CC BY
2
Использованные источники:
1. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2012. - 216 с
УДК 101.2
Грязных Д.В., кандидат философских наук, доцент
Россия, г. Тюмень Суворова Л.Г., кандидат философских наук, доцент
доцент кафедры философии Тюменский государственный университет
Россия, г. Тюмень УПРАЖНЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ
Аннотация: Статья посвящена очень сложной и вместе с тем традиционной теме: как преподавать философию в современном вузе? Авторы утверждают, что обращение к классической философской традиции - ключ к пониманию сложившейся практики организации учебных занятий, ее специфики и границ.
Abstract: The article is devoted to a very sophisticated and also traditional theme: how to teach philosophy in the modern University? The authors argue that the classical philosophical tradition - is the key to understanding the established practice of the educational practice, its features and boundaries.
Ключевые слова: философия, философские упражнения, методика преподавания.
Keywords: philosophy, philosophical exercises, methods of teaching.
Применение упражнений в курсе философии, как правило, вызывает отрицательное отношение, поскольку, во-первых, философские вопросы предполагают многообразные пояснения, значительные по объему и весьма разнообразные по форме. Проверка таких письменных ответов занимает много времени, а поэтому не может быть инструментом оперативного контроля знаний. Во-вторых, одни и те же философские проблемы трактуются преподавателями по-разному, а отсюда вытекают трудности в понимании истинности ответов, что не позволяет сделать решения вопросов общезначимыми. В-третьих, далеко не все в философии можно упростить и схематизировать, формализация философских положений зачастую приводит к устранению смысла философского учения. Однако именно этот путь формализации позволяет практически сочетать подобные задачи с техническими средствами обучения.
Анализируя отечественный опыт по созданию философских упражнений, можно указать несколько типов упражнений, которые в некоторой степени учитывают указанные трудности, удовлетворяют требованию однозначности ответа.
Первый тип связан с определением текстов первоисточников. Материалом для такого рода упражнений становятся фрагменты из философских сочинений. Задание этого типа сводятся к ответу на вопрос:
«Кто и в какой работе написал?». Вопрос может быть направлен и на определение принадлежности философского текста к какому-либо направлению, философской школе. Данное упражнение предполагает не только работу памяти, но и привлечение знаний об особенностях основных философских течениях. Но поскольку студенты имеют ограниченные представления об оригинальной философской литературе, то злоупотреблять этим типом упражнение не следует.
Второй тип упражнений предназначен для определения знаний путем тестирования. И хотя, решение данных упражнений может быть осуществлено методом угадывания, их преимущество в том, что они позволяют сократить процедуру ответа путем использования символов. Первая группа заданий данного типа предполагает, что ставится задача для заданной категории найти соответствующее ей содержание, т.е. после категории предлагаются на выбор несколько определений. Вторая группа заданий заключается в том, что после вопроса следует несколько вариантов ответов, один из которых является правильным. Третья группа - тестовые вопросы с многоместными (верны некоторые или даже все приведенные суждения) правильными ответами. Четвертая группа представлена вопросами на согласование понятий, идей, суждений.
В арсенале современной методики преподавания философии присутствуют и другие средства - кроссворды, ребусы, загадки..., но остановимся на указанных, поскольку их дальнейшее перечисление, взвешивание сильных и слабых сторон не позволит обнаружить нам ни чего нового
Мы предлагаем совершить небольшой экскурс в прошлое. Это достаточно эффективный философский прием, именуемый не редко как возвращение к истокам, возвращение к корням, который позволит нам лучше понять существующую практику организации учебных занятий, ее границы применимости, исторические рамки и специфику.
Античные мыслители в своих работах упоминают об упражнениях, практиковавшихся в философских школах. Эти упражнения, по сути, неотделимы от образа жизни, были направлены на преображение личности. Всякий, кто берется философствовать, писал в небольшом трактате «Об упражнении» стоик Мусония Руфа, должен упражняться. Мыслитель различал упражнения для души, и упражнения общие для души и тела. Первые заключаются в том, чтобы беспрестанно обдумывать доказательства фундаментальных истин, желать и искать только подлинных благ. Упражнения общие дли души и тела суть дела закаляющие человека, делающие его мужественным и воздержанным. Здесь оказывается уместна аналогия между философскими и физическими упражнениями. Если атлет упражнениями придает силу и форму своему телу, то философ с помощью философских упражнений развивает свою интеллектуальную силу, духовно-нравственную доблесть и преображает себя. Как указывает современный
французский исследователь Пьер Адо, все философские упражнения, в конечном счете, сводятся к двум противоположным движениям самосознания: сосредоточению на своем «я» и расширению его пределов.
Прежде всего, древние философы призывали упражняться в аскезе (это слово греческого происхождения означает именно «упражнение»). Платон требовал отказываться от чувственных наслаждений, придерживаться особого режима питания ради полноты духовной жизни. Диоген Синопский предлагает отвергать всякую роскошь, удобства, чтобы выработать в себе выносливость и стать независимым. Эпикурейцы - ограничивать свои желания, чтобы достигнуть чистого наслаждения. Стоики - исправлять свои суждения о предметах, чтобы не придавать большое значение безразличным вещам.
Далее можно отметить упражнение в сосредоточении на настоящем. Император-философ Марк Аврелий предлагает освободиться от прошлого и будущего, достигнуть состояния спокойствия и безмятежности в настоящем. Человек отрешается не от мыслей о будущем и прошлом, а от страстей, которые они могут повлечь за собой, от пустых надежд и сожалений. Марк Аврелий пишет, что надо сосредоточить свое внимание на том, что я думаю, что я делаю, что происходит со мной в данный момент. Настоящий момент равнозначен целой жизни, поскольку в настоящем есть две абсолютные ценности: существование и нравственные намерения.
Указанное упражнение в сосредоточении на настоящем, суть которого во внимании к самому себе, предполагает «упражнение в умирании». Философствовать - значит учиться умирать, утверждал Платон, поскольку смерть есть отделение души от тела, а философ отделяет себя от тела духовно. Совершенный образ жизни в том, чтобы всякий день проводить как последний. Эта мысль придает ценность каждому мгновению и каждому дня жизни, позволяет по достоинству оценить роскошь существования. Мыслью о смерти, в конечном счете, пробуждается самосознание, происходит нравственный акт, благодаря которому меняется мировоззрение и способ существования.
Исследование совести как упражнение было весьма распространено в философских школах античности, в христианской духовной традиции. Знать свой изъян - первый шаг к душевному здоровью, утверждали эпикурейцы. Человек обязан отчитываться перед самим собой, сначала выступить против самого себя в качестве обвинителя, затем - судьи, и, наконец - защитника. От какого недуга исцелилась душа? В чем стала лучше? Какой одолела порок? Какой мой долг не исполнен? Несомненно, что это упражнение переплетается с упражнением в памяти и упражнением в размышлении.
«Расширение «я» до масштабов всей реальности». Суть этого упражнения в том, что человек испытывает двойственное чувство: ничтожность своей телесной индивидуальности, теряющейся в масштабах вселенной, и чувство величия своей мысли, способной охватить все сущее в
мире. По замыслу древних мыслителей это упражнение учит человека смотреть на вещи беспристрастно и объективно.
В заключение хотелось отметить, что любой человек, взросления, продолжает жить с памятью о детстве, вне воспоминаний он не живет полноценно. Поэтому, каким бы наивным не представлялось историческое прошлое человечества, оно является той основой, без которой достижения современная культура были бы совершенно невозможны. В чем-то современные поколения превзошли своих предшественников, но очевидно и другое, что-то мы утратили, а в чем-то даже не доросли духовно, нравственно, интеллектуально.
УДК 378.14
Данилова С.В., кандидат педагогических наук доцент кафедры иностранных языков Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
Россия, г. Омск
О ПРОБЛЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ МАГИСТРАТУРЕ Аннотация: Статья посвящена вопросам организационно-методического обеспечения процесса обучения иностранному языку в неязыковой магистратуре. Рассматривается сущность интегративного подхода. Представлено место и назначение дисциплины «Иностранный язык» в образовательной программе магистратуры. Описывается содержание учебного пособия для магистрантов.
Ключевые слова: магистратура, иностранный язык (английский язык), интегративный подход, структура курса, методическое обеспечение, лексический минимум по научной коммуникации
ON THE PROBLEM OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN NON-LINGUISTIC MASTER'S DEGREE COURSE Annotation: The article is devoted to the organizational and instructional problems of foreign language teaching in the non-linguistic master's degree course. The essence of the integrative approach is given. The position and the objective of the module "Foreign language" in the curriculum of the master's degree course are presented. The content of the manual for post-graduate students is described.
Keywords: master's degree course, foreign language (English), integrative approach, structure of the module, teaching materials, essential academic vocabulary for post-graduates
Магистратура, следуя за степенью бакалавра, является более высокой образовательной ступенью и, следовательно, ориентирована на подготовку специалиста с углубленными знаниями, выбранного направления, и владеющего методологией проведения научных исследований, методами
