestic and foreign pedagogy, 2014, No. 5 (20), pp. 137-151.
10. Demakova I. D., Shustova I. Yu. A teacher as an educator: significant characteristics of edu-
cational activity, the principle of eventfulness in upbringing [Pedagog kak vospitatel': znachimye harakteristiki vospitatel'noj deyatel'nosti, princip sobytijnosti v vospitanii] Pedagogical art, 2017, No. 2, pp. 88-96.
11. Mikhailova E. A., Novikov G. V., Ryab-tsev V. K., Ryashina V. V. Development of the concept of educational activities of a teacher in the context of professional development [Razrabotka koncepcii vospitatel'noj deyatel'nosti pedagoga v kontekste professional'nogo razvitiya], Moscow University Bulletin, Series 20, Pedagogical education, 2016, No. 4, pp. 97-111.
12. Polyakov S. D. The phenomenology of educational activities [O fenomenologii vospitatel'noj deyatel'nosti], Bulletin of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2012, No. 1-1, pp. 23-25.
13. Stepanov E. N. Educational activities of the class teacher: a modern model [Vospitatel'naya deyatel'nost' klassnogo rukovoditelya: sovremen-naya model' Bulletin of the Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinet-ika], 2009, No. 3, pp. 211-215.
14. Grigoryeva A. I. Teacher as a professional educator: on the way to a new education [Pedagog kak professional'nyj vospitatel': na puti k novomu obrazovaniyu], Man and education, 2014, No. 4 (41), pp. 63-66.
15. Isaev I. F., Eroshenkova E. I. Professional-value attitude: dialogue between the curator and the student [Professional'no-cennostnaya ustanov-ka: dialog kuratora i studenta], Belgorod, 2010. 202 p.
16. Perelomova N. A. Further education of teachers as a factor in personal and professional growth: development trends [Povyshenie kvalifikacii pedagogov kak faktor lichnostno-professional'nogo rosta: tendencii razvitiya], Bulletin of the Belgorod State University. Education. Personality, Society, 2012, No. 1, pp.29-41.
17. Derkach A. A., Zazykin V. G., Marko-
va A. K. Psychology of professional development [Psihologiya razvitiya professionala], Moscow, 2000. 426 p.
18. Mitina L. M. Personal and professional development of a teacher: strategies, resources, risks [Lichnostno-professional'noe razvitie uchitelya: strategii, resursy, riski], St. Petersburg, 2018.454 p.
19. Larionova M. Psychological conditions and factors of professional development of the personality of a university teacher [Psiholog-icheskie usloviya i faktory professional'nogo razvitiya lichnosti vuzovskogo prepodavatelya], Higher education in Russia, 2008, No. 6, pp. 114-118.
20. Scherbakov A. V. Factors of professional growth of a teacher-educator in an educational organization [Faktory professional'nogo rosta ped-agoga-vospitatelya v obrazovatel'noj organizacii], Scientific support of a system of advanced training: scientific and theoretical journal, 2017, Issue 2 (31), pp. 113-122.
